下面给大家分享新目标 初二 unit 6 sectionA 说课(共含7篇),欢迎阅读!
英语新目标七年级上册“预备篇”是为小学没有开设英语课的学生所设计的,目的是为了学生更好地使用此套教材而打基础。笔者在一所农村初中,由于学生小学没有学英语,使用新教材两年来教学效果很不理想,在初一上学期学生就出现大面积的两极分化,究其原因是起始阶段没有教给学生学习英语的钥匙。常言道:“A good beginning is half done. ” 科学合理地组织好新目标初一英语“预备篇”的教学,我认为是有效解决农村小学没有开设英语课而衔接的一个好的方法。通过学习各种教法,我们采用“拿来主义”,取长补短,整合教材,融合使用,本学期取得了良好的效果。
一、重视音标教学,交给学生认读单词的钥匙
学习英语,听说读写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。音标教学是英语入门教学的第一关,是学好英语最重要的一环,它的成败与否直接影响到能否完成教学目的。在教授“预备篇”时,我们积极调整教学内容的顺序,首先集中教授英语26个字母的认读和书写,在学生正确掌握26个字母读音的基础上,我们借用马承老师的音标教学法进行音标教学。从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标;讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;由浅如深,从易到难,简化音标教学过程,把字母的名称音和国际音标融为一体,集中教学。如: 掐头法学辅音读音:Ff Ll Mm Nn Ss Xx 读以上辅音字母名称音,将其第一个音去掉,余下的音即为该字母在单词中的读音。Ff/ef//e//f/去/e/余/f/。列表法学元音:Aa Hh Jj Kk都含有/ei/的音。音不离词,将Aa Ee Ii Oo Uu五个元音字母的长短音与所学的辅音相拼,练习音标。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系,他们的拼读能力明显加强,90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学,教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查,学生基本上已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学的结果。
二、新旧结合打基础,铸造学生英语学习基石的钥匙
我们农村中学的学生小学时未接触过英语,学生的原有基础是零,上了初中后又赶上新教材起点高、难度大,学起来很吃力。我们的做法是先补课:目的就是给英语零基础的学生打基础。
(1)补词汇:词汇是语言的基本要素,词汇量是否丰富意味着对语言掌握程度的高低。在学习音标之后,我们采用张思中老师的集中识词的方法,以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。做法如下:将现行小学英语教材中常用单词和初中“预备篇”中的单词归纳分类集中在识词卡上,即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排,让学生在认知活动中寻找规律,总结方法,进行自发性,研究性学习。在系统识词过程中我们主要渗透以下方法:音序记忆法,联想记忆法,归类记忆法,合成记忆法。例如:身体类 body head hair face eye nose ear hand arm leg finger 等。为了让学生快速高效地掌握并运用单词,我们把每个单词都一一注上音标,学生一开口就能认读。这样,学生既复习巩固了辨音拼音的能力又容易记忆单词,提高了单词的记忆效率,学生利用规律把机械记忆变为科学识记。“适当集中”是关键,“反复循环”是保证。集中识词一结束,马上用一课时的时间,让全班学生每个人打开“预备篇”通读一遍;并且选一些简单通俗易懂的英语短文让学生阅读。针对学生记得快忘得快的特点,根据遗忘规律,每周安排几次单词听写,内容包括本周学过的所有单词及前几周听写时错误率较高的词汇,随时抽查学生手中的集中识词卡。学生感到学后有了用武之地,极大地保护了学生的学习兴趣。
(2)补口语:学习英语是为了应用语言进行交流,从入门阶段就应注重培养学生的口语会话能力。我们把小学英语和英语新目标七年级上册有关日常生活中衣食住行及最常用的礼貌用语等编成简单易记容易上口的俩俩对话,并且也一一注上音标教给学生,让他们模仿操练。每节课坚持5~10分钟会话活动,努力培养学生的听说能力。使学生先学会一些口语,为日常交际奠定基础。这样,在教法中渗透学法,激发了学生的学习兴趣,使学生不仅利用有限的课堂时间学会了知识,还掌握了学英语的规律与方法,培养了自学的能力,同时也有利于对学生及早开展听说读写各种技能的训练,因此学生的学习成绩与以往相比大面积得到稳步提升,严重的两极分化现象得到了很好的遏止。
新目标中的“预备篇 ” 教学内容虽不复杂,但是教师的责任却不小,作为一名七年级英语教师,在使用新编初中英语教材的过程中,应从《英语课程标准》的实际要求和学生的实际情况出发,对教材进行创造性的处理和使用。引导学生积极地学习,让那些初涉英语学习的学生从一开始就打心眼里喜欢英语;帮助学生掌握正确的英语学习方法,养成良好的学习习惯,为以后的学习打好坚实的基础。
人们通常把说课定义为:“在一定的场合下,教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等,分析教学任务,陈述教学目标,讲说教学方案,然后让听者评说,达到共同提高之目的的教学研究形式。”
我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前,由于素质教育和减负的提出,大家都在注重课堂教学的效率,教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量,安排得密不透风,不敢耽搁一秒钟,而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价,但深入分析一下,课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道,台下功夫主要指备课,但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外,在实际教学工作中,备课多是一种个体行为,我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮“的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程,这个过程发生在备课与上课这两个环节之间,重点不仅要解决”教什么“和”如何教“,更重要的是解决”为什么这样教“的问题,有什么理论说明和实践依据,要达到什么样的教学目的,完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课,是为了提高课堂效率,也是对上课的总结、归纳、提炼和升华,具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中,究竟要说些什么?怎么说?
对于说课的内容,目前有”四说“(说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计),”五说“(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面:教材分析、目的分析.过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。
教材分析:说教学大纲的要求;教材编写的意图;教材的前后联系;教材的重、难点及关键;学习类型的分析;前次概念与新知的联系;自己的个性见解等。
目的分析:说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标;列出切实可行又可检测的教学目标,同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。
过程分析:说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明典型教学环节的价值取向及其理论依据;说明教学程序的设计及其合理性;说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素,如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性,分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性,分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程,主要考查我们对学法的关注和探索。
教法分析:说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点,主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法(斯金纳)、自学辅导法(卢仲衡)、青浦经验(顾泠沅)、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解,并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等,完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。
评价分析:说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点,是以反馈调控为手段,力求反馈全面(兼顾优、中、差生)、及时,并且要有多种应变的调控措施。
说课当中应该注意的几个问题:
1、防止说课变质,既不能把说课变成”试教“或”压缩式上课“,也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
2、在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
3、在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
4、说课过程中,尽量展示先进和现代的教育思想。
5、在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说。
6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
7、在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透。
通过上面的说明,不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点,这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。
1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。
备课过程中,教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动过程,而说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程表达出来,使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来,最起码你的备课是有条理而精炼的,思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化,这是层次上的递升。
2、说课将教师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。
在很多情况下,教师的备课是作为个体行为活动来考查的,既然是个体活动,那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响,而说课是需要多人参与的,有说课就有评说课,两种活动交织在一起,就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲,就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外,从这个角度看我们的个人教学和教研活动,或许会多一点启示。由于受客观因素的影响,如民办学校所面临的社会压力、在发展过程中所自然产生的困扰等,所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性,对个人教学而言,我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的尴尬。对教研活动而言,基本上是在”统一进度、统一备课、统一作业、统一测试“的四统一的模式之下,集体智慧的汇集与发挥,从根本上对教学进行推动,出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点,虽不能代替教研活动,但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中,它是丰富我们个人知识储备的有效方式,它能促动我们投入其中,促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时,在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维,把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中,它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分,那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。
3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。
说课是以教育学、心理学理论为指导,以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴,对教材、教法、学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话,他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论,站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为,应用最精炼的语言,向大家说明?quot;怎么教”,我“为什么要这样教”,只说怎么教,干巴巴令人生厌,最精彩的是我“为什么要这样教”,当然,它绝不是理论的堆砌和相加,必须活用。从这一角度看说课,颐遣坏貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛诨炎约褐蒙碛诶砺塾胧导洌诶砺塾胧导浣卸啻斡行У耐担鋈说南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鸩奖涑梢恢肿约旱慕萄Ч鄣恪⒔萄Ч勰睿棺约禾と敫卟愦巍?br>4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。
【主要参考文献】:
1、《说课--现代教学理论的有效体现》 王存宽 《教育探索》、8
2、《说课功能再探》 丁俊明 《教学与管理》、10
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说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性
备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。
四、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。
一、说教材
1.说教材内容
包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再
说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。一、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢?
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据?
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论,都要说得具体、令人信服,切忌出现以下问题:
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”,又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。
说课
一、教材分析 本课是外研社<英语>(新标准)八年级下册第二模块第二单元Module 2 Friendship Unit 2 Noone knewwho I was.
作 者:任萌 作者单位:天津市南开中学,300100 刊 名:山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) 英文刊名:JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION 年,卷(期): 11(2) 分类号: 关键词:福建省南安华侨中学 林永文
1、教材的地位及作用:
第二册第六单元第一节课,本单元围绕Where's the … ? It's next to the … ?这个题材开展多种教学活动,它与上一单元联系紧密,是它的延续。本节课是本单元的重点。通过学习的Where's the … ? It's next to the … ?进一步加深对询问/指点方向的语法现象的理解和运用。同时通过Where's the … ? It's next to the … ?在陈述句与疑问句中的操练,进一步提高学生听、说、读、写综合素质能力。
2、教学目标:(知识目标、能力目标、德育目标)
知识目标:
(1)学习、掌握Where's the … ? It's next to the … ?
(2)学习单词bank, theatre … 。
能力目标:提高学生听、说、读、写及知识自学的综合能力。
德育目标:教育学生热爱生活。
确立教学目标的依据:
根据英语教学大纲规定,通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,为进一步学习打好初步的基础。此外,根据我国国情和外语教学大纲的要求,现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。
3、重点与难点:
重点:学习询问/指点方向Where's the … ? It's next to the … ?
难点:句型Where's the … ? It's next to the … ?在实际生活中的应用。
确立重点与难点的依据:
根据教学大纲的要求,及本课在教材中所处的地位和作用。
二、教材处理:
根据以上对教材的分析,同时针对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围,身临其境地把学生带到街区里。同时激发学生学习兴趣,使学生在参与询问/指点方向的一系列活动中,掌握知识。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练,从而达到巩固知识的目的。
三、教学方法:
通过五步教学法,精讲巧练,由浅入深,由易到难,由已知到未知,循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导,以学生为主体的师生双边活动。
四、教学手段:
主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学,贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性,加大了课堂密度,提高了教学效果。
五、教学程序:
1、新课导入
为了激发学生的学习兴趣,引起注意,拉近师生距离,首先告诉学生这节课我将带他们去一个有趣的地方,并请他们依据我的提示猜测要去哪里?当学生猜出去农场时, 我们便“上车”, 一路欢歌去农场。随着“嘎”的刹车声,电脑打出农场全景, 给学生一种身临其境的感觉,导入正课。
2、新课的讲解
本课利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面,配有汽车声、动物的叫声,栩栩如生。以学生在街区问路为主线,通过询问/指点方向的句型Where's the … ? It's next to the … ?在一系列既关联又相对独立的语境中详细讲解,反复演练,使学生全面掌握。其中多媒体展示的动画部分更具特色,充分地调动了学生的积极性,吸引了全体学生的注意力,达到了教育教学目的,培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。
3、反复操练和巩固应用
为了调动学生的积极性,利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及Boys ask,Girls answer等多种不同方式操练巩固。使学生处于积极思维的状态之中,全方位、多角度培养学生运用英语的能力。
4、反馈练习
本课的又一次高潮是将游戏与练习有机结合,融为一体。设计15个街区模型,让一对对学生上街 问路,并配有本课的重点Where's the … ? It's next to the … ?使学生在玩中进一步体会到句型Where's the … ?It's next to the … ?在实际生活中的运用。学生通过转轮,边做游戏边做练习,寓教于乐,极大地激发学生学习兴趣,同时巩固了学生所学的知识。
5、归纳总结
本课除了板书所呈现的重点内容外,又把本课内容浓缩成韵律诗形式,巧妙地总结本课重点、难点,学生又通过优美的旋律、音韵动听的节奏。进一步巩固,加强对本课内容的理解和运用。
6、展示板书
Unit 6 Lesson 21
Language points:
1. Look at the picture.
look at 看 look through 查看 look up 向上看 look out 向外看 look over复习
2.the post office.
合成词:(1)写成一个单词:bookshop. (2) 写成开放式:post office (3) 用连字符连接:pencil-box.
3. next to 紧挨
4. in front of 反义词 behind
5. excuse me 的用法:
(1)引起别人注意 (2)请求让路 (3)向人问路或打听消息
6. Thank you all the same.
all the same 仍然
六.教学评价
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。本课是在《新课程标准》理念指导下的较能体现"自主、合作、探究"的学习方式,它较之传统教学方式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时,带来的问题是:人是千差万别的,每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异,这是客观存在的现象,更是完全自然的现象,这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快,有的学生发展较慢,教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。这样的评价,比量化的评价更有效果,比一刀切的评价更有针对性与实际意义;这样的评价,可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生"奋发"的欲望;这样的评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短的尺子。
牐牨究我裕⑿∽楹献餮习",作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。"合作"二字,对于未来的社会、二十一世纪的人才而言,是必需的;"小组合作学习",对于未来的课堂可能更是必需的。因此,我们必须对其作一些思考,哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花,也是有价值的。
由于缺少经验,在教学过程中难免会出现不足,敬请各位老师不吝赐教。
不知不觉中,初中就已经悄悄地走过了一年。在过去的一年里,我收获了很多新的知识和珍贵的友情,但是,在学习方面总是成绩平平,不好也不坏。眼看就要进入初二了,眼看又要开始接触新的知识了,眼看又多了物理和化学两门学科,我的心里开始着急了。怎么办呢?初一的基础本来就没打好,初二要是再不采取点措施的话,初三就只能干着急了。
我想了很久很久,在这即将开学之际,我决定为自己制定一个新学期的新目标,希望自己能进入到班级的前15名。为了达到这个大目标,我又给自己制定了一些小目标。
第一,对于初一没学好的知识,我要利用周末的时间将它补起来。如果遇到不懂的问题,我要虚心地请教成绩好的同学或者是老师,不要觉得不好意思,因为弄懂才是最重要的。必要的时候,还可以请求老师或者同学出一些巩固的题目给自己做。
第二,在补以前的知识的同时也不能忘了新知识的学习。虽然初一的基础没有打好,听起课来可能会有些吃力,但是我相信只要努力克服,勤学好问,就一定能补足这份缺陷。
第三,对于新加入的物理和化学两门学科,我一定要付出更多的心血来对待。因为这两门学科本来就比较难,而且又是新加入的,以前没有接触过的。所以除了认真听讲和认真完成作业之外,我还要做好归纳与总结,做一些举一反三的题目来巩固,让自己对知识形成一个体系的认识,达到可以灵活运用的程度。
第四,除了教科书之外,我还要多看课外书,用来开阔我的眼界,沉淀我的思想和丰富我的生活。
在新的学期里,我一定会努力改掉以前的坏毛病,一步一步实现自己的目标,做一个全面发展的好学生。
[初二新学期新目标600字]
新学期到了,我盼望在这小学生涯的最后一年里,脚踏实地、认认真真做好每一件事,爱护每一秒钟,不让时光静静流走。
想想上学期我上课开小差,成就逐步降落,有人给我看法,我还不虚心接收,反而,还骂别人,立场十分不好,心里非常愧疚,我原来要上网打作文,刚翻开,心想:我玩会游戏,就打作文,就是这种思维把我带进毛病的深渊,我认为不会被发明,成果仍是没躲过妈妈的“千里眼”,我在受批驳时,我就下定信心纠正过错,看见弟弟玩游戏,就又跟他们一起玩,我决议这学期要矫正这些毛病,上课的时候,我要认真听讲,不做小动作,把老师说的记住,下课,假如有不懂的要虚心求教,不要不懂装懂,造作业要当真完成老师安排的所有作业,课后功课和家庭作业也要按时独破实现,不会写的,在问,要做好上课的课前预习。对预习字词,要先查字典把它认会,弄懂意思;还要学会给课文分段,做后面的训练题,先试着做,不会做的划圈圈,来日去上学的时候,问老师,还不懂再问,咱们要不耻下问,放假,在家多看点书,多锻炼,这样又能增加常识,又能锤炼,岂不是两全其美吗?
反正,在这个学期里,我们应当踊跃向上,争夺当一个好学生。