下面是小编为大家整理的14篇泊船瓜洲教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学习目标：
1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
教学过程：
一、导入
1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
生：学古诗要先背诵。
师：先要
生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。……
(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】
二、读诗
1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
生：(齐声)好!
师：(配音范读)老师读得好吗?
生：好!
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?
生：(大部分)背书!
师：背书就背书。自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）
师：汇报一下你的读书收获，好吗？
生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎钟山△△△△
◎京口
◎瓜洲
师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉数重：几层。
〈2〉绿：吹绿了。
〈3〉还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？
（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情
师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用“过”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】
五、画画
1、启发。
师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。
师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？
生：好。
2.全班同学安静地写画。
3.反馈。
师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。
生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”
生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?
(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)
【评：课堂要充分满足学生的'需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击课件资料深入学习。
师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。
(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)
【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】
3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
总评：
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点
1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
[设计理念]
打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。
[教学要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
[教学重点]
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
[教学难点]
品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
[教学过程]
一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情
1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。
2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。
3、教师范读（注意听清楚每个字音）
4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
5、指名判断读音后齐读。
6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）
（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）
下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。
二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情
1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
2、自由汇报：你学懂了什么？
3、根据学生的汇报，相机引导学习：
若A：学生汇报
一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
（板书：靠家近——很想还）
若B：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）
师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学习第四句。
引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？
问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）
问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）
问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）
讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）
4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）
5、同桌互说诗意。
三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙
1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------）
2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满、、、、、）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？
3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处
1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意。
起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（ ）一池春水。
2、自由填字：
春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。
五、总结全文。
附板书：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。}靠家近—>很想还
简贴画
春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还
明月何时照我还。-}思家切—>不能还
教后记：《抓住诗眼悟诗情
咬文嚼字学推敲》
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
学习目标：
1、有感情朗读、背诵课文。
2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。
3、自选方法学习古诗，重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。
一、导入
1.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）创作背景：
此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。
2、正确、流利朗读诗歌
师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。(学生自由试读)师：那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？（具体指明学生朗读）请其他学生评价。
3、读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiānjiàn），
钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（háihuán）
4、自由读古诗，或同桌互读。
5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读让学生再次有激情地高声朗读
二、背诵
师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
师：谁愿意试试背背这首诗?
(四位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
三、想一想，议一议。
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。（10分钟后全班交流汇报学习收获）
（1）、结合图片，根据图片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解释
（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。
师：（肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。（小组汇报学习情况。）
2、深入推敲。
（1）学习第一第二句
师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。
生：“一水间”是什么意思？生：为什么用“只隔”？……板书：
第一句：（京口瓜洲）一水间，△△△
第二句：（钟山）只隔（数重山）。△△
师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎钟山
△△△△
◎京口
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◎瓜洲
师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？引导学生理解：实际距离——心理距离——巨大的反差
（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。例如：
生：请问老师，“还”是什么意思?师：老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。
A、绿：吹绿了。
B、还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？
（先同桌互说，再汇报说。）
师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”生：可以用“入”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
3、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
五、课外拓展：
师：王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情，其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情，课后，大家分小组收集有关这方面主题的古诗，比一比，看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？
但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，离开那丑恶，腐朽的地方体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡，很有余韵。这首诗不仅借景抒情，
情寓于景，情景交融，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是在修辞上的锤炼。
其中“绿”字可以体会到诗人用词的修饰，把吹改为绿，为的是生动，在这之前王安石也有多次斟酌推敲这个字，曾试过满，过等字，但最后还是把这个字改成了“绿”。
这首七绝触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。头两句记叙北上的行程。诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任的复杂心理。后两句以景写心，既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退的想法。诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口，也照着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是是非非的官场，很有余韵。这首诗不仅借景抒情，情寓于景，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。
最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼。据洪迈《容斋随笔》说：“春风又绿江南岸”一句原稿“春风又“到”江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’，凡如是十许字，始定为‘绿’”。真达到了“语不惊人死不休”的境地。其实诗人不仅仅在炼字，也是在炼意，这才符合诗的情境。
地名介绍
京口
京口就是今日的江苏镇江市，靠长江边，瓜洲是对岸的一个小岛（现在已无），因为这儿也是大运河的长江出口，所以水上交通很繁忙。
镇江之名至今已沿用了800多年。镇江名称的演变反映了镇江一直是重要的政治中心和兵家必争之地。自1985年以来，镇江已被列为我国沿海开放城市、重点旅游城市和历史文化名城。1987年，镇江港正式对外国籍船舶开放，具有比较完整的海关、商检等口岸管理服务机构设施。从此，“镇江”之名更加声誉大振，蜚声四海、五洲。
瓜洲
瓜洲在今天江苏省扬州市邗（hán）江区，瓜洲古渡风景区是国家水利风景区，位于扬州市古运河下游与长江交汇处，距历史文化名城扬州市中心15km，润扬公路大桥、镇扬汽渡、扬州港与其毗邻相接，镇江金山寺与园区隔江相对，是历代联系大江南北的咽喉要冲，著名的千年古渡。
“泗水流，汴水流，流到瓜洲古渡头”。千年古渡，胜境犹存，唐代高僧鉴真从这里起航东渡日本，康乾二帝及历代诗人墨客途经瓜洲，留下了许多哙炙人口的诗篇。民间传说杜十娘怒沉百宝箱的故事就发生在这里。古渡遗址、御碑亭、沉箱亭已成为中外宾客寻幽探古的佳处。
钟山
南京城内有钟山。
南京钟山风景名胜区位于江苏省南京市东北郊，是我国第一批国家级风景名胜区之一。它以中山陵为中心，包括紫金山、玄武湖两大区域，总面积约45平方公里。这里优美的自然风光和丰富的古迹文物，有着“金陵毓秀”的称誉。
钟山为江南茅山余脉，横亘于南京中华门外，古名金陵山、圣游山，三国时东吴曾称它为蒋山。东西长7.4公里，南北宽3公里，周长约20多公里，蜿蜒起伏，抛若游龙，故古人称“钟阜龙蟠”。山上有紫色页岩层，在阳光照映下，远看紫金生耀，故人们又称它为紫金山。山有三峰：主峰北高峰，海拔468米，是金陵最高峰；第二峰偏于东南，名小茅山，海拔360米，中山陵在其南麓；第三峰偏于西南，由于太平天国曾在山上筑天堡城，故称天堡山，海拔250米，著名的紫金山天文台即建此山顶上。玄武湖在钟山以西，南京城北，古名桑泊，又称后湖。湖光山色，景色佳丽。现建有玄武湖公园，占地面积4.7平方公里，其中水面约占3.7平方公里，绕湖一周长约10公里，湖中有岛，称为洲，有桥相连。湖水碧波荡漾，岛上绿树葱茏，周围青山如黛，美景如画，亦是金陵风光旅游“宝地”。附近还有古台城遗址、鸡鸣寺、北极阁等古迹名胜。
详细地址:南京钟山风景名胜区位于江苏省南京市东北郊。
江南
江南，字面意义为江之南面，在人文地理概念中特指长江以南。在不同历史时期，江南的.文学意象不尽相同。江南最早出现在先秦两汉时期是以楚国为背景所指的长江中游今湖南省和湖北南部、江西部分地区。
狭义的江南现指长江中下游平原南岸、濒临长江沿线组成的江南地区。江浙为中心的小江南经济更为发达。广义江南涵盖长江中下游流域以南，南岭、武夷山脉以北，即湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区。
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的'交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
（二）解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。
二、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
六、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）
七、板书设计
王安石（北宋）
一水间归心似箭
数重山恋乡思乡之情
又绿
何时还惆怅
加载中，请稍候......
语文教案－泊船瓜洲
教学目标 ：1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程 ：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品
一、教学目标(字幕)
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图)
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字(字幕)
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳(字幕)
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习(字幕配图)
王安石《泊船瓜洲》教案
教学目的：
1.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的`思想情感。
教学过程：
一、激趣导入。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
(一)一读，初读全诗，了解诗意。
1.出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗?
(1)这道诗的作者是北宋政治家王安石。
(2)简介王安石的资料。
2.再读全诗，读清字音，标画出生字。
3.指名读诗，纠正字音。
数重山(shùchóng)照我还(huán)
4.引导学生了解全诗的大意。
(1)知诗人：宋，王安石。
(2)解诗题：分析“泊”的含义。
(3)感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5.小结学习方法：初读知诗意。
(二)二读，细读全诗，理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象?他是怎样描写的?请读全诗，用“--”标画出不理解的词语，用“”画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处，运用多种方法解疑。
间(jiàn)：隔开，间隔。
只：仅仅。
数重：几层。
绿：吹绿了。
还：归。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法：细读品诗句。
(三)三读，精读全诗，想象意境。
1.夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像?心中会有哪些感受?
2.学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
3.小结学习方法：精读想诗境。
(四)四读，品读全诗，领悟诗情。
1.出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感?
2.学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3.小结学习方法：品读悟诗情。
(五)五读，熟读全诗，练习背诵。
1.反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。
2.当堂练习背诵，并练习默写全诗。
3.小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字?为什么最后用“绿”字?
四、作业：背诵默写古诗。
教学目的
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、导入新课
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗?(学生举手发言)
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题
王安石，听说过吗?王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢?
瓜洲在长江的边上，如果这是长江(画长江)，瓜洲呢?就在长江的北岸(画“ ”标出瓜洲的位置)，那“泊船瓜洲”是什么意思?谁来说说“泊”的意思?
刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”(示 卡片)，是学习古诗
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的?
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是(示卡片：抓字眼，明诗意)
四、体会意境
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢?我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，(放《春江花月夜》)
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢?(音乐停)诗人看到想的情景，你们看到想到了吗?如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗?先在下面说说看，一人说，其他人补充。(学生相互议论，教师巡视指导)
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。
四、体会用词的精妙。
1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的?
2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好?
(1)据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢?我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好?
(2)那“绿”字好在哪里呢?
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——?
“何时”呢?表达了诗人的什么心情?
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首?
4、小结学法
“想意境，悟到了诗情”。(示幻灯)
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。(放配乐朗读)
6、指导背诵
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗?(同桌互背)
五、总结
六、作业：
选词填空：
1、旺 浓 闹
红杏枝头春意( )
2、动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹( )一池春水。
总评：
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。
1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写;二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法;三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的`全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
教学过程 ：
一、导入
1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
(教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。)
师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
生：学古诗要先背诵。
师：先要——
生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。……
(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】
二、读诗
1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间(jiān jiàn)，
钟山只隔数(shù shǔ)重(zhòng chóng)山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还(hái huán)
3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
生：(齐声)好!
师：(配音范读)老师读得好吗?
生：好!
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?
生：(大部分)背书!
师：背书就背书。自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
(10分钟后全班交流学习收获)
师：汇报一下你的读书收获，好吗?
生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?
(学生上黑板试画图)
◎ 钟山
△△△△
◎ 京口
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◎ 瓜洲
师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉 数重：几层。
〈2〉 绿：吹绿了。
〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。
(学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)
师：还有什么弄不懂的字词吗?谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?
(说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。)
2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗?
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢?
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用 “过”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢?
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】
五、画画
1、启发。
师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么?
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。
师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗?
生：好。
2.全班同学安静地写画。
3.反馈。
师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。
生：(操作展示仪放大作业 )我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”
生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?
(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)
【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击课件资料深入学习。
师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。
(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)
【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】
3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
学习目标：
1、自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习：
1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时
一、导游介绍，激趣导入
（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1、谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？
A“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
B 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：
王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题，读题。
3、过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
二、整体感知，直扑重点
1、用自己的方式读古诗。
2、指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”
3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4、指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5、你最欣赏诗中哪句呢？
三、赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4、同桌之间互相读与练说。
5、指数名说。
6、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9、指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10、是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述。
11、诗人此时正遇早春时节，站在——（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是——
（生答：绿色），让作者那么明显地感受到——（生答：春天到了、来了）。
12、你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
13、指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”
绿”也写出了春天景物的变化……）
14、同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17、小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？
一、说教材分析
1、教材说明：
《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。
2、学生分析
五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
（2）领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
（3）感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点： 体会诗的意境。
二、设计理念
围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升对古诗的感悟与理解能力。
三、说教学方法
基于对教材这样的理解，针对学生的学情，下面我谈谈本课所采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵。
3、想象法：在教师的`启发鼓励，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。
四、说学习方法；
1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。
2、通过有感情朗读、背诵、讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。
五、说教学过程
围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：
（一）、展示搜集的资料，导入新课
揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。
（二）、初读感知，了解古诗大意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；
（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。
具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对五年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在黑板上展台现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。
（四）、走进诗境，体悟诗意
这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：
1、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。
经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
2、诵读古诗，升华感情。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
3、背诵古诗。
（四）、拓展延伸：
1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？
从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾。
这首诗作于1075年(熙宁八年)二月。当时王安石第二次拜相，奉诏进京，舟次瓜洲。首句“京口瓜洲一水间”，以愉快的笔调写他从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。次句“钟山只隔数重山沙，以依恋的心情写他对钟山的回望，王安石于1037年(景佑四年)随父王益定居江宁(今江苏南京)，从此江宁便成了他的息肩之地，第一次罢相后即寓居江宁钟山(今南京紫金山)。“只隔”两字极言钟山之近在咫尺。把“数重山刀的间隔说得如此平常，反映了诗入对于钟山依恋之深;而事实上，钟山毕竟被“数重山”挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。
古人云：“望秋云神飞扬，临春风思浩荡。”第三句“春风又绿江南岸”，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。其中“绿”字是经过精心筛选的，极其富于表现力。洪迈《多斋续笔》卷八云：“吴中士人家藏其草。初云‘又到江南岸’，圈去’到‘字，注曰‘不好’。改为‘过’，复圈去而改为’入‘。旋改‘满’。凡如是十许字，始定为‘绿’。”作者认为“到”、“过”、“入”、“满“等字都不理想，只有“绿”字最为精警。这是因为：一、前四字都只从风本身的流动着想，粘皮带骨，以此描写看不见的春风，依然显得抽象，也缺乏个性;“绿”字则开拓一层，从春风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。二、本句描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，”春风”一词，既是写实，又有政治寓意。“春风”实指皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变法的新局面。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。三、‘绿”字还透露了诗人内心的矛盾，而这正是本诗的主旨。鉴于第一次罢相前夕朝廷上政治斗争的尖锐复杂，对于这次重新入相，他不能不产生重里的顾虑。变法图强，遐希翟契是他的政治理想;退居林下，吟咏情性，是他的生活理想。由于变法遇到强大阻力，他本人也受到反对派的猛烈攻击，秀丽的钟山、恬静的山林，对他产生了很大的吸引力。《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”王维《送别》：“春草年年绿，王孙归不归?”，都是把草绿与思归联系在一起的。本句暗暗融入了前人的诗意，表达了作者希望早日辞官归家的心愿。这种心愿，至结句始明白揭出。
毋庸讳言，用绿字描写春风，唐人不乏其例。李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初晴听新莺百啭歌》：“春风已绿瀛洲草，紫段红楼觉春好。”丘为《题农父庐舍》：“春风何时至?已绿湖上山。”温庭筠《敬答李先生》：“绿昏晴气春风岸，红漾轻轮野水天”，常建的《闲斋卧雨行药至山管稍次湖庭》：“主人山门绿，小隐湖中花”。等，都为王安石提供了借鉴，但从表现思想感情的深度来说，上述数例，而“山门”“山”“草”皆可绿，而江南岸的绿却是颇有动感，青出于蓝而胜于蓝。
结句“明月何时照我还”，从时间上说，已是夜晚。诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。隔岸的景物虽然消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深。他相信自己投老山林，终将有日，故结尾以设问句式表达了这一想法。
“文字频改，工夫自出。”(《童蒙诗训》)本诗曾获得“超然迈伦，能追逐李杜陶谢“(《彦周诗话》)的赞誉。这正是“频改”所致。但这首诗的佳处，并不限于一字之工，当玩赏其全篇的精神所在，方能得其体要。
【评析】
这是一首著名的抒情诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗?
但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，离开那丑恶，腐朽的地方体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡，很有余韵。这首诗不仅借景抒情，
情寓于景，情景交融，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是在修辞上的锤炼。
其中“绿”字可以体会到诗人用词的修饰，把吹改为绿，为的是生动，在这之前王安石也有多次斟酌推敲这个字，曾试过满，过等字，但最后还是把这个字改成了“绿”。
【地名介绍】
京口
京口就是今日的江苏镇江市，靠长江边，瓜洲是对岸的一个小岛(现在已无)，因为这儿也是大运河的长江出口，所以水上交通很繁忙。
镇江之名至今已沿用了800多年。镇江名称的演变反映了镇江一直是重要的政治中心和兵家必争之地。自1985年以来，镇江已被列为我国沿海开放城市、重点旅游城市和历史文化名城。1987年，镇江港正式对外国籍船舶开放，具有比较完整的海关、商检等口岸管 理服务机构设施。从此，“镇江”之名更加声誉大振，蜚声四海、五洲。
瓜洲
瓜洲在今天江苏省扬州市邗(hán)江区，瓜洲古渡风景区是国家水利风景区，位于扬州市古运河下游与长江交汇处，距历史文化名城扬州市中心15km，润扬公路大桥、镇扬汽渡、扬州港与其毗邻相接，镇江金山寺与园区隔江相对，是历代联系大江南北的咽喉要冲，著名的千年古渡。
“泗水流，汴水流，流到瓜洲古渡头”。千年古渡，胜境犹存，唐代高僧鉴真从这里起航东渡日本，康乾二帝及历代诗人墨客途经瓜洲，留下了许多哙炙人口的诗篇。民间传说杜十娘怒沉百宝箱的故事就发生在这里。古渡遗址、御碑亭、沉箱亭已成为中外宾客寻幽探古的佳处。
钟山
南京城内有钟山。
南京钟山风景名胜区位于江苏省南京市东北郊，是我国第一批国家级风景名胜区之一。它以中山陵为中心，包括紫金山、玄武湖两大区域，总面积约45平方公里。这里优美的自然风光和丰富的古迹文物，有着“金陵毓秀”的称誉。
钟山为江南茅山余脉，横亘于南京中华门外，古名金陵山、圣游山，三国时东吴曾称它为蒋山。东西长7.4公里，南北宽3公里，周长约20多公里，蜿蜒起伏，抛若游龙，故古人称“钟阜龙蟠”。山上有紫色页岩层，在阳光照映下，远看紫金生耀，故人们又称它为紫金山。山有三峰：主峰北高峰，海拔468米，是金陵最高峰;第二峰偏于东南，名小茅山，海拔360米，中山陵在其南麓;第三峰偏于西南，由于太平天国曾在山上筑天堡城，故称天堡山，海拔250米，著名的紫金山天文台即建此山顶上。 玄武湖在钟山以西，南京城北，古名桑泊，又称后湖。湖光山色，景色佳丽。现建有玄武湖公园，占地面积4.7平方公里，其中水面约占3.7平方公里，绕湖一周长约10公里，湖中有岛，称为洲，有桥相连。湖水碧波荡漾，岛上绿树葱茏，周围青山如黛，美景如画，亦是金陵风光旅游“宝地”。附近还有古台城遗址、鸡鸣寺、北极阁等古迹名胜。
详细地址:南京钟山风景名胜区位于江苏省南京市东北郊 。
江南
江南，字面意义为江之南面，在人文地理概念中特指长江以南。在不同历史时期，江南的文学意象不尽相同。江南最早出现在先秦两汉时期是以楚国为背景所指的长江中游今湖南省和湖北南部、江西部分地区。
狭义的江南现指长江中下游平原南岸、濒临长江沿线组成的江南地区。江浙为中心的小江南经济更为发达。广义江南涵盖长江中下游流域以南，南岭、武夷山脉以北，即湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区。