下面是小编给大家带来的9篇《隔窗看雀》教学设计，以供大家参考，我们一起来看看吧!
教学目标：
1.学会生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
4.通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。
教学重点：
通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。
教学难点：
理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
一、引入新课
二、学习生字词
三、体会麻雀的“忙碌”和“平庸”
第二课时
教学目标：
学习课文6—11自然段，引导学生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品质，体会文章表达的思想。
一、回顾前文，导入新课。
1．课件出示1—5自然段的内容，指导学生朗读课文。
2．概括内容，用简洁的语言描述自己读了这部分内容后，眼前出现的画面。
3．老师总结： 总是不停地低飞，不停地跳跃，不停地啄食，唧唧喳喳的叫声总在我们耳边回响，它似乎从来没有离开过我们的视线，从来没有离开过我们的生活。然而，这样熟悉的小鸟，又的'确从来没有引起过我们的注意。为什么？
相机板书： 忙碌平庸
二、读悟结合，审视麻雀。
1．品味文字，体会麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。
从课文那些地方可以让你读出麻雀的“不羞愧”与“不自卑”呢？请你读读课文，在相关的句子下面做记号。
抓住文中关键的词语和句子——“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫”，体会麻雀的不羞愧；
抓住文中关键的词语和句子——“在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着”，体会麻雀的不自卑。
2．指导学生朗读课文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质，体会麻雀对平凡生活热爱的形象。
三、品读涵咏，赏析语段
学习第9自然段，体会作者奇特的想象和新妙的比喻。
1．作者把麻雀比喻成什么？标点的作用是什么？
2．作者把麻雀比喻成标点的妙处体现在哪些方面？（从形象和情感两个方面品味）
3．鼓励学生用最美的声音读好这一段。
四、拓展延伸，直面主题。
1．小结学习的内容。
2．课件出示大雁与麻雀并存画面。庄子在《逍遥游》里说了两种鸟，一种是大鹏，一种是小雀，这就是扶摇直上的大鹏，这就是决起而飞的蓬间小雀。如果你是鸟，愿意做哪一种呢？
学生自由谈：如果我是一只鸟，我愿意做________鸟，说出自己的想法。
3．总结全文，直面主题：
不管我们能做什么，我们能够做成什么，如果能以理解、欣赏、热爱的目光去对待周围的事物，那么，这个世界，即便是一只平庸的麻雀，也会变得非常可爱。
——祝愿亲爱的同学，用你们乐于的生活方式，找到属于自己真正快乐的生活！
五、作业：
1．反复朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
2．练笔，心语独白：我是一只……
六、板书设计：
13.隔 窗 看 雀
生活形态（忙碌平庸 ）
生活情态（不羞愧 不自卑 ）
生命，存在就有意义
一、激情导入
同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每一个中国人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）
二、弄懂诗题
师：看到诗题你知道了什么？
生：这是一首描写乡村的古诗。
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷
（教师板书：翁卷）
三、知晓作者
师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
生：南宋诗人。
教师补充：翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
四、整体感知
师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。
（一）生自由读古诗。
（二）教师指名读。
（三）教师范读。
（四）教师指名读。
（五）学生齐读。
五、知诗情、悟诗意
师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学习古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。
（生自学古诗。教师巡视）
生：诗人写了：山原、川 。
生：子规声、雨。
生：乡村、人。
生：蚕桑、田。
（一）、品读美景
教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）
师：诗人是如何将这八种事物联系起来的？（根据回答整理板书，把古诗补充完整）
（进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。 指导学生用自己的话说说古诗的大意。）
师：诗人是如何将“山原”和“川”联系起来的？
生：绿遍山原，白满川。
师：什么样的山原才是绿遍山原？
生：漫山遍野都是绿的。
师：在哪里你看出漫山遍野都是绿的？
生：绿遍。
师：遍是什么意思？
生：到处都是。
师：什么是白满川，书中有注释。
生：映着白光的水田。
师：（播放课件讲解“白满川”）
师：茂盛的山原和反着白光的水田相互映衬，这不就是“绿遍山原白满川”吗！
师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳（山坡上草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。）播放乡村美景图。
（二）、品读人勤
师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？
生：插秧、种田。
师：他们只是插秧、养蚕吗？没干别的吗？
生：干了。
师：你从哪里看出来的？
生：“闲人少”
师：闲人少，就是什么人多呀？
生：忙人多！
师：那他们都在忙些什么呢？
生：忙喂鸡、喂鸭、翻地------。
师：那说明这里的人怎么样？
生：很忙碌。
师：从“才了---又---”里你能看出什么？
生：很勤劳
师：现在我们也来当一回诗人，把诗人没写进去的忙写进去。比如，我们可以说：乡村四月闲人少，才了喂鸡又放鹅。谁想来试试？
生：乡村四月闲人少，才了翻土又种菜。
生：乡村四月闲人少，才了喂猪又放鸭。
生：乡村四月闲人少，才了桑麻又犁田。
师：大家说的真不错，说了这么多才了什么又什么，但诗人一句都没用，却用了才了蚕桑又插田这是为何？
生：这是主要农活。
师：对，还有一个原因就是：“田”“川”“烟”最后一个音节都是“an”这叫押韵，读起来朗朗上口，不信你试试。
生：齐读古诗。
师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）
教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了）
六、感悟升华
师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）
师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。
生：（带着陶醉之情来读古诗。）
师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。
生：（带着敬之情来读古诗。）
师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光……赞美这里勤劳忙碌的人们…… 于是你把你的感情融进了这一首诗《乡村四月》。齐读古诗，读出赞美之情
（众生生带着赞美之情来读古诗）
师：美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，这是多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。
（生练背古诗）
师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。
（生背诵古诗）
师：古诗不光可以读，还可以唱。听过吗？想听吗？（播放古诗唱词）
与学生共同唱古诗，学生齐唱。
师：大家唱的真不错！如果你们感兴趣，可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这首诗我们就学到这。
七、拓展阅读：
师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）王维的《山居秋暝》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）像陶渊明、谢灵运、谢眺等等，他们都很热爱田园生活，也写了一些田园诗，课后我们可以找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。
师：下课。
[五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录 教案教学设计]
《隔窗看雀》教学反思
本课在学习方法上采用的是引导学生“读中感悟”的方式，这就需要我积极关注课堂上学生感悟时的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，相机诱导，顺势点拨，使学生能及时获得评价信息，对自己的言路和思路进行再思考，从而有效的达到教学目标的实现。
本课，点拨作用在以下几个方面：
一、及时的肯定
课堂上，教师要有针对性地评价，对于做得好的学生，不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生发现麻雀“飞得不高，却一直在飞”、“叫得不美，却不停在叫”，我就用麻雀的口吻及时解说：“是呀，飞得不高，但我喜欢飞。”“叫得再难听，也是我自己的声音。”
二、恰当的纠偏
当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。在学习文章第五自然段“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线”时，我让他们上黑板来画图示意。一位学生把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问：“麻雀是这么飞的吗？谁有不同意见？”马上有一学生站起来：“他画得不对，我的弧线是斜着往下画的。”“为什么？你的依据是什么？”“书上说，眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，又往高处飞。”“哦，你画线的.时候注意联系了下文。”我比划着动作，“这个栽字是说——”“麻雀飞的时候，不想用劲了，就掉了下来；眼看要落在地上，它赶紧拍了几下小翅膀，就又飞起来了。”我笑了：“啊，原来它玩着自己的小花样，做着有惊无险的小动作，自得其乐呢！”
三、适度的激发
文章还有一些在写作方法上需要留意的地方，教师关键处轻轻一拨，就会使学生顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时，我安排了四个小组个读一部分。读之前，我问学生：前面的“它是点缀在人类生活中的活标点”这句话，该谁来读呢？我环视四周，学生先是一愣，随即反应过来：“应该由我们全班同学来读。”“为什么？”“因为这句话在这一段的开头，是总起句。”不用我刻意而为，这一段的构段方式，人人明确。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各种标点符号来比喻小麻雀，语句优美而生动，新奇而精妙。我用自制的课件来点拨：每出现一幅图，学生就读有关句子：“落在冬季枯枝上时，是逗号”；“落在某一面墙上时，是句号”；“好几只一起落在电线上时，是省略号”……我说：“这些活的标点，既可以飞来，又可以飞走。”我依次出现去掉了“标点”的四幅图：“那些逗号呢？”“飞走了。”“那个句号呢？”“不见了。”“省略号、分号呢？”“没有了。”“和刚才的四幅图相比，你喜欢现在的这几幅图吗？”没有一个同学喜欢。“没有了麻雀，墙头上真冷清。”“麻雀飞走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好几只落在电线上，就像电线上的装饰。飞走了，电线就一点意思也没有了。”我依次恢复最先出现的四幅图，学生面露喜色。“想把它们留住吗？让我们一起把这美好的画面印记在自己的脑海里吧。”在师生齐声诵读中，我们捕捉到了文字所表现出来的情趣。
从学生的学习情况来看，点拨的效果是比较明显的。不必讳言，也存在明显的不足，如：还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系；在几处细节的点拨后，还须及时回归整体。总之，教师在与学生的对话时，恰到好处地点拨、讲解，把课堂引向有意义的建构
鄂教版小学五年级下册《隔窗看雀》教学反思
《隔窗看雀》一文是我国现代著名诗人周涛写的一篇哲理小品文。课文语言优美，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。向我们介绍了麻雀“忙碌而不羞愧”“平庸而不自卑”地自由地活着这样一种特质。文章最后，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。在教学设计中有了以下几点想法
一、围绕目标 聚焦重点
本节课我将教学内容聚焦在体会麻雀的“忙碌”、“平庸”与“不羞愧”、
“不自卑”上，整合教学内容，延展学生的阅读体验过程。不同的教学内容对目标达成的作用不同，有的教学内容处于核心地位，对目标达成起重要作用，有的处于次要地位，对目标达成起辅助作用，有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好的进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息让学生得以熏陶、滋养。
二、立足学生 关注细节
上课伊始，让学生通读课文，说说读了课文后麻雀留给你的印象，而不是让
学生从文中找出能够概括麻雀特点的词语，这样做很显然关注的是学生的主观感受，而不是为了完成任务而读书。还有随文指导学生写易错的“雀”字，让学生回忆在江汉路步行街看麻雀的感受等等无不是立足于学生，把学生置于主体地位尊重学生的感受。
三、将课文补白，帮助学生读懂作者未尽这言。
“补白”就是把作者没说完的话补充完整，这种方法的'最佳好处是引导学生换位思考，将自己融入到文本之中，读出作者的未尽之言，从而帮助学生理解作者的表达主旨。在教学第六自然段第一句话时，我先让学生找出鸟类飞行的词语读一读，当你读到这些词时，你会想些什么？引导学生说，在学生充分表达的基础上，老师再引导学生对这句话进行补白。
它不会翱翔，只会___，也不会盘旋，只会____，它不能____，只会___。
让学生通过对鸟类飞翔的描述，借助形象的对比，麻雀不会……只会……，在对比中，进一步体会麻雀的平庸。在教学中渗透了描写方法的指导。
一 教材分析
CAI 动态麻雀图
听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们常常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了《隔窗看雀》。
文章600余字，11个自然段，构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。但如果继续这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，欣赏之情倾泻无遗。
扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活经验贫乏，二是因为学生的语言领悟能力还很欠缺。作为教师，我应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。
根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。
CAI出示：
【教学目标】
1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。
4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。
【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。
【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。
整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。
二 教法学法
我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣
创设情境想象补白 拓展练习深化感悟
三 教学设计
教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。
整个教学过程，我设计了五个环节。
CAI:
激趣整体感知 雀儿巧妙登台
课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前
抓词扣句体会 雀儿深铭心中
图文并茂想象 雀儿点缀生活
隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命
第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台
兴趣是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生兴趣，并引导学生结合字形和平时生活，初步认识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。
紧接着是对课文整体感知。师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。
最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生积极主动地思考，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。
首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸”
进入到第二个环节：课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前
课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。
（CAI出示：
它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)
它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）
它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）
它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））
其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。
这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。
从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”
通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“忙碌”有了一个完整地认识。
你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。
CAI:
“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”
（1） 师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？
（2） 师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。
（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？
CAI：
它不会翱翔，也不会盘旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳跃，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平庸呀！
(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！
通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！
以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。
（过渡）在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？
由此进入到第三个环节：抓词扣句体会 雀儿深铭心中
学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：
CAI:
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中
坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着。
正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。
CAI出示：
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。
学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。
教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：（教师演绎）
师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？
CAI出示：
冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。
夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。
当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。
为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。
师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！
师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联
词，来表达你对雀儿更深的认识吗？
CAI出示：
虽然雀儿，但是 ，依然 地活着。
生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它一直欢快地叫着，依然乐观地活着。
生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依然有责任感地活着。
生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依然坚强地活着。
师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
设计说明：在这个环节中，为了突破教学难点，我引导学生抓词扣句，由字面理解到对比理解，由想象理解再到个性理解，层层剥笋、步步推进，理解了“不羞愧、不自卑”的含义。尤其是通过2个拓展练习，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，同时听、说、读、写、思的语言训练，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。
第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活
课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中离不开了雀儿的点缀。
CAI出示：
它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。
我着重引导学生一边读，一边想象画面，体会文字的精妙之处。学生们很快就发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学习语文最好的方法，同学们让我们一边看一边读，把这美丽的瞬间定格在自己的`脑海里吧！”（配乐读）
这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“话”为“画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。
接下来就是本课最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命
紧扣课题，引导学生回归整体，理解课题的内涵，进一步激发学生的情感。
首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。
接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”
当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时：无声胜有声。
师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好! 透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀
四 教学反思
这节课上，学生们由看雀引发对文章层层深入的思考，入情入境地读书，扎实有效地练习，留下了许多深刻的记忆和收获。而我也收获了更多。
我引导学生走近雀、认识雀、理解雀、敬重雀，层层剥笋地认识了麻雀的形象；用自主、探究、品读、感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂上的主人。尤其是，我把作业引进了课堂，通过扎实有效地练习，突破教学重难点，减轻了学生课业负担，落实了语文高效课堂，将语文的工具性与人文性有机地融为一体。
当然，课堂是一门永远充满的遗憾的教学艺术，如果在对学生的评价反馈的语言上，我能更精炼，更丰富一些就更好了。这需要我今后不断地锤炼课堂教学语言，培养教学机智。谢谢各位老师给予指正！
尊敬的领导、专家、老师们：
我今天所说的是湘教版小学语文第十一册第13课：《隔窗观雀》。
这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 自由、快乐生活的情怀。
我们怎么确定教学目标呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学应该使学生掌握阅读方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细节描写来表达”的特点出发，上联课标要求，下联学生需要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很需要掌握的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在：
1、一级教学目标：
解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。
2、二级教学目标
1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。
2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。
为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。
一、情趣引入，揭示课题。
引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲。
二、快速阅读，抓住主要内容。
1、快速默读课文，边读边思考：课文写了“雀” 哪几件事？
2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。
3、汇报交流。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。
相机板书：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑
三、品细节、悟情感、悟写法。
课文扣住“雀”“ 跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃” 等细节描写，并通过细节描写来表现“雀” 的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言” 是“皮”，“ 人文性” 是“毛”，“ 皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定要从深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。
为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀”的生活情怀。我们是这样进行的
（一）品读“ 忙碌”“ 不羞愧”2个部分：
师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀” 有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学习。
1、请同学们快速浏览课文1、2、3、4、6自然段，划出最能表现“雀”“ 忙碌”、“ 不羞愧”的句子，体会它内心的想法。
2、讨论交流：
（投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。
1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、幼稚的鸣叫” 体会“雀” 的“忙碌而不羞愧”。
2）、它已经很忙碌了，为什么还要“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”呢？
3）、是啊，雀已经很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应该梳理梳理自己的羽毛，让自己漂亮一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。
……
3、指导朗读。
（二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细节的重点词句，联系上下文、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。这就是品细节的读书方法。
四、明方法，重迁移，让学生自能读书
自学“平庸”“ 不自卑” 部分。
1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平庸”“ 不自卑” 部分。（出示自学提示 略）
2、学生自学，教师巡视。
3、汇报交流。（要把握学生对文本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，智慧碰撞，让课堂成为生态课堂，充满生机与活力。同时，应该注重文本的价值取向。）
4、带着自己的体会齐读相关句段。
五、以写促读，以写促悟。
小练笔：
1、营造情境，让学生“情动而辞发”。
生活中有许多“小人物”， 你看，清洁工、公汽司机、老师……他们是多么地忙碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“ 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中没有他们行么？
2、试着用抓细节描写的方法，写一段文字来表现他们“ 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐的生活情怀。
只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的认识才能层层深入，情感才能不断深华。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。
各位评委老师：
大家下午好。今天，我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17 课，课题是《隔窗看雀》。本单元以“人与动物”为话题，安排了三篇课文。《隔窗看雀》在本单元起着承接作用，透过这扇窗户，听到雀儿的鸣唱，为我们的生活增添了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美，
我的说课分为四个部分，分别是：说教材，说教法学法，说教学步骤，说板书。
首先我们进入第一部分：
一、说教材。
《隔窗看雀》这一课构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度.最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，敬重之情油然而生。
扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为教师，我们应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点，理解文本的难点，落实语言文字的训练，以实现三维目标的整合推进。
根据以上对教材的分析本篇文章的教学，我预计2课时完成，第一课时理清文章脉络，扫清字词障碍。下面我就第二课时进行说课。通过研读，我制定了如下的教学目标和重、难点。
CAI出示：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想象的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。
教学重难点：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵，引发学生对生活的初步思考。
二、教法学法
我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣
创设情境想象补白 拓展练习深化感悟
三、教学步骤
教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。
整个教学过程，我设计了四个环节。
CAI:
复习旧知导入 雀儿巧妙再现
抓词扣句体会 雀儿深铭心中
图文并茂想象 雀儿点缀生活
隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命
首先，进入教学过程第一个环节：复习旧知导入，雀儿巧妙再现
在复习旧知，导入新课的环节中，我让学生静静地观看麻雀活动的镜头，然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句，用朗读的形式再现出来。
作者看着窗外的雀儿门，此时有什么感受？
接着让学生自由浏览课文6-11自然段，找出文中最能集中表现作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾画出来。
紧接着，进入到教学过程第二个环节：抓词扣句体会，雀儿深铭心中
进入这个环节我提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。
在此我对麻雀的“平庸”进行了重点指导。
CAI：
“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”
让学生找出这段话中体现麻雀“平庸”的关键词（学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平庸”，教师及时进行评价。）
然后，让学生结合课文的内容，说说麻雀会些什么，又只能做些什么这样的句式来。
再通过朗读，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！
在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？
学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：
CAI:
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
此句理解分为四个层次：
1、通过自读，理解文本内容；
2、再读交流，找出重点词深化理解，体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着；
CAI出示：
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。
3、将句中的“永远幼稚的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读，让学生在读中自主感受到作者的情感倾向；
通过这两个例句的对比读，学生们自主感悟到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，从中也感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。
4、拓展练习，内化提升。让学生通过四个不同句型的练习，达到理解、共鸣、升华的目的，更重要的是进行有效的练笔。
教学到这一步，我预设情境，师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？（逐步放手让学生说）
同时CAI出示：
冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。
夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。
当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。
为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。
通过这种句型的练习引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：让学生把填写完整后的句子读出个性化的情感体验。
过渡：当同学们把课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联词，来表达你对雀儿更深的认识吗？
CAI出示：
虽然雀儿______________，但是______________，依然______________地活着。
学生完成练习后老师小结：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。
进入教学过程的第三个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活
课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充满了活力，生活更加美好。
CAI出示：
它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。
此处突破，我采用读中想象的学习方式，体会文字的精妙之处。同时选择清新的纯音乐作为辅助理解的工具。通过读想学生很快就能发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法” （配乐读）此刻流淌出音乐，让学生朗读，舒缓优美的音乐，流畅挥洒的文字，纯净甜美的声音将这段文字演绎得淋漓尽致，这美丽的瞬间自然定格在师生的脑海里！”
这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“读话”为“作画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。
到此教学进入到最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命。
有了对文本的理解，对作者感情的领悟，学生也就有了自己的深刻思考，有了自身独特的感受。应该说我们的文本教学任务已经完成，但，语言文字是生活的再现，语文教学是引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。
因此我做了如下设计：紧扣课题，引导学生回归整体；理解课题的内涵，进一步激发学生的情感；联系实际，从身边的人群中提升。
首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”（原来作者是透过雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。）
接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”
当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时无声胜有声。
总结升华：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他们踏踏实实地工作，本本分分地生活。透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的敬重！让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的热爱，再读一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
最后向大家说说我的板书设计：
四、教学板书
13 隔窗看雀
忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
我们都知道板书是微型的教案，结合教学内容，我围绕着“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展开教学活动。因此 本节课的板书设计本着简洁、清晰、直观的原则，抓住中心句帮助学生理解，突破本文的重点，从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充实快乐。
尊敬的各位评委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！
谢谢各位评委！！！
隔窗看雀六年级作文600字
它们总是爱找那些最细的枝落，而且不停地跳来跳去，仿佛是一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落的细枝不是它要找的那枝。它跳来跳去，总是在找，不知丢了什么。它不知道累。除了跳之外，它的尾巴总是一翘一翘的，看起来很骄傲，其实是为了保持平衡。
它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘因地飞回来。而飞回来的是不是原来那一只，就不知道了。它们长得一模一样，像是复制的。
它们从这棵树枝飞往那棵树枝时，样子很是可爱，中途划着几起几落的弧线，仿佛不是鸟儿在飞，而是一团被人扔去的东西——一团揉过的纸或用脏的棉团。
它如果不在中途赶紧扇动几下它的翅膀，那就眼看着它往下落。如果扇动了，那么眼看着在往下降落的`弧线突然被扔高。它就这样挽救了自己。
它不会翱翔与天空，也不会盘旋。他不会像那些大型的飞禽那样顺着气流直上苍穹之间做大航行。它是一个现实主义者，从一棵树到另一棵树，从一个屋檐到另一个屋檐，与人共存。生存于井市之间，忙碌而淡定，平庸而不自卑。
它那么小，落在枝上远远地看也就是一个小黑点。低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。在季节的变化中坚强地活着，乐观而积极地活着。
它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时是逗号；落在某一处墙头上是句号；好几只一块儿落在电线上时是省略号；求偶的一对上下翻飞，累了落在上下枝，就是分号。
它和人的生活最近，但始终保持距离。
它总是被人伤害，但也从不放弃接近人类，没有离开人类的想法。
人们给它取名叫“麻雀”但它欣许从不知到自己叫“麻雀”。叫什么对它来说也许无所谓，只要有吃的、有落脚的地方就好。
瞧，树枝上有一个“小逗号”飞走了。
隔窗看雀现代文阅读理解答案
它总是拣那些最细的枝落，而且不停地跳。仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它跳来跳去，总在找，不知丢了什么。
它不知道累。
除了跳之外，它的尾巴总在一翘一翘的，看起来像是骄傲，其实是保持平衡。
它常常是毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无原因地飞回来，飞回来的这只是不是原先飞走的那只，就不知道了。它们长得看起来一模一样，像复制的。
它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，那是一团中途划着几起几落的弧度，仿佛不是飞，而是一团被扔过去的东西，一团揉过的纸或用脏的棉絮团儿什么的。
它如果不在中途赶紧扇动几下它的小翅膀，那就眼看着在往下栽了，像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新扔高，它挽救了自己。
它不会翱翔，也不会盘旋。它不能像那些大的禽类那样捉住气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它是一个现实主义者，从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。
它那么小，落在枝上就是近视眼中的一个黑点，连逗号还是句号都看不清楚，低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，追逐着交配，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
它是点缀在人类生活过程当中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号;落在某一个墙头上时，是句号;好几只一起落在电线上时，是省略号……求偶的一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。
和人的生活最贴近，但保持距离。
经常被人伤害，却总也不远走高飞放弃贴近人时的方便，所以总不见灭绝。
它们被人所起的名称，是麻雀。不知道它们彼此之间是不是也认为对方是“麻雀”呢?
瞧，枝上的一个“逗号”飞走了。
“噗”地又飞走了一个。
1. 说说下面句子中加点词语不能替换成括号中词语的原因。
(1)那是一团中途划(飞)着几起几落的弧度……
(2)它如果不在中途赶紧扇动几下它的小翅膀，那就眼看着在往下栽(落)了……
2. 为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”?
3. 鉴赏文中的画线句子。
(1)仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它跳来跳去，总在找，不知丢了什么。
(2)落在冬季枯枝上时，是逗号;落在某一个墙头上时，是句号;好几只一起落在电线上时，是省略号……求偶的一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。
参考答案：
1.(1)“划”生动地写出麻雀在空中飞行的速度快，而“飞”只能写出麻雀的动作，体现不出速度，所以不能替换。
(2)“栽”有跌下的意思，体现了麻雀赶紧扇动翅膀的意义;“落”不能体现出麻雀下降的速度，所以不能替换。
2. 麻雀不停地跳来跳去，显得很“忙碌”;它不会翱翔，也不会盘旋，不能像那些大的禽类那样作大俯瞰或大航行，因此显得“平庸”。但是麻雀是现实主义者，与人共存，生存于市井之间，自由生活，不需“羞愧”和“自卑”。
3.(1)这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出麻雀跳来跳去的样子。
(2)这句话运用了比喻和排比的修辞手法，把麻雀比作各种标点符号，写出了麻雀的不同姿态及它对人们生活的点缀。
阅读理解的技巧和方法
联系上下文解释词语。
方法：1.近义词解释法。2.拆字解释法。3.本义加文中义。
如：心服口服可用“拆字解释法”：心里嘴上都信服，真心实意地信服。
根据要求划句子。
方法：能熟练把握修辞手法的特点并判断，了解不同句子的作用及常见的位置。
常识：比喻句、拟人句、反问句、排比句、中心句、联想句、过渡句、总起句、总结句。
联想句：由看到的事物而引发的联想，进行想象、虚写的句子。
过渡句(段)：使文章衔接自然的句子或段，在文中起承上启下作用的句子。(它的作用也是常考点)
中心句：集中反映中心思想的句子。
总起句：统领全文，是概括整段或整篇文章的主旨。
总结句：总结全文。
一句话或一段话的作用
1、结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。
2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。
怎样分段
读全文，明思路;抓特点，段自明。
同内容，并成段;单意思，独成段;
时间明，按推移;叙事情，视变化;
地点清，按转换;是说明，依内容。