身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？的小编精心为您带来了《一面五星红旗》教学反思精选5篇，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
我校与xxx小学开展同课异构活动，我执教《一面五星红旗》一课。备课时，我通过对教材及学情的分析，将教学重点放在学习用动作、神态表达人物内心情感变化的写作方法。在执教过程中，有以下几点处理较为妥当：
1、对“犹豫”一词的理解。能够做到多方面的解词，如：结合学生已有的认知进行理解或近义词替换。教师通过课件出示汉字字理，帮助学生理解犹豫。
2、在理解留学生遇到的困难时，与信息技术进行整合。通过学生读句子，将句子凝练为字的。过程，将整段文字凝缩成单字，并以省略号留有想象的空间。随后让学生进行概括成词语进行语言的训练。
3、整堂课中体现多种形式的朗读，做到以读代讲，读中悟情，入情入境，升华情感。
本课中仍有一些不足，如最后小练笔过于仓促，草草了事，写的时间不够充分。我自己在课堂的驾驭上仍有不少遗憾的地方，比如对学生的回答不能有效的倾听并进行生成，课堂智慧不足。在今后的教学中，我愿意多学习，多实践，让语文课更加自主、高效。
《一面五星红旗》第一课时
课堂实录及反思
执教：台州市椒江实验小学 潘美花
整理：张如芳
设计意图：
一、 课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。
教学过程：
一、 激情导入，揭示课题
师：生活中，我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——
生：（齐）五星红旗。
师：你在什么地方看到过？
生：天安门广场。
生：奥运赛场上。
生：党员的办公桌上。
……
师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读——（学生齐读课题）
二、 初读课文，整体感知
师：请大家打开课本，自由读课文。注意：读准每一个字，读通每一句话。
（学生自由读课文）
师：想不想展示一下自己？（学生纷纷举手）来，你先来读。
生：（流利地读第一段）
师：读得挺好的。
（学生分节读课文，对读错的地方教师及时指正，甚至范读）
师：读完后，你觉得这篇课文怎样？
生：很让人感动。
生：有点奇怪？老板的态度怎么转变的这么快？
师：哦，他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉？
（见无人举手）
师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？因为我觉得作为一个外国留学生在当时的情况下能做到这一点，不容易啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的情况？
三、 细读课文，互动探究
a) 体会“我”处境的艰难。
师：请同学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。
（学生读后找出句子，出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）
请学生自由读。
师：“我”当时的感觉怎样？
生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很痛苦。
师：你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
生：三天没吃饭了，他很饿了。
师：饿到什么程度了？
生：饥饿。
师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
生：他没钱买包了，在大山里转来转去。
师：他在干吗？
生：找食物。
师：“转来转去”说明他已经非常——
生：很疲惫。
师：疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）
师：饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境，这时候我渴望什么？
生：渴望食物。
……
师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）
生：（读第4段）
师：什么是平等交易？
生：你给我钱，我给你面包。
师：对呀，无耐中，我找到老板请求，但遭到老板的拒绝。
生：（读第5段）
师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？
生：老板不愿意用新买的大衣交换。
师：仍遭到拒绝。
生：（读第9段）
师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。
生：不行。
师：他为什么不同意用国旗换面包？
生：因为他爱国旗。
师：从哪儿看出来？
生：从我犹豫了一下，久久地凝视手中的五星红旗看出来。
师：我知道了，你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么，请你划出表现作者爱国旗的句子。
b) 感悟“我”的爱国情怀。
学生交流划出的句子后，重点讨论以下句子：
句子一：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
指名读。
师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？
生：解下来、展开
师：他想用这两个动作告诉老板什么？
生：不同意用国旗换面包。
生：不损坏国旗。
生：他爱国旗，把国旗保护得很好。
生：这面国旗是我最心爱的。
……
师：简简单单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗？
（自由读——指名读）
句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。
师：当我久久地凝视着手中的五星红旗，我想到了什么？
生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。
生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。
生：我不配做中国人。
……
师：因为我爱国旗，所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候，我——（学生齐读句子）
句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
自由读，指名读。
师：你读得很令人感动啊！我想你也肯定被感动了。你为什么而感动？
生：被他的举动所感动。
又一生读。
师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动？
生：趔趔趄趄。
师：什么意思？
生：走路摇摇晃晃。
师：这一走，走出了我们中国人的什么？
生：走出了中国人的尊严。
生：走出了中国人的自豪。
生：走出了中国人有一颗高尚的心。
……
师：是啊！这一走，走出了中国人的尊严，走出了中国人的自豪，走出了中国人的。爱国情怀。
出示名句，朗读。
我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把他制胜。
——（俄国）莱蒙托夫
对她们（祖国，母亲，老师）我就像对待上帝，对待神灵，对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。
——（中国）韩美林
师生合作读。
师：我爱祖国，就像（俄国）莱蒙托夫所说的——（生读）也像（中国）韩美林说的——（生读）如果“我”也想说几句爱祖国的话，想想我会怎么说？写下我想说的话。
学生写后交流。
c) 体会面包店老板态度的变化。
师：是啊！我爱国旗，我爱祖国，这是我的信念，这是我的精神寄托。我的种种行为面包店的老板能理解吗？
生：能。
师：从哪里看出来？
生：（读第11段）
师：可见我得到了他的救助。（板书：救助）
生：给我疗伤。
生：帮我把五星红旗插在花瓶里，很理解我。
师：仅仅是理解吗？
生：还有佩服。
师：从哪里看出来？
……
四、 教师小结。
板书设计：
渴望救助
无助 爱
得到救助
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。
教学之初，我认真研读了课文和参考书，并查阅了大量的资料后设计了教案。由于本课的容量比较大，我把课文分为三个部分进行教学。在第一课时中，先让学生设身处地地体会了中国留学生处境的艰难。在设计第二课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板态度的变化”及“我对五星红旗的热爱”，这也是本课的重点，学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的。难点。为了能同时突破重难点，我一直在寻找一种两全其美的方法。最后，我采取了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法，再熟练这种方法的教学手段。在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的态度，最后比较熟练地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较成功的。
反思本节课，一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。
结束两个教学模块后，我问孩子们：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？”孩子们的回答给了我意外的惊喜。有的说：“老板，你能帮助一个热爱祖国、热爱国旗的人，真了不起！”还有的说：“中国留学生，我为有你这样的中国人感到骄傲和自豪！”这说明孩子们的确领悟到了课文的深层含义，这对于三年级的孩子来说，实属不易了。
升华主题时，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“五星红旗，你是我们的骄傲，你的名字比我们的生命还要重要！”接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》，使他们的爱国情感进一步升温，一齐道出了：“为五星红旗增光添彩！”的结束语。
听了各位老师的点评，再回顾本堂课，我也发现了不少问题。如，
1、理解“老板态度变化”这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思考并总结老板态度的变化，在和学生交流时，提问涉及的面也不够广，特别是老板态度变化过程中“要求用国旗换面包” 这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。
2、在让学生品读“我热爱五星红旗”这一模块时，可能有点赶节奏，我出示了几个关键的句子后，竟把“读”的环节忽略了，造成让学生在没有充分读透句子的情况下，便开始逐句品读，这可能给深入
体会爱国情感的效果打了折扣，这是个比较大的失误。
3、在表演读环节，让学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的爱国意境。
在今后的教学中，我一定加强学习和反思，进一步改进做法，以提高教学效果。
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。根据单元教学重点和学生特点，我把本课的教学目标确立为： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化，学习用外在动作表达内心情感的写法学习。理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。反思本节课的教学，教学目标基本达成，大多数学生的情感调动起来，课堂参与的积极性很高，特别是少部分优等学生的思维很活跃，也很有深度，这是值得欣喜的地方，但在整个课堂教学中，也有少部分同学只是充当了忠实的听众，或者说他们充其量只是一个课堂的旁观者，怎样调动不同层次的积极性这是我一直以来的苦恼，但也一直没有有效的解决办法，通过这节课的实施，在这个问题上我似乎找到了一个突破口——利用小组合作学习。
本节课的实施过程中当我引导学生目光投向这位面包店的老，要求学生自由读课文第4和11自然段，思考这位外国老板前后的态度发生了怎样的变化时，给足了学生默读时间之后，只是几个优秀的学生能够举手回答，我当时就指名请学生回答了，接下来的学习就是这几个“佼佼者”独领风骚，教学也有点被动。如果这时我不被按教案走的思想羁绊而是让给时间让学生充分讨论，可能课堂气氛回活跃很多，中等偏下的学生的学习积极性会强很多。又比如在课堂上生成了“在当时极度困难的情况下中国青年到底想不想用国旗换面包呢？”时，如果我能及时抓住这个问题组织学生在组内进行辩论，可能学生对课文的蕴涵的情感的感悟会深入很多。
在小组的学习讨论中怎样让不同层次的学生都有发展，这也是一个需要仔细琢磨的问题，如果组织不合理也会造成优生的“话语霸权”。在分组时就要考虑均衡考虑每组学生的学习能力、性格特点的差异，让他们能够和谐共处，互相帮助，另外还可以用一到几给每个同学在小组内安排一个号码，在请同学代表小组汇报时零时请几号同学回答，让学生有一种人人都可能代表小组水平的压力在加上配合一些小组之间的比赛，可能中等偏下但又有上进心的学生参与的积极性会增强很多。
本节课的课堂教学引发的思考还有很多，比如“怎样把琐碎的小问题变成简单有效的大问题”、“教学评价语言怎样做到更加灵活更加有效“等等。
《一面五星红旗》教学反思
河北省廊坊市第九小学 刘瑞芳
我和学生学习课文《一面五星红旗》第二课时，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。因为学生年龄小，他们对五星红旗的理解，对祖国的热爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的五星红旗的故事，引领学生设身处地的去想，在教学中，我引导学生换位思考，去体验生命的可贵，当一个人面临生死的抉择时，如果他为了祖国而牺牲自己，他就是一个崇高伟大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留学生的行动中体现出来的，想起来容易，真正做起来很难，恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道五星红旗的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。如果在此时加入中国留学生会以何种方式感谢面包店老板呢，在全篇的行动胜过语言的氛围中，就很有
必要了。
在多媒体课件的使用过程中，我应该把国旗护卫队在天an门升旗的录像放在小记者采访后，然后再导入自从1949年10月1日，毛泽东主席升起第一面五星红旗，五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩，最后让学生欣赏五星红旗飘扬，感受做一名中国人多么自豪。
学生在读中领悟，在欣赏中升华感情。我引导学生读得不充分，应该多读，各种形式有感情地读，学生会感同身受。
《一面五星红旗》教学反思
浙江省桐乡市濮院小学 黄美芳
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖，升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到 “意”， “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。
《一面五星红旗》教学反思
山东省威海市长征小学 苗爱丽
在《一面五星红旗》执教过程中，能较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出我较强的把握教材和驾驭课堂的能力。
1、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。本篇课文以一面五星红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深入，学生的感情也随着理解的深入而不断深化。
2、以读为本，通过抓重点词句体会的方法，引导学生主动学习。整堂课中，教师给予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法。在读中体会到“我”对祖国的无比深情。
当然，这堂课中也存在着一个小小的不足，在学生自读体会后，评价面包店老板的时候，学生的观念产生了不同的差异，教师在引导的时候方法有些欠妥，值得考虑。
《一面五星红旗》的教学反思
浙江省湖州市长兴县夹浦镇中心小学 叶纪凤
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
在教学过程中，我主要抓住“面包店老板前后态度的变化”为主线，引领全文的学习。当同学们读到面包店老板竟然连一个面包都不肯给中国留学生时，我马上让学生猜一猜，头和身子被撞伤好几处的中国留学生，大概要花多少医药费？学生有的猜一千、两千，有的猜五千、六千。听了同学的回答，我故作惊讶：为什么一个连几元钱都不肯付出的小气的认，变成了慷慨解囊，出手如此大方的认呢？孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生对我提出的问题非常感兴趣，在四人小组里激烈地讨论，在教学中，我重点引导学生研读词句，感悟爱国情、体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先让学生自由读重点段落，划出“我”动作的词句；再让学生说说对哪些词有特别的感受？交流中，我通过给“趔趔趄趄”换个词和请学生到台上来动作等方法，加深理解词的意思，从中体会到中国留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，我再给学生阅读的空间，让学生带着自己的感悟读出真实的情感体会来，切实地体验到中国留学生身上浓厚的爱国情意。《新课程标准》指出要给孩子一个“开放的课堂”，填补文中字里行间留下的空白，则是一个很好的途径。作者在创作时为了文章的精练，为了留给读者更多遐想，往往会在字里行间留下空白，我在教学《一面五星红旗》时，设计了一个情境：经过这件事，面包店老板和中国留学生的心中都有无限的感慨，老师知道你们肯定也有一肚子话想对面包店老板或中国留学生说：
出示：
1、中国留学生会对面包店老板说：
2、面包店老板会对中国留学生说：
3、我想对中国留学生说：
4、我想对面包店老板说：
选择一个句式，写一、二句话，以激起学生对中国留学生敬佩之情，在实践中，这一环节的安排是非常成功的，学生根据自己的独特感悟，展开不同的想象，写出了一段段具有浓浓情意的话。
在教学过程中，我始终让学生自主学习，自主探究，尽量给孩子一个情感的课堂，交流的课堂，开放的课堂。但“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。对本课情感目标爱国主义情感的渗透，我说得还不够深入，有感情地朗读太少，形式也不够丰富，应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出与吾之心”的感觉。