以下是小编帮大家整理的12篇《称象》教学设计及反思，欢迎大家收藏分享。
《称象》教学设计及反思
成华区李建荣名师工作室 叶春艳（成华小学）
学情分析：
本班学生热情活泼，喜欢学习语文，学生已经具备一定的自主识字能力，课前养成了预习的好习惯，预习能基本读通顺课文，在学习中，绝大多数孩子能与同伴合作，并具备一定的评价能力。在朗读课文中，喜欢以引读的方式朗读，孩子有一定的朗读技巧，但需激发阅读兴趣。
教学目标：
1、认识本课15 个生字及由生字组成的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。
3 、了解曹冲称象的过程。
教学重难点： 了解曹冲称象的过程。
教学准备：
大象贴图、船、演示曹冲称象过程。词卡
教学过程：
一、导入
师：老师给大家带来一位动物朋友，( 出示大象贴图)
生：哇，好大！
师：打个招呼吧!
生：大象好！
师：老师给它请到黑板上，再热情地打个招呼。
生：大象好！
师：看着孩子们瞪大眼睛，老师知道你们很喜欢它，是不是？其实三国时期有一位军事家曹操在带着一群人第一次看见大象看见这头大象时比你们还兴奋，因为大象生活在离他们很远很远的热带地区，大象对他们来说太珍贵了。看到这么大的一头象让他们最感兴趣的问题还是它到底有多重呢？决定把它称一称，咱们今天一起走进课文“称象”去瞧瞧，读课题
生：称象、称象
师：称象的“称“ 是后鼻音，再读。
[ 在出示图片时介绍大象的生活背景既唤起学生对大象的喜爱之情，又让学生了解到大象的珍贵，为后文理解宰割大象称出重量的不合理性做下铺垫]
二、初读，整体感知
1 、生自读
师：孩子们自读课文，要求读准字音，读通顺句子，遇到不认识的字就用你喜欢的办法去解决它，遇到难读的句子你就多读几遍。
生认真读课文。
2 、检查读词卡
师：课文会读了吗?
生：会。（充满自信）
师：课文中的词语娃娃要考考你们，打打招呼。( 出示词卡：像堵墙 议论 一杆秤 反驳 宰割 一艘船 沿着 船舷 重量 官员)
3 、齐读课文
师：调皮的词语娃娃要跳回课文考你们，怕不怕? 咱们试试( 把书立起来，不用手指，眼睛看课文读)
生齐读课文。
4 、相机指导读得不够准确的地方
师：字音基本准确，特别要注意黑板上的词语（一杆秤、船舷、秤杆、割）
学生齐读。
5 、同桌合作检查读课文
师：同桌的孩子一人一个自然段轮流读课文，一个同学读，一个同学竖起耳朵听，听他的字音读准没有，句子读通顺没有?
生合作读课文。
[ 应当说“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。]
三、精读课文
1 、检查自然段，感知主要内容
师：同桌合作读课文读得好！谁想出了办法称出了大象的.重量？
生：曹冲
师：谁能把刚才咱们说的连起来说说。
生：曹冲想出了办法称出了大象的重量。
2 、体会大象的大
师：要称的这头象是什么样子？哪个自然段告诉了我们?
生： 2 自然段
师：默读二自然段，拿出小铅笔用“――“画出写大象样子的句子。
生勾句子。
生汇报：这头象又高又大，身子像堵墙，腿象四根柱子。
师：你勾对了吗? 引读：课文说这头象怎样?
生：又高又大（没有读出大象的大）
师：多大呀！男孩子再读。
男生读。
师：到底有多高多大
生：身子像堵墙，腿像四根柱子
师：确实很高很大，再次用你的朗读让我们看看这又高又大的大象。
全班齐读。
[ 把感受大象的形象与感情朗读相结合，让学生在反复朗读的实践中读出自己的感受来。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。此时学生在读中真真切切感受到大象的庞大]
3 、感知三种称象办法
师引读：太大了，使得曹操带领的官员们一边看一边议论
生：这么大的一头象，到底有多重？
师引读：于是曹操问：“谁有办法把这头大象称一称呢？”有人说（……）
生读：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
师：又有人说（……）
生读：把大象宰了，割成一块一块的再称。
师：曹冲站出来说（……）
生读：我有个办法，把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线的地方。在称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。
师：有哪些办法？
生回答：造大称 宰大象（师相机贴词）
师：这两个办法是官员想出来的（板书：官员）官员的办法行不行？
生摆手：不行。
(1) 砍树造称
师：为什么？我们来看看第一个办法为什么不行。
生：谁有那么大的力气提得起造的秤呢？
师：没有这样的大力士。贴词（大力士）造大秤也麻烦，砍一棵大树太浪费了。贴词（大秤 ）难怪这个办法一说出来，立刻有人
生：反驳 （师出示：反驳）
师：什么是反驳呀！
生：就是不同意。
师：不仅不同意，还说出了自己的理由。怎么反驳的，找出句子练一练，读出反驳的语气。
生练读。
（2 ）宰割象
师：第二个办法呢？为什么又不行？
生1：太残忍了。
生2：曹操那么喜欢这头大象，如果宰了太可惜了。
师板书：割成块
师：难怪曹操听了会直摇头，坚决不同意。
[ 引领学生读懂课文是阅读教学之根本。因此，老师 在引导学生了解三种办法时，以引读的方式读出三种办法，让孩子先有一个整体感，在根据课文内容分析每个办法时，注重让 学生在理解课文内容的基础上自主了解前两个办法的不合理并说明理由。同时，在情景中巧妙出示“反驳”，根据具体的语言环境理解词语的意思，与朗读相结合更使该词在学生头脑中形象化，加深了理解]
(3) 曹冲的办法
师：曹冲的办法是什么? 在哪个自然段? 请默读4 自然段，用“――”勾出来。
生认真默读勾句子。
师： 对照小黑板，你勾对了吗? 一起读读。( 眼睛看小黑板)
生齐读：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线的地方。在称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。
师：曹冲想出的办法是这样，先把
生：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少
师：这是第一步。（师标上步骤番号。）然后 。总共有几步？再引读。第一步是……第二步是……
师：照着这个办法我们也来称一称。我要请一个能干的孩子来当我的小助手。（师请一个学生一起演示）先干什么?
生：先把大象赶到一艘大船上
师手指黑板说：老师准备了一艘船漂浮在水面上我来赶大象，大象上船，船会怎样?
生：会下沉（老师和小助手一起沉船）
师：然后呢?
生：沿着水面在船舷上画线
师：请个小朋友上来画
请上来的小朋友沿着水面在船舷中间画线。有小朋友说画错了。
师：错在哪里？
生：不能画在中间，要画在边上。
师：在这儿( 指画线的地方) 与水一样平画线就是沿着( 说重音) 水面画线。画在中间也可以，明白吗？第一步完成。
师：又干什么? 老师请一些孩子加石头，老师和小助手沉船。
（老师提醒下面小朋友看清楚石头一直加到什么时候？老师故意将船沉至画线以下，学生指出错了）
[ 学生光凭文字难以理解称象的具体过程，与演示相结合有助于理解课文内容。先 通过齐读、引读，标上步骤番号让学生熟悉曹冲称象的过程，再让学生和老师一起演示称象过程，学生的兴趣浓厚，在演示过程中，教师注重演示与理解语言文字相结合。如： “沿着”的意思比较抽象，通过学生自己动手画让孩子看得见、摸得着。]
师：再称一称船上的石头。这就是曹冲的办法，结果怎么样? （读5 自然段）
师：曹冲的办法它不需要造大称，也不需要大力士，更不需要把大象割成块，瞧，他用这艘大船代替了官员需要的大秤（取下大秤词卡贴在船上）他用水的力量替代了力大无比的大力士，不可以把大象割成块，但我们可以用一块一块的石头来代替。
师：小小年纪想出了这么好的办法，你想说什么？
生：曹冲很聪明，能想出这么好的办法。
生：我很佩服曹冲，我要向他学习。
生：曹冲善于倾听别人的意见，还能将不足之处加以改进。
师：老师希望我们班的孩子在今后的生活中，也能向曹冲学习，遇到事情多动脑筋。
总评： 该课的教学以“自主、探究”为主线，在充分考虑学情，兼顾学生个体差异的基础上，扎实初读，从整体上准确把握课文，凸现教学重点，在了解曹冲称象的办法时，教师把课堂建构成一个开放的学习空间，让学生主动、自由、快乐、创造性地进行学习，充分参与其中，主体性真正得以发挥，呈现了学习过程的层层递进，从而激发了孩子们的学习兴趣，提高了学生的阅读能力。同时，该课还以“递进朗读”为副线，在老师有意识的引领下，学生读通了文，读出了意，读出了情。整个教学中，学生在读中探究，在探究中朗读，层次分明，步步递进，堪称阅读教学之优秀设计。
反思： “ 读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。因此我在教学中注重 扎实初读，整体感知， 理清文章层次。继续运用随文识字策略将感情朗读与识字教学相结合，然后再回到文中指导感情朗读，同时指导学生观察字形，了解形声字的表音、表义功能。在了解曹冲称象的办法时，因为比较抽象，因此利用了贴图的方式进行演示，并与语言文字的理解相结合。 通过这堂课，使自己真正明白教学是一门无止境的艺术，它需要我们发扬开拓创新的精神，付出更多的精力去研究和实施。
教学目标：1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。
2、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。
3、继续学习默读。并且乐于用自己的话讲这个故事。
教学难点：曹冲称象的步骤。
教学过程
设计说明
一、谈话引入：
1、同学们，在上学期我们学过一个《盲人摸象》的故事，那谁还记得大象是什么样子的？（学生自由说一说，教师尤其强调腿像一根柱子和身子像一堵墙）今天我们再来学一篇和大象有关的课文——称象。（板书：称象）
2、解释称：你知道称是什么意思吗？你在现实生活中见到过称什么的？
由学过的课文《盲人摸象》的故事引入，把学生直接领入到大象的样子上，这样再去介绍课题称象，使学生对大象的印象更加深刻，同时也解决了课文中的第二自然段的内容。
使学生了解称，知道“称”的读音、理解“称”的字义。
二、初读、识字、整体感知：
1、下面就请同学们拿起书来，自由地读课文，看看课文中是怎样叙述这个故事的。在读得过程中遇到不认识的字，用自己的喜欢的方式解决。并且标出课文的自然段序号。
2、班内交流学习成果，出示本课生字词语和由词语组成的一段话。（开火车读词语、扩词、说句子等）
3、指名读课文，要求读的声音洪亮、正确流利、而且同学们都爱听。
给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过班内汇报，了解学生学习情况，通过用词语组成段落，使学生在大的语言环境中识字。
三、合作探究、品读体味：
这篇课文的课题是《称象》，那都是谁用了什么办法称的大象呢？先把自己的想法在小组内说一说。
班内交流汇报：
1、官员们出了主意。板书（官员们）并且引导学生找出句子，以指名读、齐读的方式来分析官员们的办法，随即板书：造大秤 宰大象。出示官员们的办法，体会“有的说。。。。有的说。。。。有的说”的场面，理解词语“议论”。
2、曹冲出了主意。请同学们默读第四自然段，勾画出描写曹冲称象的表示动作的词语。勾完之后可以和同桌说说。
3、学生汇报交流。
4、出示课件：曹冲称象的步骤，帮助理解课文。
5、对比官员们和曹冲称象的办法优劣。谁的办法好？好在哪里？从哪些词语看出来？板书：直摇头点头微笑
在小组内交流，锻炼每个学生的说话能力，并拓展思维，加深对课文的理解。
用学生充分的读概括官员们称象的办法，锻炼孩子们的概括能力。
把识字教学引入具体情景中，理解了词义。
曹冲称象的步骤是本课的一个难点，主要通过默读，边读边想（这也是本单元的新的阅读要求）、勾画动词、交流和课件的展示来帮助理解。
通过对比两种方法的好与坏，体会曹冲遇事动脑筋、积极思考想办法，学习曹冲。
四、拓展延伸：
1、通过学习称象，你认为曹冲是个怎样的人？2、如果说在现在的情况下，你打算怎样称象？3、课下搜集曹操、曹冲的小资料，我们下节课展示采蜜集。
让学生们自由想象称象的办法，打开思想的闸门。
《称象》教学反思：通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。
首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。
其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。
第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。
我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。
总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。
学情简析：
《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。 低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教学目标：
1．认读本课的13个生字,学写8个生字。
2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。
4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。
教学重点：
学习生字；复述称象的过程。
教学难点：
了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。
教具：幻灯片。
教学过程：
一、导入：
1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？
师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”
有信心和老师一起完成这节课的学习吗？
2．今天我们一起来学习“称象”。（板书）
3．齐读课题；
看到这个题目，你最想知道什么？
二、新授：
1．相信你们一定会从课文中找到答案的。
赶快打开书P35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。
2．学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。
出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）
考考你们记住没有？如果你认识就站起来大声读。
那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。
愿意向大家展示你的朗读吗？愿意怎么读？（学生自己选读法）
3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？
（激发学生的兴趣）
好，下面我们挑战第二关。
用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。
4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？
5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。
6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）
8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”
9．再读课文，读后小组讨论：曹冲的好办法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。
师小结：我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。
10．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？
11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？
12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。
教学反思：
对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。
不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。
学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的能力。下次就不会出现这种现象了。
教学点评
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教
《称象》教学设计及评析
教学目的：
1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。
3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。
两课时。
第一课时
一、揭示课题
（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？
ch5ng
板书“称”，学生齐读“称”。
（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。
［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导学生理解生字“称”的字义。］
二、初读课文
（一）学生借助拼音自由轻声读课文。
再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。
（二）学生再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。
学生回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。
［评：初读课文要求明确：
①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；
②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让学生有较多读的机会，又突出了读的层次性。］
三、讲读课文
（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。
（二）学习第二、三自然段。
1.指名读、思考
这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？
学生回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。
学生回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。
比较句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步骤教学：
第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解“到底”一词的意思。
第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。
［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］
2.曹操听了官员们的议论态度怎么样？
比较句子：“曹操听了摇头。”
“曹操听了直摇头。”
按下列步骤教学：
第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。
第二步：引导学生用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。
［用比较和动作直观的方法，让学生理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］
3.讨论：
曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？
4.朗读指导
（三）学习第四、五自然段。
1.指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？
2.学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。
师生逐句共同理解。
第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。）
比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。”
“曹操的儿子曹冲才七岁。”
运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。
第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”
学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。
［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的'科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］
3.实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。
［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］
4.为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。
5.朗读指导。
四、课堂作业：
课后第三题，抄写句子。
［评：通过抄写，加深了对曹冲称象办法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业，既体现了强化教学重点，又减轻了学生课外作业负担。］
第二课时
一、比较曹冲与官员们的称象方法。
然后再引导思考：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好办法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考，人就会变得聪明起来。）
［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让学生潜移默化地受到思想教育。］
二、朗读课文
三、练习复述。
以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。
四、写字指导。
（一）启发学生想办法记生字的字形。
1.部首相同。秤议
称论
2.分析结构。
左右结构：砍石—欠
块土—夬
沉氵—冗
线纟—戋
上中下结构：量曰—一—里
3.指导笔顺。曹止然
（二）抄写生字词
［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］
五、作业。
把这个故事讲给家里人听。
《称象》教学设计之三
设计理念：
1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。
2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。
3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。
4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。
预设目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。
3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学时间：三课时。
第一课时
预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。
2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。
教学过程：
课前谈话：
1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））
一、导入。
1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。
二、学习2、3段。
1、播放曹操和官员们议论的画面。
指名回答：他们在干什么？
板块一：
学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？
1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱（翘舌音）堵
2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点？（形声字），各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。
3、学习板块二。
板块二：
学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。
1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢？
2、曹操听了反应如何？为什么？（四人小组议论）
1）比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹操听了摇头
曹操听了直摇头
“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?
1）大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi（书空）查字典说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?（“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。）
2）没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。（进行板块一的教学）
板块三：
1、最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？
2、学生回答。
3、检查第四段的预习情况。
1）指名读课文。正音：沉（翘舌音）
2）自由读课文。
3）找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们？交流汇报。
4）这三个生字，学生各写三个，展示评价。
5）课文中还有几个生字没写过？找找、读读、扩扩词。
板块四：
1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。
2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。
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3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。
第二课时
预设目标：
1、了解曹冲称象的`方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、能用自己的方法理解“果然”的意思。
3、正确、流利地读课文。
教学过程：
板块一：
复习旧知。
1、官员们提出了那几种称象的方法？
2、曹操为什么直摇头？
板块二：
学习第四段。
1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?
3、做实验突破难点
制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：（1）先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。
对学生提出的不懂问题展开讨论. （可能有下列问题，请学生回答，师点拨）
(1) 大象上船后,船为什么下沉?
(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.
(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.
(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).
4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演
【教学要求】
1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。
3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木板、纸制的小木船、象和石头。
【教学过程】
一、现场试验，导入新课。
（师准备好装上水的玻璃皿和小木板。）
指名一个学生到台上来按老师说的做，其它的学生坐在座位上认真观察，等一下上来说说，你刚才观察到了什么？（实验时，在木板上加的东西越多，木板就越往下沉。）
师：看到这种变化，你能动动脑筋，想想可以利用它来做什么呢？
生：……
师：同学们刚才都有动脑筋，只是暂时还没想出一个更妙的办法而已。但有一个小朋友动脑筋想到了，想不想跟老师一起去听他讲一讲呢？说不定听后，你们会有比他更好的办法。
板书课题：称象，学生齐读课题，并对课题进行质疑。
二、质疑问难，感知课文。
1、同学们想知道的问题还真多，那现在就请你们翻开课本P35，把课文认真、仔细地读一读，相信读了之后，你们一定会解决很多刚才想知道的问题的。
2、指名说说：你读懂了什么？
生1：我读懂了：有人送给曹操一头很大的象。
师追问：大象有多大呢？你能说一说吗？让学生把课文中的句子读出来。
师：当官员们看到这么大的象之后，他们最想知道的是什么呢？
生2：这头大象有多重？指名读一读（“这么大的象，到底有多重呢？”）
师：官员们现在都在议论这个问题，那我们也来当“官员”，学他们一起来议论议论好吗？（让学生以小组的方式学着官员们的样子讨论讨论，看哪一组“讨论”的最像。）——懂得什么叫“议论”。
3、让学生自己来评一评，哪一组比较像“议论”？
4、师：从学官员们的议论中，你有新学会什么吗？（学会“宰”。）
5、师：曹操对于他们想出的办法都不满意，从哪里看出来 ？（“曹操听了直摇头。让学生用动作来表现。）
三、抓住重点，细读明理。
师：刚才我们知道了：官员们的议论之后，想出来的办法，曹操都“直摇头”。那有没有谁想出的称象办法让曹操满意的呢？
1、全班齐读课文的第四段。
2、指名到台上来用老师准备的纸具演示曹操称象的过程。（学生一个说，一个做，其余的认真观察。）
3、让学生在书中画出曹冲称象的步骤的词语。（先……然后……再把……再……。）
4、师对着黑板上的图，引导学生把曹冲称象的过程复述一遍。
5、师生合作互读曹冲称象的过程的句子。（老师读表示步骤的词语，学生接着往下读。）
四、由果溯因，精读对比。
1、师：官员们的称象办法，曹操听了“直摇头”；而对于年仅七岁的儿子曹冲提出的办法，他为什么会“点头微笑”呢？
2、让学生由表现的不同反映，对比一下办法的好坏。
师总结：曹冲善于观察，善于动脑思考。
3、如果换成是你，你觉得你还有什么更好的办法来称象吗？让学生自由发表意见。
五、总结全文，养成习惯。
我们平时要多观察，多动脑去思考，人才会变得聪明起来。
六、讲说故事，加深印象。
1、让学生回家后，用自己的话说一说曹冲称象的过程 。
2、请学生分别用“关”、“洒”、“扫”这几个字，连起来说明一件事。
以上两项作业，自选一项。
《称象》精品教学设计
（第一课时）
邵微微
【教学目标】：
1.认识“称”、“象”等13个生字，会写“象”、“像”两个字。
2.正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边——边——”说句子。
3.愿意主动给家人讲《称象》的故事。
【教学重点】：
认字和写字
【教学难点】：
有感情的朗读课文。
【教学准备】：
教学课件，识字卡片
【教学过程】：
一、启发谈话，导入新课
同学们，你们见过象吗？象很大，也非常重。要想知道大象有多重，怎么办呢？
（可以称一称。）
教师板书“称”。
今天，我们就一起来学习课文《称象》
（板书课题）
看着这个课题，你有什么问题想问的吗？
（为什么要称象？怎么称的？结果怎样呢？）
请带着问题学习《称象》等我们学习了课文，小朋友的问题就自然而然的解决了。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。
（师巡视，了解学生初读情况。）
2．检查自学生字情况。
（1）出示生字及生调卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。
（2）学生自由读读拼拼生字
（3）抽个别学生读
（4）去掉拼音读生字
（5）开火车检查生字
（6）说说你是用什么方法来记住这些生字宝宝的，和大家一起分享一下。
3.检查自读课文情况。邵老师把这些字宝宝请到了我们的课文里面，你还会读吗？下面请几个小朋友来分自然段朗读，你们说老师要请几个小朋友呢？
（5个）
其它小朋友认真听，观察他有什么地方时读错的`。
曹：平舌音，读cáo。
称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，容易用错，要注意区别。
量：多音字，本课读“liàng”。
4.小朋友真了不起，已经能熟练地读课文了，相信在学了课文之后，黑板上的题目就能解决了。今天我们就重点来学习“为什么要称象”这个问题。
三、细读深究，突破难点
1．师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起看大象。他们看到的大象是什么样子的呢?让我们也去看看吧（多媒体展示大象图片）
2．请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察事物的顺序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”
（1）谁能来读一读这又高又大的大象？我仿佛看到了这头又高又大的大象站在我面前，还有谁也想来读一读的？从你口中读出来的大象真庞大呀，还有谁要试试的？我看见这头大象已经向我们走来了。让我们大家一起来读一读，读出这大象的又高又大。
（2）官员们看着这又高又大的大象，有什么反应呢？
（3）出示：官员们一边看，一边议论：“象这么大，到底有多重呢?”a.谁能来读读这个句子b.谁能来说说“议论”是什么意思？c.“一边看一边议论”，你能来演一演吗？d.让我们全班同学来当当官员，来一边看一遍议论一番
（4）当官员们一边看一边议论时，看和议论是同时进行的吗？
（5）那你能用“一边——一边”来说句子吗？
（6）现在你知道为什么要称象了吧。（因为象很大，大家想知道这头象到底有多重）
四、我会写下面进入到我们的写字环节
1、出示“象”和“像”两个生字
（1）小朋友，先来和这两个生字宝宝打打招呼吧
（2）知道了它们的名字之后，请你仔细观察，说说你发现了什么。
a.两个字字形上很像，像比象多了一个单人旁
b.两个字在读音上是一样的
c.两个字在意思上是不一样的，并给它们分别组词，象（大象），像（好像）
2、这个象字特别复杂，笔顺又特别多，我们先来一起书空一下它的笔顺
3、看老师书写“象”
4、学生描红，并自己书写“像”
5、展示学生的书写情况，并点评五、作业布置 用“一边 ——一边 ——”说个句子，比赛看谁说的又多又好。
教学目标：
1、知道曹冲的方法以及其中蕴含的道理，感受他的聪明才智，知道只有灵活运用所学的知识，才能想出好办法。
2、学会13个生字，区别形近字“象、像”“称、秤”，联系上下文理解“果然”等词语的意思，知道“直、才”在特定语句中的作用。
3、会用“又……又……”和“谁带着什么人去干什么”写句子。
4、正确流利地朗读课文，能复述曹冲称象方法的具体步骤。
教学重点：学习课文生字新词，联系上下文说说“讨论、果然”的意思。理解3、4自然段。
教学难点：理解曹冲称象的过程。
课时安排：2课时。
第一课时
教学要求：学习字词，读通课文，对课文初步产生自己的感悟和认识；学习课文1—2自然段。
教学过程：
一、谈话揭示课题，激发对人物的认识兴趣。
同学们，你们见过别人称东西吗？ （板书：称）
人们称一件东西是想知道什么？（想知道那件东西有多重）
对，想知道那件东西的重量。
（板书：重量）
师：你们看见别人或知道有人称出大象的重量了吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：称象）
二、初读课文，学习生字，实现对人物的初步感知。
1、初读课文，要求读通课文，读准字音，划出新词，特别是带有生字的词语。
2、小小组交流检查。
3、集体交流：出示带生字的新词及文中的新词。齐读—指名读。
在出现的生字新词中，你觉得哪些字学起来有些困难，提出来与大家交流，请同学帮助你？重点落实：“宰”、“微”、“搬”、“称”和“秤”的区别。
4、指读课文，哪个地方你认为读得较为满意了，就请你来展示一下。
5、读了课文，你对曹冲又有什么感受？
三、学习第1、2自然段，解决“为什么称象”的问题。
师述：曹冲是个聪明的孩子，想出办法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。
1、学生齐读1、2自然段。读后回答。
2、了解这是一头怎样的大象。
出示句子，比较：这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
这头象身子高大，腿很粗。
这两句话哪一句好，好在哪里？
读好这句话。
四、小结。
这么高大的象要把它称出来，对于当时的条件来讲，确实不易，可是小小年纪的曹冲却称出来了，实在是聪明，那他聪明具体表现在哪里，从中又能让我们感受到什么呢？我们等下节课再讨论。
五、作业。
读熟课文。抄写生字词语。
第二课时
教学要求：了解称象的方法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲想的方法，说清步骤，明白道理。
准备器具：大玻璃缸（代表“河”）、饭盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“称象”实验。
教学过程：
一、复习，导入新课。
1、复习生字新词。
2、导入新课：上节课，我们知道了称象的原因，是因为大臣们看着这么大的象都想知道它有多重。大臣们想出了好几种称象的方法，但都行不通，最后是聪明的曹冲称出了大象的重量。这节课，我们就来研究一下，曹冲聪明在哪里。
二、学习课文，研究怎样称象。
1、自读课文，划出你认为曹冲聪明的.句子，想想为什么。
2、交流讨论：
（1） 这头大象如此高大，曹冲居然想出了称象的办法。
（通过大象的样子，曹冲的年龄来领会）
（2）曹冲当时才7岁，，就能想出称象的办法，确实很聪明。
出示句子：曹操的儿子曹冲才7岁。
句子中的“才”能去掉吗？为什么？
（3）官员们都想不出让曹操满意的方法，曹冲却想出来了。
出示句子：曹操听了直摇头。
“直摇头”表示什么？
官员们提出的称象方法有什么不足，让曹操直摇头。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）
表演两个官员的争论。
3、知道曹冲称象的方法。
（1）称象的方法，你认为可以分成几步，你能来说一说吗？
（2）学生交流，教师随机让学生把概括结果板书在黑板上：赶大象上船、船身上画线、赶大象上岸、搬石头上岸、称石头重量。
（3）开展模拟实验，体会称象过程。
看老师用手头的实验材料，操作整个“称象”的过程，师一边操作一边说清每个步骤。
（4）生根据刚才的实验，黑板上的板书复述“称象”步骤。
4、拓展思路，引导走进生活。
假如你在场，你还有没有更好的办法？（搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便……）
5、课堂小结。
读了这篇课文，你想说些什么？（可以说说自己的收获，或者是对曹冲的赞扬、意见等）
二十里铺小学冯小静
教学目标：
1．正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。
2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。
3．继续学习默读。并且乐于用自己的话讲这个故事。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
教学过程
设计意图
1．导入新课：
（1）师：今天我给同学们带来一位动物朋友（课件出示大象的图片），那谁来说一说大象是什么样子的？（学生自由说一说）教师总结：大象的腿像柱子，身体高大像一堵墙。
（2）师：今天我们就来学一篇和大象有关的课文――称象。（板书：称象）
（3）解释称：你知道称是什么意思吗？你在现实生活中见到过称什么东西的吗？
通过出示大象的图片，，把学生直接领入到大象的样子上，这样再去介绍课题称象，使学生对大象的印象更加直观，同时也使学生对课文中第二自然段的内容理解得更透彻。
使学生了解称，知道“称”的读音、理解“称”的字义。
2．初读课文、认读生字、整体感知：
（1）师：请同学们拿起书来，自由地读课文，看看课文中是怎样叙述这个故事的，在读得过程中遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。（学生自读课文）
（2）班内交流学习成果，出示本课生字，然后再出示可以和它们组成词语的字，引导学生找朋友，连字成词，然后再读出来。（指名读、小组互读、开火车读）
（3）指名读课文，要求读的声音洪亮、正确流利。
给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过全班交流，了解学生学习情况，通过用生字组成词语，使学生更好的掌握生字。
3．合作探究、品读体会：
师：请同学们再读课文，想一想，曹操和他的官员们为什么要称象？（学生发言）
师：这么大的象，怎么才能称出它的重量呢？哪些人想出了称象的'办法？他们的办法都是什么？把自己的想法在小组内说一说，然后全班交流汇报。
（1）官员们出了主意。（①砍大树造大秤②宰象称肉。）引导学生找出句子，以指名读、齐读的方式来分析官员们的办法，课件出示官员们的办法，体会“有的说……有的说……有的说”的场面，理解词语“议论”。
（2）曹冲出了主意。请同学们默读第四自然段，勾画出描写曹冲称象的表示动作的词语。勾完之后和同桌说说。（赶、沉、画、赶、装、沉、称）
问题：比较一下看看哪种办法好？（学生回答）
（3）师：既然曹冲的办法最好，那么我们看看曹冲是怎么利用船称象的呢？再读读课文的第四自然段，一句话一句话地读，看曹冲称象的办法分为几步。
（4）学生汇报交流。（曹冲称象的办法分为三步：第一步：把大象赶到一艘大船上，在船身下沉的地方画上线。第二步：把大象赶上岸，往船上装石头，装到船身下沉到画线的地方为止。第三步：称石头的重量，石头的重量就是大象的重量。）
（5）出示课件：曹冲称象的步骤，帮助理解课文。
（6）师：谁能用“首先……然后……最后”把曹冲称象的办法连起来说一说。
（7）曹冲称象的办法真是不错，再读读这段课文，体会这个办法的奇妙，还要想一想，曹冲为什么能想出这样的办法？（学生读课文，然后发言）
（8）教师总结：
曹冲认真听别人议论，从中受到启发，用船代替秤，用石头代替大象；最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。同学们也像曹冲那样动脑筋，解决了生活中遇到的问题，相信在今后的生活中，遇到问题你们一定能够很好地解决。
在小组内交流，锻炼每个学生的说话能力，拓展思维，加深对课文的理解。
学生充分的读概括官员们称象的办法，锻炼孩子们的概括能力。
通过对比两种方法的好与坏，体会曹冲遇事动脑筋、积极思考想办法，学习曹冲。
曹冲称象的步骤是本课的重难点，主要通过默读，边读边想、勾画动词、交流和课件的展示来帮助理解。
再读课文，加深学生对课文的印象，进一步理解曹冲城象的步骤。
通过总结，使学生对课文有一个整体的认识，并养成认真观察事物，善于开动脑筋思考问题的好习惯。
4．积累运用：
（1）学习书上的语言，练习讲这个故事。
（2）把故事讲给家长听，和同学讨论称象的新办法。
让学生们自由想象称象的办法，打开思想的闸门。
教学目标：
1、学会本课13个生字，会辨析“象”与“像”、“称”与“秤”的使用，初步学会用部首查字法查字典；理解10上新词语的意思。
2、会仿照课文例句“……又……又……”和按“谁带着什么人一同去干什么”写一句话；会按照课文内容，把句子补充完整。
3、能带着课文后的思考题材边看边想，默读课文；能复述出曹冲设想的称象的好办法，是因为他善于把平时已经知道的一些常识联系起来进行思考，并灵活地加以运用；感受我们祖先的聪明才智。
教学重点、难点：
理解课文第四自然段，知道曹冲称象的简单科学道理，知道曹冲能想出好办法的原因。
教学准备；
电脑课件 生字卡片 实验仪器
第一课时
教学目标：
1、学会本课13个生字，辨析“象”与“像”、“称”与“秤”的使用，初步学会用部首查字法查字典；理解10个新词语的意思，知道“直”“才”在特定的语句中的作用。
2、能带着课文后的思考题边看边想，默读课文；能复述出曹冲设想的称象的好办法的具体操作步骤；能有感情地朗读全文。
教学重点：
学习13个生字，理解课文第三、四自然段。
教学难点：
曹冲称象的具体方法和步骤。
教学准备：
卡片 电脑课件 实验工具一套
教学过程：
一、谈话揭题、设计问题、激发学习兴趣。
1、谈话：同学们你们谁见过秤？它有什么用？
2、揭题：
①今天，我们就来学习第6课《称象》
②出示课题《称象》质疑。
看了这个题目你想知道那些问题？
3、检查预见情况。
①认读生字 ②完成作业题1
二、导向自学
同学们根据预习情况，你能告诉大家画中谁是曹冲、曹操。
1、出示电脑课件画面
2、指名学生介绍两个人物
小结：介绍人物时，我们可以根据人物的衣着、长相、姿态、动作来介绍，
并把他运用于我们平常的生活和写作。
三、学习第三、四自然段
过渡：同学们看了图，想知道官员们想出什么办法称象。曹冲又想出什么办
法称象呢？请在家一起来看课文的第三、四自然段。
1、自由读第三、四自然段，划出有关的句子。
2、选把学习内容，你最想知道谁想出的称象方法？（曹冲的称象办法。）
3、选学第四自然段。
①指名读曹冲说的方法。思考：曹冲一共说了几句话？第一句和后面三句话
是什么关系？
②出示电脑课件，第四自然段。
③想想曹冲称象的过程分为几步？用“ ”线划出表示序号的词，并用
“。”标出称象的动作词。
④反馈、填表、完成板书。
曹冲 先 赶 画
再 赶 装
然后 搬 称
⑤根据板书说称象的办法，并校对表格中的内容。
曹冲用什么办法称出了大象的重量？说说称象的经过。
人 物顺 序 怎 么 做
曹冲先赶象上船 画线
再赶象上岸 装石头
然后搬石头 称石头
⑥深究讨论，这个办法行吗？为什么？
⑦演示，复述称象的过程，学做小曹冲。
过渡：官员们想出的称象办法又是怎样的呢？
4、自学第三自然
思考：官员们提出了哪几种称象的办法？
曹操听了以后，为什么直摇头。
①学生自由读课文，讨论。
②指句回答，完成板书。
官员：造大秤
宰大象
③用因为……所以……回答，曹操为什么直摇头。
④分角色朗读第三自然段。
5、指导朗读课文第四自然段。
①曹冲想出这个办法是才几岁？“才”说明了什么？
②齐读曹冲想出的办法，完成作业第6题。
小结：同学们，曹冲之所以能想出称象的好办法，是因为他善于把平时已经
知道的一此常识联系起来进行思考，并灵活地加以运用的结果。
四、设计智力题，培养创造性思维习惯。
有一个老农挑着一百斤重的西瓜过一条只能载重一百斤的小桥，那天河水正
好漫过了小桥。请你帮助老农顺利过桥。
①用“先……再……然后……”的顺序说说过桥的办法。
②讨论、发言。
③延伸到课外。
板书设计：
称 象
官员 造大秤
宰大象
曹冲 先 赶 画
画 赶- 装
然后 搬 称
教后感：
1、运用多媒体辅助教学，来突出重点，突破难点。
2、学生自由先择训练内容，突出学生的主动参与意识。
3、利用课文插图，形象主动的再现课文内容，初步了解介绍人物的方法。
4、利用实物演示，训练学生的表达能力和动手能力。
5、智力练习，点燃学生智慧的火花。
第一课时
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1.认读本课的13个生字,学写8个生字。
2.了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。
4.遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。
(一)引思导学
1、创意导学。
同学们，你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?(看课件)有没有见过称象?(板书：称象)如果叫你称象，该怎么办?然而大约早在18以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今天我们就来学习课文《称象》。
2、前置性学习检测
(1)看到这个题目，你最想知道什么?
(2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人?
(二)感知研学
1、自主阅读：
(2)、再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。
(3)、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲
2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。
3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。
(出示生字词卡片，指名读，齐读。)
4、整体感知：
你从文中读懂了什么?
5、理清脉络：课文课文总共有几个段?你认为哪个段是全文的重点段?为什么?
第二课时
(三)自学检测
1、学习课文第一段。
(1)指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁?讲了他什么事?(生答)教师简介曹操，理解“官员”一词。
(2)指导朗读。
2、学习第二段
(1)看图说说你看到的这头大象。
(2)指名读，思考：这头大象长得怎么样?找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合具体认识象高大。
(3)指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来?
(4)看到这么一头大象，大家心里会想什么?官员们表现怎样?(语句训练，用“一边??一边”说句话。)
(5)官员们想出了几种办法称象呢?这些方法行吗?(讨论)曹操听了官 员们的议论态度怎么样?(理解“直摇头”)
(6)、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。
过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：他站出来说??(读第四段曹冲说的话)
3.刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的?
(1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。
(2).出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
(3).用上“先??再??然后??”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。
(4). 以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。(培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力)
4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗?学习最后一段。
(四)拓展延伸：
1.曹冲的好办法是怎样想出来的?
(五)课后检测
1. 作业练习。
(1)按课文内容填空。
先把大象赶到( )，看船下沉多少，就沿着水面在船身上。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来( )。()一共有多重，大象就有多重。
(2)读一读，比一比哪个句子好，好在哪里?
(A)曹操听了摇摇头。(B)曹操的儿子曹冲七岁。
曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁。
(C)大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(六)反思促学
1.通过学习这个小故事，你有什么收获?
2.如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象?
教学目标
1、正确流利，有感情的朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。
2、学写生字“称”，“秤”，“柱”，“杆”，理解生字组成的词语。
3、感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑的品质。
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第四课《曹冲称象》，看老师板书课题。
“曹”上下结构，上宽下窄；
两点水+“中国”的“中”，就是“冲”；
“称”左右结构，左边略窄，右边略宽；
“象”字笔画比较多，一共十一笔，仔细看。
2、齐读课题
3、上节课，我们朗读了课文，知道了大概内容，学习了生字词语，你们还认识他们吗？
二、学习生字
1、过渡：同学们词语记得清，读的准。下面我们来学写几个生字词，看看这几个字，有什么共同特点？
2、出示“称”，“秤”，“柱”，“杆”。
（1）指名说 （2）师总结：左右结构的字，先看宽窄（出示），再看高矮（出示）。
3、师范写“称”，禾木旁略窄，左边稍宽。“杆”，左边木字旁高于右边“干”，“干”最后一笔悬针竖，长于右边。
4、正姿，学生书写，教师巡视（描一个，写一个）
5、检查反馈。
三、学习课文
1、我们继续读课文，再读课题。
（1）课文中有——“曹冲”（出示），他姓“曹”，名“冲”。读
（2）曹冲的父亲是谁？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。读
（3）故事里还有谁？（出示）——官员，大象。读
（4）通过上节课的学习，你知道曹冲、曹操、官员、大象之间发生了什么故事吗？（曹操得到一头大象，他想知道大象的重量，大臣们想的办法称不出大象的重量，曹冲的办法可以称出大象的重量。）
2、同学们，官员们想了什么办法称大象呢？你想从哪个自然段告诉大家。指读，相机正音。
（1）（出示第三段）
（2）这段文字哪一句，写出了官员的想法？（变红：有的说，得造一杆大称，砍一棵大树做秤杆。）指读
（3）这个方法行不行？为什么不行？（划线：谁有那么大的力气提的起这杆大称呢？）齐读
（4）没有人有那么大的力气提的起这杆大称，看来这个办法行不通啊。
（5）官员们由“大象”（出示） 想到“大称”。象大称就大，秤杆就长，但是没有大力士能够提的起大象，这个办法不行。哪位同学，能看图说说官员的想法。
3、没人能称的起它，所以这个办法行不通，官员的办法不行，曹冲的呢？哪一个自然段是曹冲称象呢？（出示第四段）
（1）曹冲是一个怎样的孩子？指读（变红：曹操的儿子曹冲才七岁）
（2）出示：①曹操的儿子曹冲才七岁。②曹操的儿子曹冲七岁。男生读①女生读②，你体会到了什么？
（3）指问小朋友上几年级，“哦~你才上二年级”，老师想强调什么呢？
这样的句子我们小朋友会说吗？（你想强调什么？）
（4）我们再来读读①，和这些成年官员相比，曹冲确实太小了，只有七岁的曹冲是怎样称象的呢？这段文字说了曹冲称象的过程，同学们数一数一共有几句话？（5）
（5）开火车，一人一句。中间询问有称象的方法吗？
（6）从第几句到第几句是称象的过程。（2-4句）
（7）我们来合作读一读，师读②，女生读③，男生读④。想想曹冲称象一共几个步骤？
（8）谁来读第一个步骤（出示：变红），这句话里有几个动作？（根据学生们回答圈出“赶”、“画”）赶什么？画什么？出示卡片：赶象上船，再问船舷在哪，小朋友们指一指，出示：在船舷上做记号。
（9）第③句话里有几个动作？（根据学生们的回答圈出“赶”、“装”）把大象往哪赶？装什么呢？出示卡片：把大象赶上岸，往船上装石头。
（10）这三句话写出了，称象的四个步骤，出示，齐读
（11）出示卡片读句子，卡片代表哪一句？谁能按先后顺序排序
（12）这四个步骤是有先后顺序的，文中有两个表示先后的词语。（圈出“再”、“然后”）“再”应该放在哪一步？“然后”应该放在哪一步？像这样表示先后的词语，你还能再说吗？（先怎样？接着怎样？）
（13）谁能按照步骤，用上表示先后的词语，说一说称象的步骤，同桌说一说，交流。
（14）过程非常连贯清楚，（出示：图片），看这幅图，哪一步？哪句话？①②③④
（15）请你们四位同学上台来说一说称象的步骤。按照顺序贴在黑板上。
（16）看图，用上表示先后的词，再来说说，称象的步骤。同桌自由说，指名说。
（17）这三句话，写出了称象的四个步骤，一起再读。
（18）同学们曹冲是怎么称象的，小朋友们一定很清楚了，这个方法好在哪里呢？（出示）官员们仅仅想到用大称，（出示）而曹冲想到船，（出示）船就是——称，人提不起大称，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤杆，大象一次称不出来，曹冲用了什么方法代替（出示:一块块石头）
四、拓展延伸
1、遇到这样的难题，小曹冲比官员们多想了几个步骤，解决了这个问题，如果此时此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。
2、遇到难题，我们也要像小曹冲一样，思维多转几个弯，我们一起拍手读儿歌，夸夸小曹冲。