教学内容：
《动手试一试》
教材分析：
对于成长中的儿童来说，科学家头上总是笼罩着一层圣洁的光环。这光环是学识之光，是智慧之光，照耀着孩子们求知的眼睛。《动手试一试》这篇文章，通过一个错误问题的提出、求证，告诉我们一个这样的道理：科学求真、求实的品质是我们可与科学家平等比肩的重要基础。
教学理念：
小学生往往对大人的话不加怀疑，本文就是一个例子，在教学中教师抓住学生这一特点，先提问再让学生读书理解，再而做实验，使学生明白本课告诉我们的道理：有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学重、难点：
1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。
学习目标：
1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从权威说法，实事求是。
教具准备：
生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块、抹布）、活动记录单。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激情导入
师：同学们知道老师为什么要你们准备这些东西吗？因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我想问你们一个问题，为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？
生自由发言。
师：到底你们谁说的对呢？老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）不过不是现在，只有将课文读流利的同学才可以，因为只有将课文理解才能将实验做成功。现在就请你们读书吧！
生自读。
（情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱力，激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上注意力，不能影响其它环节（如识字、阅读）的有效落实。）
二、初步感知课文，读中认字。
1、学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。）
（尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流）。
2、交流学字。
师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。（采取游戏方式，激发学生学习积极性。）
⑴我认你演他猜巩固动词端、丢、放、提的.认读；
⑵找朋友活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读试验、另外、正确；
⑶课件出示带有生字的句子。
一位科学家给小朋友做了一个实验。
科学家哈哈大笑，说：我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
（通过游戏式的检查，师生相互评价，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。）
三、读做结合，品文悟理：
1、师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。
指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。
师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工读文、操作、对照指正、记录、汇报；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。）
2、生汇报实验结果。
3、教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？结合分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？调动学生已有的生活体验你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出个性的理解。在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验：在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？学生互相交流。
（此环节激励孩子们真正在童年生活中不时闪烁出实践，探索，开放与创造的火花。）
第二课时
一、复习
出示生字卡片，学生认读，组词说话。
二、写字指导
学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。
在本单元写字指导中侧重点的书写。本单元要求会写的25个字中带点的有15个，本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。
【教材分析】
课文是一篇人物故事，记叙了居里夫人小时候不迷信权威，通过动手试一试来寻求问题正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思考、重实践、敢发问的优良品质和可贵精神，揭示了实践出真知的道理。课文按照事物发展的顺序，依循“设疑--探疑--释疑”的线索，一步一步地揭示全文的中心--“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”课文言近旨远，极富人生启迪意义。
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。
2、学会20个生字，其中田字格上的10个只识不写，认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
【教学重点】
理解“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案”一句。
【课前准备】小黑板、词卡、课文录音、投影片。
【教学时间】3课时
第一课时
一、揭示课题，解题。
1、今天我们学习关于科学家居里夫人小时候的一篇课文，板书：8、动手试一试。
2、动手试一试就是动手做一做，看结果怎样的意思。
二、初读课文。
1、朗读课文，找出生字。
2、教学生字。
生字 读音 部首 笔画 组词 笔顺
试 考试 笔试
实 实验 实在
验 实验 试验
另 另外 另类
题 试题 题目
确 确实 正确
丽 美丽 壮丽
3、理解词语。
另： 另外的，别的。
问题： 要解决的疑惑。
正确： 对。
科学家：指做科学研究有成就的人。
4、指名分节读课文，师正音。强调：试、另、鳞、俩的读音。
三、指导书写，记忆字形。
试：右部第四笔是提，不是横。
实：上部占三分之一。
验：右部三占中，中、左两点是侧点，右点是撇点。
科：右部两点是上下排列，不能左右排列或斜向排列。
四、当堂巩固。
完成《字册上》课的练习。
第二课时
一、复习巩固。
1、比一比，组词。
科（ ） 如（ ） 另（ ）
种（ ） 和（ ） 只（ ）
2、书空下列字的笔顺，并说出它们的偏旁。
试 验 实 确 题
二、分析理解。
第1--4节
1、自由读1-4节。
2、科学家给小朋友们做了什么实验？结果怎样？
3、“漫了出来”是什么意思？
4、你认为两个同学的回答有道理吗？
5、齐读1-4节，
6、玛丽亚的想法是什么呢？
第5、6节
1、指名读。
2、玛丽亚是怎样做实验的？结果又怎样？（她就找来一条金鱼，……水也漫出来了。）
3、她得出的结果与科学家的不一磁，这时她是怎样做的呢？
4、齐读科学家说的话。
5、谈谈自己对科学家的话的理解。
第7节
1、指名读。
2、简介居里夫人。
三、总结全文。
这篇课文写的是居里夫人小时候的故事遇到问题就自己动手亲自试验，得到正确答案的故事，告诉我们“有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确答案”这样一个道理。
四、当堂巩固。
1、用“如果……就……”和“只有……才能……”各说一句话。
2、扩词。
试（ ）（ ）（ ）实（ ）（ ）（ ）
题（ ）（ ）（ ）确（ ）（ ）（ ）
第三课时
一、复习巩固。
1、有感情地朗读课文。
2、听写词语。
二、指导复述课文。
1、出示投影片，边看图边听录音。
2、根据板书，理清课文脉络。
3、试述。
4、指名复述。
三、当堂巩固。
1、复述课文。
2、听写“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。”
3、她很奇怪，就去问科学家：“ 提供了一个错误的 ？”科学家 ，说：“我就是让你们知道有些问题 ， 。”
四、作业。
1、比一比，再组词。
脸（ ） 实（ ） 题（ ） 丽（ ）
验（ ） 头（ ） 提（ ） 力（ ）
2、造句。
如果……就……
只有……才能……
3、完成语文练习册。
[《动手试一试》教案设计]
课文《动手试一试》教案设计
第一课时
教学内容：初读课文。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会15个生字，其中田字格上面的10个只识不写，认识一个偏旁，理解生词。
3、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：读通课文。
生字词的朗读书写。
教学难点：初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、初读课文，思考：
1、课文主要讲了有关谁的故事？
2、为什么要用这样的课题？
3、作者想告诉我们一个什么道理？
二、读一读。
一杯水鱼鳞哎呀
往外漫他俩答案
实验科学家试一试
三、回答问题，初步理解课文。
四、指导读通读顺。
五、生字指导书写。
六、作业。
课本上描红。
七、课堂练习。
《习字册》上相应部分仿影、描红、临写。
八、课堂小结。
第二课时
教学内容：细读课文。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会5个生字，理解生词。
3、明白认真思考，亲身尝试的道理重要，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：明白认真思考，亲身尝试的重要。
初步复述课文。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、初读课文，思考：
科学家给小学生做了个什么实验。
二、学习1—4自然段。
1、朗读如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？
看图，一个同学说了什么？另一个同学呢？
请学生分角色朗读。
2、指导朗读。
三、学习5—6自然段。
1、学生自由读，思考：
玛丽亚是怎么想的，又是怎样做的.？
2、学生回答。
3、有感情朗读。
4、分角色朗读。
反复诵读，深刻体会。
四、学习第七自然段。
玛利亚到底是谁呢？请学生介绍一下。
五、学习生字。
学生自形分析字形，分别组词。
六、课堂作业。
1、学习了这篇课文，你懂得了什么？把它抄在自己的本子上。
2、课本上描红。
3、《习字册》上相应的生字仿写、临写。
七、课堂小结。
第三课时
教学内容：巩固小结。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺的复述课文。
2、复习巩固生字，能用有关词语进行说话练习。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：复述课文；生字词的书写与朗读。
教学难点：初步懂得实践出真知的道理。
教学过程：
一、有感情地分角色朗读课文。
二、指导复述。
科学家做实验，提问题
两个同学的回答
科学家的回答
三、同桌互相尝试复述。
四、请学生复述。
五、分角色朗读。
六、学生生字，学生分析字形，并口头组词。
七、课堂练习。
1、用如果就只有才造句。
2、听写。
3、课本上描红。
4、《习字册》上的仿影、临写。
八、课堂小结。
我在备课时，刚一读完课文《动手试一试》，就进行了一下反思。
我是按课文内容顺着讲下去呢？还是要提出一些质疑，做出一些否定的解释？孩子们可都是天真烂漫的，认真好奇的，如果我教给他们做什么事情都要自己动手试一试，才能得出正确的答案，也许会有危险出现呢。如：水壶烧水时，你能打开盖，亲眼去看一看冒泡了吗？说火能烫伤人，你不信，能亲自把手放火上试一试吗？……不能、不能，绝对不能。因此，在教学时，我一定要强调课文中的一句话：“有些问题只有动手试一试，才能得出正确的答案。”注意是“有些”，而且还要强调不是所有的问题，都要动手试一试。要在老师或家长的允许下才能去试。
对课文的理解中出现的问题，自己释怀后，我才坦然地走上讲台，辩证的去引领孩子读课文，理解课文，并使孩子们明白一个道理：科学求真求实的品质，是我们可与科学家平等比肩的重要基础。做什么事情，都不能人云亦云，要积极动脑思考，多动手亲自试验。只有这样，才能得出正确的答案。（要有选择性的试验）。
通过这篇课文的教学，我认为教师先吃透课文，理解课文，非常重要。给孩子一个正确的导向，更是至关重要。
动物学校的小动物们正在上科学课。山羊老师拿出一碗满满的水，说：“咩——这碗水已经很满了，在这样满满的水里放多少米水才会漫出来呢？”
小动物们纷纷议论起来，首先是小熊，他不假思索地说：“水这么满，放一颗米，水一定就漫了。”小鸭子马上说：“不会，不会！米这么小，我看放十颗也没问题！”“我看三十颗！”“五十颗！”……小动物们争得不可开交，只有小猴子一声不吭。
放学了，小猴子还在思考这个问题。他去问爸爸妈妈，爸爸说：“干嘛不亲自动手试一试呢？”妈妈做好了试验的准备，小猴子小心地将米粒一颗一颗地加入水中，呀！一直加了一百颗米！
第二天，科学课上，只有小猴子答对了山羊老师的问题，老师表扬小猴子遇事肯动手试一试！
教学目标
学会8个生字，认读6个字。
在田字格中写字，注意写端正。
培养学生的识字能力和写字能力。
教学重点
识字、写字
教学难点
写字
教学准备
教师：实物投影
学生： 生字本、课前生字的预习
教学过程
一、读课文。
1.指名读课文，注意语气。 这课文告诉了我们什么道理？
2.学生读课文，做填空练习：
（ ）说的话也不一定都是对的，有些问题要（ ），才能（ ）。
二、新授。
1.字音。
出示卡片检查学生读字音的情况。
杯子 进出 但是 如果
因为 另外 车把 让路
指生读。齐读。抢读。
2.字型。
请你观察这些生字，我们把这些生字按结构分类。
3.写字。
请你按笔顺描红
学生描红注意一笔到位
独立书写一个字，和范字对照修改，然后再写下一个字。 学生独立书写、教师巡视指导。
三、拓展练习。
学生根据已有经验，用所学习的生字组词。 用你喜欢的词语说句子。
四、练习
抄写词语。
五、
板书设计
4 动手试一试
妈妈说：“不能光想，要做做看。”
朗志万说：“科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一 试，才能找到正确的答案。”
动手试一试 教案
教 材：冀教版小学语文一年级下册 单 元：儿童生活与成长 板 块：教学设计 教材分析： 课文讲述了一位认真好奇的小姑娘伊伦娜经过自己动手试一试后，终于发现科学家提出的是一个错误的问题。这个故事告诉我们：科学求真、求实的品质，是科学研究的重要基础。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确认读本课十五个生字，会写文中七个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文内容，能讲述这个故事。 过程与方法： 1. 由做实验入手，创设情境，引发学生思考、讨论，然后通过熟读课文、叙述主要内容的方式引导学生理清课文的叙述顺序。 2. 采取多种形式的朗读，对比伊伦娜和其他同学做法的不同，通过小组合作学习的方式，讨论并明确科学家为什么提出一个错误的问题以及课文所蕴含的道理。 情感、态度与价值观： 理解课文内容，引导学生从不同人对待科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪：做什么事都要积极动脑筋思考，多动手亲自试验才能得出正确的答案。 重难点分析： l 这一课要求认读和书写的生字较多，识字教学仍是本课的教学重点，教学中要坚持将识字放在具体语境中进行，继续调动学生的积极性和自主性，鼓励他们运用已经掌握的识字方法自主识记生字。 l 课文的内容浅显易懂，但是其中所蕴含的道理一年级的学生感悟起来会有一定的难度，教学中要引导学生抓住描写伊伦娜和另两个同学不同态度和做法的语句朗读品味，以帮助理解科学家最后所说的那句话。 课前准备： 实验用具、多媒体课件。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、实验引入，激发兴趣。 （一）教师在学生面前做第一自然段的实验，学生观察。 （二）提出问题，引发思考：如果放进去的是金鱼，水就不会往外溢，你知道这是为什么吗？ 学生讨论，交流自己的想法。 （三）板书课题，理解“试一试”与“动手”的意思。 二、初读课文，学习生字。 (一)学生自读课文，出示课件提出读书要求： 1.借助拼音读课文，要把句子读正确、读通顺； 2．圈出本课生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记； 3.标出自然段序号，想一想课文讲了一件什么事。 （二）在小组里交流读书成果。 在小组里轮流朗读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进之处。 （三）班内检查读书、识字情况，指导识字。 1.指名朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。 2.课件出示带有生字的句子，指名读、齐读。 3.课件出示本课生词，指名认读。 4.交流识字情况，说一说在读书过程中认识了哪些生字，介绍自己好的识记方法。出示相关生字课件 可以引导学生通过归类的方法识记本课生字，如表示动作的词语:端、丢、放、提（可采用游戏“你演我来猜”巩固识字效果）； 可以根据形声字的`特点记忆：试、验、案、俩、哈； 可以比较形近字：验---捡，杯---怀、坏，丢---去； 还可以用熟字去掉偏旁的方法记忆：蝌---科，别---另； 5.出示生字课件，开火车认读生字。 三、再读课文，整体感知，学习第一、二自然段。 （一）提出问题：用自己的话说说课文讲了一件什么事？ 引导学生抓住“科学家做了一个实验---向学生提问---伊伦娜亲自试验---发现科学家的提问是错误的---科学家的回答”这样的线索，讲清楚课文的主要内容。 （二）读第一、二自然段，回答:科学家做了一个怎样的实验，向孩子们提出了什么问题？实物操作，理解“溢”字的意思。 （三）课堂小结，评价总结本节课学生的表现。 第二课时 一、复习旧知，引入新课。 （一）认读本课生字、词语。 （二）指名朗读课文，说一说课文主要讲了什么。 二、精读课文，深入研讨，理解第三至六自然段。 （一）理解第三至五自然段。 1. 课件出示阅读提示，学生自读，边读边思考：科学家提出问题后同学们是怎么回答的，伊伦娜又是怎么做的？ 指导朗读，体会“哎呀”一词所表现出的伊伦娜的惊讶。 2.指名分别读两位同学和伊伦娜的不同做法（出示相关课件），说一说：你认为伊伦娜是一个怎样的孩子？ 在对比朗读中引导学生交流读书体会，领悟伊伦娜善于思考、勇于探究的优秀品质。课件出示 （二）理解第六自然段。 1.引导学生思考：科学家为什么要给同学们提出错误的问题呢？ 2.课件出示科学家说的话，指导朗读，引导学生理解科学家的回答，明白做什么事都不要人云亦云，应该积极动脑筋思考，多动手亲自试验，只有这样才能得出正确的答案。 三、回归整体，角色朗读。 （一）回归课文主题：现在你知道课文的题目---“动手试一试”是什么意思了吗？ （二）提出问题：学了这篇课文，你一定有许多收获，如果让你对课文中的人物说说心里话，你最想对谁说些什么呢？ （三）带着自己的理解，分角色朗读课文，师生评价。 三、记忆字形，指导书写。 （一）出示生字课件，读一读，观察田字格里生字的结构、占格位置；想一想怎样把字写正确、写好看。 （二） 教师范写，分类指导： 左右结构的四个字： 动：左边“云”的第二笔写在横中线上，右边“力”的一撇写得略长一些。 科：注意左右两边的起笔位置，禾木旁的最后一笔是点儿。 杯：左窄右宽，注意右边“不”的起笔位置。 外：与“处”比较记忆，第三笔点儿写在横中线上，右边的竖要写得略长一些。 另：上下结构，上面的口字要写得扁一些。 正：注意第二笔写在竖中线上，第三笔短横要写在横中线上，最后一笔横略长一些。 （三）学生描红、练写，教师个别辅导有困难的同学。 （四）游戏巩固识字效果----“我说笔画你来猜”。 四、作业自助餐。 1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，告诉他们你从中明白了什么？ 2.搜集科学家小时候的故事，想一想，从他们身上你学到了什么? 由做实验导入，创设情境，引发学习探究的兴趣，为下一步的阅读学习奠定认知和情感上的基础。 充分发挥同伴互助学习的积极作用，通过互评纠误以达到共同提高的目的。 调动学生的多种感官参与识字活动，培养识字的兴趣。 在游戏中巩固识字效果，使学生体会到识字的乐趣，拓宽识字途径，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 培养学生边读边思考的习惯，初步感知课文主要内容。 引导学生学会采取多种方法理解词语的意思。 抓住重点语句，通过多种形式的朗读深入理解课文，体会人物的品质。 培养边读边思考的阅读习惯，通过多种形式的朗读，联系自己的生活实际，感悟科学家回答中所蕴含的深刻道理，突破教学难点。 加强语言训练，及时鼓励学生个性化的见解，培养学生积极表达自己见解和感受的兴趣。 明确写字要求：字既要写正确，又要写好看，培养学生逐步认识汉字所蕴含的丰富文化内涵，从审美的角度写好每一个汉字。 鼓励课外阅读，扩大识字量，提高阅读能力，激发阅读兴趣。教学要求：
1、认识12个生字。会写“条”、“什”、“么”、“找”、“让”、“动”等字。掌握多音字“觉”积累词语。
2、正确、流利的朗读课文。
2、了解课文内容，理解“我就是要你们动手试一试呀”的含义，学习伊伦娜勇于动手实践的精神。
重难点、关键：
1、识字、写字。
2、理解“我就是要你们动手试一试”的含义。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标：
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读谜面。
3、学习课文，了解课文内容。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、实验导入，设置悬念，激发兴趣
1、启发：如果老师往装满水的金鱼缸里放一条金鱼，水回溢出来吗?
2、教师设置悬念：小朋友们，你们知道什么是科学家吗?可是就是怎样一个科学家，却告诉一群小朋友：把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来。这是怎么回事?今天我们一起学习课文《试一试》
二、初读感知，认读生字
1、教师范读课文。学生对照生字表圈画出生字。
2、学生借助拼音自读课文，结合课文中的句词语，认读本课的生字。
3、反馈学生认字的情况。
(1)指名认读生字。
(2)交流生字的识记方法。
(3)反馈识字方法。
(4)读词语，在读词语中积累词语，巩固生字的学习情况。
4、朗读课文
(1)小组自由读，
(2)指名读，集体评议。
(3)分角色读课文。
三、读文理解
1、学生带问题再读课文：这位科学家不仅说把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来，还要问小朋友们为什么?同学们是怎样回答的呢?
2、指名反馈。
3、指导学生分角色朗读其它同学的话。
4、对于同学们的回答，伊伦娜的表现怎样?
5、指导朗读妈妈的话。
6、伊伦娜按妈妈的话做了结果怎样?
7、讨论：妈妈为什么不直接告诉伊伦娜，而让她自己去试一试?
科学家明知道答案是会溢出水来，却为什么说不会?
8、集体反馈，教师小结。
四、再读，巩固理解，加深印象。
第二课时
教学目标：
1、会写“条”、“什”、“么”、“找”、“让”、“动”等字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、总结全文。学习伊伦娜勇于动手实践的精神。
教学准备：
生字词卡
教学过程：
一、复习生字词
1、认读生字词卡。
2、开火车读，加深记忆。
3、全班齐读生字卡片。
4、朗读课文。
二、总结全文，讨论理解
1、指名反馈：科学家给小朋友做实验后，问了什么问题?
2、那么其他同学是怎么说的'?而伊伦娜又是怎么做的?
3、伊伦娜的实验结果说明了什么?
3、出示科学家说的话：“我就是要让你们动手去试一试呀。”大家一起读一读。
4、讨论交流：你是怎么理解“我就是要让你们动手去试一试呀”这句话的。
6、集体反馈
7、各抒己见：从这句话中你们得到了什么启示。
8、教师小结：鼓励学生要勇于实践，敢于动手试一试。
三、指导写字
1、引导学生在小组里观察生字在田字格中的位置，并交流。
2、集体反馈。
3、教师强调书写的注意点和要点。
4、学生练习写字，教师巡视辅导。
5、作业展示，集体评价，发现问题、解决问题。
第一课时
教学内容：初读课文。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会15个生字，其中田字格上面的10个只识不写，认识一个偏旁，理解生词。
3、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：读通课文。
生字词的朗读书写。
教学难点：初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、初读课文，思考：
1、课文主要讲了有关谁的故事？
2、为什么要用这样的课题？
3、作者想告诉我们一个什么道理？
二、读一读。
一杯水鱼鳞哎呀
往外漫他俩答案
实验科学家试一试
三、回答问题，初步理解课文。
四、指导读通读顺。
五、生字指导书写。
六、作业。
课本上描红。
七、课堂练习。
《习字册》上相应部分仿影、描红、临写。
八、课堂小结。
第二课时
教学内容：细读课文。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会5个生字，理解生词。
3、明白认真思考，亲身尝试的道理重要，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：明白认真思考，亲身尝试的重要。
初步复述课文。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、初读课文，思考：
科学家给小学生做了个什么实验。
二、学习1-4自然段。
1、朗读“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。”这是为什么呢？
看图，一个同学说了什么？另一个同学呢？
请学生分角色朗读。
2、指导朗读。
三、学习5-6自然段。
1、学生自由读，思考：
玛丽亚是怎么想的，又是怎样做的？
2、学生回答。
3、有感情朗读。
4、分角色朗读。
反复诵读，深刻体会。
四、学习第七自然段。
玛利亚到底是谁呢？请学生介绍一下。
五、学习生字。
学生自形分析字形，分别组词。
六、课堂作业。
1、学习了这篇课文，你懂得了什么？把它抄在自己的本子上。
2、课本上描红。
3《习字册》上相应的生字仿写、临写。
七、课堂小结。
第三课时
教学内容：巩固小结。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺的复述课文。
2、复习巩固生字，能用有关词语进行说话练习。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点：复述课文；生字词的书写与朗读。
教学难点：初步懂得实践出真知的道理。
教学过程：
一、有感情地分角色朗读课文。
二、指导复述。
科学家做实验，提问题
两个同学的回答
科学家的回答
三、同桌互相尝试复述。
四、请学生复述。
五、分角色朗读。
六、学生生字，学生分析字形，并口头组词。
七、课堂练习。
1、用“如果……就……”“只有……才……”造句。
2、听写。
3、课本上描红。
4、《习字册》上的仿影、临写。
八、课堂小结。
[《动手试一试》教学设计]
教学目标：
一、知识与能力：
1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。
二、过程与方法：
1、自主学习与交流合作相结合，引导学生总结自己的学习方法。
2、鼓励学生阅读与本课话题相同或相近的课外读物，提高学生的阅读和写作能力。
三、情感态度与价值观：
明白不要轻信权威的话，要有自己动手尝试的意识。
教学重点：
理解课文中的科学家说话的目的。
教学难点：
让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
1、板书：哄 骗
2、你们还认识吗？（齐读）
3、指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。（写入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗）
4、回顾课文：
①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜”。（板书），是谁哄骗了她呢？科学家（板书），他是法国著名科学家。
②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情？(科学家哄骗了伊琳娜。)
二、学习课文
（1）围绕“哄骗”展开讨论：
①读课文，思考：科学家是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的？
a、讨论：屏幕出示科学家的话：
重点理解“漫”。
b、讨论：对于科学家的问题，小朋友是如何回答的？
同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗？（不会怀疑)
那么，对于科学家的话，小朋友们有没有怀疑？（没有）
所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”（读出毫不怀疑）
所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)
（2）围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
a、伊琳娜觉得他们说对了没？（伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
b、体会妈妈的话，理解其中的含义。
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。
②读好妈妈的话。
c、读第五自然段，思考：
伊琳娜动手做了吗？
她是怎么做的？
结果怎样？
交流：
①结果是：“哎呀，和科学家说的不一样。”
②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。（读第六自然段）
③体会她当时的心情。（伊琳娜看到这样的结果是怎么想的？）
（3）释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。
①看到这样的结果，她是怎么做的？（生气、质问）
②科学家听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？
出示：科学家听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话,也不一定都是对的，要动手做做看。”
讨论：
①科学家是不是真的在哄骗小朋友呢？（板书：哄骗加上引号）
②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
读了科学家说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道
③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？课件显示：（ ）的话，也不一定都是对的，要（ ）。
④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗？
总结：
老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。
爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。
电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。
⑤那科学家的话是不是不要信？读课文结尾科学家的话，说说应该如何正确理解这句话。教师提示下面几种理解引导学生讨论。
科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
我们要怀疑科学家讲的话。
当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
第二课时
一、分角色读课文
想想伊琳娜是个怎样的孩子？
1、分角色读全文
2、讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
3、介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。
二、复习
出示生字卡片，学生认读，组词说话。
三、写字指导
学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。
四、拓展
1、读《两个铁球同时落地》
2、做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
五、布置作业
将这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
动手做做看
科学家“哄骗” 伊琳娜
科学家 敢于质疑
教材分析:
对于成长中的儿童来说，科学家头上总是笼罩着一层圣洁的光环。这光环是学识之光，是智慧之光，照耀着孩子们求知的眼睛。《动手试一试》这篇文章，通过一个错误问题的提出、求证，告诉我们一个这样的道理:科学求真、求实的品质是我们可与科学家平等比肩的重要基础。
教学目标:
1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，从不同人对待科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。
教学重、难点:
1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。
教学方法：
1. 由做实验入手，创设情境，引发学生思考、讨论，然后通过熟读课文、叙述主要内容的方式引导学生理清课文的叙述顺序。
2. 采取多种形式的朗读，对比伊伦娜和其他同学做法的不同，通过小组合作学习的方式，讨论并明确科学家为什么提出一个错误的问题以及课文所蕴含的道理。
课前准备:
生字词卡片、生字头饰、实验材料(每组提供一套:玻璃杯、金鱼、石子若干块、抹布)、活动记录单。
课时安排:
2课时
第一课时
一、创设情境，激情导入
师:同学们知道老师为什么要你们准备这些东西吗?因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我想问你们一个问题，往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，如果放进去的是金鱼，水就不会往外溢。这是为什么呢？ 生自由发言。
师:到底你们谁说的对呢?老师希望你们自己动手试一试。(教师板书课题)不过不是现在，只有将课文读流利的同学才可以，因为只有将课文理解才能将实验做成功。现在就请你们读书吧!
生自读。
(情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱力，激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上注意力，不能影响其它环节(如识字、阅读)的有效落实。)
二、初步感知课文，读中认字。
1、学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字(小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。)
(尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流)。
2、交流学字。
师:为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。(采取游戏方式，激发学生学习积极性。)
⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读;
⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、
⑶课件出示带有生字的句子。
一位科学家给小朋友做了一个实验。
科学家哈哈大笑，说:“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”
(通过游戏式的检查，师生相互评价，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。)
三、读做结合，品文悟理:
1、师:同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的`朗读能力。 指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。
师:下面就让我们来做实验吧!老师希望小组成员合作，协作分工。(教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”;学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。)
2、生汇报实验结果。
3、教师点拔:“除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说?结合分角色读，讨论:他们为什么听信科学家的话?调动学生已有的生活体验‘你们有过类似的想法吗?比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办?’相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出个性的理解。”在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验:“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗?你发现了什么?”学生互相交流。 (此环节激励孩子们真正在童年生活中不时闪烁出实践，探索，开放与创造的火花。)
第二课时
出示生字卡片，学生认读，组词说话。
二、写字指导
学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力(本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较;另3个生字自主观察)。 在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本单元要求会写的25个字中带点的有15个，本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点;指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。
板书设计：动手试一试
金鱼身上有鳞水不会往外溢 金鱼把水喝到肚子里了水不会往外溢 伊伦娜回家动手试了试水也溢出来了
道理：有些问题只有自己动手试一试才能得出正确的答案。
教学反思：
《动手试一试》是一个非常有趣的故事，科学家在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们
引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
《动手试一试》教学设计
《动手试一试》教学设计作者：ygr 发表时间：-4-29 阅读次数：166
种（ ） 和（ ） 只（ ）
2、书空下列字的笔顺，并说出它们的偏旁。
试 验 实 确 题
二、分析理解。
第1--4节
1、自由读1-4节。
2、科学家给小朋友们做了什么实验？结果怎样？
3、“漫了出来”是什么意思？
4、你认为两个同学的回答有道理吗？
5、齐读1-4节，
6、玛丽亚的想法是什么呢？
第5、6节
1、指名读。
2、玛丽亚是怎样做实验的？结果又怎样？（她就找来一条金鱼，……水也漫出来了。）
3、她得出的结果与科学家的不一磁，这时她是怎样做的呢？
4、齐读科学家说的话。
5、谈谈自己对科学家的话的理解。
第7节
1、指名读。
2、简介居里夫人。
三、总结全文。
这篇课文写的`是居里夫人小时候的故事遇到问题就自己动手亲自试验，得到正确答案的故事，告诉我们“有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确答案”这样一个道理。
四、当堂巩固。
1、用“如果……就……”和“只有……才能……”各说一句话。
2、扩词。
试（ ）（ ）（ ）实（ ）（ ）（ ）
题（ ）（ ）（ ）确（ ）（ ）（ ）
第三课时
一、复习巩固。
1、有感情地朗读课文。
2、听写词语。
二、指导复述课文。
1、出示投影片，边看图边听录音。
2、根据板书，理清课文脉络。
3、试述。
4、指名复述。
三、当堂巩固。
1、复述课文。
2、听写“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。”
3、她很奇怪，就去问科学家：“ 提供了一个错误的 ？”科学家 ，说：“我就是让你们知道有些问题 ， 。”
四、作业。
1、比一比，再组词。
脸（ ） 实（ ） 题（ ） 丽（ ）
验（ ） 头（ ） 提（ ） 力（ ）
2、造句。
如果……就……
只有……才能……
3、完成语文练习册。
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教学目标：
1、学会本课生字，认识3个新偏旁，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺地复述课文。
3、认识认真思考、亲自尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
教学重点难点：
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案”。
教学具准备：词卡、小黑板。
主要板书计划：
动手试一试
错误正确
科学家：“如果……就……”“只有……才能……”
觉得不对
玛丽亚（试验）奇怪问
说不明白
作业设计安排：
课内：描红、写字、复述课文
课外：把课文复述给爸爸妈妈听
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题
1、板书课题：8动手试一试
2、解释题意
“动手试一试”里的“试”，意思是“尝试”、“试验”的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。
问题：要解决的疑问。
觉得：感觉到。
正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读，
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁
1、指导要点。
（1）须按笔顺描红的字，逐字讲解
另：上部“口”扁，下部是“刀”。
试：斜钩上不能加“撇”。
验：学会新偏旁“马字旁”；右部三点，左中两点是侧点，右点是撇点。
确：学会新偏旁“石字旁”，右部第三笔是“撇”不是“竖”。
（2）其他要描红的字。
如：右部“口”位偏上不偏下。
丽：下部半框中只有一点。
科：右部两点需上下排列。
哈：左部“口”形定位应略高些。
2、书上描红。教师巡视指导。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
教学目标：
1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。
2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。
3.认识冒号和引号。
教学重点：
朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确答案。
教学难点：
初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.我们今天要做一个有趣的实验，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）齐读课题。我们要动手试试做什么？
2.请同学们认真读课文找一找课文主要讲了有关谁的故事？
二、初步感知课文，读中认字。
1.学生自由初读，整体感知全文内容，做到读音正确不丢字，不加字。
2.交流学字。
师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。
（1）读词语：杯子 但是 如果 因为 另外
（2）出示带有生字的句子。
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。
郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”
三、精读品味，学文明理。
1.第1--4节
（1）自由读1-4节。
（2）科学家给小朋友们做了什么实验？结果怎样？
（3）“漫了出来”是什么意思？
（4）你认为两个同学的回答有道理吗？
（5）齐读1-4节，
（6）伊林娜的想法是什么呢？
2.第5、6节
（1）指名读。
（2）伊林娜是怎样做实验的？结果又怎样？（她就找来一条金鱼，……水也漫出来了。）
（3）她得出的结果与科学家的不一磁，这时她是怎样做的呢？
（4）齐读科学家说的话。
（5）谈谈自己对科学家的话的理解。
四、总结全文。
这篇课文告诉我们遇到问题就自己动手亲自试验，这样才能得到正确的答案的道理。
第二课时
教学目标：
1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。
2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。
3.认识冒号和引号，能按要求抄写指定的词语。
教学重点：
会写本课8个生字，会认读文中6个生字。
教学难点：
识记生字，正确规范的书写。
教学过程：
一、复习巩固。
1.有感情地朗读课文。
2.听写词语。
二、记忆字形，学习运用，指导并练习书写
1.记忆字形 （体现自主性--有学生自主选择要记忆的汉字、用自己喜欢的方法）
a.复习学过的字：井、旦
b.引导学生课前查找已经学过认读字，为记忆做好准备。)
这课的生字可自己学习。
指导学生按结构（上下结构，左右结构，半包围结构）记忆。
2.学习运用：重在思路指导。
如：但——但是，表示转折的意思。
我写的字很工整，但是写的比较慢。
另：另一个 另外
因：因为 因果 原因
三、指导书写
以“进”为例
1.观察分析：观察结构半包围结构中的左下包右上，右上是“井”，左下是走之旁，字要写的紧凑美观。
2.找准在田字格中的位置。
3.师板书生字“进”，生照例子描一描，感受位置。
4.自己照范字写一写，加强体验。
5.同学互评或教师参与评价，提高认识。
6.自己独立书写。
需要重点指导的字有：因
四、认识标点符号。
1.读句子，认识标点符号：冒号和引号。
妈妈说：“不能光想，要做做看。”
郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”
2.教师讲解用法。
3.独立加标点。
老师说 你是个聪明的孩子
他说 我明天要去北京 你也去吧
这本书真有趣 我高兴的说
五、小结
说说这节课你有什么新的收获？
板书设计：
4.动手试一试
错误正确
科学家：“如果……就……” “要动手……才能……”
觉得不对
伊林娜（试验） 奇怪 问
说不明白
课外拓展：
1.比一比再组词。
杯（ ）进（ ）但（ ）另（ ）让（ ）
怀（ ）近（ ）旦（ ）别（ ）上（ ）
2.给下面的句子加上标点。
老师说 你是个聪明的孩子
他说 我明天要去北京 你也去吧
这本书真有趣 我高兴的说
学生是学习和创造的主体，学生主体性的发挥，有赖于教师创设相应的探究情境。首先，课堂教学过程应该是诱发问题的过程，而且问题应来自于学生自己。在课堂上要让学生带着问题走向教材，走向自然，走向社会，走向网络。学生发现问题，提出问题，解决问题的过程就是创造性发展的过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态中，处于求知若渴的状态中。其次，课堂教学的过程应该是学生自主探究的过程。上述教例中教师以读书质疑激发学生的探究兴趣，使学生始终处在饶有兴趣的自主探究的状态中。长此以往，学生的探究精神将得到有效的培养，并将最终发展成为他们的创造性人格。
以往的课堂教学教师教得一本正经，学生学得一本正经，课堂生活沉闷，缺乏生机情趣，缺乏创新的火花。课堂教学应最大限度的接近日常生活。课堂教学方式应最大限度的接近日常生活方式。叶澜教授《新基础教育理论》中提出：课堂教学本身是师生生命活动的一部分，这是活生生的生命活动，而不是游离在生活以外的认识活动。学生喜欢玩，喜欢游戏，喜欢表演，这是他们的主要生活方式。教例1中教师巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。
在师生、生生的`互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。