《桃花源记》编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文，居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。为同学们精心整理了陶渊明为何要写《桃花源记》（优秀7篇），在同学们参考的同时，也可以分享一下给您的同桌。
1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2、了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。
3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
《桃花源记》教学设计 第二课时
在学习课文内容的基础上进行讨论：
如何看待作者描绘的这个理想社会？
这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。
（四）总结、扩展
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
阅读短文，回答问题。
穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”
对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。
（南宋康与之《昨梦录》）
1.下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来 指代（杨氏）
老人肯相引至此 指代（大穴）
此殊不缺也 指代（金珠锦绣珍异等物）
2.下面加点词含义相同的一组是（ ）
3.补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。
4.对短文内容理解有误的一项是（ ）
A.《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B.杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。
C.穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。
D.文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
（五）布置作业
1.完成课后练习。
2.背诵全文。
（六）随堂练习
一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：__________________，
________________，______________________。_______________，_________________，
_______________。_____________________。
二、写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是_______________：“_________________”。
三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“________________ ，_________”来评点。
四、说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法？
随堂练习参考答案
一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
二、此中人语云：“不足为外人道也。”
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
四、表达作者向往景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会平等、和平安宁、人人自食其力、人们自由快乐的社会理想。
这理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。
但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是一种不可能实现的空想。（一分为二地看）
八、板书设计
.《桃花源记》教学设计
.《桃花源记》教学设计3
.《桃花源记》教学设计2
.《桃花源记》教案4
.《桃花源记》教案5(内含练习)
.《桃花源记》说课稿
.《桃花源记》学习要点
.《桃花源记》重要知识点归纳练习
.《桃花源记》同步练习1
.《桃花源记》教材跟踪练习题
.《桃花源记》课堂实录
陶渊明为何要写《桃花源记》
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
第一课时
一、创设情景，导入新课
1、（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的`地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！
2、板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景
1、交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。
陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2、写作背景。
此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
三、诵读课文，整体感知
1、 诵读课文
（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。
（2）学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（3）指名读，学生或老师进行点评。
（4）学生齐读课文，感受桃源意境。
2、 感知课文
（1）文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——
桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。
（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。
四、疏通文意，积累文言知识
1、 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2、 重点掌握：
（1）书中注释及补充的重点字词
（2）古今异义字词
鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜
交通 古：交错相通 今：指运输事业
妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶
无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管
绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地
不足 古：不值得 今：不充足，不满
如此 古：像这样 今：这样
延 古：请 今:延长。延伸
（3）通假字 要：通“邀”，邀请。
（4）一词多义
舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然
具：都 详细地 志：作标记 所作的标记
遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久
（5）同义词
具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是
（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3、课文翻译，讲述桃源故事。
五、本课回顾，各说收获
这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！
六、布置作业 ，巩固迁移
1、 查字典，弄清文中成语的意思。
2、 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。
3、 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。
板书设计
桃花源记（陶渊明）
线索：渔人的行踪 顺序：时间
渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）
舍船从口入，欣赏桃源景（进入）
教学目的：
1、 了解本文的叙事线索，学习其曲折回环、悬念迭起的写作特点。
2、 正确评价《桃花源记》的社会意义。
教学重（难）点：
1、 本文的叙事线索。
2、 曲折回环、悬念迭起的写作特点。
教学准备：
教学过程 ：
第 一 课 时
内容：
过程：
一、导语 。
大家一定听说过“世外桃源”这个成语，谁能解释一下？（对，比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。）它出自什么文章呢？（出自陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”的“桃源”就是现在我们湖南省常德市桃源县的一个重要游览胜地。那儿风景优美，民风淳朴，学习了陶渊明的《桃花源记》，你一定会更加向往，很想去“世外桃源”走一遭吧。
二、简介作者与本文写作背景
陶渊明（365---427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人。生于东晋末年，出生于没落的地主官僚家庭。他少时颇博学能文。但当时社会动乱不安，他有志不展。做过小官，由于不满官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”，41岁愤然辞官回乡，从此过着隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，63岁过世。
他所作的诗文内容大多描写农村生活，表现优美的自然，抒发他热爱田园生活，乐于和农民交往而不愿和统治者同流合污的高尚感情。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已有57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的社会现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和《桃花源诗》。
三、放录音带，听课文朗读带。
四、学生自读课文
指名学生分段朗读，注意以下字的读音：
豁（huò）然 俨（yǎn）然 阡陌（qiān mò） 垂髫（tiáo）
要同“邀”(yāo) 诣（yì） 骥（jì） 遂（sùi）
五、学生联系以往所学知识和书下注释，疏通词句。
1、 学生自己翻译课文。
2、 教师逐句指名学生翻译。
3、 教师归纳。
六、学生朗读课文，进一步熟悉课文。
七、布置作业 ：翻译课文（笔译）一遍，熟读课文。
第 二 课 时
教学内容：总结重要文言词句的用法；
分析课文结构、内容。
教学过程 ：
一、听写词语。
垂髫 诣 豁然 骥 俨然 阡陌 遂 邑人 缤纷
二、总结文言词句的用法。
1、 注意文中文言词句的意思。
（1）、缘溪行 缘：沿 行：指船行。
（2）、忽逢桃花林 忽：说明是偶然的； 逢：遇见
（3）、才通人 才：仅。
（4）、有良田美池桑竹之属 属：类（东西）、
（5）、阡陌交通 阡陌：田间小路 交通：交错相通
（6）、怡然自乐 ：充满喜悦之情，显得心满意足。
（7）、具答之 具：通“俱”，全、都。
（8）、率妻子 妻子：妻子、儿女。
（9）、此中人语云 语：yù ，告诉。
（10）、处处志之 志：同 ，做标记。
（11）、诣太守 诣：到……去。
（12）、未果，寻病终 未果：没有实现。 寻：不久。
2、 注意文中几个古今异义的词。
古义：交错相通。 （两个词）
（1）、交通
今义：交通运输 （一个词）
古义：妻子和儿女。 （两个词）
（2）、妻子
今义：男方的配偶。 （一个词）
古义：不要说，不用说。（两个词）
（3）、无论
今义：连词 （一个词）
古义：像这样 （两个词）
（4）、如此
今义：如此，这样 （一个词）
古义：与世隔绝的地方。（一个词）
（5）、绝境
今义：没有出路的地方。（一个词）
三、学生课堂练习：完成P119第二题。
四、学生反复朗读课文。
五、布置作业 。
抄写课文，熟读课文。
第 三 课 时
内容：
过程：
一、学生齐读课文，明确课文结构。
全文可分为三部分。
第一部分（第一段）：渔人捕渔时偶然发现桃花林的经过。（开端）
第二部分（2~3段）：渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。（发展）
第三部分（4~5段）：渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。（结局和尾声）
二、分析第一部分：
提问：渔人是怎样发现桃花源的？
明确：这段景物描写点神秘色彩，暗示将出现“奇境”给渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源的美好出现作了铺垫。
三、分析第二部分。
1、 学生齐读第二部分。
2、 提问：文中是怎样描写桃花源的生活景象的？
明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
3、 提问：桃花源人为什么来到这个地方？为什么“此中人语云‘不足为外人道也’”？
明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“此中人语云‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃源这个地方，扰乱和破坏他们与世隔绝的和平安定生活。
四、分析第三部分
提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目是什么？
明确：作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
五、课堂讨论：P120第四题。
六、学生背诵课文，引导学生体会本文的曲折、悬念。
七、布置作业 ：1、背诵课文，默写课文。
2、基础训练。
板书设计 ：
桃 花 源 记
陶渊明
中无杂树
发现桃花源 芳草鲜美 （开端）
落英缤纷
良田美池桑竹
所见
进入桃花源 怡然自乐 （发展）
所闻： 避秦时乱，来此绝境。
所历： 便要还家，设酒杀鸡作食。
离开、再访桃花源 遂迷、 不复得路 （结局和尾声）
教材简析及教学设想
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
教学目标
知识与技能
1辨别一些词语在句子中的意思。
2.理解一些词语古今词义的区别。
3.了解本文以渔人的 行踪为线索的写法。
过程与方法
（1）诵读。通过反复朗读，理解文意熟读成诵。
（2）情景教学。设置情境
（3）探究。探究考证，加深对作者寄托的社会理想的 理解。
情感态度与价值观
了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。
教学重点：
（！）掌握课文中古今异义词的不同。
（2）以渔人的行踪为线索的写法。
教学难点：
对作者寄托的社会理想的理解。
教学准备：多媒体课件
教学时间 ：二课时。
第一课时
一、导入课文，激发兴趣。
有一个成语—— “世外桃源”，谁能解释一下？谁知道这个成语从哪里来的？
（板书 《桃花源记》）
二、自读感知，整体把握
1、走近作者（多媒体出示）
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
2、录音范读，学生自读
（1）.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家
（2）.学生放声自读课文。
要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。
2）读完后理出难解的字词句。（多媒体出示）
三、合作交流，解读探究
结合课文讨论分析下列问题。
1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
发现→进入→拜访→再寻桃花源
渔人缘溪行，欲穷桃花林。（发现）
舍船从口入，欣赏桃源景。（进入）
应邀得酒食，了解桃源人。（拜访）
既出说如此，不复得其路。（再寻）
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
（“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）
3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->“入”->“极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
四、课内小结，布置作业
桃花源风景优美，民风淳朴，人们生活幸福，的确令人向往。设想，如果你是桃花源的村民如何向外面的人介绍村中的情况？大家做好准备下节课接受班上的小记者采访。
板书设计
桃 花 源 记
（ 陶渊明）
发 现 和平安宁
探 访 怡然自得
离 开 安居乐业
再 访 民风淳朴