今天听了教海探行的论文写作指导,了解了教海探行的历史，明确了论文的写作流程、内容和方法，同时也为我今后做这方面工作指明了方向。听了编辑的介绍和几位老师的故事，结合我的自身情况，我对今后教科研方面有了几点思考：
首次，我要多读书，厚实自己的理论知识。有时候，我提起笔想要表达自己的意思时，总不能找到好的表达方式。参加了几次评课活动，我总觉得自己没有什么好说的，听到其他老师侃侃而谈时，我非常羡慕，同时也感到自己知识的匮乏。就像这次上工作组的研讨课一样，我的课堂教学设计虽然经过了多次修改，试上，但是听完老师们的讲评，我才意识到自己的很多不足。我想如果我也有强大的.理论知识做后盾，那我的课堂教学肯定要有底气多了。读书，一定是我走向成熟的基础。
从编辑老师讲解的几篇优秀论文案例中，我也明白了，理论要付诸于行动，小学生作文平时就要做个有心人。我想做个有心人不是靠嘴上说，要从实际行动上表现。就像老师说的，要有素材，素材就要我们在平时的教学中积累下来。特别是听了几位老师讲诉的成长故事，他们都有一个共同点，那就是写教学反思。记得刚工作那会，也听了一次讲座，也听到了写反思，但是后来，由于工作忙碌，加之自己的认知有限，教学反思有时候就成了任务，只有学校规定的才去完成。久而久之，反思就成了空谈。这一次，我要把这样的空谈落实到行动上。
从几位老师讲诉的成长故事中，我也树立了信心。虽然成功很难，但是只要有跨出去的勇气，就已经走在成长的路上了。我以此激励自己前行。
教海探航征文竞赛细则
一、征文主题
高举“苏派”旗帜，深化课程改革，推进素质教育，提高育人品质。
二、参赛对象
中小学教育工作者（教师、管理工作者、教科研人员），不限年龄。
三、奖项设置
1、本次征文竞赛设特等奖和一、二、三等奖。
2、本次征文竞赛另设先进集体奖、年度新人奖、杰出水手奖、优秀团队奖和感动“教海探航”人物奖等奖项。
四、征文要求
1、角度自选，题目自拟。
2、篇幅在3000字以上6000字以下。
3、电脑A4纸打印。
五、报名方式
1、本次征文竞赛可由个人报名参加，也可由各市、县（市、区）有关部门或学校集体组织。
2、发文组织参赛的市、县（市、区）有资格参加先进集体奖的评选（请将相关文件寄送至《江苏教育》编辑部）。
3、有条件的市、县（市、区），可由有关部门与《江苏教育》编辑部联合组织地区一级的初赛。
4、对于集体组织报名参赛的`学校，可优先参加优秀团队奖的评选。
5、本次征文截止时间为2xxx年7月20日。
6、征文请用挂号或特快专递寄至：xx街133号（B楼）《xx教育》编辑部，邮编：xxx。并请在信封上注明：26届“教海探航”征文（小学组）或26届“教海探航”征文（中学组）。
7、小学组联系人：xx（xxx），中学组联系人：xx（xx）。
六、注意事项
1、参赛选手必须网上报名，获取参赛论文编号，报名网址届时详见江苏教育新闻网。
2、完成网络报名后按要求逐项填写《“教海探航”参赛征文推荐与作者信息表》（分别刊登在《x教育》2xxx年4月教育管理版、小学教学版和中学教学版上），并加盖单位公章。请确保信息表内的信息与网络报名提交的信息一致。
3、无参赛表或复印、自制参赛表的论文均视为无效论文，不予参赛。
4、已公开发表的文章不得参加评选；在评选结果揭晓前，不得将参赛论文向其他报刊投寄或参加其他征文比赛，一经发现，将取消作者获奖资格。
5、本次征文来稿将全部提交中国知网学术不端检测系统检测，如确认有抄袭行为，将取消作者参赛资格，并向相关地区教育行政部门和学校通报。
6、本次征文不收报名（参赛）费等任何费用。
7、所有获奖论文版权归《x教育》编辑部所有。
近日，我有幸听了韩德山和吴新军两位老师“先学后教，当堂训练”的示范课，收益匪浅，从他们的课堂上让我看到了每位学生会学，乐学、愿学，能与同学交流，能认真完成作业。通过听两位老师的讲课，让我切实感受到了“先学后教，当堂训练”不是口号，而是大家一丝不苟遵循的规则。在此，结合所听两堂课内容，谈谈自己对“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴体会，与各位老师交流。
一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时间下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的思考题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制定好每节课的自学指导，要做到牵引学生顺利自学。
二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的'关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”并不是教师先教新知识，而是在学生通过先学检测环节中暴露出的问题进行讨论，兵教兵，就相关问题先让大部分学生多说多练，阐述自己的观点，分析自己的答案和理由，后让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让出现错误的学生说一说为什么错，错在哪里了，使知识得
到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方法。该环节教师利用班级的中下学生，多让他们回答问题，尽量暴露出较多的问题，为“后教”做准备，也为突破难点找到突破口。教师注意的是凡是学生能讲明白的观点，教师绝对不讲，不重复，只做解释、更正。对于大多说都不能理解的要讲而且必须讲好。
三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须给学生充足的时间做练习。教师在提出做题要求后，限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，至于批改方式可以多样，比如老师对答案学生自改，同桌互相交换改等等，这样的练习才能真正达到训练应有的效果。
总之，听了两位老师的课，收获颇多。它不仅让我学到了知识 ，而且也让我的大脑得到了一次洗涤，它真的让我震撼了，我觉得他们很了不起。现在我明白了，我们需要的是解放思想，理解行动，将永威的经验做法结合我们学校、我们班级的情况用自身的实际，用学生的实际来辅助行动。
课文《烟台的海》的教后反思
这是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后说“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。”对这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度的。
我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在备课时，我就想，能不能尝试一下，将景与人分开来学习，也许学生在学习的过程中会感到那么一丝不舒服的'感觉，然后我扣紧这一丝感觉，进一步引导学生认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。从这一个角度尝试突破最后的难点。
但在上完课后，却发现这样的设计有很多的欠缺之处。首先，对于学生听、说、读、写的基本技能的训练不到位，即使是朗读，指导也显得呆板而单薄。其次，学生的思维含量不够，多是老师讲解，学生只是被动地接受着，思维的火花没能得到激发，更谈不上多少提高了。
看来，这样的设计还是得好好地改上一改，我准备想好了以后，再到其他班里去试一试，看看能不能找到更好的突破口。
英语七组送教下乡听课反思
总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。生活化教学能优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。生活化教学将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力。让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。
因此，在上每堂课之前，教师应该努力吃透教材，备好每一节课，结合学生的实际情况进行教学设计，注意创设各种师生互动的情景和形式，力求课堂教学互动环节的设计符合课程标准，符合英语学科的学习特点，符合学生的学习认知规律，让学生体会和感受英语学习的快乐。虽然每一个互动环节的设计对教师都是挑战，但我认为只有勇于面对挑战，才能自我超越和突破。为了让自己的教学有针对性，更好地达到互动的目的，我还经常深入课堂，在听别的英语教师的教学中，让自己进入学生的角色，了解学生学习的内在感爱，观察学生语言学习的特点和规律，并利用课余时间与学生谈心，了解学生喜爱的英语课堂教学模式和喜欢的`英语教师的教学特点，向学生学习，汲取他们的思想和体验他们的感受，让自己的课堂教学设计更加贴近他们。
课堂教学是教师的教和学生的学的有机统一，这种统一的实质是互动交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。作为教学活动的组织者，我在课堂教学实践中，努力与学生建立和谐的人际关系，激发学生兴趣和情感，促进他们在无拘无束、轻松愉快的课堂氛围中，情绪饱满地投入学习，获取知识。在互动式的教学过程中，我首先选择适当的媒体，通过视频、图片、文本设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促进学生形成问题意识，并不断得到深化，使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维，特别是创新思维的能力。
在工作中，我刻苦钻研教材和教法，敢于探索创新，用新课程理念指导课堂教学，认真备好、上好每一堂课。针对高三毕业班的教学特点，我调整课堂教学，根据学生原有的知识水平、实际情况，设定具体的教学任务。关于如何解决学生英语基础较差这种现象，我从讲解最简单最基本的知识入手，和学生一起复习英语的五种基本句型，帮助他们理清句子结构和成分，让他们觉得英语并不难学，激发他们学习英语的兴趣，关键是找出适合他们的教学方法，上课时我想方设法让学生全身心投入，让他们认识到学好基础知识的重要性，教学过程中我特别关注全体学生，注重差异教学，精讲多练，提问面向全体学生，对不同知识水平的学生提不同的问题，激发学生学习兴趣，树立学生的心理优势，循序渐进，逐步提升学生的听、说、读、写的综合运用英语的能力。
今天看到《小学语文教师》中刊登了关于单元预习单的几篇文章，很受触动。一直以来，学生的预习就是一大难题。如果学生不能做好充分的预习，那无异于打仗时匆忙上阵，效果可想而知。
单元预习单的好处显而易见。据我个人一孔之见，单元预习单也有一大弱点：内容涉及整个单元，不能有针对性地对每一课有具体的指导；相当多的内容聚合在一起，一来完成需要不少的时间；二来，学习该单元之前，就完成“单元预习单”，而学习某一个单元的内容，需要两周左右的时间，如果不妥善地安排，就不利于学生顺利地学好后面的课文。
与其贪大求全，不如把着眼点放小一些，让学生完成《一课预习单》。可以设计如下内容：
组成部分
具体项目
课题
对课题提出问题
字
圈出难写的'字，多写两遍
词
查词典，理解重点词
难读的句段
多读几遍，
主要内容
练习概括
重点句段
写一写批注
全文
提出问题
文后习题
给出自己的答案
写法
对应相应的课文归纳写作方法
不过，对于不同的课文，就对预习内容进行适当的调整。而且，学习该课之前，教师应该及时了解学生的预习情况，然后调整自己的教学设计。在教学过程中，我们还要针对预习单的不同项目，作出必要的引导。如《烟台的海》一课，学生已经归纳出一定的写作方法，我们还可以激疑：课文中为什么先写冬天烟台的海？这个问题就涉及到选材，学生不一定能提出这样的问题，我们就很有必要引导学生来探究一下。
余**老师分析《陈太丘与友期行》，余老师先朗读了这篇短文，这是一个有趣的故事，一般用一个课时完成，看看教师是设计怎样的板块训练：一块朗读训练，一块辨析训练，一块品评训练。
先看朗读训练，请同学朗读课文，读出课文的两个层次，这就不是一般的朗读训练，对课文内容的全面把握，对课文人物的理解，哪两个层次呢？一层陈太丘与友人的故事，二层友人与陈太秋儿子的故事。通过朗读表现人物，用朗读表现人物中的人物，这就是叫以声传情。一开始，友人很有礼貌，得知陈太丘已去，就发怒，元方就批评客人，友人惭，下车引之，这就是朗读训练。
第二块辨析词语，两个意思比较难与理解的字；两个分别表示敬与谦与美字；两个同形而意义有区别的字；两个字形不同而意义相近的字；两个能够表现本文要义的字。这就是学生活动，学生在课堂中进行智慧的训练，于是就有了学生安静的思考。完成词语辨析的`过程。接着就有师生的交流，带出对本文文章的翻译，这一块就是解决字词辨义的问题。
第三块品评训练，给学生话题，从文字的一个字（词）读出了什么？从文中的中句话读出了什么？从这篇文章读出了什么？于是又有了学生的思考，这样就训练了学生的品析的能力，概括的能力，欣赏的能力，表达的能力。老师和学生在这样的环节进行了有效的对话，在对话的过程中，老师顺势渗透有关的知识，增加学生的积累。
这个课，朗读、辨析、品评，三块，每一块都有自己的训练任务，每一块都有自己的活动方式，就教师而言，每一块都有自己的教学手法。从中可以看出教师清晰的语文课堂结构。
关于先学后教，顺学而导的听课反思
听了几节名师讲的课，对“先学后教，顺学而导”又有了一些更具体和深刻的理解。从操作层面看，我很赞同“不仅仅只是学生先学，更重要的是老师先学”这一观点。尤其对备课来说，老师对文本教材的先学，在很大程度上影响甚至是决定着课堂上对学生的“导”。简单地说，要学生做什么，学生可能会在学习中遇到哪些困难，老师通过自己的`“先学”可以有个大概的了解，甚至是心中有数。要不然，在课堂上经常被学生突如其来的意外弄得手足无措，又怎能“顺学而导”呢？
另外，对学生预习方法的指导和预习过程的调控也是很有实际意义一件事。假如老师只是布置预习要求而没有检查、指导，那很有可能就会导致这样的预习流于形式。对没有养成预习习惯的学生，或许在课堂上指导预习在开始阶段应该是比较有效的。因为是在课堂上，对预习方法的指导和过程的调控，老师都比较方便操作。接下来的日子里，我想自己将抓住备课和让学生学会预习两方面努力探索，把“先学后教，顺学而导”教学理念落实到课堂教学中。
今天听了两节课，一节是语文，吕老师讲的《新型玻璃》；另一节是英语，赵老师讲得《Friends》。在课后的教研活动中，我谈了对这两节课的感受与对“八字”课模的理解。两位老师的课有很多值得我学习的地方，也有一些疏忽遗漏，整理出来以备往后教学参考。
1、吕老师的课前互动，问学生：“你准备怎样上这节课？”学生积极发言，有效调动学生学习的积极性，为课堂教学的顺利进行打好了基础。
2、学生的表现优秀，具体表现在朗读水平高，回答问题时语言组织能力强，可见教师在平时训练有素。
3、课堂上教师引导学生以多种形式阅读文本，自主读，快速读，展示读，品读……
4、生生互动到位、有效，在学生读文和回答问题之后让同伴评价，以学生的眼光发现问题，进而解决问题，学生对此会更有参与的兴致。
5、不足之处是，在讲解“可以……可以……可以……也可以……”句型是，没有讲透这句话正是对新型玻璃用途及其广泛的描述，以至于学生在用词练习说话时，思维单一，放不开想象的翅膀。第二点不足是教师对必要的知识点没有做必要的讲解，比如对过渡句作用的讲解据不甚细致，我个人认为，体会作者的写法应在点滴的学习中领会，而不是在学完课文后教师机械地告诉学生就算学到写法了。不可让“精讲”束缚知识的传授！
6、课前，教师一定要对课件进行恰当的整合处理，否则会浪费很多课堂时间，可惜的很！
7、相比较而言，赵老师的英语课准备比较充分，从内容上说，图文音像资料样样齐全；从结构上讲，整节课环环相扣，准备（学生心理准备--听歌缓和气氛，知识准备--复习单词）--学习--巩固。值得听！
[《新型玻璃》听课有感(人教新课标五年级教学反思)]
文章很美，如果说以胡教研员“训练表达”为最终目的，我觉得这一课比16课《伯牙断琴》更具有现实意义和可操作性。上课思路，整合了《乐园六》P110页的“探究与发现”，不过重点还是放在了“品味排比段”和“拟人”的表达方法上，“我发现有了加点词（晴空万里时、大风吹来时、太阳西下时、月亮升起时），就……”作为《乐园》里出现的题目，提了一下。
另，针对期中检测中，我班“加标点”失分严重的现象，我有意在教学这个排比段前，先引导学生读好第一自然段，体会“有时文雅安静，有时平易亲切，有时变化多端”的排比句效果。再引导学生思考，第二自然段中的三个“；”能不能换成“，”？
分号的用法，不知道孩子们三年级接触过没有，反正混乱的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以来，遇到这个标点，大家都说“认识”，实际使用起来很不规范。相信作为整个小学阶段的难点，
各班掌握情况都不容乐观。首先有所悟能举手的只有3、4个孩子，我不急着让他们发言，而是请其中的两位，分别读第一段中的一个分句和第二段中的一个分句。这一读，又有几个孩子悟出来了，还不够！再读！又请几位这样对比着读。渐渐地，更多孩子开始有了朦朦胧胧的意识：大分号的句子长一些。接着指导他们数一数，含分号的分句中还有几个逗号。这下他们都感觉到了--分句很长时，里面本来就需要逗号隔开，如果排比的分句与分句之间再用逗号，就混淆不清了。
我随机在黑板一偶板书：“、，；。”并用“俄罗斯套娃”的形象来说明他们之间的区别与联系。孩子们都“噢！”还有机灵鬼想到上个《乐园》中做过的排序题：“国画、图画、美术、艺术”，这说明他们懂了！
当然，“懂了”和“会用了”之间还存着很长一段路要走。但通过检测，找出知识点上的疏漏，从而在今后教学中有所针对的，至少也是有所倾斜的，去完成某一既定目标。相信，这就是检测真正的含义。
不管是老师、家长、或是学生，都不该把分数看的那么“值钱”，去把“一、二年级90分以上和四年级比，以此说明孩子成绩如何退步！以前总是甲+红旗，现在经常甲-甚至乙，就是老师或学生出问题了！”更是一叶障目的想法。学的东西越来越多，考核方式越来越复杂，分数又能代表什么？唯有在每个知识点上扎实、落实，查漏补缺，才是每一次检测真正的目的所在。当然，从本次期中检测，也要看到自己一直以来的问题：出题偏难。以至于期中由育才本校统一阅卷的优秀率为66.7%，而平时自己出的单元检测优秀率都在30%左右，造成部分家长的不必要恐慌，给学校和自己的教育教学工作带来诸多不便。我还是老观点：平时抓紧，考难，多暴露问题，让学生有紧迫感；到了真正的大考才能让学生、家长、学校都取得较为满意的效果。看来，在这里行不通！老观念要改！
又说瞎话了！哈哈--
[《山和海的书信》教学反思 (鄂教版四年级上册)]
本文以独特的书信形式，写出了山和海互相景仰的事实，告诉我们：应该多看别人的优点，真心的喜欢对方，欣赏对方，这样才能成为朋友。这也是本文的教学重点。
本课两个部分构段方式相似，我重点指导阅读第一个部分，采用边扶边放的方法，把导学与自学相结合，提高课堂教学效率，帮助学生形成独立阅读的能力。
学习第三自然段时，让学生畅谈你最喜欢什么时候的大海，谈出自己的想法，读出自己的感受。比如学习第一个分句，让学生展开想象，感受晴天的时候，白云倒映在海中的美丽倩影。第三、四个分句，让学生说一说为什么太阳西下和月亮升起时，大海变成金色和银子，想象这两种不同的美。
在充分朗读这段后，我让学生说一说大海在其他时候是什么样子，设计成练习的形式：
───────时，你───────，这时的你，看起来真───────；
───────时，你───────，这时的你，看起来真───────；
在课堂上落实读写训练，真正让学生学有所得，提高语文能力。
由于有了第一部分的学习基础，所以在学习第二部分时，我半扶半放，让学生合作学习。我用过渡的语言引导学生阅读：将这两封信对比着读，你有什么发现？学生很快找到它们的写法很相似。我让学生回忆刚才学习第一部分的学习方法，在小组里合作学习，在相应的地方写上批注，然后全班交流。这样节约了时间，又教给了学生阅读的方法。
[《山和海的书信》教学反思 (鄂教版四年级上册)]
冀教版三年数学下册《计算经过时间》的听课反思
在学习了普通计时法和24时计时法后，要计算经过的时间，这也是教学过程中的一个难点，今天听了两位李老师的同课异构课，大家又进行了评议，有几点感触：
时间与时刻
“时间”是表示两个日期或两个时刻的间隔。如“一节课上40分”,这里的40分就是时间。“时刻”是指钟面上所指的刻度数,它是表示一天内某一个特定的时候。如“上午7时40分上课”,这里的“7时40分”就是时刻。所以在教学时应该让学生明确这一点，而这也是学生计算经过时间的最基础的知识。
经过时间的计算方法
经过时间的计算方法一般有以下方法：数一数、拨钟面、计算，而计算方法中也有两种，分别是直接相减（结束的时刻－开始的时刻＝经过的.时间）和分段计算的方法。而对于计算的两种方法在学生理解起来是有一定的难易之分的，在第一节李老师的课上，先出示了在两天内的经过时间的问题，学生分别用数数、拨钟面和分段计算的方法进行计算，师也很好地进行了指导，但在之后出现一天内的经过时间时，学生反而不用直接相减的方法；在第二节李老师的课上，与第一课不同，她先出示了同一天内的经过时间的问题，学生明白了直接计算的方法，也尝试运用了分段计算的方法，但出现了情况是学生理解得不够透彻。分析两个课堂上出现的情况，对于经过时间的计算方法，应该是由具体到抽象，可让学生先数数、拨钟面，再向直接相减和分段计算的方法上进行引导，这样更易于学生接受。同时，对于分段计算的方法，需要让学生弄清楚如何找清楚时间的界点，如“正午12点”“晚上12点”等。
数学类知识的渗透
学生是在学习知识的过程中成长，也是在成长的过程中不断学习新知识，对于往高年级去的孩子来说，适当的数学术语、数学方法和思维的渗透是很有必要的。如在本节课中，学生用到了两种计算方法，为让学生思维更加清晰，教师可明确两种计算方法的名称，如“直接计算法”“分段计算法”，这对学生之后的数学学习应该是有一定的帮助的，特别是对于其对数学知识的概括归纳能力提高有帮助。
数学知识系统化，但在“点”上也要注意突破，对于学生思维的发展也是促进和提升。