教案是教师教学的依据，务必对教材反复钻研、反复推敲，才能弄清教材的知识结构，各部分教材在整体的地位和作用，掌握规律和加强实践。这次为您整理了最新版人教版七年级语文教案【7篇】，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
教学目的
１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
课型设计
品读课
预习要求
了解作者及“曲”的有关常识。
教学设想
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
教学过程
一、导入。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙、秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容。
１、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读。
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况。
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画。
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
（1）学生动笔绘画，教师巡回观察。
（2）完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬
（3）出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）
6、熟读成诵。
三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法。
1、思考：
（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“____”画出），并用括号括出这些景物特征的修饰语。
（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？
2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为用得好（或写得好），好在”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……
从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……
从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知、该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……
我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙、秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
４、当堂抽查学生的改写，并作评价。
【教学目标】
1、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、学习文章的写作特色，揣摩生动的细节描写。
3、教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事的原则和方法。
【重点难点】
1、揣摩生动的细节描写，体会文章的思想感情。
2、理解文章蕴涵的人生哲理。
【课时安排】2课时
┃教学过程┃第一课时
一、导入新课
1、播放《动物世界》中弱肉强食的画面，学生看后交流感受，教师借机导入新课。
（《动物世界》是大多数学生喜爱的节目，通过它来激发学生的兴趣，引起学生对弱小者的同情、怜爱，为下面的学习创设良好的情感氛围）
2、了解作者的有关信息。播放《动物世界》中弱肉强食的画面
二、朗读课文，整体感知
1、学生快速默读全文，思考以下问题：
（1）本文主要讲了一个什么故事？用简洁的语言概括出来。
（2）文中表达了怎样的情感？朗读时应如何处理？
（学生读后，思考交流，然后教师简单提问。对于情感的把握要求不要过高，关键是指导学生在朗读时应如何处理感情基调，如对猫的喜爱、惋惜、厌恶以及自己的悔恨之情等）
2、学生朗读课文，圈点勾画对猫的生动描写，体会作者的情感。
3、指名学生读课文，师生评议。
（这是朗读指导的延续，为节约时间，可让学生选择自己喜欢的语段进行朗读，读后通过评议，让学生更加明确如何读出情感，读出韵味）
三、细读课文，合作探究
1、进行分组合作学习：四人一小组，自己设计表格，为三只小猫做简历。
（此环节主要是把握课文主要内容。在这一过程中，学生自己设计表格，四人合作完成，既训练了学生信息筛选的能力、合作学习的意识，又培养了学生的创造能力）
2、交流合作学习成果：利用实物投影投放学生设计的表格及其所填内容。师生评议表格的设计是否科学、全面，所填内容是否准确。通过比较、分析，教师强调作者对三只小猫的不同情感以及作者描写的重点。
（这既是成果的展示，又是学习的延伸和交流）
3、主题探究：本文通过养猫的经历想表达一个怎样的主旨？
（鼓励学生大胆陈述自己的理想，教师不可统一答案，要尊重学生的个性，只要学生的理解言之有理就应给予肯定）
四、课堂小结
古语云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣。文章的主题，也正是通过“我”一系列复杂感情变化的细节描写来不断升华的。
【板书设计】
感情基调：喜爱、惋惜、厌恶、悔恨
设计表格：为三只小猫做简历
第一只第二只第三只性格
“我们”的态度
【教学反思】
在教学这篇文章时，以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
┃教学过程设计┃第二课时
一、复习回顾
复习回顾上节课所学的内容，明确本节课的学习任务。
二、精读课文，赏析语言
本文语言朴实无华，描写栩栩如生，引导学生朗读课文，圈点勾画出自己喜欢的语句和生动的细节描写并进行赏析。过程如下：
（1）自主阅读、赏析。
（2）相互交流、借鉴。
（3）集体交流、评议。
（在赏析、评议过程中，对于精彩之处，教师要引导学生反复朗读，在读中品味，在品析中朗读）
三、重点研读，深入理解
熟读有关第三只猫的部分，以小组为单位，合作完成以下问题：
（1）第三只猫有着怎样的遭遇？“我”根据什么判定鸟是被这只猫咬死的？
（2）假如这件事发生在养第二只猫的时候，“我”会怎样想？又会怎样做？
（3）为什么“我”对于第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过得多”？
（4）第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情有什么不同？学生讨论交流后明确。
四、体验反思，感悟内涵
1、学习完本文，你有何感受？
（教师要引导学生从不同的角度来理解，如可从“我”和猫的角度分别来谈）
2、你有过类似于作者的经历吗？当时你的感受又是怎样的呢？怎样才能避免这样的事情发生呢？
（主要引导学生结合自己的经历、体验进一步理解课文）
五、布置作业
假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了，“我”将怎样想？怎样做？请写成200字左右的片段作文。
【板书设计】
语言：朴实无华，栩栩如生
第三只猫：遭遇、“我”的悔恨
【教学反思】
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。教学过程中注意培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事的原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。
教学目标：
1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。
2、各种形式的阅读，感觉文章语言的诗意美。
3、了解作者及写作背景，了解本文的主题。
4、了解“梨花”的精神。
教学重难点：
教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点：
阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。
教学活动设计：
一、课堂导入：
(课前播放轻音乐，播放梨花图片)
我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课：
(一)曲折的情节
1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2、把握叙事角度，试图总结整个故事。
例如：
(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…
(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是谁？
(1)学生思考；
(2)小组讨论；
(3)全班交流。
引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。
(二)赏析品味
1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。
教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。
(1)同桌交流
(2)小组讨论
(3)教师引导学生对各组的代表进行点评
教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画
2、升值而读，读，读，读出诗歌的美丽感受。
(1)指名学生读；
(2)教师配音范读；
(3)生配音读。
(三)写作背景
1、简要介绍学生对作者的理解。
学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。
2、教师补充作者的生活经历和写作背景。
展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。
彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“__”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法！我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。
3、学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。
(四)思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。
2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。
3、读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。
人教版初一上册语文教案篇2
一、教学目标
1、熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。
2、通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。
3、学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。
二、教学重难点
教学重点：通过朗读，感受紫藤萝蓬勃、顽强的生命力。
教学难点：结合写作背景体会作者情感的变化。
三、教学方法
朗读法；问答法；情境法；小组讨论法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
教师出示图片提问学生导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢？你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是"紫藤萝瀑布"，同学们想不想跟随老师一起去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子呢。
(二)初读课文，整体感知
1、学生大声自由朗读全文，圈点勾画出不认识的生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进行分享交流。
明确：
"挑逗"一词中的"挑"读tiǎo，意为"逗引""招惹"，读tiǎo的还有"挑衅""挑眉""高挑"。
仙露琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神话中认为饮了它可以成仙，比喻美酒或甘美的浆汁。另外注意"浆"的字形和读音，读jiāng，注意与"桨"(jiǎng)的区分。
2、读完全文，用自己的话来说一下，你喜不喜欢作者笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象？(师生问答/自由发言)
明确：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。
(三)深入研读，重点感悟
1、请同学自由分享自己喜欢的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，谈感受，教师适时进行引导、总结。
明确：
"从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长"。(前一句运用比喻和夸张的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，这里请同学再次观看紫藤萝照片；后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，这里运用朗读教学，指点学生朗读)
"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我"。(运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文"我"陷入回忆和沉思埋下伏笔，这里运用朗读教学，指点学生朗读)
学生再次朗读同学们分享的这些句子，加深对词句的理解。
2、是的，作者看到这么美丽茂盛的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢？(师生问答)
明确："稀落""伶仃"。
同样是紫藤萝，为什么十年前的那株就是稀落的呢？作者为什么说花和生活腐化有关系呢？教师引导学生注意一下文章的写作时间，推算一下十年前是什么时候。(师生问答)
明确：十年前也就是1972年(正处__时期)。
教师给同学补充__时期的历史时代背景和作者背景(出示多媒体资料)。
明确：__时期，如果一个人穿着打扮很怪异或者作家不从事体力劳动，经常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小资产阶级"趣味，不符合无产阶级朴素的作风，就要进行批斗，所以作者在这里说花和生活腐化有关系；1982年，当作者写这篇文章时，她的弟弟正身患绝症。
3、学生结合上面的资料，小组交流讨论5分钟，思考作者在回忆紫藤萝花的时候还想到了什么？又发出了怎样的感慨呢？
明确：在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤萝一样，饱受摧残。感悟出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。"
4、那这句话该如何理解呢？学生结合阅读经验和自身经历自由发言，谈一谈对这句话的理解，然后教师小结。
明确：作者写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂盛，在写花的经历的同时，作者也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而_过后，人也慢慢从中恢复了过来，因此，不幸终究是暂时的，而生命的长河却是无止境的，无论经历了什么，都要勇敢活下去。这也是作者从紫藤萝身上获得的启发。
教师小结：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢？由物及人，这样的写作手法叫什么？同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》。(联系前后知识，师生问答)
明确：托物言志。
(四)拓展延伸
1、作者在开头说"我不由得停住了脚步"，同学们现在知道是为什么了吗？(师生问答)
明确：被紫藤萝的美丽和茂盛吸引、震惊到了。
2、作者在结尾说"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步"，作者为什么加快了脚步？对此你有什么看法？(学生自由发言)
明确：作者从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力量，觉得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了脚步。感受到人作为万物之灵长，不管遭遇了什么，都应始终热爱生命，积极向上，就像紫藤萝花一样。
最后，学生带着情感再次自由朗读全文。
(五)小结作业
小结：这节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，正如我们最开始看的紫藤萝图片，紫藤萝那么茂盛、绵密、层层叠叠，有着淡紫色的颜色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤萝，想到了自己这十年的遭遇，最终超脱出来，感悟到了生命的永恒和可贵，人和花一样，不管经历了什么，都要勇敢活下去。
作业：相信同学们通过这一节课的学习对生命也有了新的感悟，课下写一段你对生命的感悟，可借鉴这篇文章的写法，从一些草木入手，300字左右，下节课进行交流。
教学内容人教版七年级下册第五单元《斑羚飞渡》
主题丛书：《藏羚羊的跪拜》、《镜头下逃命的藏羚羊》、《藏羚羊遇到了狼》、《鹤群翔空》、《雅典娜的救赎》、《泣血深情》、《高原大鹰》、《义鼠》、《失去声音的鸟》等等。
设计说明
本课例有两大突出的特点：
1．主题鲜明。本节课是一堂主题烘托课，主题为“人与自然和谐相处”，为此我专门选了一类主题相似的文章，在学生充分学习课文的同时，从动物身上学习一些可贵的品质，意识到人与动物和谐相处的重要性。
2．技法学习。首先引导学生探究写法上的特点，体会所蕴含着的强烈感情。然后阅读主题学习丛书上的同一类文章，进一步从写法上、感情上加深体会。
学习目标
1．理解作者深沉而强烈的感情。
2．品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3．关注自然、关注生活，思考人类与动物的生存关系。
课前活动
自行预习课文，扫清字词
课中活动
导入：
今天，我们来学习一动物小说《斑羚飞渡》。先一下，什么是动物小说？（幻灯片1）今天小说的主人公是斑羚，我们先来认识一下。（幻灯片2）下面，进入我们的第一个环节——
一、初读感知（幻灯片3）
课前，同学们都进行了预习。现在，哪位同学愿意把这个故事，简要地概述一下？（学生概述）（故事情节）
《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在头羊的带领下，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱了困境（的壮举）。
被逼至悬崖的一群斑羚以飞渡的形式延续了种族。当然，这个飞渡是有代价的：至少牺牲一半的斑羚！读完这个故事，你最大的感受是什么？能否用一个词来形容一下。（震撼、感动、惊心动魄、悲壮…）
下面，我们就走进文本，看看这群走投无路的斑羚为了自救，是如何通过飞渡来摆脱困境的？（看看哪些文字所表现出来的瞬间触动了你、震撼了你？）
二、品析感受（幻灯片4）
请拿起笔，把触动你、震撼你的文字圈画出来，并写下你内心最真实的感受。然后，小组之间互相交流、合作探究。如果有疑难和困惑同组内解决不了的，可求助于其他小组。
（学生交流、讨论、展示、质疑）
从时间上看，飞渡不过是几秒钟的事情，但作者却用了大段的文字细细叙述和描写。下面，我们重点赏析一下第9自然段，看看作者是如何描写斑羚飞渡的？（边读边品边指导）
1．作者抓住关键动词描述了惊心动魄的飞渡场面。半大斑羚：飞奔、跃、跳、猛蹬、起跳、落；老斑羚：钩、蹿跃、坠落。
2．用了形象的比喻描写老斑羚。“老斑羚就像燃料
3．用了鲜明的对比。老斑羚“笔直坠落”与半大斑羚“轻巧地落在对面山峰上 m.chayi5.com ，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面”形成鲜明的对比，突出老斑羚死得悲壮、伟大。
在故事的高潮部分——飞渡这个场面描写中，作者抓住了一系列关键的动词，运用形象的比喻和鲜明的对比，并借助多种表达方式，把斑羚飞渡时的悲壮表现得淋漓尽致！从而产生了惊心动魄的效果。
这次成功飞渡，功不可没的是——镰刀头羊。好，让我们再次走近它，感受一下它的魅力。（幻灯片8）
1．请你在文中找出描写头羊的句子，说说文章重点描写了它的哪些表现？从这些表现中你看出了什么？（课件）
明确：文章重点写了它的三次“咩”声。
（1）当发现斑羚们陷入绝境时，悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；
（2）第二次，在一头母斑羚恍惚地走进斑斓的光带时，发出吼叫，召回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已经想救的方法，并迅速指挥实施；
（3）在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，它悲怆地轻咩一声，这表示为了让了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：富有智慧、有决断力、遇事镇静、临难从容、勇于自我牺牲，视死如归……
2．文章在刻画这群斑羚形象的时候，特别注意环境的渲染，尤其是关于彩虹的描写。请你找出相关描写的句子，并思考这些句子的妙处。（课件）
明确：
（1）斑羚身陷绝境时彩虹出现，是一种生的希望。彩虹渲染了一种神秘的色彩，推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；
（2）飞渡时与彩虹相映，烘托飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮美；
（3）头羊走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
《邓稼先》
教学目标
1、熟练掌握生字新词。
2、了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。
3、学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。
教学过程
一、作者，杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。与李政道合作，提出“弱相互作用中宇称不守恒理论”，共同获得1957年诺贝尔物理学奖。
二、整体感知课文
（一）请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，初步感知课文。
1、想一想，哪些句段让你最感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。
2、找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。（把奥本海默与邓稼先对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚平实，从不骄傲。）
三、精读课文
（一)有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？(第五部分开头引用《吊古战场文》，借古诗文来描绘邓稼先工作地点的荒凉，并由此揣测邓稼先在这样的环境中率领部下奋斗牺牲时的心情，从而突出他的坚强意志，甘为祖国献身的崇高精神。结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。）
（二)课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。(为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的道路，是邓稼先的性格与品质决定的。）
（三)本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精炼，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语言的表现力。(本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。例如，在“从‘任人宰割’到‘站起来了’"部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族”任人宰割“的四个例子，表现力强。）
（四)作者说：”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。“试谈谈你对这句话的理解。(”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子“，是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先有自己的气质和品格。）
（五）小组合作，搜集并整理我国”两弹一星“科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。
《秋天的怀念》
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1、形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2、线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1、学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2、学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
（五）研读文本，感受形象。
1、结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2、研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2、“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3、 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
（一）朗读全文，内化情感。
1、结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2、如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1、按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2、学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1、引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2、推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
《秋天的怀念》
一、教材分析：
《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。
作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。
二、学情分析：
这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等问题。这都需要教师从不同层面给予合适的引导。
三、教学目标、重点难点
根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：
知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。
情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。
教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品味，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。
教学难点：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。
四、教法学法
(一)教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：
1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。
2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。
3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参与课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。
(二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。
1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。
2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。
3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够交流学习体会，共同完成学习任务。
五、教学设计
在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：
(一)情境导入，激发兴趣
配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段：
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。
(二)速读课文，整体感知
学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。
本环节设计的主要问题是：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么会在秋天怀念？
要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。
设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。
(三)品读课文，分析形象
通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。
本环节设计的主要问题是：
1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。
2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。
要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。
设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。
(四)再读课文，引发思考
在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。
本环节设计的主要问题是：
1、我是怎样“好好儿活”的？
2、我们应该怎样“好好儿活”?
要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。
设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。
(五)重读课文，知识拓展
通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展知识。
本环节设计的问题是：
1、了解叙述方法——“插叙”
2、文中插叙的内容和作用
要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思考其作用。
设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的知识面，在日常写作中掌握插叙这种方法技巧。
(六)布置作业，读写结合
1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。
2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。(200字左右