今天小编在这给大家整理了二年级《1千米有多长》教学反思（共含20篇），我们一起来看看吧！
二年级《1千米有多长》教学反思
《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。
在教学过程中，通过引导学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会 1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有 多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体 会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校西 墙到东墙有100米，那么1千米相当于10个这样长的距离连起来，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与 米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。
通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生 活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学 生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长。但是从学生的.作业反馈上来看，对于千米和分米，还有一部分的学生不能做出 正确的选择，判断。可能是教学中实践操作时有的学生只是人云亦云，没有联系自己的生活实践去思考，理解，从而在填上合适的长度单位时，对这两个单位还是错 误连连。
本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。
让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了3大部分。
一、复习导入。
复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。
二、体验感知。
（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的.行为与思维一步步靠近我们需要的大数。
1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？
2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？
3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？
4、沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。
1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？
2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？
3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。
这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。
三、生活中的运用与单位互换。
千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长1米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。
有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。
《千米的认识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导学生在经历中感知。同时，注重了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进行巩固。锻炼学生回答问题的逻辑能力。
在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别世计：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最后，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发现米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，巩固换算算理。
在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。因此，我充分利用教室里的有限资源，从1米有多长开始入手。再让学生感受10米有多长(十个学生张开双臂手拉手的距离)，接着引出100米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直道，并告诉学生，这个距离就是100米，如果10个这样的100米会有多长呢?学生开始思考，利用之前学习过的知识：10个100是1000，知道了10个100米就是1000米，我们还可以这样记录1千米。这样一步一步让学生理解1千米到底有多长。
由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。这是客观条件限制。
本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位而设计的内容。
在课堂教学时，我通过引导学生了解1米有多长，让学生用直尺量出1米的距离,再抽象出长度单位“千米”的距离。但是“千米”这个长度单位比较抽象，我通过让学生用直尺量出自己走一步有多少厘米,再计算出要走几千步才有一千米的长度,从而帮助学生体会1千米有多长。另外通过同学们手拉手站成一排，几个人能排出10米的长度,计算出需要多少人才能排出1千米的长度，同样也能体会出1千米有多长。
在课堂教学中，我通过让学生走一走、量一量、算一算这些活动，让学生亲身体验，真正体会到1米、10米的距离到底有多长。从而想象出1千米的长度，然后结合生活实际，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，做到合理运用每一个长度单位。
千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。因此，我在本课中分成了三个阶段进行。
第一阶段：复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势比划，接着提问如果要表示株洲到长沙的距离选用什么单位呢?学生思考着好像选用这里长度单位都不行，于是引入新课。
第二阶段：在室外进行，让学生分小组实际走一走，10米和100米的距离，在小组内交流所走的步数和所用的时间，以及走完后的感受，为突破重点做好铺垫。
第三阶段：课外体验。今天的家庭作业是体验〈1千米有多长〉。先组内交流，想象出一千米有多长，走完一千米要用多少时间，同时写出自己的感受，交一篇数学日记，其中部分同学的感受不错。
如钱青青写到：大家都知道不同的长度单位，可1千米是一个很长的长度单位。今天一下课，数学老师让我们体验1千米，我班同学一听，跳了起来。我知道1千米=2里，天啦，要跑2里，那我会累死去。因为我们学校操场跑道只有200米，1千米要跑5圈，真巧体育老师下午就要我们跑5圈，每跑一圈还画正字，跑完一圈还轻松，两圈后有点累，三圈就喘不过气了，跑完5圈我已筋疲力尽的扒在地上了。一千米真长啊!学生通过体验，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，巩固学生已形成的对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用也有待提高。袁柳写到：星期六，我和龙铮一起去中学操平跑步，体验跑1千米的感觉，跑完一圈感觉还可以，2圈后我就跑不动了，龙铮鼓励我坚持跑完1千米，也就是2圈半，结果还是跑完了1千米，真是累啊，如果我们坚持锻炼就不会累了。另外我还知道学校操场跑道长200米，跑5圈才1千米，中学操平跑道长400米，跑2圈半才1千米，如果从我家里跑到学校，一个来回大约1千米。我们到中学操平跑5圈，就是2千米，如果跑10圈就是4千米。
学生通过体验，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，巩固学生已形成的对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用也有待提高。
《1千米有多长》二年级数学教学反思
本节课是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。
进 一步发展学生空间观念，培养学生推理能力借助生活场景，激发学生学习兴趣和探索欲望。针对这一重点，在设计本课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。于 是在课前做设计课时，我计划让学生在操场上走一走一百米大约有多少步，步行一百米大约需多长时间，体验一百米大约有多长，从而让学生推理一千米大约有多少 步，步行大约用多长时间，实际生活中从哪到哪大约有一千米。
再实际走一走，感受实际长度。我感觉让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学。
因此，我在本课中分成了三个阶段进行。
第一阶段：复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势比划，接着提问如果要表示从你家到学校的距离需要选用什么单位呢？那么如果从学校这里到青泥洼桥需要选用什么单位呢？ 学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。
第二阶段：在室内进行，让学生代表实际走一走10米的距离，其他同学记录时间，学生代表说一说走完后的感受。为突破重点做好铺垫布置室外实践的主题与任务。
第三阶段：室外体验。体验〈1千米有多长〉。先组内交流，想象出一千米有多长，再实际走完一千米要用多少时间，同时说出自己的感受，大部分同学的感受不错： “因为我们学校操场跑道只有200米，1千米要跑5圈，要我们走5圈。有意思的是，我们一边走老师让我们一边数数，数一个数大约用一秒。”孩子刚开始还兴 致浓厚，后来就没有耐心了。而且走完一圈还轻松，两圈后有点累，三圈就喘不过气了，走完5圈已筋疲力尽了。这时候他们不由自主的.感叹：一千米真长啊！
这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。
第四阶段：单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但他们往往停留在有关单位的互化上，不能够理解千米的实际意义。教学的重点在于让学生理解 千米的度量意义，注重了所提供的材料都是真实的。这样学生走出教室，感受到千米的意义。这些活生生的材料，必能引起学生学习数学的积极性。
通 过这节课让我感受到有些数学知识必须让学生感受、体验不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。为什么有的学生小小年 纪就厌学，是我们的课堂没有感染学生，让学生参与进来。从这里，我也得到启发，运用新教材教学，要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生 活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。
本节课的教学目标是通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动，体验一千米有多长，知道千米和米之间的关系发展空间观念和动手操作能力。
本节课如何让学生体验一千米有多长，在教学过程中，让学生先走一百米，看看有多少步，要多少时间。再让学生以此估计走一千米大概要多少步，要多少时间，再介绍人一小时大约能走三千米，以此体验一千米有多长。
先让学生估计一下，如果你们手拉手需要多少个同学，才能站成大约10米长呢？请两个学生分别走一走，看看需要多少步；再来看看一百米大约有多少步，看看大约需要多少时间，走了大约两分钟。然后根据所走的步数，估计一下1千米大约有多少？几个100是一千。
这节课的教学，我在两个班用了不同的方法进行试讲。一个班只是让学生感受了一百米大约走多久，要用许多步，由此类推出一千米是更长的。而另一个班，我给了差不多半节课的时间，让他们在一百米的跑道上来回走了五次，大约用了十五分钟多些，当然有部分同学走得较快，大约都是十八分钟左右就走完了。当我提问同一个问题“你们想想一千米那是有多长呀”，前一个班的小朋友说“应该很长”“应该比一百米长多了”。后一个班的小朋友在我提出问题后，他们的.回答是“真是很长”“十分的长”“真是比一百米长多了”“一百米真是太短了”。前面的班因为只是估计，因此用不肯定的语言去描述，而后一个班因为体验过，所以用了肯定的语言去描述。再对比此单元的测试结果，在一道选择单位填空的题上，“隧道长大约480”，这题上，前一个班答错的人是比后一个班多的。但在学生实际情况上，前一个班的学生生活经验相对于后一个班是较丰富的，因而在教学上，我才让后一个班的学生亲身体验。由此说明，在学生认识长度单位的时候，最好的方法莫过于让学生亲身体验，这样能给他们较深的印象。
教学目标：
1、知识与技能
（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。
（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。
2、过程与方法
（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。
（2）初步建立千米的空间表象。
3、情感、态度与价值观
感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
教学重点难点：
1、体验一千米有多长。
2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢？
它们分别用什么字母表示？（指生回答：米，分米，厘米，毫米并板书。）
师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？（生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度）
师：还有谁知道它们之间的进率是多少？
师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。
二、探究新知
师：在你的.印象中你认为1千米有多长？
生：我觉得1千米
大约得围着阳平关镇绕一圈吧。
生：1千米就是1000个1米。
生：也就是10个100米，对不对老师？
师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米？
生：1千米当然是1000米了
师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？
生：啊！老师我不能。
（生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长）
师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？（想）那你可要听清尚老师的要求，咱们到操场上走一走。为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了 10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。（注意走路的时候要自然地走，不要故意迈大步，好吗？）下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课，能做到吗？带领学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。
三、有多长
（一）走一走：体验100米
1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。
2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。
走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。）
3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。
走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。
（二）估一估：推测1千米有多长
1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米？1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位——千米，（板书千米的认识）
2、汇报数的结果，并进行比较。并完成表格。
米数
10米
100米
1000米
所走的步数
所用的时间
约多少同学手拉手
3、小组交流后再汇报：你能结合刚才的活动，说一说，1千米
大约有多长？。
10个100米；
100个10米；
走1千米大约需要20分钟；
1000米能走多少步；
学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。
50米的跑道，走20个那么长就是1000米。
……
4、教师小结：1千米
=1000米或1km=1000m
（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，让人一听就明白。
1（停顿）千米=1000（停顿）米
指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。
学生试读、齐读。
（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。
四、估一估（用走1千米所需时间作参照）和我知道
1、从自已家到学校的距离够1千米吗？
2、你知道从哪里到哪里大约1千米？
3、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师适时演示课件。
4、教师小结
表示较远距离时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的顺序排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区别？又有什么相同的点。
五、总结
这节课你有什么收获？
A、让学生说说自己在本节课的收获。
B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。
要求：课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。
六、习题设计
基本练习
书中37页
1、填完后说一说为什么选用这个单位？
2、填完后说一说怎样想？
二年级数学下册1千米有多长教案设计
教学目标：
1.通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系。
2.进一步发展空间观念和动手操作能力。
教学重点：
体验1千米有多长，建立1千米的长度观念。
教学难点：
体验1千米有多长，建立1千米的长度观念。
课前准备：
米尺、记录单、表。
教学设计：
一、创设情境
1.同学们，你知道你走一步有多长吗？
学生估计自己一步的长度。
2.下面我们请一名同学上来走一走，再请一位同学量一量，看看我们同学
的一步大概有多长？
学生实地测量一步有多长。
二、探究与体验
1.实际测量，感受走100米用多长时间。
刚才我们测量了这位同学的一步有多长，其他同学走一步和他差不多。下面请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数数10米、100米大约有多少步，分别用了多长时间，并做好记录。
学生以小组为单位到操场活动并做好活动记录。
教师深入到各小组了解学生的活动情况，指导学生用自然走路的方式测量长度。
学生汇报自己的步测结果。
2.估计和想像1千米有多长。
以你现在走100米的步数和所用的时间，估计自己走1000米需要多少步，
要用多长时间。
学生估计1000米大约有多长，并用语言表达出来。
教师一学校操场为例，想想1000米有多长。
让学生闭上眼睛，在脑海中想像沿操场走几圈，感受一下1000米的.实际长度。
教师可以向学生提供一段事先准备好而且学生比较熟悉的路段，供学生体验1000米有多长？
学生以这段路来进一步加深对1000米的认识。
想一想：还有哪些你熟悉的地方的长度大约是1000米？
学生根据自己的感受来举例。
师总结：1000米也可以用以个新的长度单位千米（km）来表示：
如果用字母表示公式，该怎么写呢？
1千米＝1000米
1km＝1000m
学生读写公式。
怎样巧用公式，把千米和米区分开，让人一听就明白？
学生试读。
指导学生在单位与数字之间适当停顿。
学生齐读公式。
三、实践与应用。
完成填一填：我们知道了1千米有多长，选择不通的交通工具走1千米，
分别需要多长时间呢？看图选择正确的答案。
学生在书上选择答案，并小组交流。
指名汇报，并说一说你是怎么想的？
想一想：还有哪些地方有千米的标志？（限速标志、速度表）
学生联系生活实际想一想，说一说。
估一估
（1）我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？请学生发表个人意见。
师小结：1千米，我们大约走步。我们从校门口出发数出2000步，看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？
四、反馈与小结：
能告诉老师，这节课你有哪些收获吗？
板书设计： 1千米有多长
1千米=1000米
1km=1000m
关于北师大版二年级下册《1千米有多长》的说课稿
各位领导、各位老师：大家好！
今天,我说课的内容是北师大版二年级第四册第44页至第 46页《1千米有多长》，我准备从以下这八个方面展开说课。
一、说教材
《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。在教学过程中，通过引导学生?结米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位千米。千米这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识千米教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合?校实际，学校操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用千米作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。
二、说学生
通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但千米这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知千米这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的.方式来引导他们感知1千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。
三、说教学目标
新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：
1、知识与技能
感受并体验1千米有多长，知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
2、过程与方法
通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。
3、情感态度与价值观
体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。
四、说教学重难点
找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。
五、说课前准备
记录单、大屏幕
六、说教法与学法
根据课堂教学应以学生为主体，教师为主导的新课程理念，本课教学采取以学定教，顺学而导的方法，根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。
教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。
学法：观察、想象、验证、类比推理。
七、说教学流程
通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我是这样设计教学过程的。
（一）引入新知；
（二）探究新知；
（三）巩固新知；
（四）拓展新知；
(五)总结新知.
各位领导、各位老师：大家好！
今天,我说课的内容是北师大版二年级第四册第44页至第46页《1千米有多长》，我准备从以下这八个方面展开说课。
一、说教材
《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。在教学过程中，通过引导学生?结米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合?校实际，学校操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。
二、说学生
通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知1千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。
三、说教学目标
新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：
1、知识与技能
感受并体验1千米有多长，知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
2、过程与方法
通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。
3、情感态度与价值观
体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。
四、说教学重难点
找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。
五、说课前准备
记录单、大屏幕
六、说教法与学法
根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教，顺学而导”的方法，根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。
教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。
学法：观察、想象、验证、类比推理。
七、说教学流程
通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我是这样设计教学过程的。（一）引入新知；（二）探究新知；（三）巩固新知；（四）拓展新知；(五)总结新知.
（一）引入新知
1、同学们，能说说我们已经学过哪些计量长度的单位吗？它们之间有什么关系？
2、谁能比划出1米的长度？
3、今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友____千米。告诉老师，你们最想了解有关千米的什么知识?
（巩固旧知，激发学习新知的念头）
（二）探究新知
1、测一测（在操场上进行）
⑴、同学们自由组合，手拉手站成一排，看一看几个人才能站成大约10米长。数清人数，并记录下来。
⑵、请同学们以刚才站成大约10米长需要的人数为单位，在操场上走一走，数一数10米大约有多少步，做好记录。
（把学生带到操场上测量，为感知1千米长度打下基础，同时也培养学生的动手操作能力）
2、想一想（回到教室，先让学生汇报自己的'步测结果）
?、通过刚才的活动，我们知道手拉手站成10米需要的人数，想一下，我们全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？你认为多少个同学才能手拉手站成一排呢？
⑵、我们测量出10米大约走多少步，你知道100米大约需要多少步吗？1000米呢？
（通过这些简单的活动，让学生真正体会10米、100米的长度，进一步发展学生的空间观念）
3、算一算
⑴、如果我们学校的操场一圈是400米，算一下，沿操场走几圈的长度正好是1000米？
⑵、小结：沿操场走2圈半，也就是走1千米。1千米=1000米千米也称公里，可以用字母km表示。
（结合生活实际，使学生体会到在表示较远的距离时，要用千米作单位）
4、填一填。[小学教学设计网-www.xxjxsj.CN]
⑴、我们已经知道1千米有多长，你是否知道选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢?看图选择正确答案。（完成书中46页填一填）
⑵、在生活中，你还见过哪些地方有千米的标志？学生回答后，大屏幕播放“你知道吗”
（加深对千米的认识，同时感受长度单位的实用性）
⑶、小结：千米常用来计量比较长的路程，比较远的距离。
5、估一估。
⑴、我们知道了1千米的实际?度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米?
⑵、小结：1千米，我们大约走步。课下，我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢?
（感受并体验1千米有多长）
(三)巩固新知（大屏幕出示）
1、在里填上适当的长度单位。
a．沈阳到北京的铁路长8000()。
b．青藏公路是世界上最高的公路，全长1943()，平均海拔4000()。
c．我国的长城是世界八大奇迹之一，它的总长约6700()。
d．月亮绕地球每秒运行8()。
（感受千米在日常生活中的广泛应用）
2、连线。
单人床长2千米
一间教室长9
文具盒
厚20米
京九铁路全长2553
演算本长3厘米
汽车每小时行驶75
自行车每小时行18分米
体育场标准的环形跑道长400
小芳的身高132毫米
彩电发射塔高305
（体会长度单位与实际生活的联系）
3、计算。
4千米+9千米=1千米200米+2千米300米
1千米-600米=8008米-900米=千米()米
300米+5千米=()米
（在知道千米和米的关系前替下,巩固千米和米的简单换算）
(四)拓展新知
1、判断下列说法是否正确。（大屏幕出示）
电线杆高6千米。（）汽车每小时行40米。（）
小李身高135厘米。（）飞机每小时飞行1800千米。（）
教室黑板长3分米。（）
（联系生活实际，合理运用长度单位）
2．实践应用。
世界上最长的三条河流是哪三条?它们各长多少千米?（填好后贴在教室的数学角里）
（加强数学知识与其它知识的整合）
(五)总结新知
告诉老师，这节课你有哪些收获？
（总结知识点，进一步加深印象）
以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1千米，建构了千米的长度观念。
八、说板书设计
教学内容：
北师大版二年级（下）第四册第44页—46页
教材分析：
长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单位和厘米的基础上，继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。使学生对常用长度单位有一个全面的认识。千米是用来测量比较长的路程时用的单位，因为它比较抽象，教材在“一千米有多长”中通过“手拉手”和“走一走”两个活动，先体验10米有多长，再体验100米有多长，最后引导学生推算和想象1000米有多长，进而建立1000米的表象。教学时，教师可以先让三个手拉手地站成一排，第四个同学进行测量，将数据记录并在全班汇报。再引导学生思考：站成大约10米长需要几个人？走一走，10米长的距离大约要走多少步？全班同学手拉手站成一排够不够100米长？多少名同学手拉手站成一排大约够100米长？100米要走多少步？当学生真正体会到10米、100米的距离到底有多长时，再进行认识1千米的教学，有助于学生形成较长单位（千米）的表象。
学生分析：
1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短距离开始，逐步引导学生想象和推理1千米有多长。
2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急于求成，要在不断对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，也就是形成1千米的表象，从而发展学生的空间观念。
3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此过程中，要注意引导学生：
（1）把估测与测量的结果进行比较，从而获得估测的经验，逐步提高估测能力
（2）利用参照长度进行估测，做到估而有度。
学习目标：
1、知识与技能：
（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。
（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。
2、过程与方法：
（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。
（2）初步建立千米的空间表象。
3、情感、态度与价值观：
感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
教学重点：
体验一千米有多长
教学难点：
通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学准备：
1、在操场上测量好10米和100米的距离。
2、课件、表格、记录单
3、前置性活动：从自已家里到学校需要多少时间。从家里到什么地方大约要走20分钟。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢？它们分别用什么字母表示？（指生回答：，米，分米，厘米，毫米并板书。）
师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？（生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度）
师：还有谁知道它们之间的进率是多少？
师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的`长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。
设计意图：复习学过的长度单位，通过结合实际说一说1米、1厘米、1分米、1毫米分别有多长回忆各长度单位的表象，加强新旧知识的联系。
二、探究新知：
师：在你的印象中你认为1千米有多长？
生：我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。
生：1千米就是1000个1米。
生：也就是10个100米。对不对老师？
师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米？
生：1千米当然是1000米了
师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？
生：啊！老师我不能。（生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长）
师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？（想）那你可要听清楚老师的要求，咱们到操场上走一走。为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。（注意走路的时候要自然地走，不要故意迈大步，好吗？）下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课，能做到吗？
带领学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。
（一）走一走：体验100米有多长
1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。
2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。
走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。）
3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。
走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。
设计意图：主要让学生建立100米的概念，学生对100米有了具体的感知，那对1000米的感悟就有效多了，为新知的教学打下了伏笔，同时也培养了学生的估算能力。
（二）估一估：推测1千米有多长
1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米？1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位——千米，（板书千米的认识）
2、汇报数的结果，并进行比较。
2、小组交流后再汇报：你能结合刚才的活动，说一说，1千米大约有多长？。
《1分有多长》是北师大版二年级下册第七单元时、分、秒中的第二课。时间是比较抽象的概念，尤其是对于二年级的学生，因此想要让学生很好的感知分、秒的概念，就需要结合学生的实际生活来创设情境，并且要与生活紧密相连，让学生在活动和情境中真切的感受时间，认识时间，体验时间。
本节课，我做了很多的准备工作。为了让学生有更真实的感受，我制作了钟表的flash动画，通过动画的直观演示，不但让学生体验了1分的长短，还根据观察自己发现了1分=60秒。
本课重在“感受”，首先通过播放学生喜爱的.动画片，让学生初步感受1分的时间很短。其次通过“击鼓传物”和“木头人”2个活动感受同样是1分，但是却因喜好或心情的变化而感觉不同。接下来，我又安排活动“1分能干什么”，通过学生的实际操作，体验到虽然1分的时间很短，但是我们却能完成很多事情，从而让学生感受到珍惜时间的情感。最后，学生不看钟表自己估一估“1分有多长”，感受时间的长短，提高估算时间的能力。
课后在和听评课老师的交流中，我也找到了自己的不足之处：
问题一：估“1分有多长”的活动处理的不到位。
在估时间时，我采用的是教材中推荐的环节，让学生从1数到60。课上，很多同学都提前举手，甚至有5名同学在10秒左右的时候就举手了，这说明学生对时间的感受不准确，没有掌握到秒针走动的频率。我应该在教学中加强感受“5秒”的活动，可以提供更多的时间让学生根据秒针的节奏做活动，再加以小结。如，每数1个数，用1秒的时间。
问题二：练习方式单一
在试讲时，对于单位换算的习题我采用的是动笔计算的方式，不过当时费时很多，以至于没有在课堂时间内完成教学任务。因此出于对时间的把握，在本课我选择了学生口述的方法，这样虽然节省了时间但却不能掌握到班内所有的学生尤其是“学困生”的情况。我应该再精简一下自己的语言，少说无用的话，从而缩短时间。
每次课后都有一种悔不当初的感觉，这正是我缺乏经验的表现，所以以后我要多看书、多听课、多思考、多请教，是自己快速成长、成熟起来。
学习本课知识之前，大多数学生对分和秒的知识已有所了解。因此，在本节课中重点让学生体验1分有多长。以下是本节课的几点反思：
1．我在教学中注重让学生多次积累活动经验。比如让学生安静的听秒针走动的滴答声，初次体验1分钟的长短。接着让学生根据自己的兴趣爱好在规定的一分钟内干自己感兴趣的一项活动，让学生能真正感知自己在1分钟能干多少事情。最后给一分钟的时间参观学习别人的`学习成果，并估计一分钟时间到时就停止学习，让学生体验一分钟的长短。
2．在体验1分钟有多长后，课堂上我并没有机械地教学生分与秒的关系，而是进行了随着秒针走动1圈数数的练习，让学生同时观察秒针和时针分别走了几小格是多长时间，让学生通过观察、比较，直观形象的动态实物操作，感受到分针和秒针同时出发，同时停止，因此他们经过的'时间是相同的，使1分=60秒的结论的得出水到渠成，直观形象来突破重难点。
本节课设计的体验活动虽然多，但是注重了体验的层次性，所以并不重复，而是令学生每次的体验都有不同程度的收获，让学生真正体验到自己就是时间的主人。
时间是比较抽象的概念，尤其对于二年级的学生，因此让学生很好的感知分、秒的概念，1分的长短，学生在活动中体验是很有必要的。下面我就本节课作以下反思：
本节课的成功之处：
一、创设有趣的数学情境，提高学生的学习兴趣。
导课时，我让学生一边听大约1分钟的音乐，一边看钟表上秒针，分针的变化。思考：这段音乐大约播放了多长时间？学生不仅亲身体验了1分钟的长短，而且观察到1分钟在钟面上秒针，分针发生的变化，从而激起学生学习新知的兴趣。
二、学生能根据导学内容，自主预习，以学定教。提高了课堂效率。
我用对比的方法让学生区分时针、分针、秒针。并提示学生，从粗细长短来区分。时针又（ ）又（ ），分针又（ ）又（ ），秒针最（ ）最（ ），而且（ ）针走的最快。
三、结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，体验1分钟能干的事情。从而突出本课的重点，突破了难点。
1、数一数。观察钟面，让学生看着走动的指针、听着秒针走动的滴答声、跟着秒针走动的节奏数数，体验1秒、2秒、5秒、10秒、60秒的长短。整个过程由易到难、循序渐进，让学生亲身体验1秒、1分钟的长短。
2、组织1分钟的集体体验活动，让学生体会一分能干什么。
（1）组织学生测一分钟脉搏，课前我指导学生找到自己的脉搏，课上集体体验1分钟脉搏跳动的次数。学生汇报时，会发现：1分钟内脉搏跳动的次数是不同的。我及时和学生交流：脉搏的1分钟跳动次数是60—100。而且脉搏的跳动随学生年龄、性别、坐姿、温度的变化而变化。
（2）分组体验1分针能干什么？1组学生写自己的名字，统计能写几遍；二组画画，三组读《小鹿的玫瑰花》；四组做口算。并统计自己1分钟能做正确几道题，记录在导学案上。整个活动学生全体参与，深切地感悟到1分的长短，体会到一分钟能干什么。同时也感受到珍惜时间的重要性。
(3)估计1分钟长短。播放萨克斯演奏的《草帽歌》，让学生站起来做自己喜欢的动作，估计1分钟时间到，坐到座位上。教师采访估计较准确的学生，怎样估计1分钟时间的方法。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中体验了一分钟的长度，初步建立了1秒、1分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，培养学生的估计意识，同时学生也获得了广泛的生活经验。
三里镇中心校校本部 张文花
《1分有多长》是北师大版二年级下册第七单元时、分、秒中的第二课。本课的重点是：建立1分、1秒的概念，理解并掌握分与秒的关系。难点是：感受1分、1秒有多长。时间是比较抽象的概念，尤其对于二年级的学生，因此让学生很好的感知分、秒的概念，1分的长短，学生在活动中体验是很有必要的。下面我就本节课作以下反思：
本节课的成功之处：
一、创设有趣的数学情境，提高学生的学习兴趣。
导课时，我让学生一边听大约1分钟的音乐，一边看钟表上秒针，分针的变化。思考：这段音乐大约播放了多长时间？学生不仅亲身体验了1分钟的长短，而且观察到1分钟在钟面上秒针，分针发生的变化，从而激起学生学习新知的兴趣。
二、学生能根据导学内容，自主预习，以学定教。提高了课堂效率。
我用对比的方法让学生区分时针、分针、秒针。并提示学生，从粗细长短来区分。时针又（ ）又（ ），分针又（ ）又（ ），秒针最（ ）最（ ），而且（ ）针走的最快。
三、结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，体验1分钟能干的事情。从而突出本课的重点，突破了难点。
1.数一数。观察钟面，让学生看着走动的指针、听着秒针走动的滴答声、跟着秒针走动的节奏数数，体验1秒、2秒、5秒、10秒、60秒的长短。整个过程由易到难、循序渐进，让学生亲身体验1秒、1分钟的长短。
2.组织1分钟的集体体验活动，让学生体会一分能干什么。
（1）组织学生测一分钟脉搏，课前我指导学生找到自己的脉搏，课上集体体验1分钟脉搏跳动的次数。学生汇报时，会发现：1分钟内脉搏跳动的次数是不同的。我及时和学生交流：脉搏的1分钟跳动次数是60―100。而且脉搏的跳动随学生年龄、性别、坐姿、温度的变化而变化。
（2）分组体验1分针能干什么？1组学生写自己的名字，统计能写几遍；二组画画，三组读《小鹿的玫瑰花》；四组做口算。并统计自己1分钟能做正确几道题，记录在导学案上。整个活动学生全体参与，深切地感悟到1分的长短，体会到一分钟能干什么。同时也感受到珍惜时间的重要性。
(3)估计1分钟长短。播放萨克斯演奏的.《草帽歌》，让学生站起来做自己喜欢的动作，估计1分钟时间到，坐到座位上。教师采访估计较准确的学生，怎样估计1分钟时间的方法。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中体验了一分钟的长度，初步建立了1秒、1分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，培养学生的估计意识，同时学生也获得了广泛的生活经验。
四、运用课外作业拓展，开阔学生视野。
和家长一起完成1分钟的呼啦圈，1分钟的跳绳，1分钟的拍球。来校后，小组交流。搜集有关时间的名言、谚语，让学生学会珍惜时间，从而养成珍惜时间的好习惯。
五、评价方式多种多样，我主要用师生、生生之间的评价，课堂以评价促发展。
六、教学检测当堂完成，学生用开“小火车”的方式汇报自己的检测题，从中教师也能发现学生知识的漏洞，及时弥补。学生全员参与，学习目标落实到位。
不足之处：
一、课堂教学中，我的鼓励语言还不够丰富精准。
二、如果把记1分钟时间的任务交给学生，让学生发出活动的开始，和结束。学生的主人翁精神会更强。
三、评价不到位，尤其是生生之间的评价。
改进的措施：
一、不断学习，加强自己的业务水平提升，课堂上设计丰富多彩的评价语，激励学生的主动学习。
二、课前培养1名计时员，完成课上2次活动的计时任务。增强学生的主人翁意识。
三、课堂上努力全方位评价学生及小组，师生交流，生生交流。
长江干流自西而东横贯中国中部，数百条支流辐辏南北，延伸至贵州、甘肃、陕西、河南、广西、广东、浙江、福建8个省、自治区的部分地区。流域面积达180万平方公里，约占中国陆地总面积的1/5。淮河大部分水量也通过大运河汇入长江。
长江干流宜昌以上为上游，长4504公里，流域面积100万平方公里，其中直门达至宜宾称金沙江，长3464公里。宜宾至宜昌河段习称川江，长1040公里。宜昌至湖口为中游，长955公里，流域面积68万平方公里。湖口以下为下游，长938公里，流域面积12万平方公里。
《1分有多长》的教学反思
学习本课知识之前，大多数学生对分和秒的知识已有所了解。因此，在本节课中重点让学生体验1分有多长。以下是本节课的几点反思：
1．我在教学中注重让学生多次积累活动经验。比如让学生安静的听秒针走动的滴答声，初次体验1分钟的长短。接着让学生根据自己的兴趣爱好在规定的一分钟内干自己感兴趣的一项活动，让学生能真正感知自己在1分钟能干多少事情。最后给一分钟的时间参观学习别人的`学习成果，并估计一分钟时间到时就停止学习，让学生体验一分钟的长短。
2．在体验1分钟有多长后，课堂上我并没有机械地教学生分与秒的关系，而是进行了随着秒针走动1圈数数的练习，让学生同时观察秒针和时针分别走了几小格是多长时间，让学生通过观察、比较，直观形象的动态实物操作，感受到分针和秒针同时出发，同时停止，因此他们经过的时间是相同的，使1分=60秒的结论的得出水到渠成，直观形象来突破重难点。
本节课设计的体验活动虽然多，但是注重了体验的层次性，所以并不重复，而是令学生每次的体验都有不同程度的收获，让学生真正体验到自己就是时间的主人。
《1分有多长》教学设计和教学反思
《1分有多长》教学设计
东枣园小学 辛芫荽
一、教学内容：
1分有多长（教材77-79页）。
二、教学目标：
1、通过实际情境活动，让学生建立一分钟和一秒钟的概念，掌握分与秒的关系，知道1分=60秒。
2、通过实践活动，让学生亲生体验1分钟的长短，并感受时间的意义，培养学生的估测能力。
3、体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。
三、教学重点、难点：
掌握分与秒的关系，体验1分时间的长短，建立一分钟的概念，知道分与秒的关系。
四、教学准备：课件、活动单。
五、教学过程：
（一）、游戏导入，引入新课
1、游戏引入：介绍规则
2、开始游戏（举手一分钟）。
师：你们有什么感受？谁想说一说。
3、同学们你们知道刚才你们举了多久吗？1分钟，你们真厉害，这一分钟里你们始终保持着高举的姿势。这次做一件轻松的游戏：看动画片，怎么舒服怎么做。
师：你有什么感受？
4、刚刚同学们玩举手和看动画片的时间是一样长的，为什么同学们会一会儿感觉这1分钟长，一会儿感觉这1分钟短呢？
5、这节课我们就来一起研究1分钟到底有多长？（板书课题）
（二）、新授
1、认识1分钟
（1）认识秒针。
课件出示钟面，同学们，大家仔细观察，看看钟面上有什么？
找到三根针。观察观察。
根据预先情况交流：
在钟面上指出时针、分针、秒针，并说一说你是怎么区分它们的？
生1：又短又粗的是时针，又细又长的是秒针，另外一根是分针。
生2：时针走的最慢，秒针走的最快，分针走的不快不慢。）
钟面上走的最快的是秒针，它可以记录比一分钟还要短的时间。
(2)认识1分钟
出示课件,秒针走一圈，分针走一小格，这就是一分钟。（板书：1分）
刚才你观察到了什么？（秒针走一圈，分针走一小格。）还有什么疑问吗？
2、分与秒的关系
（1）观察秒针。
现在让我们来看看秒针是怎样走的？
（出示课件钟表――秒针走一圈，分针走一小格的全过程）
生1：是一格一格走的，走一小格是一秒。并且有滴嗒滴嗒响。
师：是啊，秒针嘀嗒一声走过一小格就是一秒。走一圈是60秒。
学生质疑：那么秒针走动2大格呢？5大格呢？
细心看看，刚才秒针从12走到1，正好是一大格，也就是多少秒呢？走到2呢？走到3呢？走一圈呢？
（2）通过刚才对秒针的了解，你 能接受老师的挑战吗？随堂练习
1、秒针走（）是1秒，秒针走1大格是（）秒，秒针走一圈是（）秒，也就是（）分，所以60秒=（）分。
2、75秒=（）分（）秒（生讨论解决方法，汇报并演示讲解）
3、体验1分能干什么？
（1）完成任务，按要求完成自己分配到的任务，汇报完成情况说说自己的感受。跳绳，读课文，听写生字，做口算题等。
（2）欣赏小故事，感受一分钟的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。
4、估一估一分钟有多长。
（1）自己休息一分钟，估计用一分钟时间后停止，看谁估计的时间最接近一分钟。
（2）交流汇报，你是怎么样估计的？为什么有同学估计的少，有同学估计的多了呢？
（三）、巩固练习
现在离下课还有（）分钟的时间，我们争分夺秒来做练习吧。
1、填空
2、帮忙改日记。
3、生活中你1分钟还能干什么？和大家说说。
（四）、课堂回顾
现在离下课还有1分钟了，请大家回想一下，这节课你有哪些收获？
课堂小结：看来，时间对我们很重要，一寸光阴一寸光阴，寸金难买寸光阴，老师希望通过今天的学习，你们能在今后的生活中珍惜每一分每一秒，做时间的小主人。
一分有多长》课后反思
《一分有多长》教学已经结束，回顾本节课的教学过程，现反思如下：
首先创设有趣的.游戏，导入新课。这一环节是学生做一个游戏，很自然的导入本节课，为新知的学习作了铺垫。结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。学生做自己喜欢的事情估计一分钟的长短。学生在以上两个环节中通过动手、动脑、动口三维活动，真实体验到一分钟的长短，知道了一分钟能干什么。然后在此基础上，让学生运用刚才的经验来估计一分钟的长短。在这个环节让学生选做一件自己喜欢的事情，用自己的方法估计用了一分钟就停止，然后起立告诉老师，看看谁估计的时间最接近一分钟。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中通过自主学习、探究、体验了一分钟的长度，初步建立了一分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，并且能提出自己的疑问，培养学生的问题意识和估计意识，同时也让学生获得了广泛的活动经验。在本节课的结束环节让学生唱着欢快的音乐结束，我选择《时间像小马车》这首儿童歌曲，是因为它与本节课所学的时间有关系，而且节奏欢快，让大家轻松愉悦氛围中结束新课。也起到了珍惜时间的思想教育。
当然这节课也有不足之处：
我觉得数学课堂上教师要注意语言的逻辑性和严密性。在课堂教学中，教师的鼓励语言多一些，方法再灵活多样一些，给学生提供更多的自主学习的机会，这样学生的积极性会更高，效果会更好。后进生的积极性调动的不够好。