教学目标 ：1.欣赏阿里山的如画美景。
2．学习本文移步换景的写法。
3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。
授课过程：
一．导语 ：
1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？
（学生自由发言）
2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的`风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”
2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。
二．通读课文，理清文章结构。
1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”（即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。）
3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？
（第四节开始）
4．那么第三节的作用是什么？
（过渡，承上启下）
5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？
（不可，作用是奠定抒情基调和引出下文。）
6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。
（深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木）
三．欣赏美景，赏析语言。
1．配乐朗诵每幅图
2．学生分小组讨论语言的特点。（老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。）
3．老师小结：A.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。B.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。
四、拓展与讨论
1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？
2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词。
课文《阿里山纪行》教学设计
教学目标：
1、学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山美丽的风光。
2、理解作者赞扬台湾人民生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的共同愿望。
重点、难点：
1、重点：采用移步换景法。
2、难点：富于音乐美和情韵美的语言。
课时划分：二课时
教学设计：
第一课时
教学过程：
一、导入
教师借助多媒体，播放《大海啊，故乡》和《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山……展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山“神木”等，让学生饱览阿里山的风光。
二、作者简介：
吴功正(1943— )，当代作家、文学评论家。197月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。之后，他游览了台湾著名的风景区阿里山。作者被迷人的阿里山风光深深陶醉。他想把阿里山描绘出来，介绍给大陆读者，让更多的人知道它，于是回国后写下了《阿里山纪行》一文。
三、朗读课文
配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中去。
四、理清文章思路
学生讨论、交流、明确：
本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。
第一部分(1段)：简述两岸学者欢聚台北的隔洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。
第二部分(2—9段)：描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。
第三部分(10段)：写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。
五、探究
“不到阿里山，何以能说到了台湾?”“不到神木，又何以能说到了阿里山?”读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受?你怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的?
学生讨论、交流、明确。
六、精读课文3—9段
思考：作者怎样描写到阿里山神木的`经过及所见到的风光?
教师引导学生通过阅读课文然后分组讨论，深入于理解课文内容，最后教师加以点评。
七、布置作业
1、课后练习四。
2、选用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程:
一、复习旧课，并引入新课
二、品味语言
本文的语言富于音乐和情韵美。
读下列句子，谈谈你对文章语言美的体会。
1、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界·甚或禅的世界。偶一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。
2、森林恰似一片汪洋，无边无际。其盘曲之势，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔，真不知树躯有多少围、树身有多么高。它们排列之整齐，如孙武之军阵、秦皇之兵马。
3、山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。
学生讨论、交流，明确：
1、这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交错使用整句和散句，形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感和音乐美。“循声得情”，通过反复诵读，我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体验。
2、这段文字用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。第一个比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的无边无际：“如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔”，作者一连用三个比喻，描写树木的盘曲之势。这个比喻带有古典风味。它们排列之整齐，如“孙武之军阵、秦皇之兵马”。这里连用助词“之”，不仅使句式整齐，而且使文章足句足拍，起到调节音节的作用。两个比喻兼拟人古色古香，写出了森林排列整齐和严肃威武的气势，给森林以人格化。
3、这段文字在全文带有总结性，“阿里山的风光美如画”一句揭示了文章的主题。以高度凝练的短句集中了高密度的信息，收到“以少胜多，情貌无遗”的效果。
三、拓展训练
思考：你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。
四、小结
本文通过移步换景·形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望。
五、布置作业
1、课后练习三。2、选用课时作业优化设计。
六、板书设计
阿里山纪行:
1、歌曲《高山青》：开启下文
2、阿里山、神木:古典文化、环境独特
3下山情景：八面威风、无可匹敌
《阿里山纪行》教学设计1
一、教学目的要求：1． 反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。
2． 学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。
3． 理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。
4． 学习文章富于音乐美和情韵美的语言。
二、教学重点难点：
1． 教学重点：教学目的要求2
2． 教学难点 ：教学目的要求4
三、教学时数：二课时
四、教具：录音机、磁带、台湾阿里山风光的图片、幻灯片、网上资料
五、教学内容与过程：
（一）新课导入 ：
（二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。
（三）整体感知课文，理清课文思路。
学生讨论、交流，明确：
本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。
第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。
第二部分（2――9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。
第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。
（四）探究：
1．作者在课文最后写道：“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的'风光具体表现在课文的哪些地方呢？请同学找出来。
2．课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？
3．有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。
（五）小结：本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融和起来的共同愿望。
（六）作业 ：
思考：你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。
学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。
第二课时
（一）分发阅读材料《阿里山风光》，进行比较阅读
台湾最负盛名的风景区－－阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。从嘉义乘登山火车4小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔2663米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。
通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。
凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高52米左右，树围约23米，需十几人才能合抱。据推算它已有3000多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有3米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。
漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。
黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。
游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！
阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有
教学设想：
《阿里山纪行》一文，是美学家吴功正先生的作品，在遣词造句上尤见功力。若只是将游览线路作导游式的讲解，恐学生难免学之无味。因此将重点放在对字词句的品味，并联系过去所学，或生活实际，创设欣赏美的情景，以期使学生能深入文章，去体味文字之奇妙，景致之奇美，语文之大美。
教学环节：
1、由名句导入
2、由填字引入文章整体把握
3、进入阿里山特有风光——神木描写的赏析
4、发现字词句之美，品味词句之奇，读出文章情味（着重把握几个动词、叠词、描摹优美的语句及蕴含人文色彩的语句）
5、总结本课内容，结语与导入语相呼应
教学过程：
一、导入：山川之美，古来共谈。初一时，我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水，也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”（板书）今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。（板书课题）
二、自主诵读课文，整体感知，要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。
三、过渡：世界上没有相同的两片树叶，祖国的山山水水也自有其独特的魅力。（看黑板，完成板书）泰山天下雄，华山天下险，峨嵋天下秀。那么阿里山呢？（引导学生发散想像，并对文章从整体把握）
生：我认为是“美”。因为，文章所写景色非常美，文句也非常优美。
生：我觉得是“静”。因为阿里山的氛围相当的安静。
师：为什么呢？
生：因为文章无论是写姊妹潭，还是写未加砍伐的原始森林，还是曲径幽路，都充满了一种静谧的气氛。
师：从文章整体感受，的确阿里山的很多景致都被描绘非常静谧。其他同学有补充吗？
生：禅，因为文章中提到“那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。”禅是佛教用语，给人一种非常安静，沉静的感觉。
师：嗯，仿佛入定一般，达到物我两忘的境界。
生：我觉的“奇”字好。因为阿里山的山水和“神木”非常的美，简直可以称得上是大自然的奇迹。
生：我觉得“幽”比较好，因为“那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。”这一句让人觉得身处在这样的环境里，人的精神似乎也更加幽深起来……
师：嗯，更深入了，似乎不仅仅是外部环境的安静，内心也更沉静了。
四、过渡：大家所讲的都很有道理。我在备课的时候也找了一个字，同刚才那位同学一样——“奇”。接下来我谈谈我的理由。
凡概括一处的特征，总要从他最有代表性的景（板书）看起来。比如，苏轼曾经说，到苏州不游虎丘，乃憾事也。化用过来，到中国台湾，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。（引入具体文段赏析）
我们一起来看这株神木到底独特在哪里？
（读课文说明神木形态的语句）58米是什么样的概念？虎丘塔48米，神木还要整整高出10米；6.5米的胸径等于多少周长？（请学生速算）20.41米，若是一人伸开双臂有1.5米，那么整整要14个人才能合抱，大家可以想像一下这是怎样的规模。（使学生对描写对象有直观的了解，为与作者产生情感体验的共鸣作准备）
所以我们看作者是怎样形容它的。
众生：罕见的庞然大物。
师：奇还奇在，即便遭受到巨创，被劈为三段，这棵树中巨子还是……
生：拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。
师：果然气势不凡。我们一起来把这一自然段读一下。
（生诵读段落，后师板书读错字词。指导应将这4组4字短语所表现的威风的气势读出来。生再读一遍。效果更好一些。）
五、过渡：文章的“奇”不仅仅表现在景物之奇，吴功正作为一位美学家，其遣词造句也是相当考究的，大家可以再次品读课文，你觉得文章中有没有用的非常精到的奇词妙句？有没有让你读来怦然心动的词句？（引入揣摩字词句之奇妙）
（在学生思考的过程中，板书“动词，叠词……描写优美，有文化气息……”等作品读提示）
生：我觉得“那是静谧……禅的世界。”写的非常好，把整个宁静的世界用三个词就概括出来了。简单，但又很到位。
生：我喜欢“潭无……却又没有了。”用三个比喻，写出了声音的细切。
师：读到这里有没有联想到我们曾经学到的一个语段？（回顾所学内容，新旧文章在比较中更能使学生了解课文中所创设的情景）
众生：《老山界》里有一段相似的.环境描写。
师：这两段相同的是，写声音的细小，其目的在于……
诸生：反衬出环境的寂静。
师：我们可以再联系到我们所学的古诗，有哪几句与这段文字有异曲同工之妙的？（联系诗文，诗文的典雅与文章本身情境相辅相成，也为下文发现富有文化气息的语句作铺垫）
生：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”
师：非常好。还有其它发现吗？
生：我喜欢后面那句，“偶有人声也是……安宁。”仿佛游客都不舍得打破森林的宁静，小心翼翼的样子，能体会到游客对森林的喜爱之情。
师：是啊，平常的句子后蕴含着深深的感情呢。其实我觉得这一段中最后一句也很有意思，不知你们有没有注意，你们读读看，当他们“深深地吸气”时是怎样的情态阿？
生：很用力。非常珍惜似的。
师：很用力，如饥似渴似的。我们可以体会到，现在都市的环境越来越差，充满喧嚣。突然来到这样一个静谧的环境里，这些游人怎么能不感到惊奇，深深吸气，顿觉返璞归真。这句也可以读出他们的喜爱之情。
生：我觉得是这句，“它仍然……标志、灵魂。”神木在这样的情况下仍然有这样威风的气势，并且成为了阿里山的标志、灵魂。应该是代表阿里山，甚至是中华民族的那种坚强不屈的精神。
师：想得非常深入阿，将简单的叙述语句的内涵拔高到了精神层面，上升到了民族精神，很有深度呢。
生：“树木……孙武之军阵，秦皇之兵马。”这句用多个比喻写出了森林树木的形态，非常形象。而且他用了一组对偶句，读来很有节奏感，琅琅上口
师：虽然是一片树林，树与树之间还有着细微的差别，所以喻体也有不同。如果我们把“孙武”、“秦皇”去除，喻体仍是“军阵”、“兵马”，读来又没有区别呢？
生：有，秦皇、孙武都是历史人物，加了之后似乎更能突出原始森林的历史感。
师：在文章中加入历史元素，能使文章读来更厚重，有沉甸甸的感觉。使文章更具文化气息，你们能在文章中找到同样具有人文气息的语句么？
生：是“忽然间，我觉得……‘入云深处亦沾衣。’”化用了唐人的诗句。
师：为什么会想到这句呢？
生：因为林中山岚雾气很重，使得他的衣服也“分明有点薄湿了”。
师：于是就想起了一千年前所说的一句话，有时在某时某地，今人和古人在某一情景会产生一种心灵上的共鸣。这是一件非常有趣的事，你们有没有这样的体会？（引入语文活动，进行训练）
生：在秋天，西风吹起，霜叶渐渐变红的时候，我会想起杜牧“霜叶红于二月花”。
师：写文章时如果也能化入古诗文，就能使文章更富典雅意味了，大家可以在作文的时候实践一下。（导入本文在作文训练中值得借鉴的价值）
师：我们读了很多句子，再来品味一下词语，在文章中令你心动的词语？
生：我觉得第二自然段里，“葱郁如染”的“染”字用得很好，好像一支画笔一样，画出一片一片浓浓淡淡的绿色。
师：一个“染”字，使得文章的色彩有了层次。文章中还有没有同样用到这个“染”字的地方？
生：在第六自然段，“山间……染绿。”
师：这个“染”字，在这里突出了怎样的情状？
生：给人一种动态的感觉。好像青苔将曲径幽路慢慢染绿。
师：仿佛青苔也通了人性一样，有了灵性，体现出一种对曲径幽路亲密，依恋的感觉。读一下，这里融入了作者怎样的情感？
生：对这青苔，森林的喜爱之情。
师：看似普通的动词其实也是有情味的呢。
青苔是怎样的青苔？
生：“茸茸的……蒙蒙的。”
师：既然是修饰青苔的，为什么不把它放在“青苔”前呢？
生：这样更能突出青苔的特征。很可爱的样子。
师：这些都是叠词。叠词读上去与一般的词语有什么不同？
生：读起来更有节奏感，琅琅上口。
师：这个语段还有几个叠词，我们一起把这个语段一起读一下，体会一下他的节奏。
（诵读语段）
文章中的妙词佳句当然不止这些，我们在平常的学习中就应该学会揣摩，从中体会语文学习的乐趣。
今天我们一起品析了文章奇妙的词句，透过这些奇妙的词句，我们欣赏到了阿里山奇美的风光，透过这些词语，透过这些风景，我们能体会到作者对阿里山的喜爱之情，的确可以赞叹说：阿里山的风景美如画。（总结教学内容，使学生明晰所学内容和文章之美，对文章所蕴的情进行感知）
现在，我们由吴功正引领，领略了“案头阿里山的山水”。我相信，我们终有一日能够亲临阿里山，去读一读那地上的美文。（与导语部分呼应）
一、教学目的要求：
1.反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。
2.学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。
3.理解作者赞扬中国台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。
4.学习文章富于音乐美和情韵美的语言。
二、教学重点难点：
1.教学重点：教学目的要求
2.教学难点：教学目的要求
三、教学时数：二课时
四、教具：录音机、磁带、中国台湾阿里山风光的图片、幻灯片、网上资料
五、教学内容与过程：
（一）新课导入：
（二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。
（三）整体感知课文，理清课文思路。
学生讨论、交流，明确：
本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。
第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。
第二部分（2——9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。
第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。
（四）探究：
1.作者在课文最后写道：“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的风光具体表现在课文的哪些地方呢？请同学找出来。
2.课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了中国台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？
3.有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。
（五）小结：本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬中国台湾人民的生态意识和利用发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融和起来的共同愿望。
（六）作业：
思考：你所知道的有关中国台湾的知识，在班上交流。
学生收集资料，做一份“中国台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。
第二课时
（一）分发阅读材料《阿里山风光》，进行比较阅读
中国台湾最负盛名的风景区——阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。从嘉义乘登山火车4小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔2663米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知中国台湾的美丽”之说。
通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的`海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。
凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高52米左右，树围约23米，需十几人才能合抱。据推算它已有3000多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有3米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。
漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。
黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。
游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！
阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有慈云寺、树灵塔、受镇官及高山博物馆、高山植物园等名胜。阿里山的风光，名不虚传，游人无不醉然。
（二）复习旧课
1.移步换景法。试举本册书中的实例。可以《老山界》等为例。
2.富有音乐美和情韵美的语言。试举课文中的语句为例。
（三）“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。指名学生介绍阿里山的风光。
（四）两篇文章比较阅读。
提示：从思想内容、艺术特色两大方面进行比较。
分组讨论，写出读后感。每组抽一名代表发言。
（五）文中运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法。试举例。
交错使用整句和散句。试举例。
（六）欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。
（七）布置作业：
1.课后练习三。
2.以《美丽的》为题，写一篇习作600字左右。
教后感：
由于首次接触《语文课程标准》和洪宗礼先生编写的苏教版课本，在教学游记时，觉得应与以前用过的新旧大纲有所不同，如课中有一步骤为“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。这较好地培养了学生的口语交际能力。在以前教学时，我一般让学生找出游踪或画出游历线路图即可。在教学这篇新课文时，我采用了比较阅读的方法，既有两篇课文的比较，又有“移步换景”这一知识点的比较。比较阅读这一方法，使学生在学习课文《阿里山纪行》后，能用之解决相关课文中的不少问题。所谓“举一隅而三反也”。在课外文章《阿里山风光》的引入与课后习作《美丽的》的布置上，我也较好地注意到了课内外知识的衔接。
苏教版八年级语文上册《阿里山纪行》教学设计
教学目标：领略阿里山如画的风光
学习移步换景、融情于景的写法
欣赏富于音乐美和情韵美的语言。
教材分析：这是一篇优美的游记，作者通过移步换景，把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者面前，一步步把读者带进迷人的阿里山的灵魂——神木。作者寄情于景，抒发了对阿里山如画风光的赞美，赞扬台湾人们的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄表达两岸人民的心会融合起来的共同愿望。阿里山的风景美，文章的语言也富有音乐美和情韵美。
教学设想：《阿里山纪行》一文通过移步换景、融情于景的.手法，描述了阿里山美丽如画的风景，遣词造句上也尤见功力。学习课文可引导学生跟随作者的脚步去感受行程的进展，景物的变换，感受不同景物所表现出的各自别样的美，感悟本文写景语言的音乐美和情韵美，感受语言的魅力。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
二、检查预习：作者简介、字词学习
三、整体感知课文内容：
1、这篇游记中表示作者游踪的句子有哪些？。
2、作者沿途（进山时和在小火车站、在深山深处和下山路上）分别欣赏到了哪些景物？
3、作者是按照什么顺序，通过什么写作手法将阿里山的美景呈现在我们眼前的？
：作者按照时间顺序记叙了游览过程。通过移步换景的手法展现美景。
不断变换立足点和观察点，边走边看，把看到的不同景物依次描写下来的写法叫移步换景。
四、深入研读课文
由学生任选以下一个问题谈谈自己的发现和理解。
1、你以为在众多的景物中颇具风情、风味的是什么？何以见得？
2、最能体现原始森林之美的景物有哪些？作者是如何描写出这些美的？
这些未经人工雕琢的美给你怎样的启示？历经都市的喧嚣，置身其中，会有怎样的心境？
4、最能体现阿里山的精神、阿里山的灵魂的景物是什么？作者是如何描写的？从作者的描写中你能感悟到一种什么样的精神？
5、古人云：一切景语皆情语也，作者对阿里山风光的喜爱与赞美之情洋溢于字里行间。文章开头和结尾互相呼应，都写到了台湾歌曲《高山青》，有何用意？
五、欣赏、朗读本文优美的语言。（比喻句、排比句、整散结合的句子）
六、活动体验
如果你跟随作者去了阿里山，回来后向亲戚朋友介绍你的旅程，你将如何讲解？
（旅游的行程、沿途的美景、自己的心情等）
七、小结
八、板书设计
移步换景融情于景
进山小火车独特云雾浓稠
深山潭水清澈曲径幽路陶冶性情
林区宁静森林无边
下山神木神奇振奋精神
民族精神的融合
苏教版八年级语文上册 《阿里山纪行 》教学设计反思
今天上了《阿里山纪行》一课，不甚满意。现列举十大败笔：
1、导语不熟练，不能做到目视前方。
2、第一个问题应该齐答。顺势引出的课文结构和开头、结尾的特点应该有更明晰的思路。
3、第三个问题处理仓促又费时，需要找合理引导学生的方法。还有，对于学生回答的`内容缺乏必要的点拨，原因在于备课不够充分，对学生可能说出的答案没有准确的预测，如“青苔”“林区”，教师没有架好桥梁而包办代替，把自己的意志强加给学生。另外，这是板书的内容，可以不必展示幻灯片。
4、第四个问题神木的涵义理解很表面，忘了挖掘到其深层的意义。
5、第五个问题赏析语言时，
缺乏一个规范的回答模式，如“我欣赏______________（句子），因为它用_____________（方法）_______________（好处）表现了_____________________（内容或感情）”。
缺乏一个朗读的提示或指导，以第五段为例，如“如蝉、如蝇、如蚊的声音”要轻柔，“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”形容词要读出重音，语速要慢，如“仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”要读出喜爱之情。
缺乏一个恰当丰富的激励性的评价。
当然，语言的特点音乐美和情韵美也有硬塞之嫌。
6、导学归纳在“我欣赏了……”一部分关于五“美”教师有不必要的重复，“我学会了……”一部分除了移步换景、融情于景之外，描写景物一定要抓住特征也是非常必要的。
7、反馈训练时间不够，没有起到练习的作用。
8、临近下课，心理素质太差而语无伦次。
9、不停地为完成任务赶时间，凝固了思维，漠然了表情。
10、没有真正融情于课堂，这是最大的失败。
2《阿里山的云雾》教学设计之一
设计理念新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。
教学目标
1．有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。
2．感受云雾之美、之奇，领略大自然的绮丽。
3．激发学生爱自然，爱宝岛台湾的感情。
教学过程
第一课时
一、音乐激情，导入 新课
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的.小伙――美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。
二、画面渲染，导入 情景
师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区――阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过300年，高50多米，15人才能合抱的巨大红桧树，被称为“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派“春到高山樱似海，满山都是赏樱人”的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是美丽壮观。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。“阿里云海”被称为台湾八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。
美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。
第二课时
一、生本再次对话，获得快感
（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。
1．播放录像。（“无风时”云雾的静态美）
师：你们看，大雨刚过，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？
自由读整段，体会整体的画面美。
2．作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。
出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）
a．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。”）
b．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）
c．给老师的画取个题目或题句诗好吗？
“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。
师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。
d．用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。（阿里山的秀丽山川，全都笼罩在了浓雾之中。）
e．学生读文、作画，领悟云雾的静态美。
f．大雨初歇，当我们漫步阿里山的时候，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？
g．你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。
h．学生读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。
i．反馈：
画面1：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解“影影绰绰”）
画面2：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。
画面3：有些地方山雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。
j．小组合作展示学习成果：（1）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（2）吟诗（3）绘画
设计意图：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
k．看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处观赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾弥漫，犹如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把这时的云雾比作人的话，那她就是一个“温文沉静的姑娘”。你们喜欢这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。
3．师生合作读好第二自然段。老师读总起句、总结句，学生读中间几句。
二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美
师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。
1．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇）
2．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！
3．自由选择句子读。
a．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。
b．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。
4．自由朗读整段话。
5．自选音乐，配乐读。（提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）
（设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。）
6．师生合作朗读全段。
三、生本第三次对话，获得收获感
导游介绍阿里山云雾。
（设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）
师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静
《阿里山纪行》 2
教学目标：1.欣赏阿里山的如画美景。2．学习本文移步换景的写法。
3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。
授课过程：
一．导语：
1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？
（学生自由发言）
2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的`交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”
2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。
二．通读课文，理清文章结构。
1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种.写作的方法叫“移步换景”（即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。）
3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？
（第四节开始）
4．那么第三节的作用是什么？
（过渡，承上启下）
5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？
（不可，作用是奠定抒情基调和引出下文。）
6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。
（深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木）
三．欣赏美景，赏析语言。
1．配乐朗诵每幅图
2．学生分小组讨论语言的特点。（老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。）
3．老师小结：A.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。B.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。
四、拓展与讨论
1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？
2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词。
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今天上了《阿里山纪行》一课，不甚满意。现列举十大败笔：
1、导语不熟练，不能做到目视前方。
2、第一个问题应该齐答。顺势引出的课文结构和开头、结尾的特点应该有更明晰的思路。
3、第三个问题处理仓促又费时，需要找合理引导学生的方法。还有，对于学生回答的内容缺乏必要的点拨，原因在于备课不够充分，对学生可能说出的答案没有准确的预测，如“青苔”“林区”，教师没有架好桥梁而包办代替，把自己的意志强加给学生。另外，这是板书的内容，可以不必展示幻灯片。
4、第四个问题神木的涵义理解很表面，忘了挖掘到其深层的意义。
5、第五个问题赏析语言时，
缺乏一个规范的回答模式，如“我欣赏______________(句子)，因为它用_____________(方法)_______________(好处)表现了_____________________(内容或感情)”。
缺乏一个朗读的提示或指导，以第五段为例，如“如蝉、如蝇、如蚊的声音”要轻柔，“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”形容词要读出重音，语速要慢，如“仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”要读出喜爱之情。
缺乏一个恰当丰富的激励性的评价。
当然，语言的特点音乐美和情韵美也有硬塞之嫌。
6、导学归纳在“我欣赏了……”一部分关于五“美”教师有不必要的重复，“我学会了……”一部分除了移步换景、融情于景之外，描写景物一定要抓住特征也是非常必要的。
7、反馈训练时间不够，没有起到练习的作用。
8、临近下课，心理素质太差而语无伦次。
9、不停地为完成任务赶时间，凝固了思维，漠然了表情。
10、没有真正融情于课堂，这是最大的失败。
很多同学对宝岛台湾是心驰神往却无法前去亲眼目睹，所以倍感遗憾。在教学这篇课文之前，我看到后面有一个导游词的学习，所以尝试在这方面作些探索，上完本课，感觉还是有些收获的，现做如下反思。
一、查找资料，做好课前预习工作
课前我先让学生回去查找关于台湾的一些资料，尤其是风景名胜，让学生先对宝岛台湾有个大致的了解，激发他们渴望实地一游的兴致。课上交流介绍自己所查资料后，就让学生看课文，和作者一起去阿里山一饱眼福。
二、利用导游词，介绍阿里山风景
课前已经向学生介绍过如何写导游词，所以在这节课上，我让学生先从文中找到并概括作者所介绍的`景物，并用一些恰当的词语归纳出景物的特点。全班交流后，让学生试着选择其中自己感兴趣的一两个景物，以导游的身份，对大家作一介绍。要求尽量不照搬文中语句，体现移步换景，语言生动优美，表现景物特点。学生口头准备几分钟后，再在班级进行交流，大家点评，推选出最佳导游。
在这一过程中，难度较大，花时也长，但因为课前已经对台湾有了一定的了解，知道该怎么写导游词，而且口头介绍之前先对文本有一个充分的阅读，所以学生在介绍景物的时候，捕捉到位，语言优美，很好地表现了景物的特点，既掌握了知识，也锻炼了能力。所以还是要敢于尝试。
三、优美语句的赏析与摹写
作为一篇游记，本文语言优美。在我的示范和指导之下，学生在书上用圈点勾画法，找出文中认为精彩的语句，做赏析批注。最后全班交流补充，并且从中寻找写作窍门，然后尝试写一个小片段，最后交流点评，比一比，谁写得最好。点评后再重新修改写到作业本上，继续提高。
应该说，这节课，并不仅仅是带着大家欣赏了阿里山的优美风光，更是品味了优美的词句，也提高了学生的写作水平，对于以后如何写景是比较有帮助的。
《阿里山纪行》教案设计
教学设想：
《阿里山纪行》这是优美的写景散文，它最突出的特色是富于音乐美和情韵美的语言，所以对重点的突破主要采用诵读法和讨论法，探讨语言的一些写法，如节奏（包括语句的整散、长短，字音的响沉、抑扬，声调的轻重、缓急等，）修辞，音节，拟声等，也为写作提供有效的参考。
教学目标：
知识与能力：
1、学习课文移步换景的写景方法，感受阿里山风光的图画美， 体会江山的美丽多娇。
2、品味富有音乐美和情韵美的语言，体会课文表达的感情。
过程与方法：
1．以导游词的形式感受阿里山风光的图画美。
2．通过诵读和品味富有音乐美和情韵美的语言。
情感态度价值观：
领略文中景色之美，培养审美情趣。
教学重点：
1、学习本文融情与景、移步换景的写法；
2、本文富有音乐美与情韵美的语言
教学难点：
理解并运用音乐美的几个方面：节奏美、修辞美、音节美、拟声美。。
教学方法：
诵读法 讨论法
教学时数：一课时
教学内容和步骤：
一、检查预习
给下列加粗字注音。
风靡（mí） 嘉义（jiā） 浓稠（chóu） 山岚（lán）
溢出（yì） 颇有（pō） 骤然（zhu） 一泓（hóng）
谛听（dì） 静谧（mì） 濛濛（méng） 雄踞（jù）
幢顶（chuáng） 红桧（guì） 孕生（yùn） 参天（cān）
堪称（kān）
二、导入新课
1、多媒体播放歌曲《高山青》，滚动阿里山图片，学生跟唱，营造气氛，教师在歌曲即将结束时，富有感情地说：台湾这首优美的歌曲《高山青》：高山青，涧水蓝，阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山……今天就让我们一同走进祖国的秀丽山川-------阿里山。（同时板书：阿里山纪行）
2、阿里山简介 作者及写作背景介绍
阿里山共由十八座高山组成，属于玉山山脉的支脉，隔同富溪与玉山主峰相望，现在新中横公路已将阿里山与玉山风景区串连起来。日出、云海、晚霞、森林与高山铁路，合称阿里山五奇，而邹族原住民人文资源给阿里山更增添了许多奇趣。
吴功正（1943．10～），《江海学刊》杂志社研究员，社长兼总编辑。当代作家、文艺评论家。国家有突出贡献的中青年专家、政府特殊津贴享受者。
学科领域：美学、文学。主要研究方向：门类美学和断代美学史。
7月初，吴功正应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。台湾学者在为他接风洗尘后就陪他浏览了台湾著名的风景区阿里山。作者被迷人的阿里山风光深深陶醉。他想，应该把阿里山描绘出来，介绍给大陆读者，让更多的人知道它，于是回来后写了《阿里山纪行》，发表在1912月4日《人民日报》上。
三、整体感知
（一）快速浏览课文
思考：（1）阿里山给人留下的总的印象是什么？文中哪句话交代的？
（2）阿里山如画的风光主要表现在哪里？学生找出后，教师归纳并展示图片让学生欣赏
明确：阿里山的风景美如画
古式的火车 清澈的水潭 静谧的森林 厚密的青苔 无边的林海 神奇的神木
（二）假设在座的都是游客，而你是个小导游，请根据课文内容设计一份阿里山的旅游解说词。
学法指导：①找出作者的行踪，然后抓住不同地点的不同景物，安排好说话的顺序。
②要注意导游的语态和礼貌。
明确：划出游览行踪的句子，找出主要景点。
台北松山机场——台湾中部城市嘉义——阿里山站——神木 移步换景
请个同学上来做导游，要求交代清楚游览的'行踪和主要的景点，并注意礼仪常规。
四、交流互动
读课文，作者把阿里山的景色描写的很美，请自选一处你喜欢的景色欣赏品读，用你声情并茂的朗读感染大家并谈谈你的感受，说说你喜欢的理由。
学法指导：赏析的方法可以从修辞、节奏、感情、精练的词等方面。
[明确]：（一）音乐美 节奏美。通过句式整散、字音响沉、抑扬、语速快慢表现出来。
1、“偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉”这一句，在语速上应稍快一点并读出递进关系，
2、“那是静谧的世界，洁净的世界，甚至可以说是禅的世界。 ”应读的稍慢一些。
3、“潭无鱼鳖，林无鸟兽”这个短句，在修辞上形成对偶，这样的句子也叫整句，其它句子为散句。
（二）修辞美 把景物描绘的具体形象，生动可感，多种修辞。
1、“森林恰似一片汪洋，无边无际”这一句运用比喻，形象地表现了原始森林的无边无际。
2、“如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”连用三个比喻，形象生动地表现了树木的姿态各异，及古典风味。
3、“树木排列整齐，如孙武之军阵，秦皇之兵马，”这一句也运用了比喻，形象写出了树木的威严之态。
4、“ 神木依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌 ”这一句连用了成语，突出了神木的这种坚强不屈的精神象征了伟大的中华民族！
小结：这一节课我们领略了美丽的阿里山风光，并学习了它的语言特点：音乐美和情韵美。其中音乐美可以从四个方面来表现：节奏、修辞、音节和拟声。
五、拓展延伸
我们已陶醉于阿里山美如画的自然风光中，为了让更多的人了解她，请你为阿里山写句广告词。
六、自主小结
本文通过移步换景，形象地描绘了浏览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望。
七、反馈练习
同学们假期也游玩过很多地方，远至北京、海南，近至我们盐城的大丰麋鹿自然保护区、射阳的丹顶鹤自然保护区、大纵湖度假村等。请你描述一下游玩过程中欣赏到的美景。
八、布置作业
本课《与课堂同行》
课文《阿里山纪行》教学反思
阿里山纪行是一篇游记类散文，也是现代美学家吴功正的一篇美文。教习本课时我制定了两个教学目标：一、学习本文移步换景的写法；二、品味本文语言的音乐美和情韵美，以多媒体辅助教学。教学后，做了以下总结：
比较好的地方是：
一、结合本文特点，在目标一中设计了导游角色扮演版块。请学生以导游身份介绍今天游览的路线安排，理清本文的思路。课前把导游介绍行程的题目布置给学生预习，学生对课文心中有数了，介绍起来才会更生动。所以这个目标在学生的积极参与中很容易完成了。
二、以多媒体辅助教学，图文并茂，生动形象。
三、作为一篇游记，本文语言优美。我要求学生在书上用圈点勾画法，找出文中认为精彩的语句，做赏析批注。
四、以从《阿里山纪行》这篇课文中学到什么做为小结，既能很好地让学生回顾了课文，又锻炼了学生的小结能力。
五、拓展作业以“我的.校园”为题用移步换景的手法写一篇短文，学以致用 。
不足的地方有：
1、教师的教学语言欠准确，如快速“看”课文。
2、对语言的品味学生的参与不够。应该多给时间给学生朗读课文，在反复的读中品味语言。
3、对于学生回答的内容缺乏必要的点拨，原因在于备课不够充分，对学生可能说出的答案没有准确的预测，如“青苔”“林区”，教师没有架好桥梁而包办代替，把自己的意志强加给学生。
4、神木的涵义理解很表面，忘了挖掘到其深层的意义。
5、缺乏一个朗读的提示或指导，以第五段为例，如“如蝉、如蝇、如蚊的声音”要轻柔，“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”形容词要读出重音，语速要慢，如“仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”要读出喜爱之情。
6、缺乏一个恰当丰富的激励性的评价。
7、反馈训练时间不够，没有起到练习的作用。
8、没有真正融情于课堂。
第二教时
学习目标
1、品味文章富于音乐美和情韵美的语言
2、体会作者对阿里山美丽风光的爱意以及强烈的爱国之情
情景导入
学生搜集有关阿里山的资料或风光图片，在班上交流。 阿里山简介： 阿里山在台湾嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山等十八座山的总称。主峰大塔山海拔2663米，东面靠近台湾最高峰玉山。 阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。阿里山列为台湾风景区之一，美景纷呈早为人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之伟大”的说法。由于山区气候温和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。 二、自主探究
1、学生诵读体悟
欣赏歌曲，朗读优美语段
播放歌曲《高山青》，组织朗读优美语段
请大家用自己喜欢的方式读课文，你觉得写得好的地方可以反复朗读，体会它好在哪里。
指导：从多个角度去赏析组织交流、评价
同桌交流探究
展评析疑
学生展示
引导评析
明确：
语言的音乐美体现在：
拟声美--
2、 音节美--
4、 修辞美--
节奏美--
情韵美--
四、归纳拓展
A、对本课的学习情况作小结
B、以“红叶”“黄菊”“大雁”“秋虫”四个词语拓展成一段话，写出你对秋的体验，突出用词的“五美”
五、检测小结
1、欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。
2、书后练习
3、《同步导学与评价》
马云龙
第一教时
学习目标
1、通读全文，理清思路，感受“阿里山的风光美如画”
2、体会阿里山风光的共同特征，体会作者的爱国情感。
3、理清文章内容，学习移步换景的写作方法。
一、情景导入：
1、利用图书馆、网络搜集资料，了解阿里山的风土人情、秀丽风光。可以是图片，文字，还可以是歌曲。（分组活动）
2、自学口语交际“做一次导游”内容
3、交流关于阿里山的资料，导入课文
（1）、欣赏歌曲《高山青》，请学生向大家介绍你所了解的阿里山。
（2）、导入：阿里山的风光真是迷人，听了同学们的'介绍，我们还是意犹未尽，那就让我们跟着当代作家、文艺评论家、美学家吴功正再去这片神奇的土地游览一番吧。
二、自主探究
1、字词检查
注意加点字读音
风靡 山岚 堪称 谛听 幢顶 红桧 禅的世界
2、听课文录音，理清课文思路，组织“我做导游”活动，学习移步换景的写法
阿里山的风光秀美如画，你能找出课文中描绘了哪些风景图吗？
要求：理清游览线路，说出每个景点的特征，可以适当运用文中的语句，但不能照搬。组织小组讨论
小组交流、评价
3、思考讨论
开头一段写两岸学者欢聚台北的融洽场面有何作用？
作者进阿里山有什么独特的感受？用文中的话来说。
一路上，作者见到了哪些如画的风光？
4、作者笔下的神木是什么样子？它有哪些丰富而深邃的内涵？
三、展评析疑
四、归纳拓展
1、运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。要求：理清游览线路，说出每个景点的特征。组织交流，评选最佳导游
楚州利用生态资源发展经济的举措
检测小结
指板书小结本课内容
B、布置任务
1、完成《学习与评价》1--3题
2、课后将好的词语或句子摘抄在读书笔记本上
阿里山纪行(苏教版八年级必修教案设计)
学习目标：1、欣赏阿里山的如画美景。
2、学习本文移步换景的写法。
3、欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。
一、知识链接：
1、积累字词。
2、走近作者。
吴功正，他是当代作家、 、 。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。
二、课堂导学：
1、我所知道的阿里山。
2、朗读课文，理清文章的结构。
（1）通读课文，用笔画出表示作者行踪的短语或句子。
“台北松山机场”DD“ ”DD“
”DD“ ”DD“
”DD“ ”DD“ ”DD
“ ”DD“下山的.路上”
（2）移步换景
就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同的景物依次描写下来，从而把行踪交待清楚。一般游记都采用这种方法。
2、感受阿里山的如画风光。
（1）“不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，有何以能说到了阿里山？”
在文中有何作用？试试看，按照这种句式再仿一句。
（2）文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下，各自的特点是什么？？
（3）作者所描写的景色中，你最喜欢哪一处景色，找出来，并说说理由。（可以从语言优美、修辞手法、结构特点等角度分析）
（4）合作探究，赏析重点语句。
①潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。
②森林恰似一片汪洋，无边无际。树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔。它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。
③：山中人少树多，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。
（5）拓展练习。
请依据课文内容，为阿里山景区设计一段解说词。
学习小结：
阿里山纪行
风景美如画 特点 感情
深山水潭
原始林区 爱我河山
曲径青苔
木桧林海 爱我中华
千年神木
学习反思：
巩固案
1、根据拼音写汉字或给加点字注音。
风靡（ ） yōu( )静 dì（ ）听 雄踞（ ） suì（ ）道
如隔世 人迹 至 接风洗 一 清潭
2、完成学习手册10--14题