在日常学习和工作生活中，我们时常需要做些阅读题，而与阅读题如影随形的则是阅读答案，借助阅读答案我们可以检查自己的得与失，并对今后的学习做出调整。一份好的阅读答案都是什么样子的呢？以下内容是为您带来的《珍珠鸟》阅读理解答案【优秀9篇】，希望能为您的思路提供一些参考。
沈荡中学 柳畅茂
教学目标 ：
1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3、培养学生勇于发表见解的能力。
教学重点、难点：领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。
教学准备：幻灯片
教学过程 ：
1、导入 新课
投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）
这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。
2、品读课文
⑴ 图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？
⑵ 能将这一段读给大家听听吗？（第7段）
⑶ 同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。
⑷ 珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。
⑸ 你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化
⑹ 在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。
⑺ 是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？
⑻ 梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？
3、探究延展
⑴ 同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家。
参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁。
② 信赖，能创造奇迹。
③ 信赖，能给我们的生活带来光明。
④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
⑵ 机动研讨：
① “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？
② 你如何看待作者养鸟的行为？
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：55
《珍珠鸟》是初一下学期第六单元第一篇课文，本单元的五篇文章都和动物有关，从单元设置和珍珠鸟的教学情感目标来看，教师应着力引发学生对人和动物关系的思考，基于此在正式进入本单元之前，我在阅读课的时候让学生读了自读课本中巴金先生的《小狗包弟》，也让他们扩大了阅读量。
我的导入就从回忆《小狗包弟》开始，让他们从小狗对艺术家的单纯情感和巴金对小狗的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间的关系得思考，进而转移到本课冯骥才和珍珠鸟的亲密关系的建立。
早读的时候学生已经初读了珍珠鸟，为了让学生更加深切的体味作者营造的这种温馨和谐的氛围，我选了一段轻灵、舒缓的音乐配合他们朗读，在朗读的时候特意设置了男生读作者部分女生读小鸟的动作部分的“分角色”朗读，也在这种别有用心的设置中初悟人鸟的和谐共处是一个相互的过程。
从教学的整体思路和教学目标来看，在阅读中体悟作者融喜爱于文字表述中
写法是我的教学重点和能力目标，所以在设置情景阅读的情境之后我还设计了一个让学生发挥阅读主体体验的环节，经过小组讨论，让学生自己找出他们喜欢的段落或句子，说理由，并读出自己理解到的情感。在他们的分析中我看出了学生读作者对珍珠鸟的情感是理解的较好的，他们找到了描写珍珠鸟的动词和描写神态的词语，而且他们在每段的描写后都给珍珠鸟下了带形容性的性格评价。不过在读的技巧上还有欠缺，所以我就鼓励更多的人起来读，在读的过程中体味文字之中的情感，并提示他们应该重读一些副词，比如在第11自然段写小珍珠鸟和我一起玩的时候，指出那些表示亲近过程的副词：先是、一点点、然后、再。作者在写到小鸟在自己的肩上睡着的时候说“居然”，告诉他们这
些词语的运用也包含着作者的情感
我的教学设置还有一个难点，也是本课要完成的情感目标——引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。这个情感目标的实现也是探究文章的主旨有直接关系，所以我在领悟主旨的部分选择了用梳理文章内容的方式逐步让学生明确信赖的产生是作者别有用心的安排之下产生的，而这个信赖的过程也是一个相互的过程，于是我也提出了一个问题，在最后形成的“美好境界”的过程中“我”的举动和珍珠鸟的反映。在和学生的配合中最后生成了板书：
怕人鸟 + 爱心巢 = 轻松自在
伸小嘴 + 很少瞧 = 彼此熟悉
生雏鸟 + 不惊动 = 钻出笼子 信赖（美好境界）
出来玩 + 不管它 = 胆子大了
和我玩 + 不伤害 = 友好啄我
陪伴我 + 停下笔 = 安然入梦
还有在课堂上生成的一个想法，我觉得教师应该在解读文本的角度上给学生一个高度，也正把单元目标往更深层次去挖掘和提升，作者写动物和人的关系也应该让我们引发到人和人关系的思考，信赖的美好境界正是作者尊重珍珠鸟生长环境、生活方式的一种体现。所以在黑板上列出了6个“公式”之后我由此导出“爱心+尊重=信赖”的结论。并也借尊重的话题分析了和学生一起看的《与法同行》中的《望女成凤》，从反面看到了不尊重严重后果。
后记 ：
在拓展延伸部分，本想用法国小女孩tippi在非洲和野生动物的亲切交往延伸学生的思考，不过时间的关系，这个想法没有实现，不过现在想想，既然已经由动物和人延伸到了生命对生命的尊重和关爱，应该已经足够了。
在评课的时候，大家给了我很多的中肯的评价和建议，我很开心，在语文教学的这个殿堂里我已经开始大胆的观赏身边的风景了，并且我已经发现我也开始真正有属于自己的喜怒哀乐了。身在其中的感觉很好。我想我如果再讲《珍珠鸟》，一定会把探究主旨和欣赏语言的位置调整，而且给学生更多的学法指导。
感谢初一语文备课这次对我的研究课的诸多指导，唐主任精彩的“分角色朗读”的创意让我的课增色不少，游老师的读的保底要求让我明晰了这堂课的方向，彭老师的肯定和与共同上课的丁老师的一起研究教案，都是我能把这堂课成功展现出来的幕后力量。还有那些在这段时间在我发烧生病时给我哪怕是一句问候的领导战友同仁们，那些带着温度的关怀也是让我最终如期上课并从容完成任务的保证。
我在心中铭记清明时节的那堂《珍珠鸟》，还有在这段时间里的鞭策、鼓励、关怀甚至纵容。
附： 珍珠鸟教
授课人：张悦
课题《 珍珠鸟 》课型：讲读课
教材分析
教学目标：
知识目标：积累文中传神描写珍珠鸟的语句。
能力目标：通过朗读，体会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
情感目标：引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。
教学重点：通过朗读感受人鸟和谐共处的氛围，体会予喜爱于文字之中的笔法。
教学难点：从作者用心营造的人鸟和谐相处的美好情景中体味生命和生命之间的关爱。
教法： 自读指导 学法：讨论、朗读
教学手段：多媒体 课时安排：一课时
教学过程：
教学步骤：
一、导入：由巴金先生《小狗包弟》的故事说起，我们为狗对主人的忠诚感动，也深深的感受到巴金先生对文革时期为了自保不得不把小狗包弟送给医院的做法深深的歉意。在文人笔下我们感受到了动物和人，人与动物之间的温暖的情谊。今天我们来学习另外的一篇洋溢着作者和动物之间温暖情谊的文章《珍珠鸟》。2’
二、朗读感知，品味语言。
1、配乐朗读： “分角色”朗读，两同学分别读作者和“珍珠鸟”部分。7’
（设计情景，进入情境，感受人鸟相处的美好氛围。）
2、品读语言、赏析文段：小组谈论，找出你喜欢的句子或语段，说原因，并请同学朗读，
让学生在朗读中进一步体味作者对小鸟的喜爱。3’+ 17’
3、研读探究、领悟主旨。
鸟不是一种亲人的动物，更何况珍珠鸟是一种怕人的鸟，作者在和珍珠鸟的相处中做了哪些努力，才营造了一种和谐的氛围？鸟有什么反应？10’
（在此过程形成板书，分析作者用爱心营造的和谐氛围，以及小鸟感受到这些温暖情谊的反应）
板书：
怕人鸟 + 爱心巢 = 轻松自在
伸小嘴 + 很少瞧 = 彼此熟悉
生雏鸟 + 不惊动 = 钻出笼 信赖（美好境界
出来玩 + 不管它 = 胆子大
和我玩 + 不伤害 = 友好啄我
陪伴我 + 停下笔 = 安然入梦
三、拓展延伸：多媒体tippi的故事，引发人与动物关系的思考。3’
四、作业：我和----------的故事，写下我和小动物之间的一段故事。
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此文转载
之六
鸣凰中心小学 王小菊
教学目标 ：
1、正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
教学过程 ：
一、复习导入 。
1、今天，这节课我们继续学习――（生读课题）。
2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。
（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。）
二、学习3－6自然段。
1、学习第3自然段。
过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。
（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
（2）交流，指名读。
（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。
想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！
齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！
2、学习第4自然段。
过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？
（1）看录像，听录音朗读。
（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。
（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接近呢？
（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。
（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）
3、学习第5自然段。
（1）默读。你从这一段中体会到了什么？
（2）讨论交流。
（3）指导朗读。个别读，齐读。
（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）
4、学习第6自然段。
过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？
（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？
全班交流。
（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？
（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。
（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。
5、小结。
（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）
三、学习第7自然段。
过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）
1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。
2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？
3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。
四、总结全文。
今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
五、作业 。
1、背诵最后四个自然段。
2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。
（《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。
她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。
公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。）
（简评：徐伟健）
【教学目标】
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。
【课时安排】
一课时。
【课前预习】
1、阅读有关资料，了解作者的基本情况；
2、熟读课文，解决生字词；
3、设计有价值的问题。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发，（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。
二、分组自学课文，品读文章
1、出示自学要求：
（出示幻灯片3。）
⑴ 自读课文，扫除生字词；
⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
2、组内讨论，教师巡视点拨。
3、班级交流后，教师明确：
⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏；
⑵ 重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰；
⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我；
⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。
三、合作探究，悟读课文
出示探究问题：
（出示幻灯片4。）
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。
（至少一个。）
（此题较灵活，但应注意深入引导。）
四、美读片段，感受“美好的境界”
（出示幻灯片5。）
让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、发挥想象 产生新疑
（出示幻灯片6。）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么？
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业
（出示幻灯片7。）
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
【板书设计】
珍珠鸟
怕人──胆大──放心──信赖
作者：长虹 转贴自：江都花园小学 点击数：130
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段
2、学会文中生字，理解新词
3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。
4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。
教学时间：
三课时
第二课时
一、整体入手，奠定基调
1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖
2、珍珠鸟什么样儿？指说
二、整体感知，逐步信赖
3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件
4、看出来了吗？初步感知
文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程
指说，板书：起先 渐渐地 后来
5、起先怎么样？读，悟，读
6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 读
8、连起来说，加进想象更好。
三、完全信赖，美好境界，有爱会爱
9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
看插图，想到了哪些词句？学生板书
10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖？指说，板书：有爱
11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？
说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？
四、在线阅读，感受乐趣
12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。
五、结语
教学目标：
1,学会本课的生字，新词。
2,理解课文内容，感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3,指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4,产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与"我"越来越亲近，给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解"信赖，往往创造出美好的境界"的含义。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1,学会本课的生字，新词。
2,初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3,学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4,试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
(一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况：
1,检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓，葱茏，啄着，撞得，嚓嚓，较远，扒开，趴在，颤动，好熟，呷呷嘴
2,学习"巢"的笔画，订正"框"的笔顺。
3,结合课文相关语句，理解词语意思：决不，神气十足，再三，信赖
4,检查正确，流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1,练习正确，流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2,默读课文，想想本文主要写了哪些内容
3,全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业：
1,练习正确，流利地朗读课文。
2,摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1,理解课文内容，感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2,指导学生有感情地朗读课文。
3,产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与"我"越来越亲近，给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解"信赖，往往创造出美好的境界"的含义。
教学过程：
(一)引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的 冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗 齐读——"信赖，往往创造出美好的境界。"初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀 (珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文：
1,上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点 (熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢 出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者 你有什么感受 做简要批注，再练习有感情地朗读。
2,学生默读自学批注，教师巡视。
3,学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
(1)"探脑袋":小珍珠鸟的好奇心多强呀！
(2)"屋里飞":
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀 (笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的 (用了三个"一会儿")瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的 (方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗 师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀
师：你为什么要落在柜子顶上呀
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧 窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢
自由读，指名读。
(3)"喝茶水":
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗 [出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比 (怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了 能将你的感受朗读出来吗
(4)"啄笔尖":同桌合作朗读这一段。
(5)"肩头睡":
作家不是最珍惜自己的创作时间吗 不是最怕自己的创作思路被打断吗 (出示资料：冯骥才先生的话："我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。")小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗 你有什么感受吗 (冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢 指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段：
1,看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式，性格也发生变化了，它越来越亲近"我",越来越信赖"我"了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与"我"亲近。
2,文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖"我" 你不禁想读一读课文的哪些段落 默读1—6自然段，画一画相关语句。
3,谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖"我".学生朗读所画语句。
(1)"它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。"
(2)"小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。"
(3)"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。"
(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1,不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对"我"产生信赖呢 (因为是"我"精细呵护它们的缘故)画一画描写"我"精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会"我"对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2,此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗 作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
(五)扩展升华课文内容：
1,作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗 (不，人与人之间都需要信赖)
2,是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使"信赖"永驻人间呢 通过本课的学习我们认为是"爱"!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖 让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读："信赖，往往能创造出美好的境界。"
3,你能仿照作者"信赖，________________."的形式写一句有关信赖的句子吗 学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
(六)布置作业：
1,继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2,回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计： 大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
教学目标
1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
课前准备
精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。
教学过程
一、创设情境，激情导入
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。
1.介绍作者
指导学生介绍。
2.介绍珍珠鸟
【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。
二、自读感悟
1.出示读书要求
①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。
②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。
2.再读全文思考问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？
②小珍珠鸟有什么反应？
③我有什么感受？
结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。
【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。
三、交流分享
1.交流
①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？
②交流感受
【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。
2.研读
谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。
①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。
②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。
③听配音朗读。
【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。
四、反思积淀
1.这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。
2.你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？
【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。
五、作业 布置
模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。
【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。
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师：解决第二个问题—“在我的精心照顾下，鸟儿发生了什么变化”？
生默读课文，划出相关语句。
师在学生汇报后总结了10处……
师：你发现小鸟的什么变化？
生：小鸟的活动范围越来越大。
师：从鸟儿的变化中，你体会到什么？
生：小鸟可爱，与作者感情加深。
师：这一切作者的做法源于什么？
生：作者对小鸟的爱
师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？……
师：如果要你写一句话，你最想说什么？……
范老师的这堂课思路清晰，非常注意尊重学生的独特感受，有些环节设计巧妙：
1、创设了情境，注重激发学生情感。开课伊始，各种美丽的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。
2、发散思维训练设计巧妙。结束阶段，老师设计了写感触最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。
对这节课，我也有一些自己的看法：
人文性：这课人与鸟的亲近，互相信任是本文的重点。老师注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。侧重我对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最后，还应该把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充满了生机，我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活？引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。
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教学目标
1.知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4.有感情地朗读课文。
课前准备
1.查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1.请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
↘细读
1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2.学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
3.学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
4.学习第三个画面内容。
1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
5.学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1.这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2.欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3.学生朗读自己写的内容。