以下是小编收集整理的13篇教学反思的涵义与特征，仅供参考，希望对大家有所帮助。
教学反思的涵义与特征
(一)教学反思的涵义
何谓“反思”?概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。从中可见，教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的'、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，
(二)教学反思的特征
总体来说，教学反思有以下四个特征：
一是实践性。无论教学效果怎样，都可进行反复实验。且这种实验表现了一定的自觉性。不断进行教学反思，不仅是教师个人的思想需要、成长需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。教师能立足自我之外，对自己实践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。也可打破常规进行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教师要进行反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的弱点和不足，并寻找解决的良方，从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于：教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
四是个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻不足，或掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。
《长方形与正方形的特征》教学反思
日前，听了学校的两位老师分别执教的苏教版三年级国标本《长方形与正方形的特征》。虽然两位老师上课的内容相同，但由于教学理念的差异，上出来的教学风格迥然两样。
A老师的教学片段：
教师出示长方形纸片。
师：看，是什么形状？
生齐答：长方形。
师：你看到的长方形的什么？（4条边，4个角）猜一猜，长方形有那些特征？
生1：长方形的一条边比那条边长一些。
生2：他们的长度可以用直尺量出来。
……
教师看学生没有回答到他预设的轨道上来，不耐烦的说：请大家用折一折的方法比较这个长方形的四条边在长度上有什么特点？在小组里进行交流。
学生活动，对折长方形纸片。
汇报：长方形相对的两条边的长度相等。
师满意的点点头：好，你的发现真精彩！给他鼓掌！（掌声一片）其实还可以用直尺量的办法比较他们的长度。请大家在小组里相互合作，交流一下。
学生在老师的吩咐下用直尺量长方形的边的长度。
学生交流。
生1：我量的一条边的长度是10.2厘米，相对的边的长度是10厘米。
师皱着眉头：你怎么不会量呢？
生2：我量的长方形的边的长度分别是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
师高兴的问：具体指出来每条边的长度。
学生说出后，教师启发说：这两条边的长度都是13厘米，说明长方形对边的长度（相等）
教师满意的在黑板上板书下结论：长方形的对边长度相等。
……
B老师的教学片段：
教师出示长方形纸片：认识它吗？（认识，是长方形）仔细观察我们的教室，有长方形吗？
学生的目光立即转向教室，不一会二纷纷举起了小手。
生1：黑板的表面是长方形。
生2：国旗是长方形。
生3：玻璃是长方形。
……
师：在我们身边的确有很多长方形。关于长方形你已经知道了哪些知识呢？
生4：我预习时知道长方形较长的一条边叫长方形的长，较短的一条边是长方形的宽。
生5：长方形的角都是直角。
生6：长方形在我们身边确实有好多。本子、书、文具盒的表面等等。
师：今天老师和大家一起研究长方形的特征，你们打算研究长方形的什么呢？
学生经过思考后回答。
生7：我想研究长方形的边的关系。
生8：我觉得长方形的四个角都是直角，我想验证它是不是直角。
生9：我想研究为什么有的长方形大，有的长方形小，和什么有关系呢？
……
师：好！同学们能提出那么多的有价值的问题，真了不起！老师先和大家一起来研究长方形的四条边的关系，好吗？（好）请大家猜测一下老师手里的这个长方形，它的四条边的长度有什么关系呢？
生10：这几条边，有的长，有的短。
生11：我觉得长方形的相对的两条边的喜欢度可能是相等的。
师：怎么验证长方形的相对的边的长度相等呢？请大家先独立思考1分钟，然后在小组内合作、讨论。
学生经过思考后，在小组内合作研究。
交流学生的研究成果。
小组1：我们组内有5个大小不同的长方形，我们用对折的方法发现长方形的对边长度相等。
小组2：我们组也是用对折的方法发现长方形的对边长度相等。
小组3：我们一眼就看出长方形的对边长度相等。
小组4：我们组先将一条边画下来，再将它的对边来比较，发现长方形对边长度相等。
通过交流，学生一致认为：长方形的对边长度相等。
……
[课后交流]
听了这两节课后，笔者分别与两位老师进行了交流。
与A老师交流实录：
问：A老师，对于探索长方形边的特征的两种思路，你是怎样设计的？
A老师：上课前我认真的研究了教材，教材通过情境图的提示，告诉我们至少有两种方法来研究长方形的边的特征，哈，这也体现新课程的“算法多样化”的理念嘛？为了达成这一目标，让学生掌握长方形的对边长度相等的特征，我设计了用两种方法即对折和用直尺量的方法来探索。
问：你认为这一节课体现了新课程理念了吗？
A老师：还行吧。你可以看出学生在对折、量长度等操作实践中找出了长方形边的特征，而且采用了小组学习的形式，培养了学生的合作学习的能力。
问：你认为学生学习的自主性得到了体现了吗？
A老师不好意思的笑了笑：可能是我班学生不太会研究吧。我一开始就让学生猜测长方形的特征，可是学生不会猜测，不会发现问题，所以我只好硬让学生通过对折、量长度的方法来探索。
与B老师的交流：
问：请问B老师，谈谈你的设计意图，好吗？
B 老师：学生在一年级下学期已经直观认识了长方形。因此在上课时先让学生寻找身边的长方形，目的是为了唤醒学生已有的生活知识经验。然后告诉学生今天上课的目的是研究长方形的特征，让学生思考应该研究长方形的什么。学生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是学生自己提出来的问题，学生的学习兴趣比较浓厚，探索愿望也比较强烈。在研究长方形的边的特征时我让学生充分的猜想，学生的猜想先是点滴的，不成型的，但随着猜测的深入，研究思路就越来越清晰了。
问：教材上提供了两种研究方法，可是你的课堂上只出现了一种方法（其实也是两种）——对折比较，你是怎么看的？你觉得没有实施教材的意图，这节课成功吗？
B老师：我想教材上的操作研究提示图提供的两种方法，目的是为了鼓励学生探索问题的方法多样化。但学生有自己的生活经验和知识积累，我觉得上课没有必要把教材上的每一种方法都讲解，关键是学生在探索中喜欢使用哪种方法。
问：你认为在你的课堂上，小组学习只是一个形式吗？
B 老师：不，我恰恰认为本节课因为小组合作，为学生提供了合作学习的机会。“自主学习，小组合作”是新课程改革提倡的一种新的学习方式。我认为只有先独立自主探索，然后才能有小组有效合作的可能。所以我先要求学生思考一分钟，再在小组内讨论、交流。在这一节课里学生的自主探索的能力得到了发展。
在这节课后，我还采访了B班的一些学生，为什么没有用直尺量长度的方法验证对边长度相等。学生笑着说：那多麻烦呀！我一眼就可以看出来长方形的对边相等，没有必要量。
[反思]
上述的两个案例，尽管执教内容是相同的，手段也比较相似，但很明显，两位教师的.教学理念是不一样的，课堂目标的价值取向更是迥然不同。
教例1 中的教师上课伊始也让学生猜想，但是由于所提的问题过于泛化，学生的猜想也是不着边际的，再加上教师没有及时的加以引导，而使学生的问题离课堂越来越远。由于学生没有进行有效的猜想，让学生验证“长方形的对边长度相等”，教师设计了两种方法，环环相扣，使学生掌握了这一特征。可是我们看出，尽管学生经历了小组活动、操作、发现的学习过程。但是小组活动流于形式，学生的学习愿望不够强烈，而是出于教师的内心需要，学生学习的自主性没有得到充分的发挥，而是随着教师的指挥而机械的操作。在这里，小组学习形式、操作纸片、量长度成为教师教学的道具。同时通过访谈我们可以看出教师对于算法多样化等新课程理念的理解是肤浅的，对新理念挂在口头上、流于形式上，没有真正内化为教师的自觉行为。这节课的价值取向从本质上讲是狭隘的，甚至是功利的。
而教例二则较好的体现了新课程理念，在这节课里，教师没有把“掌握长方形的特征”作为学生学习的终极的知识目标，而是关注学生的数学素质发展，关注学生知识形成过程。教师创设的生活情境唤醒了学生的原有的知识经验，让学生提出问题，经过学生的独立思考，在小组合作、交流中获得了新知。在这整个探索的过程中，学生的学习兴趣始终是浓厚的，这一切知识的获得都是学生自己自主探索获得的，教师只是为学生提供发现问题的情境，探索问题的平台，教师真正成为学生学习活动的引导者、参与者与合作者。教师创设的民主、平等的情境氛围，使得课堂的生成与教师的预设相得益彰，时时迸发出学生语言和思维的火花。教师对于学生在学习活动中数学探索给予了较多的人文关怀，使课堂的目标定位趋向多元性、开放性，使得这节课充满了生命的活力。
因此我们在教学中应该“把学生真正当作学习的主人”，要一切为了学生的发展，不断为学生提供一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空，绝不能将以学生发展为本的数学课堂成为教师机械执行教案的场所。改变过去那种片面追求知识的单一目标，而要关注学生在探索知识的过程性、学习数学的情感与态度，使数学课堂目标的价值取向走向多元，才能使新课程改革不流于形式、口号。
1、自己没理解的问题，不要提问学生
导课的时候用了李冬梅老师的导课方式，提问学生：信息从哪里来？信息长什么样？信息看得见？摸得着吗？信息究竟是什么？
结果把自己给绕进去了，尤其是在信息看得见？摸得着吗？的时候，发现自己根本无法解释这个问题，无法判断学生说的是否正确。仔细想一想，这个问题的答案还真不明确。我的第一反映的可以看得见摸得着，因为我们就是通过看、听、摸等方式获得信息的。但是，又想到，我们看见的、听见的、摸到的都是信息的载体，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得见摸得着呢？混乱。这个问题需要进一步思考、求证。
2、及时反思
第一个班级教学时这样问的，结果发现自己也搞不清楚，所以第二节就没问这个问题，先回避了。第二节引课的时候，直接让学生思考什么是信息，举例说明。效果明显好于第一节课。学生在我的引导下，基本说出了信息的含义。而且当时感觉学生回答的非常好，为我后面的教学做了很大的铺垫。可惜这个反思写的晚了些，现在想不起来学生是怎么回答的了，否在下次上课时可以利用这个内容来上课了。看来及时记下发现的问题或灵感是非常有必要的，下回一定有了感受马上记下来。
3、如何提问
此外，感觉自己在调动学生回答问题的积极性上还存在问题，提问了几次，效果都不是很好。除了这样的提问，适合找多少学生回答合适呢？通过这些问题想达到什么样的目的呢？
我觉得提问的目的应该是：1、引发学生的思考。2、通过学生的回答、教师的引导，引出信息的定义、并初步引出信息的特征：价值性、依附性等。3、活跃课堂气氛。
下次备课的时候应该把问题设计的目的明确了，否则这个提问对后面教学的作用就不大了。
4、喜欢的故事
学生还是喜欢“海军陆战队野外生存选三个工具”的故事，而且这个故事既能体现信息的价值性、也能帮助学生对“信息是区别于物质与能力的第三类资源”的理解。
感觉剥夺实验对理解信息对人的重要性，和“信息是区别于物质与能力的第三类资源”也有很大作用。
在这节课导入时，我对前面所学的质数和合数进行复习，先复习概念，再列举他们的因数。我用接龙游戏的方式激发了学生的学习兴趣。
本节课，我采取的是“自学探究”的模式来教学的。首先给学生3分钟时间，自己看书，结合我的两个问题来学习，问题1是这节课我们要探究什么？我给学生的提示是可以结合例题中带问号的句子看。问题2，怎样解决问题。我给学生的.提示是，可以结合分析与阅读来看。在我的提示下，学生很快地就找到了这节课我们要探究的内容。之后我再次让学生看书，找出解决问题的办法。在学生的叙述中，我帮助学生归纳了三个方法。方法一，举例子。我班学生学习基础较差，我就列举了10以内的奇数偶数（我并没有选择课本上列举的数字），他们自由的选择数字进行加法，在对于结果，填上相应的答案。这个方法简单实用，几乎所有的学生都学会了这种方法，尤其是基础较差的学生都能掌握。但是对于方法二，说理。学生有点糊涂。不足之处就是在于，我没有给学生足够的时间去体会这种方法。我代替了学生去讲解。方法三，图示。我做的不足之处，是我在黑板上画出来的，应该我先画一个，然后再让学生自己画，自己总结自己归纳。
这节课的不足之处，就是在于，我太急躁，当学生说不出来的时候，我说的太多。以后教学中，应该多想想，如何发挥学生的主动性，多多让学生参与到教学中，不能采用灌输式的教学。
长方形和正方形的特征数学教学与反思
教例与反思
内容：六年制小学数学第五册第四单元练习二十二第15题
[教例]
出示：农副产品收购站收购核桃450千克，收购的栗子是核桃的3倍，收购的枣比栗子少280千克。（后面的内容暂不出现）
师：请同学们把这道题解答出来。
学生把题目读了几遍，小声在议论，（感到奇怪）这题怎么做？
生A：大声地喊了出来，老师，这题怎样解答？
师：（惊讶睿┰趺矗很难解答吗？
生A：不是，是不知道要求什么？
生B：主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了。
师：你们想添什么问题，谁来讲一讲？
（同学们把手举得高高）
生C：收购的栗子多少千克？
生D：好象不好，还有第三个条件没用上。
师：（面带微笑）讲讲你的想法。
生D：题里还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克？
生E：一共收购了多少千克？
生F：收购的栗子比核桃多多少千克？
生G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？
生H：收购的枣比核桃多多少千克？
生I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？
生J：收购的栗子比枣多多少千克？
生K：这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件。
师：（点头微笑）J你认为K说得有理吗？
生J：想了想，我同意K提出的意见，谢谢你帮我纠正。
师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？
生：齐声说，可以了。
。。。。。。
反思：
在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？
针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的`关系自己去探索，发现问题，解决问题。
案例中的提问题，让学生自己发现题目里有“问题”（只有条件，没有问题），激发其兴趣，改变学生读一遍后即动笔，只注意问题的不良习惯，使审题成为其自发行为，自觉地去思考。更重要的是学生通过思考，交流想法，促进学生自觉审题，自觉地去探索数量间的关系，养成良好的审题习惯，改变学生被动，机械地做题状况。
课堂教学中，教师要善于引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，体验到成功的愉悦，并养成良好的学习习惯。
涵义与特征论文
一、语文学习管理的的基本涵义
目前鲜见对语文学习管理的定义，但能够分析出语文学习管理有几个明显的要素：第一是人，这里人的主体是学生；第二是载体，指语文的学习内容；第三是结果，学生通过语文学习达到的效果，主要包括语文素养和学习语文的能力；第四是手段，就是指管理。
在语文学习管理的框架中，管理运行的空间在学生之中，也就是在班级之中，以班级为基本的组织形式。教师作为管理的引导者，发挥恰当的作用，主要还是依靠学生的自主管理完成学习任务。管理过程中运用的手段主要有两种，其一是约束，其二是导向。约束的目的和成人管理有根本性区别，这里的`约束是正向的，是为了激发所有成员达到美好的目标而进行的必要约束。导向主要以激励为主，依靠标准化的制度激励实现管理的严肃性。通过对学生的组织、激励、约束、促进，最终实现语文学习的目标，提升学生的语文学习能力和语文素养。
综上，笔者将语文学习管理定义为以班级为基本组织形式，依赖正向约束和激励导向，以学生自主提升语文学习能力和语文素养为目标的动态策略体系。
二、语文学习管理的主要特征
（一）师生组成学习共同体
语文学习管理的前提是建立学习共同体，也就是建立语文学习的共同组织。这个学习共同体的主体是学生，首席是教师。学生是学习共同体的核心成员，其作用大于老师。
（二）有反馈性的共有规则
语文学习管理有完整的运行规则，这个规则主要包括工作标准、激励体系、约束机制。工作标准不仅指学生的学习标准，也指管理干部的管理标准。激励体系针对全体学习者，是学习管理不可或缺的保障。约束机制不仅包含监督、反馈、调整，还包括对学生的恰当惩戒。
（三）有引导性的管理组织
管理组织是制定、分配、落实、监督、反馈语文学习任务的执行机构。管理组织中的管理者既是学习者，又是管理者，他们在学习中领先其他同学一步，勤于总结学习方法，是语文学习的引导者。需要说明的是，语文老师也是学习管理组织的一员。
（四）有发展性的目标指向
从短期来看，语文学习管理就是要完成语文学习任务，掌握语文基础知识和基本技能。从长期来看，就是要引导学生养成良好的语文学习习惯，总结语文学习方法，最终提升语文素养和形成语文自学能力。语文学习管理的目标并不只是停留在宏观层面，而是有可操作的参照系统。比如，掌握基本知识就是要掌握多音字、形近字、近义词、反义词，正确书写容易错的汉字,会改病句等等。
（五）以学生自主管理为主
语文学习管理的主体以学生为主、老师为辅。通过较为系统的训练和工作改进，学生管理组织应该具备自主设计学习任务的能力、自主安排学习内容的能力、自主执行管理任务的能力、自主调整管理方法的能力、自主评价反馈效果的能力、自主组织语文活动的能力。
教师反思的涵义与由来是什么
反思(reflectivepractice或reflection)，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐其想式的反思不同，它不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，并且常常需要教师合作进行；另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
J．P．Killion＆G．R．Todnem(1993)提出了以下三种反思：(1)对于活动的反思；(2)活动中的反思(reflectionin-action)，个体在做出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思；(3)为活动反思(reflectionforaction)，这种反思是上述两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的`活动。这三种反思在产生用于指导行为的知识过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。在反思过程中，教师具有双重角色：既是演员，又是戏剧评论家。
反思并不是新思想，早在1933年杜威就曾提到过。但只是在Schon(1983，1987)之后，这一概念才被广泛运用到职业培训中。这与当时的现实背景有关。在20世纪80年代，教师培训中所流行的基本是技术原理模式(TechnicalRationality)，对教学持过于技术化和过于简单化的观点，认为只要向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但实际上并非如此。于是，一些专家、教师培训者等渐渐开始意识到，教学是一种复杂的活动，因具体情况而异，并且其中包含着许多两难选择，不像人们以前所理解的那样简单。所以，培训不仅要由外部向教师传授专业知识，而且要通过教师对自己的实际教学经验的解释来增进其对教学的理解，提高教学的水平。另外，教师反思的研究也有其理论背景，它与以下两种理论有关：经验性学习理论(ExprientialLearningTheory)和情境性认知(SituatedCognition)。经验性学习理论主张，学习应该从经验、特别是个体的问题感开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论同时考虑学习的过程和学习的情境，认为学习最好通过积极的、社会性和真实性的过程来实现，应使学习者极大地参与到学习中去，应在合作中而不是孤立地学习，学习应在与学习者相关的情境中发生，这样的学习才是有效的学习。教师反思就是要从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的途径。
《信息及其特征》教学反思
由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了达到更好的教学效果，举了大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。
《信息及其特征》是课程改革后必修模块的第一课，学习内容是感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。经过几个班的教学实践后，有如下的一些感受。
一、学生参与的积极性不是很高
本节课做这样的`教学设计，除了让学生学习相应的知识外，还有一个很明显的目的，那就是让学生积极参与进来，达到教学互动，展示学生的个性，将新课程的理念融入教学中。但在实际的教学中，学生愿意自己主动举例的不是很多。分析学生参与的积极性不是很高的原因：其一，学生不是很习惯勇跃发言。理想中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培养。其二，学生感性认识较强，理性认识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。
二、学生的基础知识达不到要求
新课程是非零起点，需要学生具备一定的基础知识。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件（或文件夹）的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，掌握实用技能应该是根本，让学生熟练掌握操作系统，熟练使用常用软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将专门安排时间为学生打基础。
三、对教师的思考
教师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由教师决定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际情况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思考的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探索新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。
再生资源产业的涵义、构成、特征及其与环保产业的区别
随着经济和社会的不断发展,某些自然资源在一定条件下的有限性与人类需求的无限性之间的矛盾将日趋突出.与此同时,再生资源的回收利用也必然受到更多的'重视与关注.但是,再生资源回收利用活动是否构成一个产业?尽管在某些出版物或管理机构的文件中,“再生资源产业”的字样已时有出现,但这种提法是否能够成立?对此,有关方面并不是十分清楚.甚至有一些实际工作者认为,我国的再生资源回收利用活动只是一个“行业”,而不是一个“产业”,因而必须推动其向“产业化”方向发展.
作 者：吴解生 作者单位：上海大学国际工商与管理学院,上海,201800 刊 名：再生资源研究 英文刊名：RECYCLING RESEARCH 年，卷(期)：2002 “”(5) 分类号：F124 关键词：专名的涵义和指称:历史、现状与反思
本文对专名的涵义和指称问题研究的历史、现状进行了梳理,考察了两种专名指称理论,并提出了对专名指称理论的讨论我们应进行的反思.指出,哲学家们对专名涵义的'理解不同造成了混乱;关于专名的涵义和指称问题,也很难提出一个一劳永逸的解决方案.
作 者：龙小平杨包妹 作者单位：龙小平(电子科技大学,人文社科学院,四川,成都,610054)杨包妹(江西省万载县株潭中学,江西万载,336105)
刊 名：黔南民族师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIANNAN NORMAL UNIVERSITY OF NATIONALITIES 年，卷(期)：2004 24(2) 分类号：B81 关键词：专名 涵义 指称物体的特征教学反思
“物体的特征”这一内容，我曾在不同的学校进行教学，就像科学家进行科学实验一样，有不同的感受。
第一次教学在本校进行的，我是完全按照教材的设计进行的。可能自己对教材的理解还不够透彻，也许是学生的探究能力还没有达到一定的水平吧，效果总是差强人意。
第二次教学在外校进行的，我深感不能局限于教材的束缚，对教材有机地进行了处理。完全让学生进行科学探究，自己把各种各样的杯子、玩具拿出来。结果整个一节课学生是探究开了，但最后还是一无所获。热热闹闹了一节课，课后学生探究的热情很快就冷了下来。还没有体现科学课的味道。
第三次教学，我特意请教了我镇中心教研组全体成员为我备课，在上面的教学设计中作了改变。在这次教学中，我因为对教材的处理有了自己一定的想法，并且比较符合学生的实际，所以自己教得轻松，学生学得也愉快。课后不少学生还围住了我，把自己课上的研究向我汇报，使我真正感受到了成功。科学探究不是说不要结果，科学探究的最好境界是有结果，也许这结果会促进学生更进一步地去进行探究。
三次教学给我最深的感受是：新课程实验很注重学生个性的'发展，但教师设计教学时，首先要注重自己对教材的感受，学生的个性来源于教师的个性。教师的教学不是带着教材走向学生，而应该是学生带着教材走向老师。而老师在这一过程中所做的是成为学生科学学习、科学探究的组织者、引领者和亲密伙伴，让学生的思维在探究过程中受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是进行科学精神态度和科学方法的培养。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键，从中习得的科学过程与方法，是儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策的重要基础。
祝廷远
随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。
下面我以地理教材中《黄土高原水土流失》学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的运用。
第一部分 课堂实录
[导入]通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。
师：什么是地球的内、外力作用呢？ 生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下形成的。）
师：外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？ 生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行）
2、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿）
问题：关于黄土地貌
［环节一：创设问题情景］
情景一：（投影）黄土地貌景观图
情景对话：
师：这是什么地貌？主要分布在哪里？
生：（在黄土地区发育的.黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）
师：我国的黄土地貌是怎样形成的？
生：（学生答不上来）
情景二：（投影）我国荒漠分布图
情景对话：
师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？
生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成）
情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片
情景对话：
师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？
1、利―土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。
弊―易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致 土壤肥力降低，危害农业生产；
黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。 2．自然原因：土质疏松；
气候干旱，加快了表土层的沙化；
降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。 人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；
不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。
第二部分 教学反思
1、教学后的收获：
“引导―探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
2、教学后的困惑：
首先，用“引导―探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较
强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。
《水的特征》教学反思
今天进行了一年级科学《水的溶解》单元第一课时《水的特征》,及时反思，便于总结改进。
【教具也有玄机】
《水的特征》一课时，我为学生准备了糖水、茶叶水、咖啡、水、牛奶。改变了一些教具，刻意回避不准备盐水的原因是：下节课将学习水和盐的故事，通过小红军送盐的故事，先猜想盐能“化”到水里吗？再实验并学习关于盐可以溶于水的内容。如果这节课呈现的有盐水，下节课就无悬念，培养学生猜想的环节意义就减弱了。
另外第一个班课上没有准备牛奶，发现部分学生将“没有颜色”和“白色”混淆，课上以牛奶为例口述，让学生体会区别。第二个班的课果断调整，特意加上牛奶，在只管比对中明确“白色”和“没有颜色”的区别。
【科学思想如影随形】
课堂上主要给学生渗透科学学习中的具体观察方法：用眼看、用鼻子闻、用嘴巴尝。除此之外，也渗透了猜想与验证。如果在观察糖水时，先让学生猜一猜糖水有没有气味。由于有了茶叶水、咖啡的经验，学生脱口而出有气味，在老师没有表态的情况下，个别学生马上更改了答案。老师此时明确：大胆猜想很好，但猜想的结果并不一定是事实的真相，还要验证后才能得出结论，科学讲究证据。然后才请学生们闻一闻。科学思想渗透的契机需要我们平时及时捕捉，只要用心，就能如影随形。
【概念区分先抑后扬】
气味与味道学生在平时生活中多用“味道”统称，在学生说：用鼻子闻没有味道时，我不做提示与纠正，照学生答案板书。当学生又得出用嘴巴尝没有味道时，才提出质疑：都是没有味道，看来只用鼻子闻或只用嘴巴尝一种方法不就行了，反正都是没有味道。学生说：这俩味道不一样。怎么不一样？引出气味与味道的区别。在这样的'质疑与辨析中帮助理解。
【安全常识时时提醒】
课上还适时渗透了一些安全小常识：
1.不可以随意用嘴巴尝东西，只有清楚安全的情况下才可行。
2.课下孩子们意犹未尽，都想来参与实验，甚至连平时不想多喝一口的水都想尝尝，一是反思孩子们这样的实验机会太少，另外也告知学生这样不卫生，混用容易引起疾病传播。
【小组建设仍需加强】
合作是科学课常用的学习方式之一。低年级学生小组合作、分工意识还比较薄弱，需要老师不断指导。由于一周只有一节课，班级位置每周也会调换，小组不能固定。更需要明确小组合作的步骤及方法：如何分工、谁负责分工、交流的顺序是什么、合作后如何汇报展示、组与组之间如何倾听互评……还有教师怎样在掌握组间实验及汇报节奏，这些都需要在今后课堂中不断加强。