身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心为同学们整理的《祖父的园子》教学反思优秀7篇，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。
首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……
其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”
其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。
第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力
第二个问题，用心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈祥
第三个问题，你从哪儿看出来这些的？
这次，第二次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发现学生的能力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的循循善诱下，他们不但积极性很高，而且概括能力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多用心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的能力得到更广阔的发展空间。
《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家！”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。
我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。
刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。可自己如果就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去用心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子
是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来：课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。
二、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导。
教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣？”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。
三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。
教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活；而在第二环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。
当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。
在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
一、(一)抓住词语感受喜欢
文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、（二）在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。
在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由自在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。
在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥下钻过……
教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。