高三物理总复习教案一
教学目标
知识目标
(1)伽利略理想实验;
(2)惯性概念;
(3)掌握牛顿第一定律的内容;
(4)理解力是改变物体运动状态的原因;
(5)能用牛顿第一定律解释惯性现象.
能力目标
培养学生严谨的逻辑推理能力;培养学生的口头表达能力.学习科学的实验方法.
情感目标
对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、认真的科学态度.
教学建议
教材分析
本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想.然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因.
教法建议
1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础.
2、适当介绍一些学史的知识，让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，它们的学习也是这样.
3、重点讲述伽利略理想实验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法.
4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因.
教学设计示例
教学重点：对伽利略理想实验的理解;牛顿第一运动定律.
教学难点：对伽利略理想实验的理解.
示例：
一、历史的回顾
1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人.(见扩展资料)
2、伽利略理想实验：
(1)动画模拟该实验，并指出不能够真正试验的原因.或做课本所讲的气垫导轨实验(有视频资料)，并指出为什么只是近似验证.由实验结果推出亚里士多德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试实验条件的不同.
(2)分析伽利略理想实验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化实验是物理学中重要的研究方法.
(3)介绍伽利略.
二、牛顿第一运动定律
1、牛顿第一运动定律(惯性定律)：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止.
2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质.
3、注意：(通过实例分析)
(1)惯性与惯性定律不同.
(2)惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关.
(3)力和运动的关系：力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因.
4、实例参考(要让学生充分参与讨论)：
分析刹车时人往前倾;启动时人往后仰.
做小实验：惯性实验器演示惯性现象，并分析.
让学生举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害.
探究活动
题目：可以观察的惯性现象
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一、教材分析：
1. 地位及作用：
牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。
2.教材特点：
①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3. 教材的重点、难点
①重点：运用实验手段及微机模拟探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。
②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，即毁灭直觉。
二、教学目标：
1. 知识方面：
① 知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及其推导过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。
② 理解牛顿第一定律的内容和意义。
③ 知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象。
2. 能力方面
要求学生从实验现象推理，概括出物理规律。培养学生观察，分析和综合能力。培养学生逻辑推理能力以及科学思维能力。
3. 科学方法方面
① 通过伽利略理想实验推理过程的探索，培养学生严密的逻辑思维方式，体会得出物理规律的一种方法。
② 让学生体会认识客观规律的一般过程：实践→认识，再实践→再认识。
三、教学方法
1. 采用以演示实验为主的引导探索式教学方法，通过让学生观察分析实验现象，教师有意识点拨，充分调动学生思维的积极性，从而得出物理规律。
2. 采用操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学手段，可加大课堂密度，节省授课时间，提高教学效率。
3. 采用循环螺旋式的教学方法，即实践→认识，再实践→再认 识，使学生认识事物的过程符合唯物辩证法的认识论。
教学中，加强师生间的双边活动，以教师为主导，学生为主体，严格控制教学进度，努力实现教学的和谐美。
四、教学过程：
1.新课引入：
从历史角度引入，采用多媒体手段，通过动画片形象地说明了力与运动的关系，激发学生的兴趣，增大课堂容量。
2. 新课教学：
以实验→推理→总结概括→运用为主线展开。
① 伽利略理想实验：
实 验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，观察滑行距离的区别。(实验录像)
实 验2：伽利略实验模型。
推 理：忽略次要因素后，小车、小球将怎样运动。(电脑模拟小球在无阻力条件下运动)
总结概括：牛顿第一定律内容。
② 惯性：
实 验1：赛车起动，小人跌倒------静止的物体有惯性。
实 验2：赛车制动，小人不动------运动的物体有惯性
推 理：静止、运动的物体都有保持运动状态的性质。
总结概括：一切物体，不论处于什么状态都有惯性。惯性是物体的固有性质。
3.运用：
① 看动画片(微机模拟)，解释小人跌倒后为什么向前跌倒?(找两个学生解释)然后看动画片(微机模拟)解释。
② 为什么车加速时，车上的人向后倾倒?车减速时，人向前倾倒?利用动画片(微机模拟)解释。
③锤头松动时候，为什么把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了?实验演示，动画片(微机模拟)解释
④一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪?实验模拟，加以解释。
五、总结
六、作业
必做题：课后题1,3两题。
选做题：设计几个利用或防止惯性的小实验。
高三物理复习教案参考
一、误差和有效数字
1.误差
测量值与真实值的差异叫做误差。误差可分为系统误差和偶然误差两种。
(1)系统误差的特点是在多次重复同一实验时，误差总是同样地偏大或偏小。
(2)偶然误差总是有时偏大，有时偏小，并且偏大和偏小的机会相同。减小偶然误差的方法，可以多进行几次测量，求出几次测量的数值的平均值。这个平均值比某一次测得的数值更接近于真实值。
2.有效数字
带有一位不可靠数字的近似数字，叫做有效数字。
(1)有效数字是指近似数字而言。
(2)只能带有一位不可靠数字，不是位数越多越好。
注：凡是用测量仪器直接测量的结果，读数一般要求在读出仪器最小刻度所在位的数值(可靠数字)后，再向下估读一位(不可靠数字)，这里不受有效数字位数的限制。间接测量的有效数字运算不作要求，运算结果一般可用2~3位有效数字表示。
二、考试大纲规定的学生实验
1.长度的测量(游标卡尺和螺旋测微器)
(1)游标卡尺
①10分度的游标卡尺。游标上相邻两个刻度间的距离为0.9mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.1mm。读数时先从主尺上读出厘米数和毫米数，然后用游标读出0.1毫米位的数值：游标的第几条刻线跟主尺上某一条刻线对齐，0.1毫米位就读几(不能读某)。其读数准确到0.1mm。
②20分度的游标卡尺。游标上相邻两个刻度间的距离为0.95mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.05mm。读数时先从主尺上读出厘米数和毫米数，然后用游标 读出毫米以下的数值：游标的`第几条刻线跟主尺上某一条刻线对齐，毫米以下的读数就是几乘0.05毫米。其读数准确到0.05mm。
③50分度的游标卡尺。游标上相邻两个刻度间的距离为0.98mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.02mm。这种卡尺的刻度是特殊的，游标上的刻度值，就是毫米以下的读数。这种卡尺的读数可以准确到0.02mm。
注意：游标卡尺都是根据刻线对齐来读数的， 所以都不再往下一位估读。
要知道主要构造的名称：主尺、游标尺、外测量爪、内测量爪、深度尺、紧固螺钉。
(2)螺旋测微器
固定刻度上的最小刻度为0.5mm(在中线的上侧);可动刻度每旋转一圈前进(或后退)0.5mm。在可动刻度的一周上平均刻有50条刻线，所以相邻两条刻线间代表0.01mm。读数时，从固定刻度上读取整、半毫米数，然后从可动刻度上读取剩余部分(因为是10分度，所以在最小刻度后必须再估读一位)，再把两部分读数相加，得测量值。
一、什么是高考复习?
1、复习的一般意义：
⑴、战胜遗忘;
⑵、是通过改善摄取信息的角度，从而达到改善摄取信息的质量的目的(温故知新、融会贯通)。
2、复习的原则：
多看书、抓基础知识、注意细节、掌握牢固、注意休息、保证睡眠、劳逸结合提高效率是很重要的，更重要的是有良好的心态和科学的方法。
二、高考复习的一般方法：要读四遍书
第一遍，阅读式：
不分主次地通读全书，了解全书的知识框架结构，在看不懂的地方做标记。
思维活动少，巩固记忆的效果差。简单重复，原地踏步，知识仍然是孤立的，难以有水平上的提高。没有检测功能，实际上已经忘记的内容，在读时因为看见而联想起来，仍感觉很熟悉，容易被忽略过去，没有给予特殊关照。
第二遍，思考式：
要精读细读，彻底理解课本上的每句话，准确记忆概念、原理。把做过标记的看不懂的知识弄懂，将其消化吸收。即使不能灵活应用，也一定要清楚原理。同时，要结合《考试说明》，知道高考对不同知识的要求层次，知道哪些知识是常考点，进行重点记忆。读第二遍时，一定要边读边思考，可以在课本上写批注、反思。
面对考点，通过习题加深理解。
第三遍，提纲式：
只看课本的目录，能把所有知识点都正确地列出来，并能画出整体知识构架。
复习活动有线索——自己拟订或教师拟订。面对提纲，能够悟出知识点之间的联系。可以设置阶段性检测或目标性检测，从而反馈复习的效果。
第四遍，回忆式：
不看课本，能够把知识信手拈来，可以从任一知识点发散开去，进行纵向、横向联系，达到知识的融会贯通。当回忆某些知识卡壳时，及时翻阅课本，对知识不能模棱两可。
思维强度大，加强记忆的效果好，回忆靠联想，联想能促使知识建立和加强横向联系，形成网络，回忆式复习还有检测功能，哪一点忘了就回忆不起来，在复习时就会加以关照，但回忆式复习比较难以实施，一般水平的学生无法进行。
三、高考复习的一般进程
1、第一轮复习：分章节、逐一梳理知识点的阶段。时量分配约为7个月。
1、第二轮复习：分块面、小范围综合复习的阶段。时量分配约1个月。
1、第三轮复习：跨学科综合、模拟考试阶段。时量分配约1个月。
四、高三学生怎样对待高考复习?
1、调整情绪，目标明确：勇于挑战，克服畏惧心理、跳出被动心态。
进入高三后，因为面临升学的压力，再加上课业繁重，或者还有成绩不理想等因素，很多学生在思想上背上了沉重的包袱，整天显得心事重重;相反，还有一部分学生因为觉得自己升学无望，反而自暴自弃，彻底放弃学习，这些情况都会影响整个班级的学习氛围。这种不利的心绪，对学生的学习和对教师的上课都有负面影响，当然也就影响到我们复习的效果了。这时每个学生要平衡心态，调整情绪，放下包袱，提高认识，振作起来，努力学习，这对提高学生的复习效果和学习效率有着事倍功半的效果。
2、正确理解复习计划：紧跟老师，有的放矢。
有些同学糊里糊涂地过日子，摸摸这个，碰碰那个，或者完全从兴趣出发，或者干脆将学习任务堆积起来，一直拖到不得不完成为止，但这时新的任务又来了，无所适从!还有许多学生学科发展不平衡，对某个学科感兴趣，或者对感兴趣的老师所任教的学科格外用功，成绩突飞猛进。但是对不喜欢的科目漠不关心，成绩无法提高，学科间的差距越来越大。
因此每位学生都应该根据自己的实际情况制定复习计划，复习计划可以分为三种。其一是阶段性计划，即对一个时间段的学习的大体安排。其二是短期计划，常常可以理解为周计划，学生可以非常具体地设定自己的时间安排，它具有很强的操作性，制定好后，严格执行，不轻易改动，只有这样才能取得预期的效果。第三是即时性计划，即通常说的日计划，它是对现实时间的安排，完全控制一天的时间，知道自己相当短的时间内要做哪些事情，回头一看，应觉得今天很充实，效率很高。
五、如何做好总复习：把握一个原则，实施五个抓住。
1、一个原则是：“先死后活，不死不活，死去活来”的原则，什么意思呢?
物理虽是理科，该记的也得记。对物理学科的一些基础概念、定理、定律、公式，尤其是热学、光学、原子和原子核物理中的概念和规律当然要记牢，这些属一级基础。还应记住的是一些常用的结论、方法，这些属于二级基础。例如：看到质量为m的物体放在倾角θ的斜面上，首先就应该知道其重力沿斜面分力是mgsinθ，其垂直斜面的分力是mgcosθ;若m沿斜面匀速下滑，则知道该摩擦因数μ与θ的关系满足μ=tanθ;平抛物体抛出t时刻速度偏转角是θ，则有tanθ=gt/v0，才能由θ推出时间t;提到秒摆应知道是周期为2秒的单摆等等。如果到用的时候再去推导，费时又易出错，不如干脆记住。
先死后活，指该记的必须记住，记不住就不能理解，更不可能灵活使用;“不死不活”，死的记不住，灵活运用知识根本谈不上;“死去活来”是指该记的记住了，在理解的基础时才会慢慢地加以灵活运用，才可能在高考中取的较好的成绩。
2、五个抓住是：
①抓住高考说明，把握高考走向;
②抓住物理课本，落实基础知识;
③抓住课堂复习，提高复习质量;
④抓住网络建立，形成知识体系;
⑤抓住题目训练，提高解题能力。
第1点：认真研究高考说明，把握高考走向。
怎样复习好物理。首要任务是认真研究考试说明。
考试说明是个宝，每个学生离不了。有不少学生拼命做题，陷入题海，不能自拔，只顾低头走路，不抬头看路，造成盲目复习，效率不佳的困境。
《考试说明》包括内容有：①考试性质②考试范围③考试目标④考试方式⑤试卷结构⑥考点细目表⑥基本技能⑧题型示例等。
简单概括就是：高考考什么?怎样考?考试范围是什么?考试难度怎样?难题出在什么地方，因此研究考试说明对于每位任教老师和应届学生都应该放在十分重要的位置。
第2点：回归课本，狠抓基础。
读书破万卷，下笔如有神。高考试题有60%以上的题目，来自课本，因此认真阅读物理书，对于提高得分率很是关键，据调查，高考学生中平时有认真阅读物理书习惯的不足学生总数的10%，课本是知识的源泉，我们的物理知识90%以上来自于课本，因此认真阅读物理书，对于高考基础题不丢分，少失分至关重要，优等生高考失分的往往不是难题，而是基础题，中差生丢基础分更是比比皆是。
第3点：课堂复习是根本，复习质量有保证。
要重视学校内复习课，提高复习质量，有不少学生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实学校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确，复习课一要认真听课，二要手、脑、耳并用，边听边记边想，提高对知识的理解并加快解题速度。课堂复习要突出重点，突破难点，查缺补漏，全面提高课堂的复习质量。
第4点：夯实基础，构建网络
高考总复习不是一般的复习，而高考考试越来越重视能力的考查，能力考查主要是考查你对知识的理解，不能只见树木，不见森林，要做到举一反三，触类旁通，要求建立相关的知识体系，由点到线，由线成网，要搞清楚各知识点之间的内在联系，因此在复习中要打破章节内容，建立知识网络。具体的方法有：
⑴课后复习要能够独立思考。有些同学平时练习还可以,一到考试时成绩就上不去，其中一个重要原因是没有独立思考，边看答案边做题，甚至还没看明白题就急着去翻答案，做题的作用类似于校对，答案想通了就认为自己会了，盲目追求做题数量。
有时题不会做时，别人的一句提示，一个图形就可使题目迎刃而解。要知道考试时是单兵作战，没有任何外来的提示，常常是考完试就对自己的错误恍然大悟，于是归结于自己粗心，其实这正是平时自己对一些问题过快的去找答案而缺乏独立思考造成的。虽然高三阶段时间紧，内容多，但必要的独立思考是一定要有的，一定要注意做题后总结、反思。注意对题目归类分析，进行一题多变的训练，达到做一题会一类的效果，提高复习效率。
⑵善于归纳总结。当每章复习结束，可借助课堂笔记和一些参考书搞一次单元小结，理一理本章知识线索和知识网络，理清前后知识联系;归纳总结不单是照着课本或参考书把公式定理抄下来，而是还要把平时老师讲的，对自己有用的结论、方法、典型题型都结合自己的理解和领悟总结下来，加以记忆。归纳总结不应千篇 一律，要有个性化的总结。尤其在考试前把考试范围内的知识总结在一起，考前用很少时间看一遍，会感到心中有数，缓解紧张情绪，增加取胜的信心。
⑶重视对思想方法的小结提高。在总复习中，除认真复习知识之外，同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步掌握。表面看，这似乎与知识的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、有更高效率的复习方法。那么，有哪些思想方法需要好好小结呢?解力学问题常用的隔离法、整体法;处理复杂运动常用的运动合成与分解法;追溯解题出发点的分析法;简单明了的图线法;以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。这些思想方法，在复习课上老师都会提及，一些好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关心知识点之外，务请注意这些思维方法的实际应用，要好好消化、吸收，化为己有，再在练习中有意识运用来进一步熟悉它们。此外，在听课中，建议大家格外注意听老师怎么建立物理模型;怎样随着审题而描绘物理情景;怎样分析物理过程;怎样寻找临界状态及与其相应的条件;如何挖掘隐含条件等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有意义。一旦领悟、掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。
第5点：抓住题目训练，提高解题能力
百闻不如一见，百看不如一练，没有一定数量物理题做保证，就不能确保高考题做的熟练。熟能生巧，见多才能识广，在做题过程中，寻找方法，总结规律，摸清思路，提高能力，这是通向成功的必经桥梁，没有几百道题的练习保证，就很难确保难题不丢分。具体做法有：
⑴注意查漏补缺，做好错题分析。查漏补缺是总复习阶段十分重要的工作。同学们可以在每章复习结束时，对本章复习过程中做过的练习和试卷中的错误、疏漏进行仔细认真地分析和订正，在错题本上分析每一个题目做错原因，并总结此类题的解题规律，感悟解题思路。从知识和应试心理两方面分析，针对自己的薄弱环节和能力缺陷及时补救。并在每次考试前翻阅，给自己提个醒。
⑵瞄准“中档题”。总复习阶段不是题做的越多越好，应该精选精练，有针对性地训练。高考理综物理命题以中档题为主，因此目标应是瞄准中档题，真正吃透题中描写的物理图景，分析清楚物理过程，感悟解题思路。个别尖子学生可以适当分一些精力研究近年高考卷中难度较高的压轴题，以取得更好的成绩。
⑶加强限时训练。经常见到有的同学平时很用功，做题一丝不苟，过程一步不落，题目也没少做，可到考试时连做过的题目都拿不了分，原因何在?就是平时做题不限时间，没有时间限制，精神很放松，可以翻参考书，可以今天想不通明天接着想。可在考试时，有时间限制，旁边摆个手表时刻提醒你，精神一下子紧张起来，就会忘了公式，用错了结论，甚至条件没看全，就急着去推导计算，那怎么能做对呢?
建议平时做作业时也要在眼前摆个闹钟，加强限时训练。一道大计算题从读题到解出，一般只能用十几分钟。高三复习阶段这种训练很必要。
⑷重视解题的规范化。因为这是造成失分的重要原因之一。①多看近年高考试题提供的参考答案的解题过程，体味图示、文字、公式在解题中的有机穿插和衔接。②自己在解题时严格要求。要设定题目中未给的物理量;应用物理定理、定律列物理方程等都要用文字说明列式依据。要把重要关系式写在一行中间突出位置，写成“诗歌”的格式。对于多过程、多状态的物理问题，尽量用图示或文字加以说明，使阅卷人一目了然;物理量必须有单位，必要时对计算结果的物理意义加以讨论等，一定要杜绝不良的公式推积式解题习惯。③要将题做完整。一些学生做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做。平时练习都不能规范地将题解完整，在考试的紧张环境下怎能写规范。
名师导航
●重点与剖析
一、自由落体运动
1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.
思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?
在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.
在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.
2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系
(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.
(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.
3.自由落体运动的特点
(1)v0=0
(2)加速度恒定(a=g).
4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.
二、自由落体加速度
1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.
2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.
3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.
4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.
规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度最大;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.
三、自由落体运动的运动规律
因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.
1.速度公式：v=gt
2.位移公式：h= gt2
3.位移速度关系式：v2=2gh
4.平均速度公式： =
5.推论：Δh=gT2
●问题与探究
问题1 物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?
探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.
问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.
探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.
问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?
探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小.
●典题与精析
例1 下列说法错误的是
A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动
B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快
C.自由落体加速度的方向总是垂直向下
D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动
精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.
答案：ABCD
例2 小明在大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗?
精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得.
答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则：
vt=gt=10×1.5 m/s=15 m/s
h= gt2= ×10×1.52 m=11.25 m.
绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.
例3 一自由下落的物体最后1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落?(g取10 m/s2)
精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最后1 s的位移为25 m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1 s的时间内位移就是s-25 m，由等式h= gt22和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.
答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有：
h= gt2 ①
h-25= g(t-1)2 ②
由①②解得：h=45 m，t=3 s
所以，物体从离地45 m高处落下.
绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解.
自主广场
●基础达标
1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则
A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度
B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢
C.两石块在下落过程中的平均速度相等
D.它们在第1 s、第2 s、第3 s内下落的高度之比为1∶3∶5
答案：ACD
2.甲、乙两球从同一高度处相隔1 s先后自由下落，则在下落过程中
A.两球速度差始终不变 B.两球速度差越来越大
C.两球距离始终不变 D.两球距离越来越大
答案：AD
3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是
A. ∶2 B. ∶1
C.2∶1 D.4∶1
答案：B
4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是
A.自由落体运动 B.匀加速直线运动a
C.匀加速直线运动a>g D.匀速直线运动
答案：D
5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是
A.下落1 s末，它们的速度相同
B.各自下落1 m时，它们的速度相同
C.A的加速度大于B的加速度
D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度
答案：AB
6.从距离地面80 m的高空自由下落一个小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s内的位移.
答案：35 m
●综合发展
7.两个物体用长L=9.8 m的细绳连接在一起，从同一高度以1 s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长?
答案：0.5 s
8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2 s内通过高度为Δh=2 m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)
答案：2.28 m
9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15 m的杆，在杆的下方距杆下端5 m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间.
(g取10 m/s2)
教学目标
知识与技能
1.知道时间和时刻的区别和联系.
2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.
3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.
4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.
5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.
过程与方法
1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.
2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向
3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.
情感态度与价值观
1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.
2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.
3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.
4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.
教学重难点
教学重点
1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系
2.位移的概念以及它与路程的区别.
教学难点
1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.
2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.
教学工具
教学课件
教学过程
[引入新课]
师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?
生：质点、参考系、坐标系.
师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况?
生：不能.
师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?
一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.
师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?
生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.
引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2 时间和位移.
[新课教学]
一、时刻和时间间隔
[讨论与交流]
指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.
师：同时提出问题;
1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?
2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?
学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每
组选出代表，发表见解，提出问题.
生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.
生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.
师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.
教师帮助总结并回答学生的提问.
师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.
让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.
教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况.
(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?
T15站名T16
18：19北京西14：58
00：35 00：41郑州08：42 08：36
05：49 05：57武昌03：28 03：20
09：15 09：21长沙23：59 23：5l
16：25广州16：52
参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.
(教师总结)
高三物理全反射问题复习教案
一、全反射
当入射角增大到某一角度，使折射角达到90时，折射光完全消失，只剩下反射光，这种现象叫做全反射全反射临界角：(1)光从光密介质射向光疏介质，当折射角变为90时的入射角叫临界角;(2)光从折射率为n的介质射向真空时
临界角的计算公式:
产生全反射的条件：
(1)光必须从光密介质射向光疏介质;
(2)入射角必须等于或大于临界角.
二、光导纤维
利用光的全反射，可制成光导纤维。光从光导纤维一端射入后，在传播过程中经过多次全反射，最终从另一端射出。由于发生的是全反射，因此传播过程中的能量损耗非常小。用光导纤维传输信息，既经济又快捷。
12、(3)一个等腰直角三棱镜的截面如图所示，一细束绿光从AC面的'P点沿平行底面AB方向射入棱镜后，经AB面反射，再从BC面的Q点射出，且有PQ∥AB(图中未画光在棱镜内的光路).如果将一细束蓝光沿同样的路径从P点射入三棱镜，则从BC面射出的光线是__
A.仍从Q点射出，出射光线平行于AB
B.仍从Q点射出，出射光线不平行于AB
C.可能从点射出，出射光线平行于AB
D.可能从点射出，出射光线平行于AB
答：C;(3分)
单色光
b
a
O
061.北京西城区5月抽样15.如图所示，一束单色光沿半圆柱形玻璃砖的半径垂直ab面入射，有光线从ab面射出。以O点为圆心，将玻璃砖缓慢转过角时，恰好没有光线从ab面射出。则该玻璃砖的折射率为(B)
A.B.C.D.
太阳光
b
a
小水珠
054.北京市海淀区一模试卷16.彩虹是悬浮于空气中的大量小水珠对阳光的色散造成的，如图所示为太阳光照射到空气中的一个小水珠发生全反射和色散的光路示意图，其中a、b为两束频率不同的单色光。对于这两曙光，以下说法中正确的是(B)
A.单色光a比单色光b的频率高
B.由水射向空气，a光发生全反射的临界角大于b光发生全反射的临界角
C.在水中a光的传播速度小于b光的传播速度
D.如果b光能使某金属发生光电效应，则a光也一定能使该金属发生光电效应
高三物理匀变速直线运动规律复习教案
【考点自清】
关于规律的学习主要注意以下两个方面：规律是如何得出的；规律的适用范围（或条件）是什么。
学习物理规律除了掌握结论，还要知道结论是如何得出的。如同学们都知道匀变速直线运动的位移公式，却有很多人不清楚是怎样得出的；知道自由下落的电梯内的物体和卫星上的物体都处于完全失重状态，但不知道为什么这两种不同的运动都会完全失重；知道静电屏蔽时内部的场强为零却不知道怎样证明这些都是重结论、轻过程的结果。这些同学在上课时尽管做了很多笔记，但对规律的得出过程并不清楚，造成不会做题。
学习物理规律时还要注意规律的适用范围，如动量定理必须在惯性系中才能使用，用动能定理解题时要选大地为参考系来计算动能和功。
一、匀变速直线运动
定义：在相等的时间内速度的变化相等的直线运动叫做匀变速直线运动。
特点：加速度大小、方向都不变。
二、匀变速直线运动的规律
说明：
（1）以上公式只适用于匀变速直线运动。
（2）四个公式中只有两个是独立的，即由任意两式可推出另外两式。四个公式中有五个物理量，而两个独立方程只能解出两个未知量，所以解题时需要三个已知条件，才能有解。
（3）式中v0、vt、a、x均为矢量，方程式为矢量方程，应用时要规定正方向，凡与正方向相同者取正值，相反者取负值；所求矢量为正值者，表示与正方向相同，为负值者表示与正方向相反。通常将v0的方向规定为正方向，以v0的位置做初始位置。
（4）以上各式给出了匀变速直线运动的普遍规律。一切匀变速直线运动的差异就在于它们各自的v0、a不完全相同，例如a=0时，匀速直线运动；以v0的方向为正方向； a0时，匀加速直线运动；a0时，匀减速直线运动；a=g、v0=0时，自由落体应动；a=g、v00时，竖直抛体运动。
（5）对匀减速直线运动，有最长的运动时间t=v0/a，对应有最大位移x=v02/2a，若tv0/a，一般不能直接代入公式求位移。
三、匀变速直线运动的重要推论
（1）任意两个连续相等的时间间隔T内的位移之差是一个恒量，
（2）在一段时间t内，中间时刻的瞬时速度v等于这段时间的平均速度，
（3）中间位移处的速度：
四、初速度为零的匀加速直线运动（设T为等分时间间隔）：
⑴、1T末、2T末、3T末瞬时速度的比为
⑵、1T内、2T内、3T内位移的比为
⑶、第一个T内，第二个T内，第三个T内位移的比为
⑷、从静止开始通过连续相等的位移所用时间的比
【重点精析】
一、匀变速直线运动规律的基本应用
1、基本公式中的v0、vt、a、x都是矢量，在直线运动中，若规定正方向，它们都可用带正、负号的代数值表示，把矢量运算转化为代数运算。通常情况下取初速度方向为正方向，凡是与初速度同向的物理量取正值，凡是与初速度v0反向的物理量取负值。
2、对物体做末速度为零的匀减速直线运动，常逆向思维将其视为初速度为零、加速度大小相同的匀加速直线运动，解题时方便实用。
3、注意联系实际，切忌硬套公式，例如刹车问题应首先判断车是否已经停下来。
二、求解匀变速直线运动的一般思路
审题画出过程草图判断运动性质选取正方向（或选取坐标轴）选用公式列出方程求解方程，必要时对结果进行讨论。
1、弄清题意，建立一幅物体运动的图景。为了直观形象，应尽可能地画出草图，并在图中标明一些位置和物理量。
2、弄清研究对象，明确哪些量已知，哪些量未知，根据公式特点恰当地选用公式。
3、利用匀速变直线运动的两个推论和初速度为零的匀加速直线运动的特点，往往能够使解题过程简化。
4、如果题目涉及不同的运动过程，则应重点寻找各段运动的速度、位移、时间等方面的关系。
三、匀变速直线运动问题的求解方法
在众多的匀变速直线运动的`公式和推论中，共涉及五个物理量v0、vt、a、x、t，合理地运用和选择方法是求解运动学问题的关键。
1、基本公式法：是指速度公式和位移公式，它们均是矢量式，使用时应注意方向性。一般以v0的方向为正方向，其余与正方向相同者取正，反之取负。
2、平均速度法：定义式v=x/t，对任何性质的运动都适用，而只适用于匀变速直线运动。
3、中间时刻速度法
利用任一时间t内中间时刻的瞬时速度等于这段时间t内的平均速度，适用于任何一个匀变速直线运动，有些题目应用它可以避免常规解法中用位移公式列出的含有t2的复杂式子，从而简化解题过程，提高解题速度。
4、比例法
对于初速度为零的匀加速直线运动与末速度为零的匀减速运动，可利用初速度为零的匀加速直线运动的五大重要特征的比例关系，用比例法求解。
5、逆向思维法
把运动过程的末态作为初态的反向研究问题的方法。一般用于末态已知的情况。
6、图象法
应用v―t图象，可把复杂的问题转变为较为简单的物理问题解决，尤其是用图象定性分析，可避开繁杂的计算，快速找出答案。
7、巧用推论x=xn+1―xn=aT2解题
匀变速直线运动中，在连续相等的时间T内的位移之差为一恒量，即xn+1―xn=aT2，对一般的匀变速直线运动问题，若出现相等的时间间隔，应优先考虑用x=aT2求解。
一、教材分析
本教学设计选自人教版新课标高中物理教材第一章第一节《质点参考系和坐标系》，要描述物体的运动，首先要对实际物体建立一个最简单的物理模型——质点模型。由于运动的相对性，描述质点运动时必须明确所选择的参考系。为了准确的、定量的描述质点的运动，还要建立坐标系。质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，教材中逐步展开这些内容，最后介绍全球卫星定位系统。本节介绍质点、参考系和坐标系，不仅是这一章学习的基础知识，也是以后力学各章学习的基础知识。这些基础知识在实践中有广泛的、重要的应用。
二、学生分析
学生在初中已经接触到了参考系的概念，但理解不够深入。对于坐标系只是在数学中进行了学习，还没有被应用到物理问题的解决中。初中学习了的概念：参照物、机械运动。
三、三维目标
1、知识与技能
(1)理解质点的概念，知道物体可视为质点的条件，知道它是一种理想化的物理模型。
(2)理解参考系的概念，知道运动是相对的。
(3)知道在描述运动时建立坐标系的重要性，并能根据物体运动情况建立合适的坐标系。
2、过程与方法
(1)体会物理学研究的理想化方法。
(2)体验不同参考系中运动的相对性，学会灵活选取参考系。
(3)学习用坐标精确描述物体的运动位置
3、情感态度与价值观
(1)认识运动是宇宙间的普遍现象，静止是相对的。
(2)初步认识物理研究的基本思想，明确建立物理模型是物理学研究问题的基本方法。
四、教学重点
质点概念的理解、参考系的选取和坐标系的建立。
教学策略：通过观察、思考、讨论和实例分析来加深理解。
五、教学难点
理想化模型——质点的建立，及相应的思想方法
教学策略：通过问题的讨论，在原有认知水平上进一步深化拓宽，达到认知的螺旋上升，攻克难点。
六、教学方法
1、教 具
两端带小球的木棒、CAI课件
2、教学方法
直观演示、启发、讨论、讲解、练习并辅以多媒体等综合教学法
七、教学过程
一、引入新课
动画：在我们周围可以看到各种各样的运动(自转的地球、飞奔的骏马、火箭升空、飞翔的鸟)
师：亚里士多德说过，不了解运动就不了解自然。那么，什么是机械运动?
生答：
问：人类该怎样认识物体的运动?
师讲解：认识规律——①谁运动?(研究对象)
②怎样运动(描述：文字、物理量、图象)
③为何会运动?(因果分析)
……
问：该如何描述物体的运动呢?
出示图片：诗人用“气势磅礴”的词语描述大河中的水流，用“矫捷如燕”来描述运动轻盈的舞姿，画家用汽车后面的线条来描述车辆的飞驰。科学家呢?
二、新课教学
(一)物体和质点
演示+动画：抛出的木棒在空中的运动
问：在描述木棒运动时，我们遇到了哪些困难和麻烦，这个困难和麻烦是由于什么原因造成的?
生讨论交流。
设疑：难道我们真的无法准确描述物体的运动呢?
出示图片并思考：①若确定神舟十号绕地球运行时的位置，要考虑神舟十号的形状、大小吗?
②若要确定大货车从西安驶往上海，要考虑车厢的振动吗?
生答：
师：我们在确定上述物体的位置时已经很自然的忽略某些次要因素(如形状、大小)，关心主要的方面。
1、某些情况下，将物体简化为一个有质量的点——质点。
2、质点是一个理想化的“物理模型”
忽略次要因素：形状、大小等
突出主要因素：具有质量(本质属性)
问：物体在什么情况下可视为质点?
动画演示举例引导学生分析，归纳总结：
①什么情况下地球可以看成质点? 自转时(否) 公转时(能)
②什么情况下火车可以看成质点? 运动快慢(能) 过桥时间(否)
3、物体能否看作质点是有条件的，即物体的大小和形状在研究问题时可以忽略不计。
课堂练习：在以下的哪些情况中可将物体看成质点在处理( )
A.研究一端固定可绕该端转动的木杆的运动时，此杆可作为质点来处理
B.在大海中航行的船要确定它在大海中的位置，可以把它当做质点来处理
C.研究杂技演员在走钢丝的表演时，杂技演员可以当作质点来处理
D.研究地球绕太阳公转时，地球可以当作质点来处理。
师介绍理想化方法。
(二)参考系
出示图片：①路旁房屋和树是静止的还是运动的?②车厢里的乘客是运动的还是静止的?
生答：
物体的运动是相对的——运动的相对性(要描述物体的运动就要先选取参照的物体)
1、定义：为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系。
2、参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简单。
动画：在行进的车上自由下落的小球，做直线运动?还是做曲线运动?
生观察思考回答。
3、对不同参考系，同一物体运动的描述往往是不同的。
课堂练习：敦煌曲子词中有这样的诗句：“满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别是什么?
(三)坐标系
问：如何确定物体的位置?
追问：若物体只在一条直线上运动，如何描述位置?
生思考。
追问：文字描述方便吗?能精确吗?有没有简便又准确的方法?
生交流讨论后答：建立直线坐标系，需要在参考系上建立适当的坐标系。
1、坐标系相对参考系是静止的。
2、坐标的三要素：原点、正方向、标度单位。
3、用坐标值表示质点的位置。
例：(动画)小球从A沿直线运动至B
小球的初位置坐标：xA= xB=
问：对于平面上运动的物体，要描述物体的位置，你认为应该怎样建立坐标系?若物体在空间或地球表面运动呢?
生讨论后答：
三、课堂小结
1.知识整理：质点 参考系 坐标系
2.研究方法
抓住实际物理现象的主要因素，忽略次要因素，排除非本质因素的干扰，突出反映事物的本质特征，从而使物理现象或过程得到简化，建立物理模型，这就是我们必须掌握的科学研究方法——科学抽象。
四、布置作业
第1节课后作业
教材分析
本节课内容为人教版物理必修1第一章“运动的描述”第5节，在整个必修课程中，该内容的学习和掌握是非常必要的。加速度是运动学中的一个重要的基本物理量，是将运动和力联系起来的桥梁。由于加速度概念和其他物理知识联系性强，涉及面广，特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常涉及，因此对加速度的理解和掌握如何，不仅直接关系到本章后续模块的进一步学习，而且还影响以后选修模块的学习和掌握，所以本节内容是本章知识的重点之一。本节的关键是促进学生对加速度概念的形成和理解
学情分析
前面学习了速度的概念，学生学习了用比值法定义物理量的方法，用类比方法迁移到加速度的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶，但由于学生抽象思维能力不强，很难认清速度、速度的变化、速度变化快慢的区别，在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度
设计思想
教师创设物理情景，让学生观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生用探究的方法，感受一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章，水到渠成的引入加速度的概念。然后从公式和图像两个方面加以理解，通过对生活中和实验中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义
教学流程
学生主观感受──提出问题──发散类比──拓展探究──交流合作──分析论证
教学目标
知识与技能
1.理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算。
2.知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动。
3.能从匀变速直线运动的v—t图像理解加速度的意义。
过程与方法
1.经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动。通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣。
2.帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度。
3.教学中从速度一时间图像的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率)，让学生在实践中学会应用数据求加速度。
情感态度与价值观
1.利用生活实例激发学生的求知欲，激励其探索的精神。
2.领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。
3.培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点。
教学重点、难点
教学重点
1.加速度的概念建立。
2.加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。
教学难点
1.理解加速度的概念，树立变化率的思想。
2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率。
3.利用图像来分析加速度的相关问题。
教学方法
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
多媒体课件，带滑轮的长木板、小车及木板等.
教学活动
学生活动
新课引入
[演示]让小车分别在倾角较小的斜面和倾角较大的斜面上滚动。
[提问]小车两次各做什么运动?它们的不同之处在哪里?
[得出]小车两次都是做速度越来越快的直线运动，但后一次速度改变得快。
[小结]物体的速度改变是有快慢之分的
[引导]实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。
[实例]
1.运动的客车进站时，如果车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况?
2.百米赛
跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好?
3.火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣;而一扣枪的扳机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么?
4.人们在玩过山车、蹦极时，体验到的刺激是速度带来的吗?
[小结]以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，为了描述物体运动中速度变化的快慢，人们引入了加速度的概念。那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢?
新课教学
[讨论与交流]
A.在校运动会上，张三同学百米赛起跑阶段，由静止开始在1.0s
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教材分析：
人们在生活中认识物体是否运动，多是来自于经验的判断。对两辆并驾齐驱的车，为什么有人说它动，有人说它不动，他们的判断依据是什么?许多学生不能给出明确的答案。物理课给大家一个科学的判断依据，就要引入坐标系和参考系。至于为什么要把实际物体看成质点，把什么物体看成质点，这其中蕴涵着一个重要的思想方法。
学情分析：
刚进入高一年级的学生，通过这节课的学习，能体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法。通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。体会用坐标方法描述物体位置的优越性。
教学目标：
1.认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。
2.理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
3.认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用。
教学理念：
1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然、勇于探索的精神。
2.渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。
3.渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。
教学重点
1.理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。
2.在研究具体问题时，如何选取参考系。
3.如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。
教学难点
在什么情况下可以来把物体看作质点。
课时安排
1课时
教学过程：
导入
我们知道宇宙中的一切物体都在不停地运动着，机械运动是最基本、最普遍的运动形式，那么什么是机械运动呢?请列举几个运动物体的例子。
机械运动简称运动，指物体与物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。
高一物理机械功教案一
(一)教学目的
1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。
2.知道什么叫参照物，知道判断物体的运动情况需要选定参照物。知道运动和静止的相对性。
3.知道什么是匀速直线运动。
(二)教具
1米长的一端封闭的玻璃管，管内注入水，并留约2厘米长的一段空气柱，管口被封闭;节拍器(或秒表)。
(三)教学过程
一、复习提问
1.常用的测量长度的工具是什么?常用的长度单位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的?
2.完成下列长度单位的换算，要求有单位换算的过程。由两名同学到黑板上演算，其他同学在笔记本上进行练习。
教师口述：0.2千米=______厘米。(答：2×104厘米)
500微米=______米。(答：0.0005米)
对学生所答进行讲评。
3.用最小刻度是毫米的刻度尺测量课本图1—5甲图中木块的实际长度。要求每个学生动手测量。由同学说出测量结果。巩固上节所学正确使用刻度尺测长度、正确读、记测量结果和减小误差的基本知识。
二、新课教学
1.新课的引入
组织同学阅读课本节前大“?”的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要回答这些问题，我们就要认真学习有关物体运动的知识。
板书：“第二章 简单的运动
一、机械运动”
2.机械运动
(1)什么是机械运动?
运动是个多义词，物理学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化;飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变化。物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
(2)机械运动是宇宙中最普遍的运动。
提问并组织学生回答：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动。
对于回答中所举机械运动实例，教师要明确指出是哪个物体相对什么物体有位置的改变。
组织同学看课本图2—2，提问：图中的哪些物体在做机械运动?
答：图2—2中运动员、足球、列车、地球、人造卫星、太阳系、银河系都在不停地做机械运动。
问：图中的铁轨，地球上的树木、高山，我们教室中的课桌和椅子是运动的吗?
答：它们都在跟随地球自转，同时绕太阳公转，他们也在做机械运动。
小结：机械运动是宇宙中最普遍的现象。
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电和热
一、教学目标
1.知识和技能：
知道在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。
知道利用和防止电热的场合和方法。
2.过程和方法:
通过试验探究电流的热效应跟电阻大小的关系。
3.情感、态度、价值观:
通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
二、重、难点
电流的热效应：电能……热能
热效应的计算公式：P=I2R P=U2/R的使用。
三、教学器材
电脑平台、电阻丝、开关、电源、导线
四、教学过程
(一)前提测评
连接一个使电炉丝发热的电路。
(二)导学达标
引入课题：电炉丝、电饭煲发热的能量是哪里来的呢?
(课本38页如图示)
(三)进行新课
1.电流的热效应：
电能转化成热能的现象。
讨论：为什么电流相同的情况下，电炉丝热的发红，
而导线基本不发热?电流的热效应跟什么有关系?
学生猜想……教师分析……结论：
跟电阻的大小有一定的关系
(学生阅读39页试验)
2.影响热效应的因素：
P=IU=I2R P=IU=U2/R
P=I2R
P=U2/R
即：
讨论：热效应与电阻成正比?反比?
例：把阻值为6欧、8欧的电阻串联起来接在12V的
电路中，它们的实际功率各是多少?
解：R1=6欧 R2=8欧 U=12V
I=U/R=U/(R1+R2)=12V/14欧=6/7A
P1=IU= I2R1=
P2=IU= I2R2=
例：把阻值为6欧、8欧的电阻并联起来接在12V的电路中，它们的实际功率各是多少?
结论：两公式都成立，一个是电流相同时使用(串联);一个是电压相同时使用(并联)。
3.电热的利用和防止：
学生阅读即可
4.达标练习：课本后40页“动手动脑学物理”
完成物理套餐中的本节内容。
(四)小结
根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
(五)课后活动
完成物理套餐中课堂未完成的内容。
电功率与安全用电
一、教学目标
1.知识与技能：知道电功率越大，电路中的电流就越大;
2.过程与方法：通过观察体验，知道保险怎样“保险”;归纳安全用电的知识;
3.情感、态度与价值观：具有安全用电的意识。
二、教学重点
通过实验，观察体验电功率与电路中电流的关系，观察体验保险丝的工作过程。
三、教学难点
“电功率越大，电路中的电流越大”的应用。
四、教具
电路演示板 保险管
五、教学过程
(一)引入新课
师：电给我们的生活带来了极大的方便，但是如果不注意安全用电，所造成的危害和损失让人触目惊心的。例如下面这些例子：
1.(羊城晚报)3月29日，河南焦作一影视厅发生罕见惨剧——“天堂”烧死74人。
2.(羊城晚报)3月23日,一民房今晨失火死2人 疑是家中电线短路引起
3.(厦门日报) “用电不当毁了世界文化遗产” 1月19日19时左右, 世界文化遗产———武当山古建筑群重要宫庙之一的遇真宫发生特大火灾，主殿在这场大火中全部烧毁。
师：上述的例子大多与电器有关。关于安全用电的知识，在前面我们已经学习一部分了，这一节课我们从另一角度来学习安全用电的知识。“电功率与安全用电”(板书)
(二)进行新课
1.电功率越大，电路中的电流就越大
师：近几年来，我国许多地区对供电线路进行了改造。将电线换成更粗的，电能表的额定电流换成更大的。为什么要这样做呢?
师：上课前同学们已经进行了一次家庭调查，调查十年前和现在所使用的用电器分别有哪些。屏幕上的是一个同学的调查结果。大家互相交流一下调查结果。看看可以得出什么结论。
生：讨论交流。
师：添置了新的大功率用电器。那么添置前和添置后对电路有什么影响呢?我们现在用电功率的知识来计算十年前和现在究竟是哪些地方不同。
让时光倒流回十年前，我们的家里有这些用电器，(屏幕出示用电器的名称和相应的电功率)你们能计算出干路的电流是多少?
生：计算。
师：回到我们现在，添置了这些用电器，(屏幕出示用电器的名称和相应的电功率)那么干路中的电流又是多少呢?
生：计算，讨论得出结论
师：从计算结果可以看出，当电压一定的时候，电功率越大，电路中的电流就越大。(板书)现在大家能不能告诉我为什么要进行线路改造呢?
生：讨论回答
师：演示实验，证明电功率越大，电路中的电流越大。得出：电路中同时使用的用电器不能太多。
2.保险丝
师：在刚才的电路中，由于具备安全用电的知识，才避免了大的损失。这都得归功于电路中安装了保险丝。(板书)
常见的保险丝如课文的插图所示。大家可以看看桌面上的两个保险管。
阅读书本的材料，可以参考桌面上的两个保险管。从中你可以得到什么关于保险丝的知识呢?
生：阅读讨论
师：总结保险丝的特点以及使用保险丝的注意事项。(板书)
生：练习(屏幕投影)
某学校教学楼里有12间教室，每间教室装有40W的日光灯4盏。如果你是学校的电工，你应该选择哪种规格的保险丝?常用保险丝的规格见右表。
直径（mm） | 额定电流（A） |
0.21 | 3.75 |
0.98 | 5 |
1.02 | 6 |
1.25 | 7.5 |
1.51 | 10 |
3.总结安全用电的知识
生：根据投影的画面，对安
全用电的知识进行知识归纳。
师：归纳总结安全用电的知
识。(板书)
(三)达标练习：完成物理套
餐中的本节内容。
(四)小结
根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
(五)课后活动
完成物理套餐中课堂未完成的内容。
摩擦力
一、教学目标
1.知识与技能：
(1)知道摩擦力是如何产生的
(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关
(3)知道摩擦力的利与弊
2.过程与方法
(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在
(2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。
二、教学重难点
重点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。
难点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。
教具、学具：木板、物理小车、棉布、手巾、刻度尺等
三、教学过程
(一)引入新课
日常生活中，自行车在水平道路上滑行时，无论道路多么光滑，总会慢慢停下，为什么?(受地面摩擦力)讨论认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生一种阻碍物体相对运动的力。
(二)新课教学
1.摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动或相对运动时，产生一个阻碍物体相对运动的力。这个力叫摩擦力。
提问：摩擦力的大小跟什么因素有关呢?
日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可见：影响摩擦力大小的因素可能有：(1)接触面所受的压力(2)接触面的粗糙程度。可用下面实验验证你的猜想。
图甲 图乙 图丙
2.图甲和图乙实验表明：摩擦力的大小跟压力有关，并且，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。
图甲和图丙实验表明：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。
可用公式：f=uF f表示摩擦力(N) u由接触面的粗糙程度决定 F表示压力(N) 利的方面：例如，鞋与地面间的摩擦
3.摩擦的利与弊
弊的方面：例如，机器部件间的摩擦
4.增大摩擦的方法：
(1)增大压力 (2)增加接触面的粗糙程度
5.减小摩擦的方法：
(1)减小压力 (2)增加润滑油 (3)安装滚动轴承 (4)压缩空气或电磁场使接触面分离
注意：滚动摩擦远远小于滑动摩擦
(三)小结
(四)练习
(五)作业
四、优生辅导计划
1.着力培养。对优生要多给予思想上的帮助，使之树立热爱集体、热心为大家服务的思想，鼓励他们大胆工作，并提供发挥他们想象力、创造性的机会，肯定他们的成绩，让他们把科学的学习方法传给大家，达到全体同学共同进步的目的。
2.平等相待。对优生不能因为他们成绩好而一味地“捧”，不能对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致心理障碍。对他们要热情地支持、深情地指导，让他们成为积极向上、勤奋刻苦、乐于助人的三好学生。
3.严格要求。对优生把真挚的爱与严格的要求统一起来。当优生出现问题时，既要保护他们的自尊心，又要及时、严肃地指出影响他们进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的方法等。在平时的学习中工作中，要为他们创造发挥能力的机会，也让他们严格约束自己，虚心向大家学习，不搞特殊化。
4.要让学生学会质疑、提问。鼓励学生求异、求变、求新，善于学习、勤于总结、勇于创新。
5.进行意志品质教育，在学习上遇到困难时要克服各种消极情绪，具有迎难而上、永攀高峰的意志品质。
五、学困生辅导计划
1.对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯。
2.采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。每天给他们留特定的作业，当天及时批阅及时改正。
3.补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子;双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4.在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会。
5.对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。激励他们进步。
6.切中时机，“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。
高一物理上册教案三
教学目标
一、知识目标：
1、理解匀速运动、变速运动的概念;
2、知道什么是位移---时间图象，能及如何用图象表示位移和时间的关系;
3、知道匀速直线运动的s—t图象的意义;
4、知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，它们各有所长，可以相互补充。
二、能力目标：
培养学生用多种手段处理问题的能力。
教学重点：
1、匀速直线运动的概念;
2、用描点法描绘位移---时间图象，并能从图中获取反映出来的物理信息。
教学难点：
如何分析物理图象而从中获取物理信息。
教学步骤：
一、导入新课
上一节课我们学习了机械运动的概念，并且知道物理学中为了研究物体的运动我们引进了质点和位移，一个物体运动时不但其位置在不断改变，其位移在随时间不断地改变，那么一个物体运动时位移和时间有什么关系呢?这节课我们就来研究这个问题。
板书：位移和时间的关系
二、新课教学
1、匀速直线运动
学生：阅读教材弄清楚什么是匀速直线运动。
用投影片出示图表并要求学生回答，在误差允许的范围内，每相等时间内位移有什么特点?
这是一辆汽车在平直公路上的运动情况,它的运动有何特点:
学生分析后回答:在误差允许的范围内,每2.5s内的位移为50m，每5s内的位移为100m，每10s内的位移为200m„„任意相等和时间内位移都相等。
师：对，这种在任意相等的时间内位移都相等的运动，叫匀速直线运动。 板书：匀速直线运动
提问：如果有一辆汽车在平直的公路上行驶，每5s内的位移都是100m，那么这辆汽车一定做匀速直线运动吗?
学生如果回答是，则举一反例让学生分析。学生如果回答不一定，则由一学生举例说明，并在黑板上作图说明。
小结：一物体如果作匀速直线运动，则其在任何相等的时间里位移都相等。
2、位移---时间图象
师：请同学们以上面图表所给出的数据，以横轴为时间(t)轴，纵轴为位移(s)轴，用描点法作图，看是一个什么样的图象，s与t存在一个什么函数关系?
教师边看边指导，并且改变一组数据(速度不同的物体的一组位移、时间值)让学生在
同一坐标上作图，然后把同学所画的图象在投影仪上打出分析。
学生：可以看出几个点几乎都在过原点的一条直线上。
教师：同学们与我们在初中学过的一次函数y=kx对照，s与t有什么函数关系。 学生：s与t成正比。 教师：对，这就是匀速直线运动的位移---时间图象。物理量之间的关系可以用公式表示，也可以用图象表示，利用图象可以比较方便地处理实验(或观测)结果，找出事物的变化规律。以后我们还会遇到更多的用图象来处理物理量之间的变化规律的问题，所以，现在我们就要重视图象的学习。
教师：再请同学们分析一下，这两条图线有什么不同，这两物体的运动情况有什么不同? 小结：匀速直线运动的s—t图线是一条直线，其倾斜程度反映物体运动的快慢，倾斜程度越大，速度越快。
教师：从图象上我们可以得到哪些信息呢?
学生分析后小结：可以知道任意时刻物体的位移和任意位移对应的时刻，可以知道哪段时间里的位移和一段位移所用的时间。
3、巩固性训练(出示投影片)
(1)请同学们看图，说出各种图象表示的运动过程和物理意义。并模拟其运动的实际过程。
(2)请两们同学上台模拟以下两图中所表示的物体运动过程，下面的同学注意观察并指出其错误。
师生共评：在甲图中，0时刻即开始计时，已经有了位移s1;AB表示物体做匀速直线运动，s与t成正比，t1时刻，位移为s2;BC段表示s没有变化，即物体处于静止状态。CD段，物体匀速运动，位移越来越小，说明CD段物体的运动方向与AB段的运动方向相反，最后回到起始点，位移为0。
所以物理图象主要观测方法是：看横、纵轴表示的物理量;其次看图象，从横纵轴上直接可获取的信息，联系实际，搞清物理情景。
教师：请同学们思考位移—时间图线和物体运动轨迹是否相同。 4、变速直线运动
提问：汽车刹车时、飞机起飞时，其运动特点是什么? 学生：汽车运动越来越慢，飞机运动越来越快。 教师：对，这就是变速直线运动
板书：变速直线运动：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间里位移不相等，就叫变速直线运动。
提问：那变速直线运动的图象还是直线吗?
学生分析：变速运动中，位移s与时间t不成正比，肯定不是直线，应是曲线。
归纳总结：只要是匀速直线运动的位移---时间图象，一定为直线，这是判定是否是匀速
直线运动的位移---时间图象的依据。
内速度增加到8m/s
一、加速度
1.定义：加速度是速度的变化量跟发生这一变化所用时间的比值。
2.定义式：a=△v/△t=(v-v0)/△t
v0──开始时刻物体的速度
v—─经过一段时间t时的速度
3.国际单位：m/s2或m·s-2，读作米每二次方秒。
[练习]
下面请两个同学把表格中的A、B的加速度算出来，下面的同学计算C、D的加速度，要有过程。
(这一过程非常重要，借此学生可熟悉
公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。)
[点评]进行规范，并给出正确答案，大小分别为：8m/s2 2.7m/s2 4m/s2 0
[提问]请同学们想一想：8m/s2表示什么样的意思? 师生共同分析，结合定义，得出物理意义;并让学生说出其它数值的含义。
4.物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。
[提问]加速度是矢量还是标量呢?为什么?方向如何规定?
[讨论后小结]速度是矢量，速度的变化量Δv也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与Δv的方向相同。
[提问]那么计算时，如何体现加速度的方向?
[典型例题]在一次事故中，小车以10m/s的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0.1s。
(1)如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m/s向前冲去，求碰撞过程中的加速度?
(2)如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5m/s的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度?
[学生回答后给出正解]
解：以小车开始运动的方向为正方向，v1=10m/s，因为末速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴v2=-5m/s，则Δv=-15 m/s。∴a=(-15)/(0.1)m/s2=-150m/s2。即此时加速度大小为150 m/s2，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。
(学生在了解加速度的定义、物理意义以后，以此来检测对公式是否真正理解;另外，同时通过该题让学生见识一下矢量如何计算，培养用正、负号表示方向的习惯。)
5.加速度的方向：加速度的方向和速度改变量的方向相同
加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同;减速直线运动与速度方向相反。
[阅读课本强调]
(1)引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度。
(2)引导学生阅读P27页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。
[阅读体会]课件展示阅读材料，让学生认真阅读并体会计算加速度。
材料一：高级跑车：克莱斯勒ME412
0──100 km/h加速时间2.9 s
发动机：V12双顶凸轮轴48气门4Turbo
排量：6.000c.c.
最大马力：850bhp/5750rpm
车重：1310 kg
极速：400 km/h以上
材料二：死亡加速度
西方交通管理部门为了交通安全，特制定了死亡加速度500g(取g=10 m/s2)这一数值，以醒世人。意思是如果行车加速度超过此值，人将有生命危险。那么大的加速度，一般情况下车辆是达不到的，但如果发生交通事故，很可能会达到这一数值。因为一般车辆碰撞的时间短，大多为毫秒级。例如，两辆摩托车以20 km/h的速度相向而行发生碰撞，碰撞时间为毫秒级，能产生多大加速度?
二、对加速度的进一步认识
1.从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图像上知道物体的加速度
教师引导学生进行分析，结合初中函数图像知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图像的斜率在数值上等于加速度。
2.速度、速度变化量及加速度的区别
下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一
例子加以说明：
(1)物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。(错。结合前面所举的例子，比较A与B可知此结论不对。)
(2)物体的速度很大时，加速度不可能为0。(错。结合前面所举的例子，如D，虽然速度很大，但加速度却为0)
(3)物体的加速度在减小，而速度可能在增加。(结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。)
总结
通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者用来描述速度改变的快慢，后者用来描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，这样加速度的方向才不会出现错误
高一物理速度教案三
一、教学目标
1、匀变速直线运动的速度公式
(1)知道如何推导出vt=v0+at(2)会应用公式进行分析和计算
2、掌握匀变速直线运动中的平均速度公式(1)会推导(2)会应用
会推导匀变速直线运动的位移公式,并能熟练地应用
理解并掌握匀变速直线运动的速度和位移公式中物理量的符号法则.
二、重点难点
匀变速直线运动的速度和位移公式及其符号法则是本节课的重点，而位移公式的推导和匀变速直线运动规律的应用是难点.
三、教学方法：师生讨论，以学生活动为主
四、教学过程
(一)新课引入
上节课已经学习了在变速直线运动中用加速度a描述物体速度变化快慢，本节课将从加速度的定义式a =(vt-v0)/t出发，研究在变速直线运动中速度和位移随时间变化的规律。
(二)匀变速直线运动的速度
1、提问：根据a=(vt-v0)/ t，质点的末速度vt怎样表达?学生推导.
Vt = v0+at
这是匀变速直线运动的速度公式，当物体的初速度v0和加速度a已知时，任意时刻t的瞬时速度vt可由该式计算得出.
速度公式表示出匀变速直线运动的速度vt是时间t的一次函数.
2、用图象表示vt与t的关系，显然是一条倾斜直线，直线的斜率等于物体的加速度，直线在纵轴上的截距等于初速度，这正是前面学习的匀变速直线运动的速度图象.
3、例题1;教材第31页例题1(学生阅读)
提问1：题目给出的是什么运动?已知条件是什么?求什么?
答：研究汽车刹车后的匀减速运动
已知加速度的大小|a|=6m/s,运动时间t=2s,隐含条件：末速度vt=0.求汽车的初速度v0.
提问2：在运用公式vt=v0+at求v0之前，对加速度a的符号作了怎样的处理?原因何在?
答：汽车因作匀减速直线运动，设初速度方向为正，则加速度a为负.故a=-6m/s2.
提问3：在解答书写上，例题作了怎样的示范?书写步骤是怎样的?
步骤(1)依题意，写出显性及隐性已知条件，标明单位及符号(正、负号)
(2)依据公式(依vt=v0+at)，进行文字运算(得v0=vt-at)
(3)代入数据，得出结果(注意标明单位)
(4)简答
讨论：通过本题，有何启示?
(1)将题目交代的物理情景理想化为典型的运动模型是关键，本题交代的是汽车刹车，我们将它抽象为匀减速直线运动，从而可以应用速度公式求未知量.
(2)模型化以后的工作应该是分析题意，用字母表达出题目给出的已知条件，注意挖掘隐含条件(vt=0),弄清要求的物理量(v0).
(3)速度公式vt=v0+at是矢量方程，在匀变速直线运动中演变为代数关系式，公式中的矢量vt，v0，a有方向，分别用正负号表达，如果是未知量，则设为正，由最终结果再确定方向，各物理量的正负以初速度v0的方向为正方向作为前提.
(4)公式vt=v0+at中有四个物理量，只要知道其中的任意三个，第四个量可求.不一定总是求vt，如上述例题求的就是v0.
(5)应特别注意解题时的书写格式.
(三)匀变速直线运动中的平均速度
1、提问：下图是匀变速直线运动的速度图象.
已知初速度为v0，末速度为vt，经历时间为t，如果用某一匀速直线运动代替，使其在时间t 内的位移与之相等，试在图中画出该匀速运动的速度图象，进而用v0和vt表示这一速度.
答案：v=(v0+vt)/2
2、评讲：显然，上面的速度v就是匀变速直线运动中的平均速度，必须注意，它只适用于匀变速直线运动，用 v- 表示平均速度，则 v- =(v0+vt)/2.
(四)匀变速直线运动的位移(学生推导)
1、由s= v- t, v- =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推导出匀变速直线运动的位移公式，要求用v0、a、t表示.
2、结果：s=v0t+(1/2)at2
这就是匀变速直线运动的位移公式，它表示出匀变速直线运动的位移与时间t的关系.
3、由匀变速直线运动的速度图象得到位移公式
匀变速运动的位移大小为阴影总面积，其中矩形面积s1=v0t ,三角形面积s2=(1/2)•at•t=(1/2)at2，因而总面积s=v0t+(1/2)at2，即匀变速直线运动的位移公式：s=v0t+(1/2)at2
(1)例题讲述：(学生讲述)题目交待的情景，已知条件，待求物理量各是什么?
__汽车由匀速运动改作匀加速运动，已知a=1m/s2,t=12s,s=180m,求初速度v0.
(2)解题步骤：写出已知条件后，依，s=v0t+(1/2)at2
文字运算得s=s/t-(1/2)at,代入数值，解得v0=9m/s
结果说明：可见其解题步骤与前一例题步骤一致.
(3)启示：与例题1的启示相同.
位移公式s=v0t+(1/2)at2涉及s、v0、a、t四个物理量，其中前三个是矢量.运用前应在理解题意的基础上，选定初速度vo为正方向，然后用正负号表示s、v0、a，依照原始公式先作文字运算，得到待求量的表达式，然后代入数据，求出结果，并对结果加以具体说明.
(五)课堂练习
阅读教材第33页练习六中的6个习题，指出每道题给出的物理情景应简化成怎样的运动模型?各道题的已知条件是什么?求什么?如何进行符号设定?
答案：(1)汽车做匀加速运动，已知v0=18m/s,a=0.5m/s2,t=20s,求vt
(2)火车做匀减速运动，已知v0=72km/h=20m/s,t=2min=60s,a=-0.1m/s2,求vt，
(整理已知条件时要统一单位.)
(3)机车作匀加速运动，已知v0=36km/h=10m/s,a=0.2m/s2,vt=54km/h=15m/s,求t.
(4)钢球做匀加速运动，v0=0,t1=0.2s,s1=3cm=3×10-2m,t2=1s,s2=?若s3=1.5m求t3=?
(解答本题时，应该运用s∝t2求解).
(5)汽车做匀减速运动，已知v0=18m/s,t=3s,s=36m,求加速度a.
(解答结果加速度为负值，要说明负号的物理意义.)
(6)骑车人做匀减速运动,已知v0=5m/s,a=-0.4m/s2,t=10s,求s.
1.1走近运动 教案
第一课时
教学目标
知识与技能
1.认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点。知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法.
2.理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
3.认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用.
过程与方法
1.体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法.让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点的这个理想化的模型.通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中自主升华为物理中的概念.
2.通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。让学生从熟悉的常见现象和已有的生活经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力.
3.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较，增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力.
情感态度与价值观
1.认识运动是宇宙中的普遍现象.运动和静止的相对性.培养学生热爱自然，关心科技发展、勇于探索的精神.
2.通过质点概念和参考系的学习，体会物理规律与生活的联系
3.渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想.
4.渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观.
5.通过本节学习，激发学生学习高中物理课程的兴趣.
重点：
1.理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法.
2.在研究具体问题时，如何选取参考系.
3.如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系.
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难点：在什么情况下可以把物体看作质点，即将一个实际的物体抽象为质点的条件. 教学方法
教学手段 探究、讲解、讨论、练习录像资料、多媒体课件
教 学 活 动
[新课导入]
师：请同学们观看一段录像后思考问题(有关运动的话题).
(放映录像)选择有关反映物体运动的画面播放给学生看(可搜集整电视片《科技之光》和《动物世界》中的图像).如：雄鹰、小鸟在空中飞翔，飞机在天空中划过，行星、卫星在宇宙中运行，航天员杨利伟在宇航舱中给地球拍照，汽车在公路飞驰，轮船在海水中搏击海浪。??
师：雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，连静静的山川也在“坐地日行八万里”??宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是微小的原子、分子等.请大家根据刚才观看的录像片，回顾初中学过的机械运动，提出一些关于运动的话题.
教师总结学生发言，讲述机械运动.
机械运动：简称“运动”.指物体与物体间或是物体的一部分和另部分间相对位置随时间发生改变的过程，是最基本、最简单、最普遍的运动形式.机械运动是空间位置随时间变化的体现.这里涉及到空间和时间的问题.
师：古希腊杰出的哲学家、科学家、圣贤——亚里士多德曾说过“不了解运动，就不了解自然”，这句话向我们提出了严峻的挑战.我们要充满信心，迎接这一挑战.
指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课将从哪几个方面去描述?
学生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动首先从学好这些基本概念人手.
师：我们在刚才的录像片中看到：汽车在公路上飞驰，江水在咆哮着奔向远方，鸟儿在飞翔，树叶在摇动，高山上流水，瀑布直泻千尺，雪花在空中飞舞??
(放映录像)(播放“神舟”五号升空的录像片)“2003年10月15日，一个令人骄傲的日子，一个彪炳史册的日子，我国第一艘载人飞船满载着全国人民的希望成功升空.” 师：飞船在茫茫太空中遨游，假如你是文学家，你如何描述它的运动呢?
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参考：文学家的描述：《光明日报)2003年10月17日第一版，作者欧阳中石“凌云戏月游银汉，转瞬翔天过太空.”
师：如果你是科学家，你又将如何描述呢?这就是我们今天要研究的课题——认识运动
板书：§1.1认识运动