以下是小编整理的14篇自感的教学设计，希望能够帮助到大家。
知识目标
1、了解自感现象及其产生的原因；
2、理解自感电动势的作用；
3、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位；
4、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础．
能力目标
1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应的规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律
2、会用自感知识分析、解决一些简单问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
情感目标
培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新以适应社会对人才的要求．
教学建议
教材分析
自感现象是一种特殊的电磁感应现象――由于导体本身的电流的变化而产生的电磁感应现象，所谓“自感”，简单地说，就是线圈自身电流发生变化时，线圈本身就感应出感应电动势（若电路闭合，就会产生感应电流）．这个自感电动势总是阻碍原电流的变化，在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．
本教材通过两个演示实验对学生认识自感现象非常重要，教学中必须要设法做好这两个实验，做好实验，效果非常明显，做好两个演示实验、对两个演示实验的结果认真地分析，是突破教材难点、掌握好本节内容的重要环节．关于演示实验，我认为还是采用课本中的传统的演示方法为好．这两个实验的电路简单，现象明显，给学生的印象深刻，容易引起兴趣和激发思维的矛盾．只要引导得法，把它当成“探索型”实验来使用，可以有效地促进逻辑思维能力的发展．
这两个实验说明以下两个问题：一是：导体本身电流变化，引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；二是：自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时，自感电动势阻碍电流增大；当电流减小时，阻碍电流减小，总是起着推迟电流变化的作用．在教学中，建议教师给学生强调：分析自感现象，关键是分清电流的变化，确定自感电动势的方向以及怎样阻碍电流的变化．
另外，教材还介绍了一个新物理量――自感系数．教材是先做演示实验，观察实验现象，然后对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用的。
教法建议
自感现象非常普遍，只要电路中的电流发生变化，都会有程度不同的自感现象发生．我们需要利用自感电动势时可以设法增大自感系数，反之则减小自感系数．课本从利、害两方面举了不同的例子，以利于学生全面认识问题．
对于基础比较好的学生，为了使学生对自感现象有比较正确的认识，在教学中不能作深入探讨的情况下，教师可以向学生定性地交待以下几个问题：
1、通电时产生的自感电动势的最大值等于外加电源的电动势（或外加电压），因此通电时的自感现象只能延缓电流的增大，而不会完全阻止电流的增加，更不会产生相反方向的电流；断电时产生的自感电动势的最大值可以大于外加电源的电动势（或外加电压）；
2、一般情况下，自感电动势的平均值（或瞬时值）与线圈的自感系数无关；
3、电流的变化率不是决定于闭合或者断开开关的快慢，而是决定于电路的参数
教学重点：通过对两个演示实验的分析，使学生掌握自感现象产生的原因、自感电动势的作用．
教学难点：自感电动势的作用．
教学用具：演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）
教学过程：
（一）、自感现象：
1、提出问题：
发生电磁感应现象、产生感应电动势的条件是什么？怎样得到这种条件？如果通过线圈本身的电流有变化，使它里面的磁通量改变，能不能产生电动势？
2、演示实验：
（1）用图1电路作演示实验．
和 是规格相同的两个灯泡.合上开关 ，调节 ，使 和 亮度相同，再调节 ，使 和 正常发光，然后打开 再合上开关 的瞬间，问同学们看到了什么?（实验要反复几次）
可以观察到： 比 亮得多．
（2）用图2电路作演示实验．
合上开关 ，调节 使 正常发光.打开 的`瞬间，问同学们看到了什么？(实验要反复几次)
可以观察到： 在熄灭前闪亮一下．
[启发讲解] 当通过螺线管中电流变化时，螺线管中也能产生电磁感应现象，但这种电磁感应现象与我们前面学过的电磁感应现象有所不同，这种电磁感应现象的产生是由于通过导体自身的电流变化引起磁通量的变化．这种现象就称为自感现象。
分析讨论: 实验（1）和实验（2）中的两种现象：
小结：
当导体中的电流发生变化时,导体本身就产生感应电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流的变化．这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫做自感现象，自感现象中产生的感应电动势,叫做自感电动势．
注意：对“阻碍”的理解．
[小结讲解] 阻碍的含义：当通过螺线管中原来的电流 增大时，螺线管中产生的自感电动势阻碍 变大；当通过螺线管中原来的电流 减小时，螺线管中产生的自感电动阻碍 减小．
（1）导体中原电流增大时，自感电动势阻碍它增大．
（2）导体中原电流减小时，自感电动势阻碍它减小．
（二）、自感系数：
[设问]自感电动势是一种感应电动势，它的大小也与磁通量的变化快慢有关．在发生自感现象时，导体中产生的自感电动势与哪个因素有关？
（感应电动势大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关）
指出：自感电动势的大小与其他感应电动势一样跟穿过线圈的磁通量变化的快慢有关系，线圈的磁场是由电流产生的，所以穿过线圈的磁通量变化的快慢跟电流变化快慢有关系．
对同一个线圈：电流变化越快，穿过线圈的磁通量变化也就越快，线圈中产生的自感电动势就越大．
对不同的线圈：电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势是不相同的．
即： 与线圈本身的特性有关――用自感系数 来表示线圈的这种特性．
说明：
(1)决定线圈自感系数的因素：线圈的形状、长短、匝数、线圈中是否有铁芯．线圈越粗,越长,匝数越密,它的自感系数就越大,另外有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多.
（2）自感系数的单位：亨利，简称亨（H）――如果通电线圈的电流在1秒内改变1安时产生的自感电动势是1伏，这个线圈的自感系数就是1亨．
（三）、自感现象的应用：
说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．
引导学生看书
小结：本节课我们学习了自感现象产生的原因：是由于通过导体本身电流的变化，自感电动势的作用：阻碍导体中原来电流的变化、自感系数的决定因素和单位．
《互感和自感》教学反思
互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习” 。
在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势？我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的.实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。
这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。
总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己，并鼓励学生多思考，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。
北京市十一学校 秦建云
传统实验教学演示自感现象是通过小灯泡亮度的变化来反映线圈在电流变化时将会产生感应电动势。由于小灯泡的亮度不完全由电流强度决定，人对亮度变化的识辨能力有限，易使学生产生只有在特定条件下线圈电流变化时才会产生自感现象的误解。
利用传感器进行教学时可以直接检测全过程中电流的变化，使学生直接观察到自感发生的条件。学生可以将观察到的现象与检测结果进行对比加深对自感本质的理解，还可以检测到无法观察到的自感现象，形成全面、准确的认识。
1．--
采用问题探究式的教学方法，由问题研究→现象发现与总结→原因分析与结论→观察、分析、验证。
2．教学过程
（1）研究等值的线圈电阻与标准电阻对电流的阻碍作用是否相同。
①研究方法：控制变量法（u、r相同时，通电过程中电流规律是否相同）。
②实验器材：朗威dis实验室系统、等阻值的线圈和标准电阻、6v的干电池电源、电键、导线若干。
③研究电路（图1）：
④实验图象（图2）：
⑤实验发现：线圈与标准电阻在电流增大或减小过程中对电流的阻碍作用不同，在电流稳定时，阻碍作用相同：线圈对电流的增大或减小有阻碍作用，断开电键时，通过标准电阻的电流方向发生变化且两电流等大同步变化。
⑥原因分析，说明自感现象。
（2）探究自感与哪些因素有关
①猜测：线圈直径大小，长度，单位长度上匝数多少，是否在线圈中插入铁芯。
②实验研究方法：控制变量法（是否在线圈中插入铁芯）
③电路设计（图3）。
④实验结果（图4）
⑤实验结论。线圈的自感系数由线圈的自身条件决定，与线圈的直径、长度、单位长度上导线匝数等有关。如果在线圈中插入铁芯，自感系数会增大很多。
（3）观察、分析、验证
①素材一将相同的两个小灯泡d1、d2接入图5所示的电路，观察从接通电键s到断开电键s的整个过程中两小灯泡的亮度如何变化？小灯泡d2在接通时逐渐变亮，d1立即变亮。
分析：根据自感发生的条件及特点，画出通过小灯泡的电流与时间的关系曲线（图6）。
验证：在两个小灯泡支路中分别接入电流传感器显示电流－时间图象，验证学生的分析是否正确。
②素材二（图7）
观察：从接通电键s到断开电键s的整个过程中小灯泡的亮度如何变化？断开电键时小灯泡d的亮度突然增大然后逐渐熄灭。'
分析：断电时小灯泡亮度突然增加，说明稳定时通过线圈的电流大于通过小灯泡的电流。图8为电流－时间图象。
验证：在两个支路中分别接入电流传感器显示电流－时间图象，验证学生的分析是否正确。在电流变化过程中，无论我们是否能观察到，通电线圈都会发生自感现象。
（4）课后探究
①设计探讨其它因数对自感影响的实验方法，并到实验室进行验证。
②对接通电源，电流增加后的回落现象进行猜测，设计验证方法并进行验证。
自感物理教案
知识目标
1、了解自感现象及其产生的原因；
2、理解自感电动势的作用；
3、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位；
4、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础．
能力目标
1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应的规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律
2、会用自感知识分析、解决一些简单问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用．
情感目标
培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新以适应社会对人才的要求．
教学建议
教材分析
自感现象是一种特殊的电磁感应现象——由于导体本身的电流的变化而产生的电磁感应现象，所谓“自感”，简单地说，就是线圈自身电流发生变化时，线圈本身就感应出感应电动势（若电路闭合，就会产生感应电流）．这个自感电动势总是阻碍原电流的变化，在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．
本教材通过两个演示实验对学生认识自感现象非常重要，教学中必须要设法做好这两个实验，做好实验，效果非常明显，做好两个演示实验、对两个演示实验的结果认真地分析，是突破教材难点、掌握好本节内容的重要环节．关于演示实验，我认为还是采用课本中的传统的演示方法为好．这两个实验的电路简单，现象明显，给学生的印象深刻，容易引起兴趣和激发思维的矛盾．只要引导得法，把它当成“探索型”实验来使用，可以有效地促进逻辑思维能力的发展．
这两个实验说明以下两个问题：一是：导体本身电流变化，引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；二是：自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时，自感电动势阻碍电流增大；当电流减小时，阻碍电流减小，总是起着推迟电流变化的作用．在教学中，建议教师给学生强调：分析自感现象，关键是分清电流的变化，确定自感电动势的方向以及怎样阻碍电流的变化．
另外，教材还介绍了一个新物理量——自感系数．教材是先做演示实验，观察实验现象，然后对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用的．
教法建议
自感现象非常普遍，只要电路中的电流发生变化，都会有程度不同的自感现象发生．我们需要利用自感电动势时可以设法增大自感系数，反之则减小自感系数．课本从利、害两方面举了不同的例子，以利于学生全面认识问题．
对于基础比较好的学生，为了使学生对自感现象有比较正确的认识，在教学中不能作深入探讨的情况下，教师可以向学生定性地交待以下几个问题：
1、通电时产生的自感电动势的最大值等于外加电源的电动势（或外加电压），因此通电时的自感现象只能延缓电流的增大，而不会完全阻止电流的增加，更不会产生相反方向的电流；断电时产生的自感电动势的最大值可以大于外加电源的电动势（或外加电压）；
2、一般情况下，自感电动势的平均值（或瞬时值）与线圈的自感系数无关；
3、电流的变化率不是决定于闭合或者断开开关的快慢，而是决定于电路的参数
--方案
教学重点：通过对两个演示实验的分析，使学生掌握自感现象产生的原因、自感电动势的作用．
教学难点：自感电动势的作用．
教学用具：演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）
教学过程：
（一）、自感现象：
1、提出问题：
发生电磁感应现象、产生感应电动势的条件是什么？怎样得到这种条件？如果通过线圈本身的电流有变化，使它里面的磁通量改变，能不能产生电动势？
2、演示实验：
（1）用图1电路作演示实验．
和 是规格相同的两个灯泡.合上开关 ，调节 ，使 和 亮度相同，再调节 ，使 和 正常发光，然后打开 再合上开关 的瞬间，问同学们看到了什么?（实验要反复几次）
可以观察到： 比 亮得多．
（2）用图2电路作演示实验．
合上开关 ，调节 使 正常发光.打开 的瞬间，问同学们看到了什么？(实验要反复几次)
可以观察到： 在熄灭前闪亮一下．
[启发讲解] 当通过螺线管中电流变化时，螺线管中也能产生电磁感应现象，但这种电磁感应现象与我们前面学过的电磁感应现象有所不同，这种电磁感应现象的产生是由于通过导体自身的电流变化引起磁通量的变化．这种现象就称为自感现象．
分析讨论: 实验（1）和实验（2）中的两种现象：
小结：
当导体中的电流发生变化时,导体本身就产生感应电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流的变化．这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫做自感现象，自感现象中产生的'感应电动势,叫做自感电动势．
注意：对“阻碍”的理解．
[小结讲解] 阻碍的含义：当通过螺线管中原来的电流 增大时，螺线管中产生的自感电动势阻碍 变大；当通过螺线管中原来的电流 减小时，螺线管中产生的自感电动阻碍 减小．
（1）导体中原电流增大时，自感电动势阻碍它增大．
（2）导体中原电流减小时，自感电动势阻碍它减小．
（二）、自感系数：
[设问]自感电动势是一种感应电动势，它的大小也与磁通量的变化快慢有关．在发生自感现象时，导体中产生的自感电动势与哪个因素有关？
（感应电动势大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关）
指出：自感电动势的大小与其他感应电动势一样跟穿过线圈的磁通量变化的快慢有关系，线圈的磁场是由电流产生的，所以穿过线圈的磁通量变化的快慢跟电流变化快慢有关系．
对同一个线圈：电流变化越快，穿过线圈的磁通量变化也就越快，线圈中产生的自感电动势就越大．
对不同的线圈：电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势是不相同的．
即： 与线圈本身的特性有关——用自感系数 来表示线圈的这种特性．
说明：
(1)决定线圈自感系数的因素：线圈的形状、长短、匝数、线圈中是否有铁芯．线圈越粗,越长,匝数越密,它的自感系数就越大,另外有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多.
（2）自感系数的单位：亨利，简称亨（H）——如果通电线圈的电流在1秒内改变1安时产生的自感电动势是1伏，这个线圈的自感系数就是1亨．
（三）、自感现象的应用：
说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．
引导学生看书
小结：
本节课我们学习了自感现象产生的原因：是由于通过导体本身电流的变化，自感电动势的作用：阻碍导体中原来电流的变化、自感系数的决定因素和单位．
自感随笔100字
不知道从什么时候起，我，学会了悲伤．悲人，也悲己．
时间悠悠，轮回悠悠，是否千年前我是一个罪无可恕的千古罪人？为什么，身边的人好象离我很近，却又那么的'遥远？！我不知道我们的友谊是诡计的掩盖物，还是，根本没有存在过？不知道！曾经的快乐，天真，无邪都到哪儿去了？不奢求什么天长地久的友谊常伴左右，只是希望我现在身边的同学，朋友们可以用真心对待自己身边的每一个人，我不希望我们在若干年以后，后悔，愧疚得掉着泪说自己太愚蠢，不希望若干年以后，大家见面后，把酒叹忧愁，诉说着类似物是人非一样的词语，不希望纯洁的友谊之后，隐藏着天大的阴谋．
天地悠悠，有谁可以告诉我，活着，是为了什么？我们是为了情这个字活着？还是为了苦活着？亦或是因为要让身边的人受苦所以才活着？
互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习” 。
在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势？我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。
这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。
总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己，并鼓励学生多思考，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。
本节课的课题是《互感与自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本节课的重点、难点。对自感部分的教学，书上已经给出了通过两个实验———闭合电键和断开电键来体验。但其内容是直接给出的.，在学生的脑海中是突然出现的感觉，理解内容时会觉得很被动，显然不利于其概念的生成。如何使学生对知识的形成感到是水到渠成并在同时加强对同学们的思维的发展成了我在备这节课时的主要出发点。
一、实验激发思维，吸引学生注意。
在上课时，为了激发学生的兴趣，我设计了一个实验。用一节干电池、一个电键、一个镇流器和一些导线。问学生，面对“电老虎”是否敢做“武松”。学生一看才一节干电池，不过1.5V而已，都跃跃欲试。
邀请八位同学上台实验，一开始电键处于断开状态，在我闭合电键时，问学生有什么感觉，学生都说没有感觉；接着我闭合电键（先渲染一些紧张气氛，再问，学生仍然说没感觉；这时，学生都很开心和疑惑，难道我是喊他们上来搞“形体展示”，然后我断开电键，现象发生了，学生的手被电击的握起来了。我就这个现象进一步提问，为什么电键闭合时，大家没感觉；而电键断开时，大家却被电击了呢？这样，我就用这个似乎“不太合常理”的实验引起了学生的思考并进入主题。
二、自主设计实验，诠释思维奥秘。
1、学生的积极性被调动了，下一步怎么办呢？
直接进入闭合电键的自感现象的引入，会在学生的思维中出现断裂。为了解决这个问题，我用一个电源、滑动变阻器和线圈组成一个电路。
（这是我们前面刚刚学习过的内容）问学生：
（1）螺线管中有无磁场？磁场的强弱与电流有无关系？
（2）当电流变化时，螺线管中的磁场是否变化？
（3）当电流变化时，通过螺线管中的磁通量是否变化？
（4）当电流变化时，螺线管中是否产生感应电动势？
接着引导学生思考，如何把产生的感应电动势形象地展示出来？当学生答出用小灯泡时，又问学生一个电灯泡好不好，如果想让现象更明显，该如何？学生又答两个相同的灯泡并让他们并联，我又引导他们知道为了让两个支路的电流相等，我们应该让没接线圈的那个灯泡接滑动变阻器。从而自然的进入闭合时自感研究的实验。
在这个实验中，学生全程参与了实验的设计、及实验，理解起来更加自然而深刻，非常有助学生概念的生成和有效地提高学生设计实验的能力，使学生对知识的理解和能力的提高很好地结合起来，并培养了学生科学探究的思维和能力。
2、自感系数L。
书上直接提到，并说它与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，这种纯记忆的学习方式，显然是比较落后地，可如何更好的诠释它呢？首先我从自感电动势出发，由于E=nΔ/Δt，而现在是由于ΔI引起B的变化而变化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系数为L，所以E=LΔI/Δt。
由这个过程可以知道，L应该与n，S有关，即与形状、大小和匝数有关。而为何与铁芯有关呢，是由于其影响磁场而起，本节内容重点是电流变化引起磁场变化，所以此处不宜提起，所以我通过一个实验展示，有铁芯和无铁芯时，自感现象改变很大，并留下思考题，我们可否设计与n，S有关的实验仪器，并鼓励他们参加江苏省自制教具大赛和科技创新大赛，学生当堂反应比较热烈。这里，从理论和实验相结合的角度很好分析了为何L与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，有效地提高了课堂效率，并让学生理解了创新的涵义，我们学生也可以完成。
三、灵机应变考验上课教师的智慧。
前面提到为了吸引学生的注意力，我请了九名同学上台体验被电击的感觉。结果来了九名同学，这时教师如果让任何一位同学下去，会引起同学的诸多猜疑。我就让九名同学做了实验，当然我心里已经分析过了，多一名学生不会改变他们被电击的结果。学习完闭合和断开电键的自感实验后来分析前面这个实验时，我展示课件上的内容，上面的画的是八名同学，我灵机一动在分析完这个现象发生的原因后，请同学就八个同学被电击和九名同学被电击有什么区别进行讨论。同学们经过一分析才知道，原来多一名同学在断开电键时，被电击的效果更强烈一些再一次提震了学生的思维，使同学们处于思维高度兴奋状态，理解问题的效率当然大大提高了。
四、努力发现问题，为教学提升打下基础。
从课堂的实际过程来看，我至少发现两个问题：
1、在本次的上课中，出现板书上有的内容和课件上的内容相重复，显得不够简练。
2、在磁场的能量这个环节的处理上功夫下的仍然不够。
从当堂效果看，学生不易想到磁场是具有能量的。尽管它不是本节的主要内容，但其思维的引导做得显然不够的。
当然，问题肯定还有很多，需要我不断的学习、摸索和请教，从而更快的提升自己。
这节课后，我总结自己的可取和不足之处时进一步的体会到，学生一直是课堂的主体，我们的课堂因为他们而精采或黯淡。全方位的提高自我，为了学生也是为了我们自己专业成长，这需要我们教师一生的追求。
【注音】： zi gan
【意思】：（1）由于电路本身的电流发生变化（如接通或切断电流等）而产生的电磁感应现象。（2）自感系数的简称。
1、其症状包括“暴食后自感内疚、羞耻或厌恶。”
2、但上个月，责任旅游取消了这个项目，说虽然它可能让旅游者们自感善良，但它并不能帮助降低全球排放量。
3、你会自感良好，也就是说，现在你能够爱你的邻居了——第二条诫命，开始感受爱和欢乐。
4、他们在他们自感惬意的场所工作。
5、但最后还是另一份调查让妈妈们自感神伤。
6、那么，再加一个“感人”，甚或是“令人自感渺小”如何？
7、即便是在经济衰退中遭创最重，因而其他方面亦颜面尽失的男人，也会因其身为人父这个不可或缺的角色而自感岸然。
8、同时该结构还能有效减小微加热器本身的自感效应，提高加热效率。
9、自感系数是电磁感应现象中的重要概念，关于它的`定义可归纳为静态定义、动态定义和能量定义。
10、本文对圆柱型同轴电缆自感系数问题进行了深入的讨论。
11、传统测量电感的自感系数是用交流电桥，它存在平衡点较难找，并且在空间杂散信号干扰下很容易产生误差。
12、查韦斯说，尽管自感恢复不错，他仍会听从卡斯特罗的建议，不会一下子恢复从前紧张的工作和生活节奏。
13、用磁场能量法得出计算自感系数的一般公式。
14、文章利用分式线性变换计算单芯偏心电缆单位长度的自感，并对结果进行讨论。
15、自感是电磁感应现象中的重要概念，关于自感系数的定义可归纳为静态法、动态法、磁能法三种。
16、提出了一种计算圆形螺旋线圈自感和分布电容的方法。
17、但是本人自感对于我国政务公开中存在问题的原因分析还略显薄弱，这是文章的不足之处。
18、串联后的总自感系数等于各螺线管自感系数之和，所以顺接和反接公式都不成立。
19、分析讨论了一些文献在计算载流圆环处于自身磁场受的张力和自感系数时使用线电流模型的不当所带来的发散问题。
20、第十二章，讨论线圈的自感问题。
21、不是一一归还或自感不行或不对退出来了呢？
22、情绪抑郁、焦虑的人容易从梦中惊醒，因而自感梦多且睡而不实。
23、本文为计算电涡流传感器线圈的自感而提出了近似的等效模型并得出了较为理想的计算公式。
24、文章首先利用回转器-电容模型对两相电压调整模块进行建模研究，并推导出具体的磁集成自感和互感表达式；
25、故可简单的计算中部附近单位长度上自感作为“无限长”平行导体回路单位长度自感的近似值。
26、本文推导出了顺、反并接线圈总自感系数的计算表达式，并对其变化规律进行了详细的分析和讨论。
27、目的了解威海市农村居民自感健康状况及其影响因素。
28、结论：河南省居民自感健康评分较高，慢性病、年龄、婚姻状况及人均收入是影响居民自感健康评分的主要因素。
在深深的夜中，我累了。听着耳边叮咚榴莲旋珠之声，不知是喜是悲。我记不得从前。不断的奔波中绷紧心弦，无论如何也不敢疲惫。天天坚持着，学着去笑凌乱地把自己渐渐吹拂。
而我只想问一句，我是谁？
曰之坚之，不可随命由天。我不会背信弃义，哪怕只是当初对自己一个不经意的告诫。可我也有错，我太累了，我不能做到，为何总是如此。
我到底，想要什么？
是认可？是希望，还是清醒。
这些无聊的事情再没解决之前我始终保持在最脆弱的底线，这样的我到底要如何规束自己的言语行径？我要如何保持心地不受俗世的干扰？我只是失去信仰的人，所谓的宗教的本质多不都是昏暗?佛曰除却欲望，人，不万物生灵若无欲，树就不会长高，狼就不会厮杀，人就不会存在，生命..就不会进化。改变，必须要欲望，不论生命等级大小。伊斯兰教，天地只有一个神，但那不是安拉，是宇宙，它有生命，但它只能用自己的创造体现，而只去信仰“安拉”抛却进步的思想。呵呵，奈是多少宗罪，却又如何去怪他们。基督。单提宙斯。所谓成神，怎能有心？只能平淡去看世间，天下八苦太多太多，而既然成神，根本就要有教，有礼，不暴躁，不恨怨，不贪。基督之神，可有不犯者？佛曰菠萝菠萝蜜，人曰菠萝菠萝蜜，金蝉子曰你们修小成我修圆满，圆满之大道，乃宇宙之道。金蝉子为圆满一说说服如来甘愿下做凡胎。因诸事不利呜呼道：天生我来，却不给我教导，生我何用哉？！可不论哪个种族生于世，实则本就不该过问太多。“有时候知道太多并不好，不告诉你是为了保护你”并非无道理，一是果真天机不可说，二是既然过问过多，那强加给你太多太大只会使你丧失思考能力。古时为何贤才君子辈出？与那文言文有极大关系。但太多的人因知道、悟道、想到的太多，说的太深奥，又用错误的方式强加给思考能力稍弱或还未善全的人造成了极端的误差。这只是文化败落的一个小小的原因。
如何保持真心？我想了很久，只能说“心”，正如我以前一段模糊的记忆中的告诫：“曰之坚之，不可随命由天。”我不知道我怎么记得的。但我能想到，不受外界干扰便是加强自身心的坚，入世之后还能清醒的很大一个原因便就是初衷。那就是干净的心，如婴儿般的白纸。可要保持“白纸”便要隔绝于世外桃源吗？我只能说“不”。中国古代有众多先人之介，真正保持真心便要入得了红尘出的了俗事。
我既然已有算觉悟，如今而看，便也只能这样。虽然我早就知道，虽然我一直不甘。
可我真正恐惧的却是寄托，我的心没有寄托。我小时候站得太高，于是后来摔得太惨。高顶极颠的公主、孩子头到天天被一群男生打的遍体鳞伤随意欺负无人出头的五年。我花了很久才放下这一切，但我也越来越淡了。我是谁我都不太清楚更要如何去谈脆弱的寄托？
我只有尽力平静，然后在近乎永远恢复不过来精神+肉体的双重疲惫下慢慢倾足。
当今在世只有不断的走下去，我依然没有，也不能休息。我还有很长的路，我不能回头，不可哭泣。纵然我可能消失在路途上被时间掩埋。可是我要去找
我要去找，至少我还不知道我是谁，我知道的还太少。
初三:朱昔酝
自感现象例析
自感现象是一种特殊的电磁感应现象,同样遵守电磁感应定律和楞次定律,自感电动势的大小与磁通量的`变化率成正比,由于磁通量的变化是由导体本身电流变化引起的,所以自感电动势的大小与导体本身电流的变化率成正比.当导体中电流增大时,自感电动势的方向与原电流方向相反,阻碍原电流的增大,使电流不能突变,而只能在原来电流的基础上逐渐增大,延缓了电流增大到稳定值的时间.当导体中电流减小时,自感电动势的方向与原电流方向相同,阻碍原电流的减小,使电流不能发生突变,而只能在原来电流的基础上逐渐减小,延缓了电流减小到稳定值的时间.
作 者：刘刚峰 作者单位： 刊 名：中学生数理化（高二版） 英文刊名：MATHS PHYSICS & CHEMISTRY FOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS(SENIOR HIGH SCHOOL EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号： 关键词：高一物理《自感》教案设计
教学目标
1、掌握自感现象及自感电动势的表达式，能解释通电自感和断电自感。
2、了解自感系数的决定因素，了解自感现象中的能量转化，知道自感系数的单位。
教学重点和难点
教学重点：自感现象的原因及分析。
教学难点：在断电自感中，错误的认为与线圈并联的灯泡都会闪亮一下。
教学准备、教学资源和主要教学方法
断电自感和通电自感现象实验，PPT，实验法、讨论法
教学过程
目标引领
展示目标，齐读目标，教师解读目标，学生明确目标
活动导学 设问导入：
如果线圈中的电流发生变化，必然会使穿过线圈的磁通量发生变化。
这种由线圈自身的电流变化而引起的磁通量变化是否也能产生电磁感应呢？
新授课：
一、自感现象
1、实验与探究
课本P29
①实验：接通电路，使两个灯泡亮度相同。断开电路，观察两只小灯泡的亮度变化。
②现象：灯泡1缓慢息灭，灯泡2立刻息灭
③结论：电路断开瞬间，通过线圈的.电流突然减小，穿过线圈的磁通量也随之减小，从而产生电磁感应。这个电动势会阻碍电流的减小。
2、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
3、例题：
如图是用于观察自感现象的电路图，设线圈的自感系数较大，线圈的直流电阻RL与灯泡的电阻R满足RLR，则在开关S由闭合到断开的瞬间，可以观察到( )
A．灯泡立即熄灭
B．灯泡逐渐熄灭
C．灯泡有明显的闪亮现象
D．只有在RLR时，才会看到灯泡有明显的闪亮现象
答案：C
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、实验与探究
课本P30
①实验： 通电路，调节R0，使两灯亮度相同，然后断开开关；再次再通电路，两只小灯泡的发光情况有什么不同？
②现象： 灯泡2要略迟一会儿才与小灯泡1同样亮。
③结论：接通时，通过线圈的电流增大，引发电磁感应。线圈中产生自感电动势，阻碍了线圈中电流的增大。
注：自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
3、例题
在如图所示的甲、乙电路中，电阻R和灯泡电阻值相等，自感线圈L的电阻值可认为是零；在接通开关S时，则( )
A．在电路甲中，A将渐渐变亮
B．在电路甲中，A将先变亮，后渐渐变暗
C．在电路乙中，A将渐渐变亮
D．在电路乙中，A将由亮渐渐变暗，后熄灭
答案：AD
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103mH ＝ 106μH
板书设计
自感
一、自感现象
1、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103mH ＝ 106μH
高二物理互感和自感教案设计模板
[要点导学]
1.互感现象是一种常见的电磁感应现象,如图4-6-1只要A线圈的电路中可变电阻的阻值R周期性地变化,那么A和B两个线圈之间就会发生互感现象。例如电阻R增大,A中电流变小,B线圈中磁通量减少产生感应电流,感应电流产生的磁场也会引起A线圈中磁通量的变化,所以A、B两个线圈的磁通量是互相影响的,象这样两个互相靠近的线圈中只要有一个线圈中的电流变化,就会出现互感现象。
2.自感现象是因为线圈自身的电流变化而引起线圈的磁通量变化,由此产生的电动势叫自感电动势。所以自感现象就是一种电磁感应现象。自感现象既遵循法拉第电磁感应定律又遵循楞次定律。只是因为自感线圈内的磁通量的变化率与线圈内的电流的变化率成正比例,所以电流变化越快自感电动势越大。也就是说自感电动势与电流的变化率成正比,比例常数就是自感系数L,单位是亨利,符号是H。
3.因为自感现象是以电流变化为主线展开讨论的,所以在研究自感问题时,应首先研究电流的变化情况。因电流的变化引起磁场的变化,磁场的变化引起磁通量的变化,磁通量的变化产生自感电动势,自感电动势总是阻碍电流的变化。但阻碍电流的变化不等于阻止电流的变化。
4.在具体分析自感支路对其他电路影响时,如果自感支路的电流在减少则应该把产生自感电动势的线圈看作新的电源,新电源阻碍电流的减少;如果自感支路中的电流在增大,自感线圈就相当于一个接反了的电源,这一电源阻碍电流的增加。
5.线圈的自感系数是由线圈自身的性质决定的,与线圈中的电流无关。这一点就象导体的电阻与导体中的电流无关一样。影响线圈自感系数的因素很多(空心线圈的自感系数与单位长度的匝数的`平方成正比,与线圈的体积成正比),但插入铁芯线圈的自感系数明显增大(约为103-104倍)。
6.磁场与电场一样也具有能量,磁场是由电流产生的,所以线圈中电流变化时磁场的能量就在变化;电场是由电荷产生的,所以电容器中电荷量变化时电场的能量就在变化。电场能与磁场能可以相互转化,这一问题后面还会继续学习。
[范例精析]
例1 如图4-6-2示的电路中,A1和A2是完全相同的灯泡,线圈L的电阻可以忽略,下列说法中正确的是:( )
A.合上开关K接通电路时A2先亮,A1后亮最后一样亮
B.合上开关K接通电路时,A1和A2始终一样亮
C.断开开关K切断电路时,A2立刻熄灭,A1过一会儿熄灭
D.断开开关K切断电路时,A1和A2都要过一会儿才熄灭
解析:合上开关K接通电路时L阻碍电流增大,所以A2先亮、A1后亮。断开开关K切断电路时,在L、A1、A2组成了新电路,L是新电源,(电流方向顺时针),所以A1A2都要过一会儿才熄灭。正确答案是A和D。
拓展: 在断开开关K时L中的电流减小,L中产生了阻碍电流减小的自感电动势,但阻碍不是阻止,电流还是在减小,电流的方向还是由L流向A1,再流入A2,再流入L,形成顺时钟方向的电流。
例2图4-6-3为一演示实验电路图,图中L是一带铁芯的线圈,A是一灯泡,电键K处于闭合状态,电路是接通的,现将电键K打开,则在电路切断的瞬间,通过灯泡A的电流方向是从 端到 端,这个实验是用来演示 现象。
解析:K闭合时L中电流的方向是b-L-a,K断开的瞬间L中电流突然减小,L中产生阻碍电流减小的感应电动势,L成为新的电源,但电流只能在原方向上减小,所以正确答案是:[a到b,断路时的自感现象]。
拓展:本题的考查点与上题相同,说明这部分内容是高考的热点内容。应该高度重视。
例3 一个线圈的电流在均匀增大,则这个线圈( )
A.自感系数也将均匀增大
B.自感电动势也将均匀增大
C.磁通量也将均匀增大
D.自感系数,自感电动势都不变
解析:电流均匀增大则磁通量均匀增大,磁通量的变化率恒定。所以自感电动势不变。自感系数与电流无关。正确答案是C和D。
拓展:在自感现象中电流的变化率与磁通量的变化率是成正比例的,因为线圈中的磁场就是它自身的电流产生的,电流增大磁场就增强,磁通量就增大。
例4、如图4-6-4所示的电路中,两个电流表G1和G2的零点都在刻度盘中央,当电流从-接线柱流入时,指针向右摆,当电流从+接线柱流入时,指针向左摆,当电路接通并达到稳定时再断开的瞬间,下列哪个说法符合实际( )
A.G1指针向左摆,G2指针向右摆
B.G1指针向右摆,G2指针向左摆
C.G1、G2的指针都向左摆
D.G1、G2的指针都向右摆
解析:K断开的瞬间,LRG1G2组成了一个新的回路,新回路的电源是L,L阻碍L中的向右的电流减少,所以回路中还有顺时针的电流,正确答案是A。
拓展:本题的考点与例一和例二相同,只是在情景上多加了两个电流表,这类问题的关键是确定L中原来的电流方向,L作为新电源时电流的方向并不改变。
例5如图4-6-5所示的两个线圈A和B并排放置,当A线圈的电键S闭合的瞬时,B线圈中因磁通量增加而产生感应电流。请说明此时B线圈中感应电流对A线圈中的磁场有何影响?
解析 由图4-6-5可知,开关闭合时A线圈的下面出现N极,B线圈因磁通量增加而产生感应电流,根据楞次定律B线圈下面也是出现N极(阻碍A线圈的磁感线穿入B),B线圈中感应电流产生的磁感线是由下而上地穿过A线圈的(与A线圈中磁场反向),所以感应电流的磁场起着阻碍A线圈中磁场增强的作用。
拓展 由此可见只要A线圈的磁感线穿过B,而B能够产生感应电流并且感应电流的磁感线又能够穿过A,那么不管A、B的位置如何放置,A、B之间都能够产生互感现象。
例6 家用日光灯电路是利用自感现象的一个常见的例子。日光灯的电路如图4-6-6,图中S是是启动器(内有双金属片并充氖气),L是镇流器(有铁芯的线圈),D是日光灯灯管。试分析日光灯工作原理。
解析 开关闭合后,220V电压加在启动器S的两端,使启动器玻璃泡内氖气放电,放电产生的热量使玻璃泡内的双金属片膨胀,动触片与静触片短路,电流突然增大,镇流器因电流突变产生很大的自感电动势,这一高电动势使日光灯灯管内汞蒸汽放电,日光灯就发光了。
拓展 日光灯镇流器的作用有两个方面:一是在启动时给灯管提供高电压;二是在正常使用时限制通过灯管的电流(因为日光灯电路中使用交流电,镇流器线圈的自感电动势总是阻碍电流的变化,镇流器的名称由此而来)。 分析日光灯的电路图时,应以日光灯管为中心。启动器与日光灯管并联,镇流器与日光灯管串联,这样分析有利于记忆掌握日光灯的电路图,也有利于理解启动器和镇流器的作用。