《莫高窟》教学设计(《莫高窟》教学设计)

作为一名默默奉献的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗?这次漂亮的小编为您带来了《莫高窟》教学设计【优秀5篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《莫高窟》教学设计 篇一

情景导入

确定研究主题

1、导入:

在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学习情景氛围。

使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学习和激发学生的学习兴趣。网上自主学习、合作探究

1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,"网学习。

2、让学生以小组合作的形式学习莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学习目标,利用教师准备的网站进行自主学习。

5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学习小组,学习相关内容,讨论相关问题。

6、学习之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学习指南培养学生利用网络自主学习知识的能力。

8、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学习的团队精神。

9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

自由交流

1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。根据自己对知识的学习,进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。

拓展延伸

1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

2、把学习所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学习成果。

3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

6、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

9、用留言的方式来及时交流解决学生学习中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

莫高窟教学设计 篇二

教学过程:

一、整体感知,进入课文:

1、通过前面的学习,我们同学已经解决了“莫高窟是什么的问题”,说能说说答案?

(学生回答后,出示电脑投影,通过网络上介绍的图片与音乐,让学生浏览,总结莫高窟是“艺术宝库”)

2、大家说说看,这个艺术宝库里有什么呢?

(板书:彩塑、壁画、藏经洞)

3、请大家自由练读课文2、3、4段,感受一下这个艺术宝库。

二、个体感知,潜入课文:

1、谁愿意把自己喜欢的课文读给大家听听!

2、指名2——3位学生读课文。

3、每读完一次,引导学生评论一次。(阐述喜欢的理由)过渡:课文读得很流畅,老师觉得大家离敦煌越来越近了,下面让我们走得再近些来欣赏这个艺术宝库。首先是彩塑——

三、分层感悟,精读课文:

1、读课文,说说“你从中读懂了什么?”

2、学生找出课文的重点句,教师随机出示投影片“这些彩塑个性鲜明,神态各异,有的……有的……有的……”

3、指导朗读:

①谁先来读读?视情况引导尝试读。

②教师在投影上圈划重点词,结合图片让学生对比读。相机观察课文插图,体会“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”(考古学上所谓“佛像有三相”,出示一些佛像雕塑图片,可以让学生说说生活中见过哪些佛像?)

③谁能把不同彩塑的神态读出来?

④谁能语气优美地再超过他?

⑤齐读后,引导游人看到这样的彩塑是?(啧啧赞叹),我们同学现在就在莫高窟,谁来赞一下?

过渡:中国的石窟很多,敦煌最有名是因为莫高窟不光有彩塑,里面还有大量的壁画。

4、同学们练习读课文,读完由大家提出问题

a、飞天是什么?(看课件进行描述,注意神态、动作等)壁画上都画了些什么?(看挂图说)

b、有哪些佛教故事?为什么要画这些壁画?

5、师生讨论,出示投影。

6、找出印象特别深、感觉特别美的句子,教师相机出示投影片:

(用一段音乐衬托出现飞天排比句,重点字词加上加号,)

7、指导朗读好排比句。

8、伴随课件教师再泛读,让学生聆听品味。

过渡:1900年,也就是一百多年前的一天,王道士打扫洞窟,打开了一扇通往世界的中国历代最灿烂文化的大门,这就是敦煌莫高窟中的藏经洞。

四、感情升华,总束课文:

1、自读课文,说说哪些地方引起了你的注意。

2、学生自由质疑,集体讨论。

出示投影片(让学生通过观看视频,认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就,激发情绪,结合文中语句指导读悟)师:读了投影片上的话,你作何感想?

3、师总结提高:同学们要努力学习,建设强大的祖国。无愧先人,无悔后人。

五、总结本课,重点巩固:

1、用“有……有……还有……”造句

2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

教材分析:

这是苏教版第九册语文的课文,我曾自己制作了ppt,尝试用多媒体技术来执教,当然课堂上也使用了挂图、小黑板等传统教具,令我留下深刻印象的是学生借助投影演示对“飞天”一段(课文重点)的描写感悟很透,容易接受美的熏陶。

教学目标:

1、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

2、通过逐步的指导,让学生在正确流利的基础上,做到有感情地朗读课文。

3、通过图文结合的感悟,让学生养成读书疑思的和好习惯,培养学生初步的审美能力。

教学重点:理解课文内容,体会“敦煌艺术宝库”的文化内涵。

教学难点:通过逐步的指导,让学生做到有感情地朗读课文。

培养学生初步的审美能力。

教具准备:敦煌的ppt演示文稿,一段背景音乐(mp3)

《莫高窟》教学设计 篇三

第一课时

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、初步理解课文内容,

教学重点、难点:

字词的理解

教学过程:

一、谈话激趣,揭示课题

1同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗?(学生看课文录象,配有解说)

2这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读课文,整体感知

1、提出自读要求:

(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。

(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。

(3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物?

2、检查自学效果:

(1)分自然段读课文

(2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物?

3、指导分段。

三、布置作业

1抄写生字词并注音

2熟读课文

第二课时

教学目标:

1、有感情朗读课文,并背诵第二至第四自然段。

2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。

3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库,了解莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强

教学重点、难点:

1、积累优美语段,品读理解课文第二段并背诵。

2、知道莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。

教学过程:

一、激趣导入

1、同学们,在古老的丝绸路上,在神秘的三危山下,在茫茫的沙漠中,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是——莫高窟。对,它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。

2、是啊,每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹——(出示第五自然段)

3、莫高窟里究竟有些什么,使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢?板书:精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞

4、今天,我们再一次走进莫高窟,先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

二、精读“彩塑”

1、请同学们打开课本,读读课文的第二自然段,一边读一边想:你在莫高窟看到了哪些彩塑?

2、老师今天带来了三幅图片,请大家看一看,猜一猜:哪幅是慈眉善目的菩萨?哪幅是威风凛凛的天王?哪幅是强壮勇猛的力士?你的依据是什么?

3、师述:这就是慈眉善目的菩萨,多么端庄温情,含笑自如;这天王身着戎装,身披铠甲,真是威风凛凛;这就是强壮勇猛的力士了,瞧他这模样,一定是力大无比!

4、这些彩塑有的“慈眉善目”,有的“威风凛凛”,有的“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫:个性鲜明,神态各异。

5、这些个性鲜明,神态各异的彩塑中,引读:有——慈眉善目的菩萨,有——威风凛凛的天王,还有——强壮勇猛的力士。

6、这两千多尊彩塑中,有一尊长达16米的卧佛,谁来读读描写卧佛的句子?指读。师:——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍?再指读。(师评:是啊,我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错,如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。)

7、这两千多尊彩塑中,据说最大的有9层楼那么高,最小的只有巴掌那么大,所有的都是精致巧妙,绝无仅有,这叫“精妙绝伦”。

8、分工朗读:文章写这两千多尊彩塑,用了这一段文字,先总写了彩塑的特点,再分别介绍三种彩塑,接着描写一尊卧佛的特写镜头,最后总写游人的感受,写得多有条理啊!下面,我们一起来读读这段话。一、二两句齐读,第三句男生读,第四句女生读,最后一句齐读。

三、精读“壁画”

1、过渡:莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米,(相当于我们300多个多媒体教室)宏伟瑰丽的壁画。

2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段。学生读书,交流。

(1)分写部分

出示:壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

①描述一:同学们,敦煌的壁画不是一个时期的作品,它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。面积之大,实属罕见。画上画了些什么呢?请你读。

②描述二:同学们,就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中,在那断崖绝壁上,我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,(现在保存下来的还有492个,)用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画,是何等的不易,你心中是否涌起一种敬仰?请你读。

③描述三:看了这么多精美的壁画,你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来,他们拿起手中的画笔不断地画呀,画呀……前一代的作品滋养着后一代人,后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事,美好的回忆,画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。

(2)过渡:壁画中最有代表性的,成就最高的那就是“飞天”。

(3)特写部分:飞天

①简介“飞天”:飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②请同学们看这一段描写“飞天”的文字,为了写这些飞天,课文一口气用了几个“有的”?有没有写完?你的依据是什么?

③喜欢这些飞天吗?谁来读?指名1x2生读。

④读着读着,你仿佛看到了什么?把你看到的读出来。

⑤读着读着,你仿佛听到了什么?把你听到的读出来。

⑥读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的读出来。

⑦这段文字美吗?那我们就一起美美地读。描述一:壁画上的飞天,她没有用背上的双翅,没有用脚上的祥云,只用了两根长长的丝绸就飞了起来,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;

描述二:~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读:有的怀抱琵琶,轻拨银弦;

描述三:~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读:有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

描述四:~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

⑧壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的xxxxx,xxxxx;有的xxxxx,xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说,你可以说一句,也可以两句,三句,甚至发挥想象说得更多。

(4)小结:这就是敦煌的飞天,敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹,看着这些精美的壁画,就像是走进了——生:灿烂辉煌的艺术殿堂。

(5)、分工朗读。

四、精读“藏经洞”。

1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

2、请一位同学给大家介绍一下,其他同学想象:藏经洞以前是怎样的?现在是怎样的?学生读书,交流。

3、介绍背景:藏经洞一经发现,帝国主义探险家闻风而至,洞内大批文物被掠走,石窟石壁遭破坏。于是,日本的东京,英国的伦敦,法国的巴黎等,都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去,你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画,它就是来自于中国的敦煌。

4、读了课文,听了介绍,心中有何感想,请你谈一谈。

5、同学们,那就用朗读来表达我们此时的心情吧!

五、总结升华

1、几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国的旅游者也这样评价:

“看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

3、作为中国人,我们不得不自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:智慧的结晶)

六、布置作业

1、背诵课文第二至第四自然段。

2、有兴趣的同学继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。

《莫高窟》教学设计 篇四

一、创设情境,导入新课。

上节课我们到莫高窟浏览了一下,莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢?今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示课件,自由读,说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说,老师评议。

2、这些主要写的那几个人物,他们各有什么特征?读一读,画出来吧。点击课件。

3、谁能读出这些神态,指名读,(威风凛凛读得不够威风,谁能读得更好。)

4、从这些词中知道它们的形态各不相同,说明了彩塑的特点是什么?(个性鲜明,形态各异。)一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句,你还能想象出哪些形态的彩塑呢?生讨论,老师指导。

5、谁来将这些神态表演给大家看看吗?学生表演,老师指导。

6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异,个性鲜明,那课文是用什么词将几尊个性鲜明,神态各异的彩塑连接起来的呢?(有……有……)谁能联系生活实际展开想象,仿造这种句式说一段话。老师提示。

7、想不想看看真实的画面呀?进入课件。(师引读)

8、好看吗?我们再来欣赏更多的彩塑吧。配乐进入课件欣赏,看完后,你们有什么话想说?所以课文用一个成语来形容他们,谁能找出来并指明。点击课件。

9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件,所以进去游览的客人们都…。生答,师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹?再想象一下,如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢?讨论一下,写下来吧。我想在座的同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感,让我们带着这份自豪一起高声朗读把。

三、欣赏壁画

1、过渡:在感受了精妙绝伦的彩塑后,我们又来到了宏伟瑰丽的壁画前,展现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢?

2、自由读第三节,说说你看到了什么?学生汇报,(板书壁画)

3、品析第三句

默读,说说你心中的感受。(这些飞天真美)指名读,指导朗读,这些姿态你喜欢哪一个?读给同桌听一听,看谁读得最好。

这一句后面的省略号省略了什么?(形态各异的飞天。)你们能想象一下还有那些飞天吗?谁来读一读,看谁能把飞天读得最美。

4、那迎风摆动的衣裙,飘飘翻卷的衣带,使飞天变得多么轻盈巧妙,妩媚动人呀!喜欢这样的场景吗?就让我们来美美地读这一句吧。

5、飞天就是我们,我们就是飞天,就让我们再来读一遍吧!

6、出示图片,配乐欣赏。你还能想得出那些壁画,看着这些精美的壁画,就像走进了……点击课件。

7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢?出示课件,这是一个什么句?起什么作用?(承上启下)壁画的特点是什么?(宏伟瑰丽)宏伟体现在哪里?把画出来。(45,000平方米)。

8、猜猜看,如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢?(到连云港码头)如果我们乘车去连云港的码头,一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景,那样的情景该是多么壮观呀!

9、让我们高声朗读这一节吧。

四、总结

今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢?下节课我们再来慢慢欣赏。

《莫高窟》教学设计 篇五

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2—4自然段。

2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

教学重难点:

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学对象及学习需要分析:

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美,既能满足学生的好奇感,丰富他们的知识面,又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片,阅读美文的同时,也受到了一次深刻的爱国主义教育,但他们对课文的理解还不深入,自学能力还有待加强。

教学媒体选择与应用设计:莫高窟的多媒体课件及录象片段。

开课时,看课文录象,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入,在网上依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音,看课文录象,引起学生的情感共鸣,增强他们的民族自豪感。

设计理念:

1、学生是课堂的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章,朗读成为了学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。

3、架设课内外的联系,引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大知识面,增强民族自豪感。

教学过程:

一、谈话激趣,揭示课题

同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。

你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文录象,配有解说)

这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)

今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

[兴趣是最好的老师。对大多数学生而言,莫高窟充满了神秘感,它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置,都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口,给学生一种身临其境的感觉,激发了他们的求知欲。]

二、初读课文,整体感知

1、提出自读要求:

(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。

(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。

(3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物?

[明确读书的要求,可以提高读书的效率,有利于培养学生良好的读书习惯。]

2、检查自学效果:

(1)分自然段读课文,相机正音。

(2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物?

3、指导分段。

[在学生读通课文的基础上,指导分段,可以帮助学生理清脉络,提高阅读能力。]

三、主动探究,朗读感悟

1、交流:同学们,刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞),看了这些景物,叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后,就把他所看到的用笔写了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第2、3、4自然段)

2、学习第2自然段

(1)用自己喜欢的方式读第2自然段,思考:这一段写了什么?是围绕哪句话写的?用“—”画出来。

[学习围绕中心句把内容写具体的方法,是本课的教学难点,教学时先“扶”学生一下,后面再放手训练,体现了一定的层次性。]

(2)作者是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来。

(3)学生交流质疑,教师相机点拨。

①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?

[学生自己能读懂的,教师就不再多讲,让学生自读自悟,学会主动学习。在学生理解困难的地方,通过上网欣赏图片,引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。]

③面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?

(4)怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?(结合评价,指导朗读)

(5)(点击第2自然段填空题)按原文口头填空,指导背诵。

(6)小结学法。

①找中心句②读文质疑③品读背诵

[归纳出学法,为学生自学下面的段落作一个范例。]

3、学习第3自然段

(1)根据学第2自然段的方法,自学第3自然段

(2)讨论交流自学效果。(先以4人小组为单位进行组内交流,再以小组的形式发表、交流讨论的结果。)

[培养学生自主合作、探究的学习方式,养成合作学习的习惯。]

(3)朗读体会,想象画面。

①(点击“壁画”)欣赏各种姿态的飞天图,朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

(出示“有……有……有……还有……”的排比句式,学习“先概括写,后具体写”的写法。)

②文中还有这样的句子吗?

(点击句子“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的……”,引导学生改为“壁画上的飞天,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有……”的句式。)

③欣赏课文插图,你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?(发挥想象,从游人说开去。)

[将造句训练渗透在“读’的训练中,既没有离开课文,破坏“读”的整体性,又培养了学生的语文实践能力。]

(4)引读背诵。

4、学习第4自然段

(1)学生用以上方法自读、质疑、讨论。

(2)介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

(3)指导朗读、背诵。

[放手让学生自读自悟,培养自能读书的能力。]

5、学习课文第三段

(1)介绍敦煌文化,理解“举世闻名”。

(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧,理解“结晶”的意思。

(3)指导朗读。

[引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。]

6、学习课文第一段。

(1)举世闻名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。

(2)(点击“莫高窟”)图文对照,想象莫高窟的全貌。

四、听课文录音,看有关录象资料,再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化

[这是对全文的“反刍”,使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上产生共鸣。]

五、创设情境,复述课文

1、同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?

2、练习、展示、评议。

六、课外延伸,构建联系

(点击背景音乐,出示作业,两题可以任选一题。)

1、将课文改写成导游词,说给家人、同学听。

2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

[让学生从事感兴趣的自主活动,有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。]

教学效果评价:

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,了解莫高窟,增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙,体现了学生学习的主体性、实践性。

一、创设情境,诱发兴趣

让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始,语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置,并让学生观看课文录象,整节课用多媒体创设情境,紧紧围绕文章的中心,学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇,调动了学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

二、激发想象,感悟品味

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,教学中教者采用变序手法,直接切入重点段的学习,分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”,借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性,培养了学生的自学能力。

《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、美的熏陶。

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