这里小编给大家分享9篇八年级上25课第二课时教案，方便大家学习。
八年级上25课第二课时教案
V课题 25杜甫诗三首 总课时 3 第2课时 教学目标 知识与能力目标： 掌握《春望》中四联包含的内容；初步了解《石壕吏》中相关问题。 过程与方法目标： 逐联分析，感悟作者思想感情 情感态度与价值观目标：体悟杜甫忧国忧民和思念家乡亲人的思想感情，和他那种强烈而博大的人道主义精神。 教学重点难点 教学重点：《春望》中每一联包含的内容 教学难点：理解藏问与答的构思特点 教学方法 逐层分析法 教学准备 板书和课前预习教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 解答上节课的作业： 泰山有那些特点： 齐鲁青未了――地域辽阔 造化钟神秀――神奇秀丽 阴阳割昏晓――高耸入云，遮天蔽日 《春望》中“家书抵万金”的表达效果。 这句话运用了夸张的修辞手法，说明了在当时战乱的情况下家书的是弥足珍贵的，表达了作者对无辜百姓的同情和对战争的厌恶，对统治者的批判。 《春望》 首联：国破山河在，城春草木深。 山河在说明无余物 草木深说明无余人（无人打理，草木繁茂） 展现了一幅怎样的景象？ 荒凉萧条 这些景象都是都是安史之乱带来的 颔联：感时花溅泪，恨别鸟惊心 感时说明作者忧国，恨别说明作者思家。 颈联：烽火连三月，家书抵万金 分析“家书抵万金的表达效果 尾联：白头搔更短，浑欲不胜簪 特殊说明：时年作者45岁，满头白发确是写实。 这属于什么描写？肖像描写 展现了一个怎样的人物形象？ 未老先衰，老态龙钟 为何会到如此田地？ 忧国忧民，思念家乡所致。 写作手法： 全是八句无一句是直接抒情，大多写景，但是我们却可是体会到作者的感情，这是一种什么样的写作手法？ 景中含情，或情景交融。 可以含蓄地表达作者心中想传达的意思。 《石壕吏》 文章的体裁是叙事诗，文章的标题是根据什么原则拟题的？ 主要人物。 那么我们来齐读课文，看看主要人物是谁。 课后研讨与练习一，《石壕吏》中老妇的致词全都是吏步步紧逼出来的'，你同意这个说法吗？为什么？ 同意，因为老妇的话都不是主动说的，明写老妇，暗写官吏。这种构思手法叫“藏问于答”。 了解背景 错失良机后大量征兵，抓壮丁充军 三吏 三别 找出原文，说出泰山的特点 学生按照格式进行分析 分析诗歌当中包含的深层含义以及其中所表明的景象 联系作业，再次巩固 揣摩诗句中作者的思想感情 讨论回答 学生齐读课文 发现大段文字都是在叙述老妇的 请你设计几个官吏问的问题。 看书识记 让学生能够根据原文分析事物特点 （剩下的句子颔联是写具体的事物，尾联是写登岳的愿望，都不是写泰山本身了） 巩固关于句子表达效果的答法。 加上相关的动词，使句子通顺 理解诗歌内容 强化对于表达效果的认知。 让学生能根据诗句本身推知蕴含的思想感情 理解并掌握“情景交融”的知识点 初步感知课文 理解“藏问于答” 更好的理解文章的内容 板 书 设 计 杜甫诗三首 春望 首联：山河在――无余物（荒凉，萧条）――拜安史之乱所赐 草木深――无余人 颔联：感时――忧国 恨别――思家 颈联：表达效果――运用/说明/表达 尾联：肖像描写――形象：未老先衰，老态龙钟――忧国忧民，思念家乡 情景交融，景中含情 石壕吏（叙事诗/主要人物） 藏问与答 背景――抓壮丁，充军 教 学 反 思 这节课进行的相对顺利，能够分析每一联的内容。在讲述首联时，学生很难理解“无余物”这个知识点，还是要仔细思考如何讲这个知识点；再有“藏问于答”的讲述稍显仓促，过渡的也不好，要突破这个难点的理解，希望明天能找到更好的办法解决这个知识点。八年级上25课第三课时教案
课题 25杜甫诗三首 总课时 3 第3课时 教学目标 知识与能力目标： 掌握《石壕吏》的基本内容，理解暗示，掌握主旨 过程与方法目标： 逐层深入，由简入深 情感态度与价值观目标：战争使百姓家破人亡，时至今日，我们一定要珍惜和平，用自己的智慧能力为社会做出贡献，创造美好的世界。 教学重点难点 教学重点：重点实词，根据文章推断词义；理解文章结尾的暗示 教学难点：理解《石壕吏》的主旨/中心。 教学方法 学生主体，主要分析 教学准备 板书和课前预习教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 内容理解： 由于这首诗是现实主义的代表作品，没有太多虚幻抽象的东西，很好理解。 老翁逾墙走 吏呼一何怒！妇啼一何苦！（凶狠/凄苦） 三男邺城戍（口诀：横戌点戍无点戊） 男：语境义――儿子 二男新战死――新：最近存者（苟）且偷生，死者长已矣！ 长：永远 室中更无人 人：男人 出入无完裙 裙：引申为衣服 请从吏夜归 请：请让我 夜久语声绝 绝：消失 天明登前途 前途――古今异义 古义：前行的路 今义：未来的光景 文章特色： 全文通篇运用的是什么表达方式？ 记叙 那么从记叙当中你能体味出作者感情吗？ 吏呼一何怒――对官吏的痛恨 妇啼一何苦――对百姓的同情 这种把抒情和议论包含在议论当中的写法叫做――寓褒贬于叙事 结尾运用了什么手法？ 暗示的手法，含蓄地说明老妇被抓了 全文主旨： 格式―― 通过（事件），反映（情况），表达（情感） 通过石壕吏晚上抓人的事件，揭露了封建统治者的残暴，反映了“安史之乱”给百姓带来的灾难，表达了作者对广大劳动人民的同情和对战争的厌恶之情。 扩展延伸： 作者并厌恶战争，主要还是反映安史之乱带给百姓的战争，因为战争不平息，百姓就永无宁日。 课下作业： 1、将《石壕吏》改编成短剧或者记叙文，补充出隐去的情节，要求200―300字。 2、自学研讨与练习三关于对偶的句子，找出这三首诗当中所有的对偶句。一共八句，进行标号。 学生逐段分析 找出包含作者感情的句子 理解暗示及暗示的作用 给学生五分钟，在底下自己写文章的主旨 讨论研究 课下完成作业 锻炼学生根据语境推断词义的能力，而不是完全依靠课下注解。 理解作者构思的巧妙 掌握暗示的相关知识 按照格式，规范方法，理解文章主旨，体味作者感情 理解杜甫思想的'矛盾性。 通过作文，更好的理解文章内容，练习文笔； 找出对偶，理解对偶的含义。 板 书 设 计 25杜甫诗三首 根据语境推断词义 文章构思特色：寓褒贬于叙事 暗示 藏问于答 文章主旨：通过（事件），反映（情况），表达（情感） 教 学 反 思 这堂课让学生多说多讲，根据语境推断文言词义，逐步培养阅读课外文言文的能力。 理解文章的构思特色，能够识记更多的写作模式。 练习规范地写出文章中心，既能锻炼学生的概括能力，也能提高学生的领悟能力。 课上的练习必不可少，学生只有当堂练习，巩固提高，才能对知识点有所强化。八年级上第五课教案第二课时
课题 5亲爱的爸爸妈妈 总课时 2 第2课时 教学目标 知识与能力目标： 揣摩句子中包含作者的思想感情；理解句子的深刻内涵 过程与方法目标： 阅读文章的过程中，根据文章内容模块分析问题 情感态度与价值观目标：摒弃日本作家不正确认识历史的错误观念，敢作敢当，铭记历史的战争，吸取历史教训，不要再发动战争。 教学重点难点 教学重点：揣摩句子中包含的作者感情 教学难点：理解句子的深刻内涵，和深层含义不太一样。 教学方法 讲练法 教学准备 板书和课前预习教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 欣赏上节课同学写的关于对日本作家言论的评论，并说出不要跑题，要围绕日本作家不正确认识历史这点谈，而不是说日本无法打败中国。 1文中引用迪桑卡的诗，说明了什么内容？表达了作者怎样的感情？ 说明了孩子们对未来美好的憧憬，对生命强烈的渴望。表达了作者对这些即将死去的孩子深切同情，以及对残忍纳粹的强烈憎恨与与控诉。 2“他们杀孩子，老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” “全是”一词说明了什么内容，强调了作者怎么样的感情？ 说明被杀害的人全都是无辜的民众，表明了作者对这些无辜百姓的深切同情和对纳粹的强烈控诉。 3、人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。 联系上下文，说说这几句话的内涵 作者想告诫世人，不要忘记历史，要从中吸取历史教训，不让悲惨的历史重演，希望世界和平，没有杀戮和战争了。 4、作者参加座谈时，发言的作家很多，作者为什么特别记下了西德作家和日本人的发言？ 讲两个人的发言做鲜明的对比，表现了西德作家的忏悔和自责，日本人不能正确认识历史，突出了日本人厚颜无耻的丑态。同时以小见大，通过两个战败国家的不同态度，反映后人对战争的不同认识。 5、讨论：明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。 联系上下文，说说为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重。 具有人道主义精神，能正视自己国家的错误 能够反省民族犯下的错误（德国总理下跪） 感情真挚，态度诚恳 正确的认识历史，不扭曲历史（日本人篡改课本） 聆听感悟 根据文章内容，揣摩句子中说明了什么内容，体悟作者传达的思想感情 体会句子中传达的深层含义 学生整理，并规范答题步骤，不能光说对比而不说对比的内容，并且要说出对比的作用――突出；再有，以小见大扣住“特别”二字的'关键。 各抒己见，合理即可，根据文章多方面联想，说出原因。 欣赏的同时自我推进，学习好作文中的优点 体会句子中作者的思想感情这一类题目如何作答更加规范。 用两道题目同时进行，会强化这类题的答法。先说内容，再说感情。 理解什么叫句子的内涵 规范关于对比这种写作手法的答题模式。 锻炼学生分析问题的能力和语言组织能力 板 书 设 计 5、亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 好文欣赏 句子说明的内容 句子包含的作者感情 内涵：作者想告诫世人，不要忘记历史，要从中吸取历史教训，不让悲惨的历史重演，希望世界和平，没有杀戮和战争了。 “特别”：对比――突出 以小见大 讨论探究：为什么西德作家能获得宽恕和尊重 教 学 反 思 应该把同一类的问题放在一起讲，这样可以强化对这个问题的认识 规范学生答题，不要答词语，要具体到文章内容，规范到每一个细节 及时的小结和检测十分必要，要检测学生是否仔细记录了所学内容 加强对学生的管理，不要放松。八年级上第二十四课第二课时教案
课题 大道之行也 总课时 2 第2课时 教学目标 知识与能力目标：能够根据文章本身的内容总结诶事物的特征 过程与方法目标：逐层分析，各个击破，由浅入深 情感态度与价值观目标：教育学生不要有大美好的愿望，大同社会的美好是脱离实际的，要追求“和而不同”，在和谐的氛围下各抒己见。 教学重点难点 教学重点：找出大同社会的特征，分析作者的思想感情 教学难点：理解大同和大道的定义。 教学方法 研讨与启发式 教学准备 板书和课前准备 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 相关问题： 1、课文中所提到的大道、大同各指什么，我们应该如何理解和认识？ 答：文中大道就是指治理社会的最高准则，其治理的效果就是国泰民安的理想状态。 大同可以理解为儒家的理想社会或是人类社会的最高阶段。 研讨与练习： 1、本文从那几个方面说明大同社会的理想特征的？ 人人可以得到社会的关爱 人人安居乐业 社会治安良好，夜不闭户，路不拾遗 人与人之间友爱无私 货尽其用，人尽其才 民主和谐 2大同社会与陶渊明描述的世外桃源是否有相似的地方？ 黄发垂髫，并怡然自乐（安居乐业，一派祥和） 都是虚构出来的理想世界。 5.文章表达了作者怎样的思想感情? 答：文章表达了作者迫切希望出现一个太平盛世的思想感情。 6、成语：老有所终；鳏寡孤独 7、请找出“路不拾遗，夜不闭户”对应原文的话。 路不拾遗：货恶其弃于地也，不必藏于己 夜不闭户：故外户而不闭 8、情感教育：大同社会是极其美好的社会，只有在远古那种没有剥削没有压迫的'社会才会实现，先在我国的社会主义，推行的“和而不同”，在和睦的氛围中又不随声附和。请大家去做那个“和而不同”的君子吧！ 学生识记 找出原文，并根据原文总结出大同社会的特征。 比较阅读两篇文章的共同点 联系当时的背景谈一谈文章包含了作者怎样的思想感情 学生识记 找出俗语对应的原文 理解这两个抽象名词，可以加深理解文章的内容。拓展共产主义的知识 练习学生根据原文总结出事物特点的能力。 让学生学会比较阅读。 学会联系背景谈谈作者的写作动机。 拓展总结 练习学生的对应能力。 板 书 设 计 大道之行也 大同社会的基本特征：人人可以得到社会的关爱 人人安居乐业 社会治安良好，夜不闭户，路不拾遗 人与人之间友爱无私 货尽其用，人尽其才 民主和谐 比较阅读：桃花源与大同世界（二者可以类比，都是理想社会的代称） 文章表达了作者怎样的思想感情：期盼太平盛世的出现。 路不拾遗，夜不闭户 和而不同 教 学 反 思 学生能够根据文章拓展更多大同社会的特征，这点很好。 比较阅读方面应给学生更多的时间去看去比较，不要一带而过，要发动更多的学生参与到这一灵活性的题目当中。 最后的“和而不同”学生比较感兴趣，设计的基本完整。八年级上教案(第25课)
25采莲曲 【教学目标】 1、感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。 2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。 说明： 采莲曲最早见于汉乐府古辞《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田”。新月派诗人朱湘自觉发掘古典词曲和民歌形式结构之美，《采莲曲》是其代表作，他特别注重诗歌的形式和音乐性的精致呈现，因而这里既有强烈鲜明的音乐美，也有优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感，体现了诗人对诗歌对人生的全面追求。读之，有助于培养学生的鉴赏能力、审美情趣，也有助于丰富学生的.情感世界。鉴于八年级学生有一定的诗歌鉴赏的学法指导，因此课堂上教师应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念，注重引导学生通过诵读、想象、比较等方法去感知、理解、体悟这首诗歌独特的艺术魅力，去把握诗人寄予在诗歌意象中的情感与理想。 【教学重点与难点】 1、重点：（1）通过组织多种形式的诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。 （2）通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。 2、难点：理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 唤醒积累 激发兴趣 1、老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕） 2、“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？ 3、新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。 跃跃欲试踊跃猜谜 唤醒记忆自由背诵 好奇是知识的萌芽。猜谜能较有效地激发学生兴趣，自然引出本课话题“莲” 唤醒学生关于“莲”已有的古诗词积淀和审美积累，为新诗的学习作铺垫。 散读诗歌 扫清障碍 初步感知 1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。 2、请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。 1、学生自主选择朗读方式，并借助注释、工具书等扫清文字障碍――包括难读、难写的字、词，并在书上作好标记。如：娇娆、菡萏、羞涩、裹、夷犹、婆娑、喧噪、荡漾、苍茫、袅…… 2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。 通过朗读来发现自己阅读中的障碍，并通过一定的途径方法自行扫除，是培养学生自读能力的良好习惯。 注重学生的自主体验，读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知，并加以调整。 精读课文 圈划批注 理解意境 1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。 2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。 看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如： 蜂蝶呀不许轻来 女郎要采又夷犹 3、全班齐读。 学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流―― 结构线索： 日落―月升（时间转换） 溪间―溪头―溪中（地点转换） 意象线索： 莲―藕―蓬；或：菡萏―藕心―莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象） 感情线索： 蜂蝶呀不许轻来―― 女郎要采又夷犹―― 耳鬓边晕着微红――以及： 每段的最后一行以歌声结束。 养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。 培养学生的探究精神、合作意识。 根据课堂生成及时调整教学策略，在合作探究中让学生完成对诗歌主旨的理解，在齐声诵读中再次感受诗歌的意境美。 课堂作业 以读引写 训练能力 请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作训练。 朗读、背诵。 片段写作。 以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。八年级下册《压强》第二课时教案
一、前言
课题：压强
结论：压力的作用效果与压力的大小有关，与压力的作用面积有关。
启发学生总结分析实验现象，得出实验结论
分析实验现象或数据得出结论
二、压强
根据上述结论，要表示压力的作用效果不能只用压力的大小，在物理上我们用压强来表示压力的作用效果。也就是说压强与压力的'大小和压力的作用面积有关，那么我们怎样将压力的大小和压力的作用面积对压强的影响同时考虑进去呢？请同学们回顾一下速度的定义，讨论交流一下我们应怎样定义压强。
定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。
F
P =
S
各符号的意义和单位
符号 意义 单位
P 压强 帕（Pa）
F 压力 牛（N）
S 受力面积平方米（2）
例题 桌面上静止的一盒粉笔的重力为6牛，与桌面的接触面积为1分米2
计算粉笔盒对桌面的压强。
解：1分米2= 0.01米2
P=F/S=6N/0.012=300Pa
答：粉笔盒对桌面的压强为300帕。
引导学生讨论如何表示压力的作用效果，得出出压强的定义
讲解压强的符号、单位
引导学生用公式计算压强
讨论交流
记忆压强的公式、单位、字母的意义。
熟悉使用压强的公式进行计算
三、增大和减少压强的方法
根据压强的计算公式，请同学们讨论一下，如果我们要怎大或减少压强，应分别采取哪些措施。
增大压力
增大压强
减少受力面积
减少压力
减少压强
增大受力面积
引导学生分析讨论
分析讨论得出结
八年级上24课第一课时教案
8课题 大道之行也 总课时 2 第1课时 教学目标 知识与能力目标：对于大道和大同的初步理解。串通文意，理解特殊句子的翻译。 过程与方法目标：讨论与排除式，让学生能够根据上下文自己排除错误答案，根据句子本身推断句子的含义。 情感态度与价值观目标：大同社会使美好而遥不可及的，在当今社会中，我们要追求“和而不同”的社会形态，做那个德才兼备的君子。 教学重点难点 教学重点： 文章整体意思的贯通，让学生理解这篇文章讲述的大同世界是什么样子的。 教学难点：一些重点句子的理解：“故人不独亲其亲，不独子其子。” “货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己“ 教学方法 否定法，让学生推陈出新 教学准备 板书和课前预习教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 文常整理：《大道之行也》选自《礼记・礼运》。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典之一（五经之一）。西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论述加以辑录，编纂而成,共49篇。“礼运”，《礼记》篇名，大约是战国末年或秦汉之际儒学者托名孔子答问的著作。 礼崩乐坏：孔子谓季氏，八佾舞于庭，是可忍，孰不可忍！ 从前，孔子曾加过鲁国的蜡祭。祭祀结束后，他出来在宗庙门外的楼台上游览，不觉感慨长叹。言偃在他身边问道“老师为什么叹息？”孔子回答说：‘大道实行的时代，以及夏、商、周三代英明君王当政的时代， 我孔丘都设有赶上，我对它们心向往之。 禅让制：天子之位，传贤而不传子。直到夏朝建立了第一个奴隶制王朝才结束。（天下为公） 那么下面我们就来感受一下什么叫做大道。请大家阅读全文。 文章翻译： ⒈选贤与(jǔ)能：把品德高尚的人、能干的人选拔出来。与，通“举”，推举，选举。（德才兼备） 2、讲信修睦(mù)：讲求诚信，培养和睦(的气氛)。 修：培养。（修狭者――长） 3、故人不独亲其亲，不独子其子 第一个亲：动词，奉养 第二个亲：名词，父母，双亲 第一个子：动词，养育 第二个子：名词，孩子 “老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。二者有异曲同工之妙。 4、使老有所终，壮有所用，幼有所长。 关键在于终（老有所终），用（为社会效力），和长（顺利地成长） 5、货恶(wù)其弃于地也，不必藏于己：对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，（如果看到别人遗失的.东西），却不一定要自己私藏。恶（wù），憎恶。 藏：私藏。 6、力恶其不出于身也，不必为己：对于劳力，人们憎恨劳力不出于自己的饿身上，（即使是出自自己身上的劳力），却不一定为自己谋私利。 7、是故谋/闭而不兴 闭：杜绝 盗窃乱贼而不作 兴和作的意思一样，有个成语“兴风作浪” 8、是谓大同： 谓：叫做/称为/就是 标注识记 听故事，感受孔子的复古倾向 听故事，感受孔子对大道的向往之情 阐述禅让制的含义 阅读全文 根据语境推测词义，选为选拔，举为推举，二者兼备，即是德才兼备 省略句的补充 （皆出酒食――都拿出酒食来款待他） 根据语境进行判断 拓展认知，翻译第一个老和第一个幼 学生讨论这句话怎么翻译最好，最能体现出原文的意思，不一定要完全直译。 讲解其中一句，让学生根据示例翻译出另一句， 学生翻译 根据语境进行猜测 积累文学常识，拓展五经，帮助记忆。 两个故事都能说明孔子对古制的热爱，可见大道在万世师表心中是多么重要。 由此可以让学生理解什么叫做“天下为公” 整体感知 结构相似，词性是相对应的。 锻炼学生翻译通顺的原则 学以致用，翻译类似的句子。 要根据语境判断出词义，不要太死板了 锻炼学生由此及彼的翻译方式，锻炼他们翻译的能力。 扩展一下共产主义和大同社会的相同点。 板 书 设 计 大道之行也 《礼记.礼运》 八佾舞于庭，是可忍，孰不可忍――礼崩乐坏 三世未逮。 禅让制 文章理解：选贤举能――德才兼备（结构一致，词性对应） 讲信修睦（省略句，句子的通顺原则） 人不独亲其亲，不独子其子（先讲下句，在通过下句推断上句） 货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己 对于货物，人们厌恶把它扔到地上的行为，（而掉在地上的财物），却不一定要自己私藏。 谋/闭而不兴 谋：杜绝 教 学 反 思 学生的分析让教学能够成分块教学，根据下句推断上句的含义，在竞猜当中可以推断出词义。一、教材分析：
1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。
二、设计理念：
1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”
2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的.词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和.写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
教学目标:
1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
重点、难点:
理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
教学过程
一、整体感知，撰写批注：
每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注）
二、学习课文：（交流感悟）
紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。
1、方法引路，渐入情境。
寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”
以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。
2、文本交流，进入情境。
A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。
3、文本交流，情感体验
B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
三、拓展想象，延伸情境
给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
上台表演。
四、探讨生命，拓展延伸
我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
生命感言：_______________ 。
疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影
六、板书设计：
皮埃尔 （学生板书对皮埃尔的感悟）
七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：
薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。
第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。
第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。
第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。
商讨：
1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。
2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。