月迹语文教案
教学目标：
1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点：
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
教学难点：
对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。
课前准备：
熟读课文，收集有关咏月的诗文。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1、复习关于月亮的诗文：
2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。(板书课题：月迹介绍作者)
二、朗读课文，整体感知：
1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情?
时间：中秋的夜里;地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹;事情：盼月——寻月——议月。
归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。
三、寻月过程，品味文本：
预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?
明确：
不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
(启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢?)
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足
2、明确寻月过程：(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)
在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望;(指名朗读)(板书：屋中之月——失望)
孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书：院中望月——争执)
善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下去，月亮就在每个人的心里。(板书：杯中饮月——人人拥有)
寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。(集体朗读)(板书：沙滩之月——满足)
教师小结：在寻月的.过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。(板书)
3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?
明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
(教师点拨：好是什么?月亮的好体现在哪里?)
4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”
明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。
教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)
展开讨论
明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
四、课外探究：
1、奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?
教学目标 ：
1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。
2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。
4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。
教学重点：
读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
教学难点 ：
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。
第一课时
一、设置情境，引入新课。
师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈。）你能背出有月亮有关的诗歌吗？（也可以师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”）。
自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。
板书课题：月迹齐读课题“迹”什么意思？
下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，
欣赏月光下的美景吧！
二、初读课文，了解大意。
1）课件出示要求：1认真读，掌握生字的读音。2、划出自己有疑问的地方。
2）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。
三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？
1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。
2）全班交流。随机理解“中堂”等词语。
3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？
四、 品读课文，体会寓景之情。
（一）学习第二段
1自由读第二段。划出描写月亮的句子。
课件出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬，……一个失望。“
理解：款款满盈
2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？（也可课件演示）
3孩子们看到这个景象后，是什么心情？你从哪里感受到的？
学生谈各自的体会。
4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。
指名朗读，教师指点。
师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？找一找。
（二）、学习第二部分
1、 默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？议论了什么？孩子们又在哪里寻到了月亮？
2、 交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你从哪儿体会到的？有感情地练读课文。
交流：月光下的孩子们的心里想些什么？
3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？
理解：面面相觑袅袅
你读了奶奶的话，你在想什么？
（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）
4、 分角色读人物对话，体会人物的思想感情。
师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？
（三）、师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？
（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）
（四）、师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？
小组讨论
全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。
（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？等问题让他们去关注这些话。）
五、总结全文。
当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？
学生想像
同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？
学生思考回答。
师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。
六、 课后拓展作业
1搜集描写月亮和月光的文章，诗歌，词，故事，做一期手抄报。
2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。
[《月迹》教学设计 教案教学设计]
《月迹》公开课教案素材
一、教材分析
《月迹》的语言朴实无华却又生动无比，对话极短，又使情节延伸发展，把小朋友们中秋赏月的情景写得灵动而富有生趣。通过本文的学习，可以激起学生对美好生活的热爱。
本课是“明月”这一主题单元的第二课，它的前一课是《古诗二首》，借月抒情，寄托了诗人对明月的赞美。后一课《飞向月球》真实地再现了1969年人类首次登月的过程，激发了小朋友对科学的向往。相对而言，《月迹》更贴近小朋友的生活，容易激发他们的想像。因此，本课的公开课教案，更偏重于让小朋友品味近代文学大家的写月名篇，增加语言积累，培养良好的语感，进一步培养他们从实际生活中发现美、发明美的能力。并通过对课文的学习，在写作手法上受到潜移默化的影响。
二、学生分析
学生在本篇课文的课前参与时，表示出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序，即空间位置的变化顺序。同时，小朋友们既被作者独具特色的语言风格所吸引，又对其中的不少词语发生了困惑，提出了不少问题。
在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。
课后，许多小朋友自发地展开习作，在学习中多角度的理解月亮在不同人、不同心情时的不同含义，并在习作中自然而然地运用到了本课中学到的语言。
三、教学设想与目标
1.通过多种形式读通读懂课文，理清文章的写作顺序，了解小朋友们在哪里寻到了月亮，并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
2.联系上下文，理解课文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，欣赏文章中优美而富有特色的语言。
3.通过查资料和小组研讨的方式解决自读中遇到的疑难问题。
4.结合课外阅读，摘抄、背诵描写月亮的文字，并体会到，同样的景物在不同人的眼中有着不同的含义。
四、教学重点、难点
1.通过多种形式读通读懂课文，理清文章的写作顺序，了解小朋友们在哪里寻到了月亮，并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
2.联系上下文，理解课文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，欣赏文章中优美而富有特色的语言。
五、教学过程
(一)引入
老师：夜晚，当一轮皎洁的明月爬上树梢，把它那银色的光芒洒向大地的时候，古今中外有多少人被它所吸引、所感动，写下了许多脍炙人口的佳作。老师相信，当你们仰望那皎洁的月亮时，内心深处也会有许多的感触，愿意说出来与大家分享吗?
学生：当我看到月亮时，我会想起李白的《静夜思》，（吟诵）因为我的爸爸总是出差，我想他一定会很想家，想和我一起看月亮。
学生：我会想起好吃的月饼，还有一家人围在一起赏月的快乐时光。
学生：我会想起嫦娥奔月的传说。
学生：我想登上月球看一看。
老师：的确，同样的一轮明月会带给我们每个人不同的感受，那么，贾平凹先生会为我们带来一轮什么样的月亮呢？
(二)研讨
1.老师：请大家默读课文，回忆一下“我们”曾在哪里找到了月亮？《月迹》给你带来怎样的感受？
学生在叙述月迹的空间位置的变化后谈感受。
学生：我觉得月亮很好玩。
学生：我觉得作者的童年生活很有趣。
学生：我觉得月亮无处不在，它会和我们捉迷藏。
2.老师：你最喜欢哪一处的月亮呢？为什么？你还有什么问题？
学生在补充画批后，小组交流。
3.学生在全班汇报交流。
学生：我最喜欢的是中堂里的月亮，我先给大家读一读。（朗读第二自然段），月亮“款款地悄没声儿地溜了进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的小朋友，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来。
学生：我也很喜欢这一局部，“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的.，会一口气吹跑了呢。”这句话我在读的时候好像看到一大群小朋友，屏住呼吸，瞪大眼睛看镜子里的月亮，月亮很美，小朋友们可喜欢了，可又不敢靠近，生怕自身一喘气，把它吹没了。希望大家有感情地读一读。
学生朗读体会，展示。
老师：从你们的朗读中，老师也体会到了那份轻轻悄悄，充溢怜爱的美。
学生：我有一个问题,为什么说月亮是长了腿的，还说它会爬呢？
学生：因为月亮的动作很慢很慢，就像是一只小乌龟，慢慢地向上爬。
学生：刚才说了，它像个淘气的小朋友，所以说它是爬过来的。
学生：还因为那是竹帘，上面有一条条横纹，月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿，会爬一样。
老师：作者用一个爬字，写出了小朋友眼里月亮的有趣，而你们精彩的讲解也表示出了你们心中的明月。
学生：我喜欢院子里的月亮，尤其是这句话“进院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”。月亮把院子照得亮亮的，就像给所有的景物披上了白纱，有一种神秘的美。
学生：不只如此，“玉玉的，银银的”还给人一种神话世界的感觉。
学生：我终于明白了为什么李白说：“窗前明月光，疑是地上霜”了。
学生：可为什么说花骨朵是繁星儿的？
学生：月亮又圆又大，有些星星就看不见了，而树上的花骨朵却又多又密，小朋友就以为是星星落下来了。
学生：其实，他一定知道花骨朵不是星星变的，但他觉得这么想很美。
学生：我觉得贾平凹特别有想像力。
老师：也许只有小朋友才干有如此独特的视角，所以他们就闻到了桂花的芬芳，你们想闻一闻吗？快快读书，看看谁能把大家带到花香中去。
朗读、评议、再指导。
学生：“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”这句话是什么意思？
学生：因为每个人都爱月亮，所以每个人的心里都有一轮属于自身的月亮。
学生：有一天晚上，我和爸爸出去散步，那晚月亮又大又圆，我觉得我走到哪里，它都跟着我，那时我觉得它就是我的月亮，只属于我，我想这句话就是这个意思。
老师：正像你们说的，因为每个人的内心对月亮充溢了喜悦之情，所以每个人的心中都有了属于自身的月亮。于是他们又继续去寻月，月亮到底在哪里？
学生读课文21～24自然段。
学生：月亮无处不在。就像文中写的“只要你愿意，它就有了哩”。
学生：我们每个人都拥有自身的月亮，自身的印章，也就拥有了自身的天空。我给大家读一读。
老师：仅仅是在说月亮吗？
学生：只有你想追求美好的事物，你的心里就会有快乐。
学生：快乐和美好属于每一个人，只要你会发现。
月迹教案设计参考
月 迹
一、教学目标：
1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。
2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。
4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。
二、教学重点难点：
读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。
三、教学准备
多媒体
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
一、设置情境，引入新课。
师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈。）你能背出有月亮有关的诗歌吗？（也可以师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”）。
自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。
板书课题：月迹齐读课题“迹”什么意思？
下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，
欣赏月光下的美景吧！
二、初读课文，了解大意。
1）出示要求：1认真读，掌握生字的'读音。2、划出自己有疑问的地方。
2）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。
三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？
1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。
2）全班交流。随机理解“中堂”等词语。
3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？
第二课时
一、品读课文，体会寓景之情。
（一）学习第二段
1自由读第二段。划出描写月亮的句子。
出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬，……一个失望。“
理解：款款满盈
2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？（也可演示）
3孩子们看到这个景象后，是什么心情？你从哪里感受到的？
学生谈各自的体会。
4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。
指名朗读，教师指点。
师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？找一找。
（二）、学习第二部分
1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？议论了什么？孩子们又在哪里寻到了月亮？
2、交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你从哪儿体会到的？有感情地练读课文。
交流：月光下的孩子们的心里想些什么？
3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？
理解：面面相觑袅袅
你读了奶奶的话，你在想什么？
（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）
4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。
师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？
（三）、师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？
（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）
（四）、师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？
小组讨论
全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。
（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？等问题让他们去关注这些话。）
二、总结全文。
当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？
学生想像
同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？
学生思考回答。
师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。
三、课后拓展作业
1搜集描写月亮和月光的，诗歌，词，故事，做一期手抄报。
2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。
四、教学后记：
一、教学内容：七、月迹
二、教学要求：1、初步了解月亮在我国人们感情生活中的重要地位。
2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
3、体会一切从孩子眼中看出的意义。
4、揣摩文中所写孩童语言的特色。
三、教学重难点：
1、重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
2、难点：文中所写奶奶形象的特点和作用；
“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。
四、教学时间：二课时
第一课时
（一）导入新课
我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我想请同学们回忆一下与月相关的文学作品。
（学生背诵。）
这节课我们还要学习一篇与月相关的散文。
板书：七、月迹（散文）
贾平凹（wā）
（二）作者简介：
贾平凹，男，原名贾平娃。生于1952、年，陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1973年开始发表作品，1982年从事专业创作，著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《晚唱》《商州散记》等，长篇小说《商州》《妊娠》《浮躁》《废都》及直传体长篇《我是农民》等；散文集有《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，有诗集《空白》以及《平凹论集》等，其中《爱的踪迹》《腊月，正月》《满月儿》获全国优秀作品奖。《浮?躁》获美国飞马文学奖。 他的作品被译成英、法、日、韩文版及港台版本。现为陕西省作协副主席，西安市文联主席，《美文》杂志主编。
（三）整体感知课文
1、仔细默读课文，说说文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？ 明确：时间：中秋的夜里
地点：中堂里、院子里、院子外（沙滩）
人物：奶奶、我和弟妹
事情：板书：“盼月亮——寻月亮——议月亮”。
1——4 5——3031——36
2、明确文章重点：寻月亮
3、仔细阅读全文，用自己的话来说说“我们”寻月的过程。
明确：寻月所见：中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹。——院中望月，月 光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并不知道还有人。又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。——兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
4、寻月过程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程？
明确：寻月过程中又有着孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家有“羡
慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。
本课小节
5、结合板书小结。
全文按照“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”的顺序展开；作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里”——“院内”——“院外”的顺序来写；在寻月亮和议月亮的过程中又有着孩童“失望”——“嫉妒”、“争执”——“越发奇了”——“都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。特别值得我们注意的，是全文还贯穿了童心想象力发展的线索：“月亮是长了腿的”——“似乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这童心想象力发展的线索，似是从月亮“外在与我”到“内在与我”，再到成了“我”的创造和标记，似乎月亮因“我”而生，顺随“我”的意思而存在了！文章所写的月迹既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。
第二课时
导入新课
今天这节课，我们继续来学习贾平凹的《月迹》。
板书：七、月迹
贾平凹
(一)深入探讨课文
1、本文极富童趣。文章写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理来写，充满童心、童真、童趣。你能举例说明吗？
（可书中找相关句子回答）
2、究竟月亮是个什么？请结合课文内容谈谈？
明确：“月亮是我所要的”（文中弟弟说）
“月亮是个好”（文中妹妹说）
含着喜爱，含着赞美，含着热望，童稚的语言，显得拙朴而又诚挚。
如何理解这个“好”？
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
在对月亮有了拙朴而又诚挚的意识的基础上，再“仰起头来看那天上的月亮”，又升华起一种认识来：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”
3、你如何理解这句话？
明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。
教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
4、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？
“奶奶”是文章中的关键人物，(她了解童心，对生活充满热情，甚至自身也童心未泯，能引导孩子关注外界、探索自然。)中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。
（二）美读课文
齐读课文。本文通过寻月的过程，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉人们——美属于每一个人，人人都应该拥有美。
经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）
明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（让学生自己发挥）
教师：无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。
拓展迁移
这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？
（小组展开研讨）
（三）总结：
月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。
附板书：七、月迹（散文）
贾平凹
镜中看月
长腿，圆 亏失望
童
心
院中望月玉玉、银银、有桂树嫦娥 争执升
华
一人一月，月亮在心 人人拥有 之
月迹 迹
河中寻月哪一处水里都有处处都有
眼瞳见月哪个人眼瞳里都有 竟是这么多
沙滩议月
月亮是我们的印章 满足
（四）布置作业
1、加点字注音或根据拼音写汉字。
shū（ ）忽 jí（ ）妒 面面相觑（ ） 争执（ ）满盈袅（）袅 依偎（） 粗糙（ ）
2、本文选自 （ ） ，作者是（） ，（）（时代）作家。贯穿全文的线索是（ ）。
3、全文按照“（）月亮----（ ）月亮------（ ）月亮”的顺序展开。
4、搜集两句关于写月亮的诗文名句；
露从今夜白，月是故乡明。秦时明月汉时关，万里长征人未还。
明月松间照，清泉石上流。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
5、文中“月亮”象征着什么？孩子们寻月的过程含蓄地表达了怎样的感情？
（月亮象征着一切美好的事物。光明美好的事物，只有去努力追求才能够得到。）
引入:古往今来，许多文人墨客写下了很多吟咏月亮的诗篇，让我们一起找寻月亮在古代星空划过的痕迹吧！（抢答）：
月光曾经洒落在李白的'床前，有诗为证——；
圆月曾经高悬在深秋的中庭上，有诗为证——；
追问：这里的月儿象征什么呢？——思念
跨越千载，月亮永恒。月亮不仅映照在古人的心中，也摇曳在今人的篇章中，让我们跟随贾平凹寻找他童年的月迹？（板书——月迹）
幻灯片：贾平凹简介
幻灯片：重要字音展示（请学生上黑板）
顾名思义，月迹是月亮的留下的踪迹，在课文旁边的批注早已提炼出来（相信同学们通过都看得出），关键那寻月过程中又有着怎样的情绪变化过程呢，搜读课文，筛选信息。表明心情变化的词语）
月 迹 心 迹
院中盼月 不满足，闷
镜中看月 高兴——失望
院中望月 疑心
杯中“饮月” 羡慕——嫉妒（怜爱）
河中寻月 兴奋
眼瞳见月 惊喜
沙滩议月 满足
小结：同学们，通过刚才的筛选，本文以月迹串联成文不言而喻，是叙事线索；随着月迹的变化，寻月的进程，我们的心情也在变化着，这俨然形成一条情感线索，心理变化的痕迹——心迹（板书）。
追问，同学们，月亮从无到有，而我们的心情则是不满足——满足，个中的原因是？
（读，35段）
“我们有了月亮”而且整个天空也是我们的了，所以我们满足，难道真是拥有月亮这个星球么？（不是）月亮蕴含着什么，象征着什么呢？
—— 一种美好，一种圆满，
那我们说，追寻月迹的过程也是追寻美好事物的过程。
二、同学们，你们寻过月么？也许你们的父母亲寻过，我突然想起曾经流行的一句歌词（你们父母辈都听过）“月亮走，我也走”。之前一直不理解，今天我们学习课文发现，原来是月亮美好的寓意吸引着我们一直追寻它呢，那你们说，月亮的美好具体是怎样的呢？ 学生泛谈：圆的（形）；美；静
? 幻灯片：听文赏月，请同学们找找文中表现月亮“美好”的词句 。
（提示：描写月行（动态）、月质、月色 ）
月行：动态生动，读出调皮，可爱的语气，儿化音的作用（比较阅读）
月色：皎洁，纯净（夺人心魄）；叠词：琅琅上口富有韵律（比较阅读）
月质：细腻、
光滑，温润（想象，童心童趣）
有没有间接表现的呢？
展示1.儿化音
表示喜爱、亲切的感情色彩或表示少、小、轻等状态和性质，更突出儿童生活的乐趣。
2.叠词
显得亲切自如，增强了文章的生动感，读来琅琅上口，富有韵律美。
同学们，如果一个人衣服透露出他的穿着品味，那么，语言就是作家的外衣。之前说过贾平凹的语言风格是“清新高雅，明媚自然”。我想“清新高雅”，也就是指语言富有诗情画意。“明媚自然”在本文中指语言充满童心童趣。
三、同学们，月亮走，孩子们也在走，孩子们的心也在走，在追求的过程中，孩子们的心灵得到了洗礼，得到了升华。那便是每个人都有追求美好、美丽的权利。 同学们，胸怀一轮明月，我们一定会拥有这美丽的天空，拥有那美丽的世界。
。
五、布置仿写作业
选取下面景物中的一种（也可自拟），用诗意化的语言写出景物的一次变化过程以及你独有的内心轨迹。
太阳 小草 花儿 树叶
月 迹 心 迹
月迹教案设计
教学目标：
1.初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位
2.把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程
3.体会一切从孩子眼中看出的意义，揣摩文中所写孩童语言的特色
教学重点：
把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程
教学难点：
理解“月亮属于每个人”的深刻含义
教学流程：
一.导入
悠悠千古明月，牵动多少人的情思，于是就有了边关冷月、卢沟晓月、晓风残月，有了月形月影、月波月色，请同学们回忆咏月佳作。
……
在这月诗月文中有一篇不得不令我们动容，那就是当代作家贾平凹的《月迹》
二.整体感知
1. 释题（根据预习，你认为标题是什么意思；亦可围绕课文内容对标题进行扩句，初步理解）
（1）月亮运行的轨迹
（2）我们找月亮的轨迹
（3）月亮在我们心中留下的美好印迹
2. 文章围绕“月”写了哪些内容？
盼月 寻月 议月
3. 重点在写什么?
寻月
三.精读品析
1.初读课文，了解我们都在哪找到了月亮，每一次的寻得又有怎样的心理
（ 浏览课文，划出关键词，看我们都在哪找到了月亮及每一次寻得后心理的变化）
镜中看月 高兴--失望
院中望月 惊讶--争执
杯中“饮月” 人人拥有
河中寻月 处处都有
眼瞳见月 竟是这么多
2.对寻月我们饶有兴趣，而我们又是一群孩子，言语中充满孩子的稚气，请找出符合孩子年龄特征的语句，有感情地朗读，并说说自己的感受。
3.纯真的我们，月圆之夜盼望月亮，镜中月到高兴，月去失望；院中月现兴奋争执；杯中、河中、眼中，人人有月，甚感满足。一句“只要你愿意，它就有了哩”，我们仿佛感受到《蔚蓝的王国》中船随心动的惬意，月亮这样牵动人心，究竟的个什么呢？（议月部分）
（1）用文中的话回答
弟弟：我所要的
妹妹；好
我：我们按在天空的印章
（2）你更喜欢哪一种说法，若问你月亮是个什么，你怎么回答
（3）由孩子们寻月的`过程，对你有何启发
生活中光明美好的东西属于每个人，只要我们努力寻求，就可得到。
4. 小结：无论你喜欢哪一种说法，无论你把月亮比作什么，此处的月亮是孩子眼中的月，就是一个如花儿一样美好的事物，这里月亮是美好的代名词。
因此，孩子们寻月的过程也就是寻找美好事物的过程，是孩子们成长的过程，是童心升华的过程。（主题升华）
5.当然，我们这一群孩子能够找到月亮，奶奶起着重要作用。选读课文，找出奶奶的活动，并简单分析奶奶是怎样一个人。
奶奶是个线索人物，引导我们寻找美
奶奶了解童心、富有童心，充满热情，调解“纠纷”，引导我们关注外界，探索自然，把我们的心灵不断带进新的境地。
四.拓展延伸
有了奶奶这位高明的向导，一群真挚纯洁，富有幻想的孩子在月圆之夜， 演绎了一段动人的故事，也送给了我们一双慧眼，今天我们用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。
五.课堂小结
在一种温馨、融洽、热烈、向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里；不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。
六.布置作业
1.收集摘抄有关月亮的诗文名句。
2.完成书后练习四。
贾平凹《月迹》教案
教学目的：
⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系;
⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点;
⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。
教学重点：
⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点;
⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。
教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。
教学安排：两课时
教学过程：
板书“凸”、“凹”——问学生读音 (tū、āo) 意义(向外突出、向内凹陷)
板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“wā”。
简介贾平凹名字变音的由来。
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。
简介贾平凹。
引出课文《月迹》。
学生快速浏览课文，回答：文章主要什么内容?
分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。
学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。
读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。
引导学生从五个段落概括回答。
穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)
同时板书如下：
闷
镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形 惊喜→高兴→紧张→失望
院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴
杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福
水中月 银光 、多 月光 兴奋
眼中月 小小的 、多 月的美好 满足
作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?作者这里用的什么手法?这样写有什么好处?
化实为虚。写月迹，就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。
整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?
① 话音的使用(3)。亲切、口语化，方言特色 ② 叠词的大量使用(5)。 琅琅上口，儿童口吻
第二课时
简单回顾上一课内容，提示地点的转移。
作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?不乱。
是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。
文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月
月亮代表的仅仅是简单的月亮吗??暂不回答。
大家先看看第6段至第21段这一部分。
找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白)
这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。
这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢?
作者写桂树表达了什么?
作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的.意境，体验到了一种美的愉悦。
作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?
文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。
三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗?
17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。
找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明——月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。
所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。
这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?
因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。
22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论?
都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。
35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢?
贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，
这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。
再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。
童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了!
像我这样的孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足；中秋的夜里，望着远在琼楼玉宇中的月亮，嘴里情不自禁地吟起北宋著名词人苏东坡的“明月几时有，把酒问青天?”我在自家的`高楼里静静地端详着那一轮圆月，突然妈妈说：
“月亮进来了！”
我抬起头来，那窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得很高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出。生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，月亮正在头顶，明显大多了，也圆了。
妈妈瞧着我笑了：
“傻孩子，那里边已经有了人呢！”
“谁？”我都吃惊了。
“是嫦娥姑娘。”妈妈说。
哦，我想：月亮里，地也该是银铺的，墙也该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
这时候，爸爸从屋里端了一壶甜酒出来，给我和妈妈每人倒了一小杯儿，说：
“瞧瞧你们的酒杯里，你们都有一个月亮哩！”
我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子，我和妈妈都喝下肚去，月亮就在每个人的心里了。
我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
从古到今，描写月亮的诗词可谓是汗牛充栋，而给我留下最深刻的印象并且融化进我心灵世界的惟有这一首苏东坡的词《水调歌头》（明月几时有）：但愿人长久，千里共婵娟。但愿我们能够永远平安地生活，虽远隔千里，却共享一轮明月。
一千多年过去了，也许今人琅琅上口的是周杰伦的那首《千里之外》，而我的内心却留下了苏东坡这余音绕梁的月迹词画。
作者贾平凹通过山村儿童追月迹的故事，体现了中秋月夜月亮的淡雅，最后说明了童心创造力的高超。
赏析
贾平凹的散文集《月迹》给我们展示了一种静虚的禅境，这是贾平凹对禅意的妙悟。这种妙悟的禅意主要表现在作者于《月迹》中给我们描写的一系列意象之中所描绘的一系列意象——月、水、山之中。通过这些意象，作者给我们展示了一种静虚、空灵之境。也正因为这些颇具象征意味的意象，使他的作品意蕴深远，情味深长。这种创作的审美取向，在当前的散文创作中仍将给我们很大的启示。
古往今来，大凡写月者，或“举头望明月，低头思故乡”，抒发羁旅怀乡之情；或“但愿人长久，千里共婵娟”，写睹月思人之意；或“春去秋来不相待，水中月色长不改”，感叹人生的短促，时光的流逝……而这篇散文抛却此窠臼，另辟蹊径，以孩童的心态、孩童的目光来展示、描绘中秋之月迹，给人耳目一新之感。
作品以“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”开篇，用“新鲜”“满足”来串起全文：中秋夜盼月之急切——镜中月之惊喜与失望——空中月之神奇与迷人——酒中月之可爱与可怜——水中月之幽静与欢呼——“眼中月”之喜悦与满足，好一个由新鲜到满足的孩童的真切的心理描述。
作品中的“月”也不再是纯的自然的明月，它已经成为世间一切美好事物的象征。正如文中“三妹”所言“月亮是个好”。孩童对它的热切的盼望、寻找、争执的过程也正是人们对美好事物的不断探寻、追求、领悟的过程。
作品对蕴涵在文章中的哲理的揭示是深邃而不露痕迹的，是借“奶奶”之口自然而然地表述出来的：“它走了，它是匆匆的；你们快出去寻月吧！”“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”正是在“奶奶”的引导启发下，“我们”才领悟到：“只要你愿意，它就有了哩！”“它是属于我们的，每个人的。” 这一点正是作品不落窠臼，独立潮头之高明所在。
1、细读选段，谈谈你对下面几句话的理解。
（1）噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
（2）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
2、文章结尾说“大家都觉得满足了”，反映了孩子们什么样的心理？文章抒发了一种什么感情？
3、请问作者描写月亮是从什么角度结合什么事物来写的？这样写有什么作用？
参考答案：
1、（1）“生活上不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。（2）有了属于自己的希望，也就会拥有属于自己的天空和世界，因为希望是我们奋斗过程中的凭据和证明。
2、寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。文章抒发了对未来的美好憧憬和对幸福的渴望追求。
3、作者描写了酒杯里的月亮、天上的月亮、眼睛里的月亮、沙滩上的月亮，美丽的月亮无处不在，成了幸福与希望、美好与安宁的象征。这样描写语言表达流畅，层次分明，而且充满诗情画意。
《月迹》是贾平凹散文的代表作。最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。
文中的月亮象征着一切美好的事物。作者含蓄地告诉人们：对光明、美好的事物，只有想方设法地努力追求，才能得到它。作品通过山村儿童追寻月迹的行踪，向读者展现了一幅幅中秋夜月的淡雅图画，显示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……”起笔，接着细致地写了孩子们的“盼月”和“赏月”的情景。作者不仅生动地描绘了月光的娇美，也写出了孩子们对月亮的热爱及他们天真好奇的性格，为后面的“寻月”设下了铺垫。他们追逐月亮的踪迹，追到了院里，发生了谁拥有月亮的争执，描写了孩子们想要得到它的急切心情，从而将散文的思想升华到一个新的境界。随着奶奶出来倒酒、喝酒，证明月亮是属于每个人的。接着是他们又在院内、院外、河船、河的上湾、下湾，以及同伴眼睛里，全都发现了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”这里表现出孩子们为了得到月亮而锲而不舍的追求精神，并且使主题再一次得到深化。最后他们的好奇心和爱美的心理都得到满足，便甜甜地睡去。
《月迹》构思新颖、独具特色。历代有许多文人用月亮象征圣洁、光明、美好的事物。但是把对一切美好事物的热情追求的思想感情，浓缩到对月迹的追逐之中，则是独具一格的构思；作者用追寻月迹作为行文的线索，既能表现自己的立意，又使《月迹》具有一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。
《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。作者把热烈的感情倾注在画面描绘和简洁的人物对话中。不论是“放了竹窗帘儿”的中堂，还是“玉玉的、银银的，灯光也没有这般儿亮”的院子，都是作者用清新明丽的语言谱写出来的“月光曲”。将作者对美好事物追逐的感情，和谐地融汇于景物描写之中。作者还成功地运用了拟人、想象等手法，增强了散文语言的形象性和生动性。文中寥寥数笔就勾勒出月的踪迹：“款款地，悄没声儿地溜进来”，“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”作者想象那“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的”。对童心的描写更是既传神又逼真。正如孙犁评价的那样“在他的笔下，客观与主观，都是非常自然的，非常平易近人的，而其声响却是动听的，不同凡响的。”
主题
文章通过孩子们在院子里，小河边寻找月亮的活动，赞美了孩子们追求美好生活理想的纯真无暇的感情。
银白银白的月光悄悄然透过窗子，钻到了屋里来，把地刷上了一层淡淡的白色，一缕月光轻柔地在我身边萦绕着。
顺着这缕月光，抬头寻找，一下就看到了圆圆的月亮，多么地明显，多么地明亮。洁白无瑕的月亮高高挂在乌黑乌黑的夜空中，在黑夜的映衬下，她变得更白、更亮了。她很圆，虽然可能及不上圆规画出来的标准的圆那么圆，但是，她圆得很自然，让人看着很舒服，甚至比标准的圆更有美感。小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。的确，月亮是那么白，那么圆，连大诗人李白都如此赞美她。
闭上眼，回味一下小时候爱听的《嫦娥奔月》的故事，想像一下，嫦娥现在在和玉兔玩什么呢？睁开眼，咦？月亮不见了？！
她跑到哪里去了呢？难道是因为天太冷，风太大，躲起来了？难道是因为星星太少，没人陪她聊天，无聊地走了？难道是因为突然有急事，走了？……一大堆乱七八糟的猜想在我脑海里一一浮现，又一一排除，怎么可能呢？
我瞪大眼睛在广阔的夜空仔细寻找月亮，终于，她露出了半个脸。我高兴极了，终于找到了，原来她被云遮住了。云慢慢地飘走，如同美丽的姑娘慢慢揭开面纱，让人期待。当云全飘走时，月亮又变回了那个圆圆的月亮，又把银白银白的月光洒进房间里。
这是一篇立意清新深邃的优美散文。作者运用象征的艺术手法，通过中秋之夜一群天真烂漫的孩子盼月，赏月、争月、寻月的趣味横生的故事的描述，含蓄地表达出光明，美好的事物，只有想方设法去努力追求才能够得到的思想。
月，有影无踪，但文章题为《月迹》，仿佛暗示这高悬天际的月亮在地上是有迹可寻的，命题机趣地展现出孩子们淳朴天真的内心世界。文中所写，孩子们眼中看到的月亮，的确是从竹窗帘儿“溜进来”，又爬上穿衣镜，“是长了腿的”。有了这个“发现”，当月亮由满而亏而消失的时候，才引出孩子们院中赏月，争月的一幕。为什么要争呢？因为月亮圆满满的。月光“玉玉的，银银的”多么美好啊！美好事物谁不想拥有呢？争的结果怎样呢？奶奶送来的每人一杯甜酒消除了这场“争端”。原来，“月亮是每个人的。”同样是由于奶奶的引导，孩子们便在院外寻起月亮来了。在院里，他们在葡萄叶儿上，磁花盆上，在爷爷的锨刃上都发现了月亮；在院外，他们又在“灿烂地闪着银光”的河上湾、下湾和河的每一处都找到月亮；后来，甚至在弟弟妹妹的眼睛里看见了月亮。最后，“我”由惊叹“月亮竟是这么多的。”而得了自己的结论：“只要你愿意，它就有了哩。”这“愿意”意味着什么呢？意味着执着地追求。通过寻月，孩子们已经清楚地认识到，月亮、天空以及未来生活中的一切都是属于他们的，因而眼下就把月亮当成自己的“印章”按在了天空上。孩子们的意识升华了，作者的写作意图也完美实现了。
这篇散文之所以光彩熠熠，美不胜收，是在于它的立意新，语言美，这也是吸引我的地方。
教学目标：
1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
一、课前准备：复习关于月亮的诗文：
二、朗读课文，整体感知：
写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
三、寻月过程，品味文本：
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
2、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）
3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？
4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”
5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么要以月迹为标题？（月迹的含义）
四、课外探究：
1、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？
2、这篇与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
五、阅读课文“我们这些孩子”到“桂树”一段，完成下列练习：
1、开头一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”一句用了什么修辞？“款款地”“悄没声地”说明了月亮怎样的情态？
3、“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”一句表达了孩子们怎样的心情？
4、“但再也不是那么一个满满的圆了，……这般儿亮的。”是从几个角度来写月亮的？
5、作者在写月光的同时，为什么还写了院中的桂树？
6、你觉得作者在文中说的“每个人心中都有一个月亮”指的是什么？
本文是一篇略读课文，主要以学生自学为主，课前我要求学生预习课文，收集有关描写月亮的诗文及优美的语句，这对理解课文起到了一定的作用。课上我引导学生读懂阅读提示，在此基础上，整体感知文章的主要内容，并运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好，初步达成了本课语言学习的目标，突破了教学难点。
本文的语言充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验，因此我尊重学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读，并做好评价，通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感，在梳理感情变化环节，我扣住文中的关键词句，让学生在探寻月迹的过程中体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，让学生在词句之间反复诵读、品味，调动学生的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂动静结合。整个过程将学生摆在主体地位，我只是充当探究过程中的组织者和引导者。最后通过小组讨论、汇报的方式，梳理表格总，总结写法，突破教学难点。
散文阅读《月迹》
中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个......奶奶突然说：“月亮进来了！”
我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了、缺了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜、一个失望。奶奶说：“它走了，它是多多的，你们快出去寻月吧。”
我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是一个满满的圆了。院子中央，是那棵粗粗的桂树，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿。我们不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星变的，抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了也圆多了，我们能清晰地看见里边有了什么东西。
“奶奶，那月上是什么呢？”我问。
“是树，孩子。”奶奶说。
“什么树呢？”
“桂树。”
我们都面面相觑，倏忽间，好像有一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉，似乎我们已在月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
奶奶瞧着我们，就笑了：“傻孩子，那里边已经有人了呢。”
“谁？”我们都吃惊了。
“嫦娥。”奶奶说。
“嫦娥是谁？”
“一个女子。”
“有三妹漂亮吗？”
“和三妹一样漂亮。”
三妹乐了：“月亮是属于我的了！”
三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起她来。看着她的狂样儿，心里有了一丝嫉妒。我们便争执起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端出一壶甜酒来，给我们每人倒了一小杯，说：“孩子们，你们瞧瞧酒杯，里面都有一个月亮哩！”
我们都看着那杯酒，果真里边浮起一个小小的满圆。捧着，一动不动，手刚一动，它便酥酥地颤，令人可怜的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”
我们越发觉得奇了，便在院里找起来。我们很快就在葡萄叶儿上，瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。院门外，便是一条小河，河水细细的，却漫着一大片的净沙。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”
妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”
我去两处看了，两处的水里都有月亮。我们沿着河沿跑，水里到处都有月亮。我们都看天上，我突然在弟弟妹妹的眼睛里看见了月亮。我想，我的`眼睛里也会有的。噢，月亮竟有这么多--只要你愿意，它就有了。
我们就坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的：它属于我们每个人。我们就又仰起头来看那天上的月亮，我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了--月亮不就是我们按在天空上的印章吗？大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地、甜甜地睡了一会儿。
奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”
我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。
院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙;全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿!”
妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿!”
我两处去看了，两处的水里都有月亮;沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：
“你们说，月亮是个什么呢?”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。
《月迹》阅读题
小题1:上文主要写了两件事，请简要概括它们的主要内容。(2分)
小题2:选段开始说“我们越发觉得奇了”，末尾说“大家都觉得满足了”，请分别写出“奇”和“满足”的具体含义。(4分)
小题3:结合选段有关描写，体会“噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”这个句子的含义(4分)
小题4:“大家都觉得满足了，……相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”此时，如果“我”做了一个梦，我会梦见什么呢?请根据你对选文的.理解，发挥合理想像，描述梦境的内容。(3分)