作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心为同学们整理的课文《苹果里的五角星》教案（优秀6篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。
5、苹果里的五角星
第一部分 基础知识
一、 拼音之林
guǒ hé shēng shū tú àn mèi lì xiǎn wéi rén zhī
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
yǐn cáng gǎn chù qīng xī wān yāo xún guī dǎo jǔ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、 辨析组词
瞧（ ） 疏（ ） 晰（ ） 魁（ ）
焦（ ） 梳（ ） 淅（ ） 魅（ ）
三、 八音盒
鲜xiǎn（ ） 切qiē（ ）
xiān（ ） qiè（ ）
四、 词语探源
1、 遵守礼法，不越分寸。 （ ）
2、 很少被别人知道。 （ ）
3、 很能吸引别人的力量。 （ ）
五、 进出课文
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是（ ）。
你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？
（ ）
第二部分 阅读理解
培养我们的创造性
我们在平时的生活中要有自己的独立见解，不要去管别人是否持相同的看法或是喜欢。不是有爱迪生孵蛋而让人觉得可笑的故事吗？还有莱特兄弟，他们以为人类插上翅膀可以飞上蓝天的梦想，都曾被认为是无稽之谈，就是因为与常人的思路格格不入。
诺贝尔获奖者、美国病理学家韦勒上小学时，有一天与几个小伙伴一起从河里捉回几条鱼养在鱼缸中，没过几天鱼便死了。小韦勒决心把鱼的死因弄个明白，于是找来了一块木板和一把小刀，开始小心翼翼地解剖鱼。鱼被剖开后，他发现鱼肚中有一些乳白色的小虫在蠕动，这是什么东西？是小鱼的后代吗？他拿着鱼去问父亲，身为医生的父亲对儿子的行动很支持，认真地告诉他那是鱼体内的寄生虫，就是这些虫子把小鱼弄死了。父亲鼓励韦勒要多读书，掌握更多的本领，将来想办法消灭寄生虫，保卫人类和动物的生命。正是善于观察，敢于提问，韦勒长大后成为了一名卓越的医学专家。
一、 在文中找出下列词语的反义词
循规蹈矩（ ）单调（ ）毛手毛脚（ ）平庸（ ）
二、 给标红的字选择正确的解释，将序号填在括号里
标新立异：（1）不同的 （2）分开 （3）另外的，别的 （4）特别的
推陈出新：（1）排列，摆设 （2）述说 （3）旧的，时间久的 （4）朝代名
三、 文中举了哪几个名人的什么事例来说明培养创造力的问题？
（ ）
第三部分 拓展提高
你能模仿文中的小弟弟，用自己独特的创造力去发现生活中的新事物吗？请你试试看，然后记录下你创造的过程。
教案背景
1、面向学生： □中学 □√小学 2、学科：语文（四年级）
2、课时：2
3、课前准备：
①准备各种苹果切面的图片。
②制作教学多媒体课件。
教学课题 苹果里的五角星
教材分析
这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学目标
知识方面：
学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
教育方面：
懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
发展方面：创造力来源于打破常规的思维方式培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
教学重、难点
教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学方法
本课教学设计借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现了参与式学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想。 在教学设计中充分考虑到学生的主体性，让他们自主参与，动手操作，从中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要性。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，老师想让大家先听听《卖报歌》
【百度视频】
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？
二、初读课文
1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
……
能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？
（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）
（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？
三、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的？
【百度图片】
理解 循规蹈矩
【百度百科】
2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去
（1）演示一下切法。
【百度视频】
（2）由此产生了怎样的图案？
【百度图片】
【百度图片】
理解 横切面 果然
【百度百科】
【百度百科】
3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用，或是出于方便出于公平，想不到切苹果还需要创造性思维 ）
4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悦，传递秘密的远。）
4、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）有关创造力的解释：
【百度百科】
5、 出示名言警句
（1）好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人）
（2）我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 ——（罗日•杰斯特文）
（3）健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、安排练笔。写一写，再交流。
7、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。
四、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
清晰 魅力
附板书：
5.苹果里的五角星
拦腰切下去--------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫创造力
教学反思
在教学这一课时，抓住重点词“魅力”进行教学。这不但是教学的重点，也是教学的难点。教学时，先让学生读懂第5段，再让学生质疑并进行讨论：苹果里的五角星为什么会产生这么大的魅力？先引导学生理解"魅力"的意思，让学生明白辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，结合课文与辞典中的解释，引导学生说说吸引了谁？为什么吸引？学生联系上下文通过朗读小男孩的话感受到他的惊喜，而作者也同样如此，在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”也说明魅力所在。而后我又再问，为何这五角星那么有魅力？学生回答：指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。这时趁机引导理解"鲜为人知。"再则从拦腰切苹果发现到五角星使我得到启示，从中知道什么叫创造力。美中不足的是，学生对于生活中这样的例子知之甚少，在教师的点拨下，学生才说出了"乌鸦喝水",等故事，不过，我想，要让学生拥有创新思维，仅靠这一个"苹果里的五角星"也是远远不够的，更需要以后他们在生活的实践中去思考去研究去体会。
教师个人介绍
省份：陕西省 学校：山阳县法官镇中心学校 姓名：徐雅楠
职称： 电话：016 电子邮件：
通讯地址：陕西省山阳县法官镇中心学校 邮编：726406
城南办事处中心小学 朱亚明
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力” 句子： 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：
一复习导入。
1、 上节课我们初读了第5课 苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。
二学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
(活泼机灵 、 好奇心强 、 乐于与人交往)
2、他向我显示了什么“新本领”?
(将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。)
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
(不相信。 从“我知道里面是什么。” 可以看出我有些不把小男孩的话当回事。)
(1) 在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
(果肉，果核)
(2) 通常我们是怎样切苹果的？
(从顶部切向底部)
请同学演示
(3) 而小男孩是怎样切的？
(拦腰切下去。 )
师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）
此时的我是怎样的心情？
(惊喜万分，激动不已)
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
三学习第二段。
1、 请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力
出示： “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。
这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示： “是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义。
换句话说：往小出说就是 换一种思维去做事。 换一种解题的方式。
创造力就是打破常规的思维方式。
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索 发现 创新
四课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。
《苹果里的五角星》教后反思
城南办事处中心小学 朱亚明
《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。
这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。
怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”， 句子： 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
评课
这是一篇借事明理的文章，朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理，煞费苦心，抓住重点段落，重点词语，在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读，尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。
在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。
最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。
《苹果里的五角星》评课稿
城南办事处中心小学 陈洪美
《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。
《苹果里的五角星》听后反思
许静
课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：
1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。
2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。
在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。
听后感
郭家军
原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：
1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。
2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是 。
学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？
3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。
建议：
准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力”句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。
二、学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
（活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往）
2、他向我显示了什么“新本领”？
（将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。）
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
（不相信。从“我知道里面是什么。”可以看出我有些不把小男孩的话当回事。）
（1）、在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
（果肉，果核）
（2）、通常我们是怎样切苹果的？
（从顶部切向底部）
请同学演示
（3）、而小男孩是怎样切的？
（拦腰切下去。）
师故意切错，从靠近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）
此时的我是怎样的心情？
（惊喜万分，激动不已）
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
（1）：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
（2）：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
（3）：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
（4）：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
三、学习第二段。
1、请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力
出示：“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义。
换句话说：往小出说就是换一种思维去做事。换一种解题的方式。
创造力就是打破常规的思维方式。
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索发现创新
四、课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。
一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。
lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ
（ ）（ ） （ ） （ ）
tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī
（ ）（ ） （ ） （ ）
二、给带点的字选择正确的读音打“√”。
鲜（xiān xiǎn）为人知 新鲜（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色
三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。
如果……就…… 因为……所以…… 虽然……但是……
1.（ ）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（ ）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。
2.我（ ）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（ ）这图案的魅力却使我深深触动。
3.（ ）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（ ）是换一种切苹果的方法。
四、根据对课文内容的理解做题。
我们（ ）的切法是从（ ），而他呢，却是（ ）。 我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（ ）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（ ）。
五、读段，根据要求做题。
第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
1. “这鲜为人知的图案”指的是
2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中划出来。
3.联系课文内容，体会划“ ”句子的含意：
六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。（300字以上）
橡皮头铅笔的发明
美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。
本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。
一。 导入：
1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？
生回答。
2. 今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。
师板书：【苹果里的五角星】
师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。
找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。
问：你们有什么要提的问题？
生自由回答。
师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。
二。 结合操作，解读课文：
1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？
师板书【显示新本领】
师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？
1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话
师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？
第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。
（实物演示）
第四句写小男孩有什么表现？说了什么？
师板书【拦腰切下去】
第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？
师板书 【 出现五角星】 【深有感触】
1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗 ）
小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。
小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情）
齐读第一到四段。
1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（ ）
第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？
两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）
第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？
第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
谁能用自己的话说说第三段的含义。
1.小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。】2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？
你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）
三。 作业：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！
附：板书 苹果里的五角星
显示新本领————拦腰切下去————出现五角星
深有感触—————— 创造力来源于打破常规的思维方式
教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。
教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教具：苹果若干，生鸡蛋一个。