首先让我感受到专家广博丰厚的知识功底，也使我深刻体会到教师最重要的任务是学习，勤奋学习，充实自我的重要性。作为培养新世纪人才的教师需要各方面的知识提高人文科学的素养。一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。因此，我们平时要抓住一切机会学习，充电，不急功近利，不心浮气躁，从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习，做一个踏实实的学习者。尽力使自己的课堂教学贴近有效教学、引起学生学习的意象，即教师首先要激发学生的学习动机，教学在学生想学的心理基础上展开的。为了做到这一点，我们经常观察了解这个年龄段的孩子。
他们的生活环境、范围及他们的生活习惯。他们喜欢什么?讨厌什么?他们最愿意接受那中课堂教学的呈现形式，不断的与孩子们谈，与孩子们交流，了解孩子们在学习的过程中的困惑与体验成功的快乐。走进孩子们的心灵，贴近孩子们的胸脯，斟酌孩子们的脉搏，洞察孩子们一切心理反应，然后根据教材特点去设计，实施自己的课堂教学。指明学生所要达到的目标和所学的内容。就是让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。因此我们在备课时，总是心中装着教学目标，站在孩子们的角度，眼睛盯着社会的发展，生活的需要，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。采用易于学生理解的方式。我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变成学生理解的声音信息，使学生借助听觉加强学生的理解，获得良好的收获。做一些让孩子们感兴趣的、喜闻乐见的教具，通过教具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的知识变的具体化，形象化，带学生一起感受知识的来龙去脉。关注学生的进步发展。首先我们在课堂教学的过程中，不唱独角戏，不过高的估计自己学科的价值，而且也不把学科价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完整的人的发展上。
新课程使我们走到一起来，大家合作，研究交流，提出发现的问题，与同行们共同分析讨论，提出改进措施有效教学培训心得体会心得体会。最后得到的方案为大家公享。这是共同提升理论与教学水平的好办法。研究的过程中，是有很多困难的，可能要占据我们休息的时间。但是用研究的眼光去对待我们的工作，去证明我们的价值，在研究中体验研究的快乐。在研究中得到成长，占用一点时间，有何妨呢?当我们对教育科研产生了兴趣，在集体科研中找到了乐趣。不再把工作当成负担，我们的价值就体现出来了!我们的幸福感就找到了。不断学习。课改对教师提出了极大的挑战，如果我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于“旧瓶装新酒”，根本无法适应新的教学模式。只有不断学习，不断更新知识，我们才能“天光云影清如许”，在教学中才能做到游刃有余，才能创造出更为新颖的课型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为学生提供更为优质的服务。因此，学习、学习、再学习，不断向书本学习，向学生学习;创新、创新、再创新，大胆改革大胆实验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，将成为我们教师毕生的课题。
“春天的小雨淅淅沥沥地下……”不由自主地想到了这句歌词，虽然已是阳春四月，伴随着天空中飘落的小雨，空气中还是弥漫着冷的气息，可是我们乡镇教研员的心却是滚热的，温暖的，因为全市的教研员有幸坐在一起，共同聆听陈大伟教授《有效观课议课》的讲座，共同聆听六节精彩的原生态的课例，共同研究探讨这六节课例，共同聆听市教研室徐老师《读书·写作》的报告，我们的思维在碰撞，我们的水平在提高。会议虽然短短两天，却留给我们太多的“痕迹”。
“教研员的高度决定了一个区域的高度，教研员的思想决定了一个区域的思想。”我深深地记住了市教研室徐老师的这句话。本学期，我刚刚加入教研员的队伍，对我来说，一切都是新的，而市小学品德与生活(社会)学科乡镇教研员培训的活动，真的像一场“及时雨”滋润着我干渴的心田。两天的培训，带给我的“痕迹”有：
观课议课要心中有学生，眼中有老师
就像陈教授所讲的那样，我们在平时的听课活动中，往往小板凳一放，就坐在教室的后面去听老师讲课，学生具体的学习情况和学习效果一无所知。听了陈教授的讲座，我才懂得这样做的坏处，我们真的应该做到学生的中间，心中有学生。课前做到与身边的学生有效的沟通，这样才可能更有效地收集感受学生的学习信息。观课时，我们是信息的收集者，学生学习活动和学习效果的理解者，同时也是执教教师的助教，学生学习的促进者。
在和讲课教师一起议课时，要“眼中有教师”，要相信教师，尊重教师，要和授课教师彼此之间平等的对话，不要只针对授课教师提问，要学会相互提问。授课老师也不要只是被动接受询问，要学会主动出击，向观课教师提问。议课时，不是去建议别人怎么教，而是主动说“如果我来教……”因为你的建议对别人未必合适。不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题。议课者不能置身事外，而是必须从操作角度思考问题：不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
六位讲课教师各显神通，给我们上了六节异彩纷呈的课。重点说一说三节品德与社会课。三节课都抓住了品德与社会课的灵魂：生活性和活动性。
道德存在于儿童的生活中，讲课教师都密切关注学生的真实生活。把真实的生活引入课堂，让学生在生活中学习，在生活中发展。谢士芹老师教授的《随时伸出我的手》，课前，老师布置学生进行社会调查，让学生走向生活。课中，学生“寻找身边爱的故事”。 课后，老师鼓励学生在生活中坚持做好事，并且每做一件好事就存入储蓄罐，进行爱心储蓄。李利老师教授的《圆明园的诉说》，课前，老师也布置学生搜集了有关圆明园的资料。老师也充分利用课本资源，让学生了解圆明园的历史，了解圆明园的兴亡。
从2月22日—2月24日，进修学校我有幸参加了教研员、学科组长培训学习，通过此次培训，我收获颇多。xx老师关于有效开展校本教研的实践与思考中说到学校要成长为一个科研型的学校，那么老师就要成为科研型的教师。通过此次培训，让我开阔了视野，增长了见识，收获很丰厚，真正了解教研员的工作方向、工作方法、工作职责，同时感到教研员的责任重大。以下两点是我在学习中的最大收获：
一、反思自己，提高认识
通过x老师的讲解，让我明确了校本教研的方式与流程。听了包头市教研员王荣和内蒙古电教馆刘彦泽等专家的讲座，不禁反思起自己的工作。我们除了缺少专家自身的优势和理论研究者的扶持外，实践经验不该缺乏，我们本身是一线的教师，都深入课堂，平时听的课也不少，只是把握不准方向，使我们的问题改进并不大。反思自己在平时的教研活动中，稀里糊涂，只是就事论事，没有上升到一定的理论高度，没有一个具体的活动流程和有效的活动方式，所以教师参加活动的积极性不高，每次的活动效果也可想而知。通过学习让我跳出来看自己的所为，由于我们自身的欠缺和条件限制，致使我们的眼界狭窄，看问题没有深度。在平时的工作中我们忽略了好多关键性的'东西，对一些教学现象、教学行为所引发的结果，分析不透，甚至不会分析。我们不仅仅缺乏严谨务实的学术态度、理论联系实践的认知、科学可行的操作方法，我们更缺少的是做业务的心境。所以在尽头的教研活动中应多注意以上问题，争取有大地突破。
二、找准切入点，开展教研活动
有培训就有学习，有学习就会与收获，构建有效教研，才能提升教学质量。我们要结合自己学校的实际，从五个环节来进行教研活动：
1、明确教研活动的目标；
2、找准教研活动的切入点；
3、发现问题及时处理；
4、精心设记教研活动内容，满足教师的实际需求；
5、让教师带着问题、困惑来，明明白白的回去。
在每次的教研活动后，要认真反思，正如专家所讲“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就一定能成为名师。”教研员要用自己的智慧去完成每次的教研活动。我们应该既要做一个与时俱进的教研员，更要做一个求真务实的教研员。
通过这次培训，让我深知自己的综合素质离一个合格的教研员还有很大的差距，还要系统的掌握学科知识，还要掌握教研的总体趋势、学科的发展趋势。因为只有了解前沿的态势，了解所在区域教研状况，知己知彼，才能准确的为自身工作定位，把握好研究方向。
今后的工作中我将对所学知识认真进行消化吸收，使之成为自己工作的财富，把本次培训中学到的知识运用到实际工作中，指导好自己的工作，并以这次学习为新的起点，自己增强学习意识，不断更新知识结构，在实践中不断提高自身的综合素质与工作能力。
翘首以盼，本周的培训如期而至。11月25日下午，我们再次相聚教体局七楼会议江苏省室，聆听南通市教师发展学院冯卫东老师的讲座——《让“好课”成为“好作品”》。
冯老师结合一线老师的课堂实例，分享自己团队的教育科研经验，他独到的分析、理性的评价、精辟的见解让老师们佩服不已。两个小时的讲座，生动精彩，冯老师深入浅出地让老师们了解了如何让好课成为好“作品”。冯院长从创新“做课”精彩写、推开“微窗”有景深、“主张”催放花满树等方面给大家做了详细的解读。冯老师还给老师们提了关于教师写作的几点建议：不要小视课例研析及其在此基础上的论文写作，它是最适合于我们的写作样态；论题角度要小，开掘要深；要做到“语勿惊人意开新”，努力拟出新而不险、美而不媚的文题，努力做到让文题“无须解释就能明白，一经诠释非常深刻”。
今天的讲座给我最大的启示就是：让“好课”成为“好作品”，我们需要在课堂教学的路上多走一步。
一、教学设计多走一步——新创意
英语课堂的教学过程，是教师与学生分层融合的过程。在融合过程中，我们要抓住学生的不同认知水平和元认知水平，根据不同的英语学科素养和知识水平，进行教学设计时量体裁衣。例如：在教学外研九上Module3HeroUnit2Myhero-DrNormanBethune时，将学生分为三个梯队币进行一下不同的作业设计：第一梯队学习本文的写作手法，并使用英语学会介绍自己心中的英雄；第二梯队能够理解白求恩医生的品质，并进行评价；第三梯队只需要掌握本文的重点词汇、句型和基础语法。
二、课堂教学多走一步——增厚度
“工欲善其事，必先利其器。”我们需要花时间深入研究教材和学生，做到“两个吃透”——吃透教材、吃透学生。我们的教学设计要做到既把丰富的课程资源引入课堂教学，又要凸显教材的本质，让整个教学设计有“生命意义”。
在课堂教学中，我们通过互动让学生暴露思维弱点，使其思维互相碰撞，内化语感。我们更要逐步引导学生进入学习状态，激发其求知欲，要在重难点的地方质疑，引发学生深层次思考，培养学生主动质疑的习惯……这样，我们的课才会有厚度。
三、课堂语言多走一步——强美感
教师的语言美可以起到“润物细无声”的潜在作用。如果学生经常受到“语言美”的教师的熏陶，自然而然在语言表达和兴趣等方面远远超越其他学生。
作为英语教师，我们的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。所以，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
对好课的追寻，是我内心不竭的渴求。古人说：“十年磨一剑”。今后，我将自己的教育教学情况进行适时地“反刍”，不断地“斟酌损益”……我相信：我的课也可以升华为“好课”，在实践中不断反思，来一番“教后思”，做一些“教后记”，写一点“教育随笔”，我也能写出“好作品”。
此次培训的话题是围绕教学论文的写作、教研活动的组织两个话题进行的。两位专家老师用讲故事的方法告诉我们怎样写好一篇论文，怎样组织好一次教研活动，通俗易懂，深入浅出，是一次更接地气的实实在在的引领和指导，有更强的指导性和可操作性。
参加工作十余载，参加的教研活动也有大几百次，很多时候教研活动成了张志伟老师口中所说的“叫”研组长叫人来，大家坐在一起东拉西扯，拍个照片，做个记录就OK。学科中心成立以后，跨校的教研活动多起来，教研活动的时效性有了明显的改善，大家带着主题去研讨，也获得了不少对教学有用的干货，但是随着时间的推移，自己积累的干货用尽，出现了驱动力严重不足的现象。
听完专家的讲座，结合自己的教学教研实际，我深切的感受到作为一名道德与法治学科的教师更要会讲故事、写故事、积累故事，寓教于言，寓教于行，真正达到用一个灵魂唤醒另一个灵魂的最高境界。然此境界绝非易事，每个教师的专业成长既需要专家的引领、个人的努力、更需要教研活动的有效支撑，大家抱团成长，互相督促，互相取暖，互相激励方能效果显著。这些想法更加坚定了我要组织好学科教研活动的信心。
首先，个人努力是基础，作为教师我们要立足教学，立足课堂，立足实际，养成记录教育教学故事的习惯。无疑，散漫的教研教学活动会增加教师的惰性，教育教学故事每天都在发生，但不是每个故事都留下痕迹，因此才有了写论文时的心有余而力不足。因此，收集学科中心成员的教学故事可以成为教研的重要内容，教师个人做好积累，学科团体做好收集整理，学科教研时交流分享，在思维碰撞中让自己的教学故事得到升华，让其他老师受到启发，更重要的是积累了丰富的成体系的写作素材，为自己成为专家型教师奠定良好的基础。在以后的教研活动中应更加注重引导每位成员做一名会讲故事，能够积累故事的老师。
其次，教研活动支撑是关键，教研活动要了解需求，带着问题，有针对性的开展。张老师的讲座让我认识到，教研组织者的重要性，教研活动的每个流程每个环节都饱含了组织者的用心和水准。开展教研活动前要充分了解需求，找准问题所在，针对问题设计教研活动的流程，每个流程的任务应具体，任务设计的理念支持是：经验在教学故事里。课堂里有很多故事，故事里有深刻道理，把道理相通，想通了道理就是进步。基于需求的任务设计旨在激发教师的思考，让教师结合自己教学实际有话说，让教师看到自己的思考过程，以任务促进教师的深度思考。教研活动的有效性更体现在教研活动的连续性、渐进性、生成性和指导性上。作为活动组织者要不断跟进，不断敦促参与者完成教研的闭环。
再者，调整心态很重要。有时候我们遇到的`难题，不在于问题本身的难题，而在于有没有积极的心态去应对问题。遇到问题肯想办法，用行动代替怨声载道，用行动落实可行想法。只要我们用心去观察，踏实去记录，讲好自己的教学故事，上一堂好课，写一篇教育论文，组织一次有效的教研活动都不是难事。
最后，引用张志伟老师的一段话和大家共勉“教研活动，从讲故事开始，故事，天天在发生：一道题、一堂课、一个学生都是一个生动的故事，讲出自己的故事，可以改变很多，很多┄┄”！
6月16—17日，我参加了县教研室组织的乐都县中小学、幼儿园教研员培训学习，在培训过程中，我有幸聆听教育局领导、县教研室蔡主任、教研员培训心得体会王斌、陈泽良两位老师及海南省教培院两位院长的精彩报告。通过本次培训，让我增长见识，开阔了视野，使我对教研员的角色定位有进一步的认识，同时也为日后的工作指明了方向，本人将这次学习心得体会总结如下：
一、爱岗敬业，甘为人梯，是做好教研员的基本前提。
＂干一行，爱一行＂，才能干好本职工作。作为教研员，必须热爱教研工作。教研员的工作是很艰辛的，工作中加班加点是常有的事，为老师提供周到的服务是教研员工作的需要。面对工作中这样的不“公平”，如果不情愿的话，那么教研工作干得怎样就可想而知了。因此，作为教研员必须端正工作态度，对教研工作始终保持积极的心态，全身心的投入到工作中去，把工作中的忙碌看作是一种乐趣，使自己觉得工作因忙碌变得更加充实。
二、加强学习，钻研业务，是做好教研员的必备条件。
教研员是教师专业成长的引领者，是教师课堂教学的指导者、服务者，因此，教研员加强自身的充电式学习是十分必要的。培训过程中蔡主任、王老师和陈老师多次要求教研员要加强学习，可见，教研员只有加强学习，才能成为一名合格的教研员。教研员要学习教育政策法规、教育教学理论、课标、教学策略、教材等必备的知识，同时，还要加强研究的性的学习，如：研究高效课堂的构建，研究有效的作业教学等，争取通过学习逐步逐层提高自己，确实成为学科教师专业成长的引路人。
三、提高学科教育教学质量，是教研员的本职所在。
学校的办法宗旨就时想方设法地提高教育教育质量，这样一来，学校学科教育教学质量的提高任务就在学科教研员身上。教研员应如何帮助学科教师提高教育教学质量呢？我觉着从以下三个方面做起：首先，要树立好服务意识，让教师乐于接近你。作为教研员，要正确的审视自己的工作岗位，不要把自己当作高高在上的管理者，而是把自己当作教师教学的服务者。在工作中，要主动去接近教师，加强与教师的沟通，让教师切实感受到教研员的工作确实帮助了他们的教学，从而使教师主动走进教研员，使教研员的工作能得到顺利开展。其次，要规范学科教师的教学常规管理。教师的备课、作业设计批改及学生的教学质量监测等教学业务要加强管理，作为教研员，要根据上级部门的要求，结合学校的实际，制定出科学的评价体系，以此来督促规范学科教师的教学工作，从而夯实学科教学质量基础。最后，以教研活动为载体，全面提高课堂教学效率。教研活动开展应注重实效性。这就要求教研员根据自己平时的教研，及时发现学科教学中存在的问题，争取通过教研活动达到解决问题的目的。例如：集体备课、听评课、课题研究、学生综合质测试、教师业考试等活动都能从一定程度促进学科教师教育教学质量的提高。
四、促进校本研训的开展，是教研员工作的重中之重。
校本研训是教研活动的主要方式。在如何开展校本研训，校本研训走向规范化。在聆听省教培院两位院长的报告中给了我们许多的参考答案。如校本教研的三大思考：一是中小学生为什么要开展校本教研活动。二是校本教研的方法、方式和途径。三是教研员在校本教研中如何作为。为今后的校本研训的开展提供了理论依据。
总之，这次参加县中小学教研员的培训学习，使我受益匪浅、收获颇丰。不仅提升了教育理念，也拓宽了视野，使我认识到教研员的重要性。教研员个人素质会直接关系到学校教研活动的开展。只有把本研训搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。
3月16日至3月22日，龙岩市教育局组织了全市各县（市、区）80多位领导、老师赴华中师范大学参加龙岩市教研员高级研修学习，我有幸成为一名学员，非常感谢各级领导为我搭建了这样一个平台，使我有如此珍贵的机会从各方面提升自己。在培训期间我聆听了八位专家、教授的精彩讲座，考察了湖北洪山区实验外国语学校和武昌教研培训中心。专家教授以丰富的知识、鲜活的实例、幽默的语言、精湛的理论阐述，深深吸引我们，感化我们，考察的洪山外国语学校全方位为我们展示了学校的办学特色，武昌区教育局教研培训中心促进研训一体，为基础教育服务的做法深深让我们赞叹，让我看到了“敢为人先，追求卓越”的武汉人精神。培训内容充实、形式多样，非常接地气，让我感触颇深，收获颇丰，思考颇深。
【主要收获】
一、更新观念，增强了对“教育”的理解
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。本次培训中，田文江博士作的《中国教育面临的困境和挑战》讲座中指出国家与国家的竞争是综合实力的竞争，是人才的竞争，21世纪的中国需要教育现代化，他从历史的角度、中美教育的比较的案例，从现实的角度等多方面进行剖析，指出现代化国家需要教育现代化，需要加强创新型国家建设。因此，创新教师教育观要求转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。我们还更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。
二、学习实践，促进教研员专业发展
教师专业化发展体现终身教育的要求。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
姜英俐专家所作的《教育叙事研究与教师专业化发展》指出教师要改变研究形式，注重教育叙事的研究，充分发挥教育工作的价值，重建教育生活，让每位教师成为主动研究者和探究者，从而促进教师的专业发展。湖北大学教育学院叶显发教授所作的《基于教学实践的课堂教学变革》中指出在教学实践中，教师要注重引导语和评价语的研究，要修炼好教师的评价语言，从而调动点燃激励学生的学习，要研究深度教学，讲好教学故事。武汉市教科院朱长华所作的《教师行为问题的研究》从影响教师行为的因素分析，教师行为存在的问题研究等方面加强教师的行为研究，促进教师专业化成长。武昌区教研培训中心沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中指出教研员要加强课例研修，加强课程整合，以及自我学习的能力等方面转换教研员的角色定位：专业课程的领导者，专业服务能力，课程发展能力，自我发展能力、武昌区教研培训中心肖作钧所作的《怎样提高评课的有效性》中从怎样听课，怎样评课两个方面进行有效性的实践研究，要求听课要明目的，摸要素，和关系，认真听，仔细看，勤记录，多思考，多谋略，精反馈，诚评价。以及评课要“四防八戒”等方面要求教研员切实要指导转型。在考察洪山外国语学校以及武昌区教育局教研培训中心中让我切身感受到学校“互联网+”的课程特色，以及三级教研网络格局，多层次集体备课模式，教学主题年活动形成了序列，211培训，案例培训等都给我们留下了深刻的印象。切身感受到他们研训一体的累累硕果、敢于担当，敢于作为的同时，也让给我们教研员增进了胆识，体会到教研员专业化发展的必然趋势。
三、加强修炼，利用现代信息技术实现课堂教学新跨越
进入信息化时代，互联网+技术、广播、电视、卫星通讯越来越影响到人们政治、生活、学习，人们的生活、学习越来越离不开数字化、信息化，信息决定人们的生存。信息技术在教育领域的运用引起教育领域里的一系列变革，引起教学内容、手段、方法、模式、教学思想、观念、理论和教育体制等一系列变化。课堂不再是惟一传授知识的场所，学生利用网络去搜索学习资源，相互解决学习难点，交流心得体会，去获得心理的满足与荣誉的获得，突破了时间与空间上的约束。在本次培训中，湖北省教育科学研究院王志兵教授所做的《信息化教学评价》指出”从教“的评价”和学”的评价两个方面阐述了教研员的工具之一——利用信息技术支持课堂观察和教学评价。沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中提出了教研员要有自我学习的能力，利用在线学习经历、翻转课堂、微课等的学习修炼，指导教师用信息技术打造高效课堂，湖北省教育科学研究院傅华强院副长所作的《指尖上的教学研究》讲座从大数据时代的课程及教学变化，现代教学理念与教研转型等方面要求教学教研要明晰发展逻辑，转型要有信息化，从而利用“高科技”服务我们的课堂教学，实现课堂教学新跨越。
【思考与反思】
课堂是教研员的根，研究是教研员的魂，课程是教研员的力量之源，作为直面一线的教研员，要将先进的教育理念转化为教师普遍的教学实践，教研员要以前瞻的视野、专业的判断、开放的心态学习借鉴，将有价值的研究成果转化为促进区域性、学科化的、融入常态研修的教育内涵发展的实践智慧。因此教研员应深入课堂、走进课程、参与课题、引领教学，成为一线教师的引路人。
1、教研员要有思想，去学习
教研员只有过硬的业务知识与理论水平，才能解决教学、教研中的新问题。所以要通过不断的学习提升自我。要向武昌区教育局教研培训中心的老师那样，通过阅读专业书籍、报刊，关注网络等媒体中教育方面的话题等手段，把握教研最新动态。
2、教研员要放下身段，去一线
教研员是一支特殊的教育群体，只有认识到自身岗位的特殊性，只有明确了当前所承担职责的重要作用，才能有针对性地提高自身素质。在新课程实施过程中，教研员的角色和职责也发生了变化。只有深入一线，才能真正了解教师的需求，才能认识到教师所面临困难的症结，才更有发言权。教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。我们利用自身的科研优势，用全新的教育理念去指导教学，敢做示范，敢亮绝活，与一线教师共同磋商，共同进步。
3、教研员要自我反思，促成长
教研员要成为反思型教师。除了具备专门科学的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教学研究能力。我们要在在长期的教研实践中，借助反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。指导课堂教学，深化课程改革，加强课堂教学研究，及时为课堂教学把脉问诊。在教研中如何创造性的开展教研工作，教研员不仅要有丰富的理论储备，深厚的实践积淀，更要具备超前的创新意识。正如此次培训中沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中说的教研员要“经验+反思=专业化成长”，只有不断地反思，不断提高工作创新能力，着力提高教研活动的创新度，在教研中反思，在反思中创新，才能顺应课程改革的形势，才能不断地提升自己的专业素养，成为一名专业的课程研究者和引领者，成为与时俱进，更好服务于基础课程改革的新时代教研员。
总之，此次培训是一次对教研员专业修炼的提升培训，使我有了“开眼界、长见识、增胆识、出思路”的深刻体会，激发了热情。我将在工作岗位上勇于创新、敢于担当，追求卓越，为深入开展教育教学研究，推动教育教学改革，引领基层教师专业发展，促进学校教育教学质量的提高做出更大的贡献。
培训第三周，也是我们比较期待的有关评价和考试命题的专题讲座，分别听取了杨向东教授《基于学科核心素养的学业质量标准与考试命题》，方张松老师《数据驱动评价改革与教育教学改进》两个报告。两位专家高屋建瓴、鞭辟入里、同中有异，各有侧重，互为补充，专业性都很强。他们均针对中高考评价、命题的改革提出了问题，指出了解决路径；杨教授侧重于学科核心素养背景下的考试命题中的问题和方法。方老师则利用大数据下的考试评价结果与教育教学的关联，分析了其中的问题成因。
两位专家站位高，理论强，具有前瞻性。学习起来颇感吃力。但是，细细思考之后，这对于我们今后的教育教学是一次引领和启发。现总结如下：
一、考试评价的指挥棒已发生变化
根据《高中课程标准》（20xx版）和中国高考评价体系（20xx年）的明确要求，看考试评价的改变：以知识点为目标为以核心素养为纲。由传统的“知识、能力立意”向“价值引领、素养导向”评价的转变。
学业质量标准即学科核心素养测评，摘录杨教授的理解就是：“修订后的普通高中课程标准中的学业质量标准，是以学科核心素养为纲，整合了特定课程领域的知识、技能、方法或观念，对学生学业成就的整体描述和界定。这种学业质量标准扬弃以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平，转而采用一种整合的、实践取向的学业成就观。
首先，它强调的不是学科固定的知识和技能，而是特定学段结束后学科核心素养表现及其特征。每个学科核心素养都是在整合或重组学科知识，以学科特有的观念、思维方式、探究模式应对现实情境中形成的。
其次，学业质量标准提供了对各学科核心素养不同水平及其表现特征的刻画。与知识技能的掌握不同，核心素养的每个水平都指向现实问题或任务的解决。
素养本位的学业质量标准明确了各学科的育人价值和质量要求，系统阐明了学生在高中阶段素养发展水平及其表现特征。像身高、体重刻画物理属性的水平一样，特定学段的学业质量标准刻画了该学段学生在学科核心素养上的水平。在设计学科核心素养测评时，要以学业质量标准为依据，确定考试命题的价值方向、理论框架和水平依据。”
也就是说，以素养本位的考试评价取代过去的知识本位的评价。所以，我们的教育教学必须要及时更新理念，积极开展新的研究，与时俱进，方能顺应时代所需。
二、重建素养导向下的教学观
余文森教授曾提出：观念是行动的指南，教学改革必须从改革观念开始。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以核心素养为导向的教学观念，这些观念包括基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学三大基本观念。其中，基于立德树人的教学，旨在解决为什么而教的问题；基于课程意识和学科本质的教学，旨在解决教什么的问题；基于学生学习的教学，旨在解决怎么教的问题。
1、立德是前提，树人是目的，培育健康完整的人是课堂教学的首要任务和根本使命。人，才是教学的共同对象。我们不是教语文、教数学，而是用语文、数学教人。这是培育学科核心素养必须首要确立的教学观念。
2、相对于传统的教学意识而言，教师要有课程意识。教学意识是战术，着眼于学生的眼前，注重一时的得失；课程意识是战略，面向未来，注重学生的可持续发展。教师的课程意识是一种教育的专业意识，是教师教育思想观念的核心，是教师教学行为和教学活动背后的“假设”和依据。教师教得好≠学生学得好。从深层次的角度来说，教学改革之中的存在的各种问题就是缘于教师只有教学意识而没有课程意识。所以，教学改革的必要前提就是确立正确的课程意识，教学改革唯有进入课程层面，才有可能取得实质性的突破。
3、学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。检验一种教是不是好的教，就是看它是不是有助于学生的学。所以教学改革要正本清源、回归初心，要以学习为中心来重建教学体系和模式。为了构建真正意义的学习中心课堂，我们在教与学关系的具体操作上要变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。
三、阅读能力的提高必须要高度重视
方张松老师深入为我们解析了当前学生阅读能力不足的问题。这一点，大家都深以为然，但是，实际生活和教育教学中，阅读能力这个问题并没有引起足够的重视，也没有采取有效的对策与措施。那些靠刷题提成绩的方法，是不能够提高阅读能力的。方老师还给我们指出了具体的方法：买书，读书。还针对怎样让孩子看书的问题，具体进行了讲解。出门带书的习惯，经常去图书馆、新华书店，记下孩子的疑问。如何进行读书的任务驱动，评价问题。
我们县教体局大力实施的“书香家校一体化星级建设”项目，真得需要我们所有教育人的共同关注和积极实践。不仅是小学生，我认为，中学生更需要来参与这个项目。读书，会使知识得到丰富，读书的过程就是提升个人修养的杰作。一个人，当他热爱阅读，内在的精神就会纯净如水，外露的气质自然而然的让人感到舒适，淡雅。
学生有了知识和能力，有了素养的提升。我想，无论什么样的考查方式，都会从容应对的；有了素养，孩子们也才会更加自信、乐观；也定会获得一个幸福、充实、美好的人生。
老师的两堂讲座，分别从教学论文的写作、教研活动的开展两个角度，进行了深入精辟的阐述。他们总结传授的规律性的知识，绝对是真知灼见，而且极具现实指导意义。对我们教学及研究工作的开展，是含金量极高的及时雨，也解决了很多现实工作中的疑问，并为我们指明了今后的工作方向。
收获的理论性知识，我就不做复述了。说一说感触最深的一点，就是两位老师做学问的态度。如果大家留意的话，你会发现，这两位老师都很会“讲故事”。但是，这些故事绝非虚构，毫无雷同。也就是说，两位老师绝对是生活和工作中的“有心人”，是善于积累、善于总结、善于思考、善于提炼的人。
这些“故事”是什么呢？是教育事实，是教育实践，是我们身边周围的教育研究资源。这些东西，离我们并不遥远，只是被我们无意（或有意）中忽视了。记得我们教体局郭长利局长，在一次面向教研中心召开的会议上，曾表达过类似的观点，希望我们能用讲故事的形式，积累成长经历，总结总结成长经验。这其实就是在提醒我们，要关注细节，要注重积累。而“三课联动”的实质，不就是立足课堂实际，在课堂教学实践中，落实课程要求，发现问题深入钻研，形成课题吗？这其实也要求我们，要善于发现，善于积累，善于研究。
怎样向两位老师学习，达到两位老师的期望呢？私以为可以从三个方面努力。
一是要保持职业敏感，关注平常细节中的不平常之处。我们在备课时，交流的一些问题，可能蕴含着重要的研究价值；课堂上，学生的一个活动、一个回答，可能是一个重要的课题；课后的一次反思，考后的一次总结，可能就是一篇精彩的论文。厚积才能薄发，只有平时积累一颗颗的珍珠，最后才能收获精美的项链。
二是要肯下功夫，深入钻研发现的问题。发现了问题，要有咬定青山不放松的精神，立足专业视角，广泛搜集资料，做深入细致的研究。凡事就怕认真，只要我们有打破沙锅问到底的韧劲，再加上精益求精的干劲，敢为人先的闯劲，一定会有所突破。当然，钻研中要不怕失败，善于修正；还要善于学习请教，多方吸收批评意见，让自己的研究更深刻、更科学、更无限接近真相。
第三，要善于总结，提升理论素养。我们研究发现的原理、规律可能一开始时是粗浅的，这就需要我们不断提炼升华。当然，前提是，要有一定的理论学习积累，具备一定的理论知识基础。总结时，保证术语准确，立场鲜明，观点科学。总结自己的研究成果，不是搞文字游戏，更不是追名逐利，必须充分认识所做研究的意义。
我们从事的是一项严肃而科学的工作，其实身边有很多的资源在等待我们去发掘。只要我们能把平常事做好，深入研究，不断提高，一定会把工作越做越好。
张志伟老师的话，很有哲理，让我们学会把复杂的事情简单做，简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创新做。共勉！
20xx年“区培计划”小学教研员培训项目培训于7月23日至29日在广西师范大学教育科学学院举行，我有幸参加了此次培训。本次培训由广西教育厅主办，广西师范大学承办。在这为期7天的培训学习中，我有幸聆听了梧州市万秀区教研室李国魂老师主讲的《教研员的职业价值与职业追求》和桂平市西山镇城北小学杨艺校长主讲的《我们需要什么样的教研员》。通过学习，使我感悟颇多，受益匪浅。他们的报告带给我的不仅是知识上的收获，更是能力的提升。培训时间虽短，但给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了教研员的角色定位，深刻地领悟出一种思想、一种境界、一种努力的方向。通过学习，我有了以下几点体会：
一、更新观念
通过培训，使我了解了教研员的发展历程，了解了教研员的职业尴尬，更明白了教研员的职业价值与职业追求。使我对教研员这个角色有了进一步的认识。教研员不只是听课、评课、检查常规教学工作这么简单，而应是老师的老师，是立于天地之间的精灵，定位于研究、指导、服务、合作、引领、开发等，是专业的引领者，指导者的角色。在教学过程中和教师们一起研究，探讨存在的具体问题，看到教师们看不到的，想到教师想不到的，有着榜样作用。
二、提高理论水平
教研员是学校教研工作的引领者和指导者，是老师的老师，要想真正成为老师的老师就要学无止境。只有在教学中不断学习，才能不断地提升自己的教学理念和研究能力，这样教学研究才能深入，教学质量才能保障，教学成果才能丰硕。专家们的精彩讲座给了我一次次心灵的撞击。聆听了有着资深经验的教研员和一线骨干校长的讲座，使我了解到一线的学校和老师需要什么样的教研员，使我认识到想成为优秀的教研员，就必须重视学习，要不断提升自己的文化素养和专业素养，促进自身专业发展，不断提高研究能力，不断提升人格魅力；要有底气、秀气、灵气、正气、大气，只有这样，才能成为课程专家，教学专家，评价专家。才能引领教师专业发展。
三、提升教学实践能力
有培训就有学习，有学习就会有收获，构建有效教研，才能提升教学质量。我要结合自己的实际，找准切入点，开展教研活动从五个环节来进行：
（一）明确教研活动目标；
（二） 找准教研活动的切入点；
（三）发现问题及时处理；
（四）精心设计教研活动内容，满足教师的实际需求 ；
（五）让教师带着问题，困惑来明明白白的回去。在每次的教研活动后，要认真反思，教研员要用自己的智慧去完成每次的教研活动，既要做一个与时俱进的教研员，更要做一个求真务实的教研员。
通过这次学习，使我的目标明确了，理念更新了。今后，我将好好反思，不断总结，不断实践，运用本次所学知识引领和指导教师专业成长，提高教育教学质量。
本周的两个讲座，是冯卫东和张志伟两位老师就教学论文写作、教研活动组织两个话题展开的。两位老师既现身说法，又用大量的案例来阐述自己的观点，所讲授的路径和方法实操性很强，均针对在一线教研活动的开展和教师论文的写作中存在的最实际的问题，所以，让人感觉有很强的启发性和指导性。
听取了报告，我想到的是：“教”和“研”如何相济？教师的“学”和“思”如何同行？
反观我们当前的教研活动，教师的参与热情不高，活动实效性不强，为了完成“活动”而活动，何尝不是张志伟老师所说的“叫”研组长叫人来，坐在一起东拉西扯，拍个照片，填个记录，万事大吉。教师无功而返，怨声载道；教研组长无计可施，满腹牢骚。我们都看到了这个问题的存在，也就是停留在说说现象，摆摆问题，至于该怎样去解决这个问题，张志伟老师给我们列举了具体的案例，传授了解决方法。
我认为最亟待解决的问题就是：如何引领参与者的思考？
首先，要不要思考？法国著名思想家帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇，人因思想而伟大。”一个人是高贵还是平庸，在一定程度上是由其思想的高度决定的。在今天，我们已经处在“信息时代”，处在“知识爆炸”时代，客观上对每个人的思考能力提出了挑战。
作为教师，面对着世界上最为复杂的对象，我们应该让自己成为一个热爱思考、善于思考的人。这样，才能培养会思考的学生，凡是愈有思考能力的孩子，求知欲望就愈强，终身学习的能力就愈强，创造力就愈强。这种能力，使他能够与时俱进，备受社会的欢迎。
其次，组织实效的活动，引领参与者的思考。活动主持人是培训活动的设计者、促进者、引领者。组织者做好三项重要工作：活动前的过程规划，活动中的点评推动，活动后的反馈跟进。以比赛来促进教师水平的提高，以赛代训，把折叠的过程展开。
最后，学会写作。冯卫东老师称之为让“好课”成为好“作品”。为我们讲述了三条路径：路径一，创新“做课”精彩写（创意地做），既做行者，也做作者；路径二，推开“微窗”有景深（敏锐地看）。关注课堂中稍纵即逝的细节，让线性时间空间化，着眼于课堂，紧抓细节，生成方法，有一点引发深度的思考；路径三，主张催放花满树（聚焦地演）。教师要有自己的“教学主张”，归纳规律，由课例—课理—课例，写改课的具体内容，修改背后的渗透的思想，基于叙而反表议，达到理性提升。
张志伟老师也提到，课堂里有许多故事，故事里有深刻道理，把道理想通，想通了道理就是进步，写出来就是论文。同样的，每次教研活动也是有许多东西可以总结提升的，从点上进行突破。
综上所述，教师不仅成为一个善于思考的教师，还应成为一个善于书写的教师，这应是我们每一位教师发自内心的自觉追寻。
3月16日至3月22日，龙岩市教育局组织了全市各县（市、区）80多位领导、老师赴华中师范大学参加龙岩市教研员高级研修学习，我有幸成为一名学员，非常感谢各级领导为我搭建了这样一个学习的平台，使我有如此珍贵的机会从各方面提升自己。在培训期间我聆听了八位专家、教授的精彩讲座，考察了湖北洪山区实验外国语学校和武昌教研培训中心。专家教授以丰富的知识、鲜活的实例、幽默的语言、精湛的理论阐述，深深吸引我们，感化我们，考察的洪山外国语学校全方位为我们展示了学校的办学特色，武昌区教育局教研培训中心促进研训一体，为基础教育服务的做法深深让我们赞叹，让我看到了“敢为人先，追求卓越”的武汉人精神。培训内容充实、形式多样，非常接地气，让我感触颇深，收获颇丰，思考颇深。
【主要收获】
一、更新观念，增强了对“教育”的理解
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。本次培训中，田文江博士作的 《中国教育面临的困境和挑战》讲座中指出国家与国家的竞争是综合实力的竞争，是人才的竞争，21世纪的中国需要教育现代化，他从历史的角度、中美教育的比较的案例，从现实的角度等多方面进行剖析，指出现代化国家需要教育现代化，需要加强创新型国家建设。因此，创新教师教育观要求转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。我们还更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。
二、学习实践，促进教研员专业发展
教师专业化发展体现终身教育的要求。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
姜英俐专家所作的《教育叙事研究与教师专业化发展》指出教师要改变研究形式，注重教育叙事的研究，充分发挥教育工作的价值，重建教育生活，让每位教师成为主动研究者和探究者，从而促进教师的专业发展。湖北大学教育学院叶显发教授所作的《基于教学实践的课堂教学变革》中指出在教学实践中，教师要注重引导语和评价语的研究，要修炼好教师的评价语言，从而调动点燃激励学生的学习，要研究深度教学，讲好教学故事。武汉市教科院朱长华所作的《教师行为问题的研究》从影响教师行为的`因素分析，教师行为存在的问题研究等方面加强教师的行为研究，促进教师专业化成长。武昌区教研培训中心沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中指出教研员要加强课例研修，加强课程整合，以及自我学习的能力等方面转换教研员的角色定位：专业课程的领导者，专业服务能力，课程发展能力，自我发展能力。 武昌区教研培训中心肖作钧所作的《怎样提高评课的有效性》中从怎样听课，怎样评课两个方面进行有效性的实践研究，要求听课要明目的，摸要素，和关系，认真听，仔细看，勤记录，多思考，多谋略，精反馈，诚评价。以及评课要“四防八戒”等方面要求教研员切实要指导转型。在考察洪山外国语学校以及武昌区教育局教研培训中心中让我切身感受到学校“互联网+”的课程特色，以及三级教研网络格局，多层次集体备课模式，教学主题年活动形成了序列，211培训，案例培训等都给我们留下了深刻的印象。切身感受到他们研训一体的累累硕果、敢于担当，敢于作为的同时，也让给我们教研员增进了胆识，体会到教研员专业化发展的必然趋势。
三、加强修炼，利用现代信息技术实现课堂教学新跨越
进入信息化时代，互联网+技术、广播、电视、卫星通讯越来越影响到人们政治、生活、学习，人们的生活、学习越来越离不开数字化、信息化，信息决定人们的生存。信息技术在教育领域的运用引起教育领域里的一系列变革，引起教学内容、手段、方法、模式、教学思想、观念、理论和教育体制等一系列变化。课堂不再是惟一传授知识的场所，学生利用网络去搜索学习资源，相互解决学习难点，交流心得体会，去获得心理的满足与荣誉的获得，突破了时间与空间上的约束。在本次培训中，湖北省教育科学研究院王志兵教授所做的《信息化教学评价》指出”从教“的评价”和学”的评价两个方面阐述了教研员的工具之一——利用信息技术支持课堂观察和教学评价。沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中提出了教研员要有自我学习的能力，利用在线学习经历、翻转课堂、微课等的学习修炼，指导教师用信息技术打造高效课堂，湖北省教育科学研究院傅华强院副长所作的《指尖上的教学研究》讲座从大数据时代的课程及教学变化，现代教学理念与教研转型等方面要求教学教研要明晰发展逻辑，转型要有信息化，从而利用“高科技”服务我们的课堂教学，实现课堂教学新跨越。
【思考与反思】
课堂是教研员的根，研究是教研员的魂，课程是教研员的力量之源，作为直面一线的教研员，要将先进的教育理念转化为教师普遍的教学实践，教研员要以前瞻的视野、专业的判断、开放的心态学习借鉴，将有价值的研究成果转化为促进区域性、学科化的、融入常态研修的教育内涵发展的实践智慧。因此教研员应深入课堂、走进课程、参与课题、引领教学，成为一线教师的引路人。
1、教研员要有思想，去学习
教研员只有过硬的业务知识与理论水平，才能解决教学、教研中的新问题。所以要通过不断的学习提升自我。要向武昌区教育局教研培训中心的老师那样，通过阅读专业书籍、报刊，关注网络等媒体中教育方面的话题等手段，把握教研最新动态。
2、教研员要放下身段，去一线
教研员是一支特殊的教育群体，只有认识到自身岗位的特殊性，只有明确了当前所承担职责的重要作用，才能有针对性地提高自身素质。在新课程实施过程中，教研员的角色和职责也发生了变化。只有深入一线，才能真正了解教师的需求，才能认识到教师所面临困难的症结，才更有发言权。教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。我们利用自身的科研优势，用全新的教育理念去指导教学，敢做示范，敢亮绝活，与一线教师共同磋商，共同进步。
3、教研员要自我反思，促成长
教研员要成为反思型教师。除了具备专门科学的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教学研究能力。我们要在在长期的教研实践中，借助反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。指导课堂教学，深化课程改革，加强课堂教学研究，及时为课堂教学把脉问诊。在教研中如何创造性的开展教研工作，教研员不仅要有丰富的理论储备，深厚的实践积淀，更要具备超前的创新意识。正如此次培训中沈旎教授所作的《教研员的三项修炼》中说的教研员要“经验+反思=专业化成长”，只有不断地反思，不断提高工作创新能力，着力提高教研活动的创新度，在教研中反思，在反思中创新，才能顺应课程改革的形势，才能不断地提升自己的专业素养，成为一名专业的课程研究者和引领者，成为与时俱进，更好服务于基础课程改革的新时代教研员。
总之，此次培训是一次对教研员专业修炼的提升培训，使我有了“开眼界、长见识、增胆识、出思路”的深刻体会，激发了热情。我将在工作岗位上勇于创新、敢于担当，追求卓越，为深入开展教育教学研究，推动教育教学改革，引领基层教师专业发展，促进学校教育教学质量的提高做出更大的贡献。
6月16—17日，我参加了县教研室组织的乐都县中小学 、幼儿园教研员培训学习，在培训过程中，我有幸聆听教育局领导、县教研室蔡主任、王斌、陈泽良两位老师及海南省教培院两位院长的精彩报告。通过本次培训，让我增长 见识，开阔了视野，使我对教研员的角色定位有进一步的认识，同时也为日后的工作指明了方向，本人将这次学习心得体会总结如下：
一、爱岗敬业，甘为人梯，是做好教研员的基本前提。
＂干一行，爱一行＂，才能干好本职工作。作为教研员，必须热爱教研工作。教研员的工作是很艰辛的，工作中加班加点是常有的事，为老师提供周到的服务是教研员工作的需要。面对工作中这样的不“公平”，如果不情愿的话，那么教研工作干得怎样就可想而知了。因此，作为教研员必须端正工作态度，对教研工作始终保持积极的心态，全身心的投入到工作中去，把工作中的忙碌看作是一种乐趣，使自己觉得工作因忙碌变得更加充实。
二、加强学习，钻研业务，是做好教研员的必备条件。
教研员是教师专业成长的引领者，是教师课堂教学的指导者、服务者，因此，教研员加强自身的充电式学习是十分必要的。培训过程中蔡主任、王老师和陈老师多次要求教研员要加强学习，可见，教研员只有加强学习，才能成为一名合格的教研员。教研员要学习教育政策法规、教育教学理论、课标、教学策略、教材等必备的知识，同时，还要加强研究的性的学习，如：研究高效课堂的构建，研 究有效的作业教学等，争取通过学习逐步逐层提高自己，确实成为学科教师专业成长的引路人。
三、提高学科教育教学质量，是教研员的本职所在。
学校的办法宗旨就时想方设法地提高教育教育质量，这样一来，学校学科教育教学质量的提高任务就在学科教研员身上。教研员应如何帮助学科教师提高教育教学质量呢？我觉着从以下三个方面做起：首先，要树立好服务意识，让教师乐于接近你。作为教研员，要正确的审视自己的工作岗位，不要把自己当作高高在上的管理者，而是把自己当作教师教学的服务者。在工作中，要主动去接近教师，加强与教师的沟通，让教师切实感受到教研员的工作确实帮助了他们的教学，从而使教师主动走进教研员，使教研员的工作能得到顺利开展。其次，要规范学科教师的教学常规管理。教师的备课、作业设计批改及学生的教学质量监测等教学业务要加强管理，作为教研员，要根据上级部门的要求，结合学校的实际，制定出科学的评价体系，以此来督促规范学科教师的教学工作，从而夯实学科教学质量基础。最后，以教研活动为载体，全面提高课堂教学效率。教研活动开展应注重实效性。这就要求教研员根据自己平时的教研，及时发现学科教学中存在的问题，争取通过教研活动达到解决问题的目的。例如：集体备课、听评课、课题研究、学生综合质测试、教师业考试等活动都能从一定程度促进学科教师教育教学质量的提高。
四、促进校本研训的开展，是教研员工作的重中之重。
校本研训是教研活动的主要方式。在如何开展校本研训，校本研训走向规范化。在聆听省教培院两位院长的报告中给了我们许多的参考答案。如校本教研的三大思考：一是中小学生为什么要开展校本教研活动。二是校本教研的方法、方式和途径。三是教研员在校本教研中如何作为。为今后的校本研训的开展提供了理论依据。
总之，这次参加县中小学教研员的培训学习，使我受益匪浅、收获颇丰。不仅提升了教育理念，也拓宽了视野，使我认识到教研员的重要性。教研员个人素质会直接关系到学校教研活动的开展。只有把本研训搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。
为期两天的XX市小学科学、品德与生活（社会）乡镇教研员培训已圆满结束，这为每个教研员业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。通过参加这次活动，我受益匪浅，陈大伟教授的讲座；每位授课教师的教学风格，深厚的教学功底和精湛的教学艺术以及徐文达主任的“读书 写作”报告都在我的心里留下了难以磨灭的记忆……下面就谈谈我的一点感受。
学习期间，正赶上阴雨天气，很多老师都是冒雨赶往二小，活动安排的也很紧凑。但没有一个老师有怨言，一方面是与会人员的素质较高，主要的还是学习内容本身吸引了我们的目光，累并收获而快乐着。
本次所听的几节课优点很多，主要表现在以下几个方面：
一、体现课标精神，重视营造愉快课堂。
通过观摩六节展示课，感受到每位教师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。现在的课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。我们看到每位教师都体现了这点――重视营造和谐、愉快的课堂。
二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
1、授课教师普通话标准，表达清晰，语言感染力强。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。尤其是重视对学生的评价，让学生的每次回答都能得到及时恰当的评价。
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。如张萍老师在《谁的本领大》一课中，用课件展示电路图，让学生一下子就明白了检测器怎么使用。公绪兰老师在《蚂蚁》一课中的图片应用，比实物更加清晰。三节品德与社会课更是借助视频给学生以强烈的视觉冲击。现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，这些课中，每位教师都根据自己的教学需要使用了现代信息技术，这些现代技术的应用，突出了教学重点，同时突破了难点，提高了课堂效率。
3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。
在教学设计中，教师重视孩子的动手操作,重视孩子的手脑结合。要想真正的学好知识就是要学生们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。李德英老师执教的《不愿做奴隶的人们》，课前就让学生搜集了大量的学习素材，为课上的交流打下很好的基础。三节科学课，学生们在老师的指导下，动手操作，自主探究，以合作交流的方式学习知识。很好的体现了教为主导，学为主体。
4、上课时精神饱满，充满激情，教师的每一节课都是自己创作的艺术作品、都需要教师付出创造性的劳动，都需要教师的激情和智慧。教师的激情不仅可以感染和调动学生的情绪，激发学生的求知欲、学习主动性和参与意识，而且可以有效地增进师生之间的情感交流。李德英老师执教的《不愿做奴隶的人们》一课，老师激情澎湃，给听课者留下了很深的印象。
这几位教师本身扎实的基本功。吸引了所有听课者的眼球，课后听到最多的就是某某老师的素质太好了，这种高素质带来的积极性一面毋庸置疑，但也给我留下了一点思考，老师太强势了，太过于表现自己了，是否从另一个方面弱势了学生呢，几节课听下来，总感觉热闹有余，但感觉还缺点什么，学生真的喜欢这样的课堂吗？学生的表现机会是否在老师的强势下，已经被压缩了很多呢？我们追求的高效课堂好像不是这个样子。尽管徐主任也指出研讨课不同于优质课评比，但是授课教师却没有很好的落实这一点，想放手又担心不好收，这种犹豫使得课堂本身有点意犹未尽。
21日晚上的各县区分组议课是本次活动的中心主题，我参加的科学一组的议课气氛热烈，在王鑫主任的引导下，各自发表了自己的见解，通过这次活动，也从其他老师那里学到了很多东西，我想取长补短、相互借鉴学习应该是议课的最终目的。听了徐主任的“读书 写作-----教研员成长的阶梯”报告，感触很深，以前因为懒惰不愿及时记录个人的成长过程，不愿意写一些总结感悟。我想以后要改变自己，可能一开始会写不好，但我会坚持下去。
这次活动，留给老师们最大的“痕迹”应该是陈大伟教授讲座中的几句经典语录，我也从中领悟了许多，“不要轻易剥别人的衣服”，这句话让我认识到在评课时，要想让别人接受你，首先要尊重他，只有在一个平等的平台上对话，才能更好的让别人接纳你的见解。这需要我们很好的反思。“假如我来教”，一句简单的话语很好的体现了这一思想，这种不带强制的温馨话语，应该是教研员所必备的。
总之，要跟上时代的脚步，就要不断学习。今后，希望能多参加类似的学习活动，使我能不断地进步。就像徐文达主任讲的那样，一个教研员水平的高低就代表了一个地区讲课水平的高低。这让我想起了一个好校长就是一所好学校。这既肯定了教研员的指导作用，又是一种压力，这种压力必将激励我们不断充实自己，提高自己，从而促使本地区教师授课水平的不断提高。
一年一度的全省中学教研员培训研修开始了，记得去年是在xxxx市的xxxx渡假村培训，今年改在xxxx市电教馆培训，培训学习之余顺便也可逛一逛xxxx市的夜市，感受一下xxxx市的夜生活。
本次培训的时间是从20xx年9月13日到15日，日程安排得满满的，时间非常紧，本次培训是从上海华东师范大学请来的两位教授、博士生导师——崔允漷、胡惠闵老师和省教育研究培训院的陈夫义院长、龙官吾副院长，专家们分别做了《xxx等精彩报告，报告以课堂教学中不同的案例为切入点，紧紧围绕着课程标准、课堂教学的热点话题以及近几年的中考试题展开，既有高深的理论，也有丰富的自身的实践经历，讲解深入浅出，语言幽默，使我听以后感受很深。
通过听了专家和院领导们的报告后，感觉耳目一新，对多年来日复一日的重复机械教研行为顿有所悟，对如何扮演好教研员这一角色有了全新的认识，我觉得教研工作应实实在在，我认为教研员应努力学习专业知识，提高自己的品位。
崔允漷教授谈起新课程对教研室、教研员，对学校、教师提出的新要求，教研室应该是地区课程发展中心，教研员是专业的指导者，兼具五个角色：政策的执行者、课程设计者、发展服务者、专业指导者和质量促进者。讲座中，崔教授重点分析了如何备课的三个问题。首先引导大家讨论什么是教学。在大家各抒已见后，他指出，教学是引起、维持、促进学生学习的所有行为;教学有三种形态：呈示行为、对话行为和指导行为。第二个问题是怎样教得更有效。对有效教学问题，崔教授认为学生得到什么是有效教学的唯一证据，要从教学准备、教学实施和教学评价等方面思考。第三个问题是怎样教得更好，更有意思。唯一的途径就是研究，他说研究应该成为一种生活方式，提出教学研究的三种途径：自我反思、同伴互助和专业引领。崔教授还提到，教师要有课程观，要从课程看教学，将目标、内容、实施、评价一致性思考，要准备一学期的教学计划，这是解决新课改“两张皮”现象的关键;胡教授谈到要做到有效教学，使学生在学习方面学得愉快，考试考得满意。
从某种意义上说，教研员应成为教师的教师，这是对它比较科学的定位。教研员与教师相比，其优势主要表现在接受外来信息的机遇多一些，学习、研究的时间也多一些等等。如果我们不能充分利用这些得天独厚的条件，整日以其昏昏，使人昭昭，其优势很快就会荡然无存，这是一件十分可怕的事情。我们应该有这个危机感、紧迫感。不学习就是不知不觉，毫无疑问，课程改革成败的关键在于人们观念的转变。如果教研员和一线教师死抱着传统的教育观念不放，以一种被动应付的心态对待新课程改革，即使是一流的课程标准、一流的教材，实施起来也会事倍功半，甚至还会南辕北辙，这决不是危言耸听。转变教育观念的根本途径就是要学习，学习，再学习。首先，教研员必须积极参加通识性培训，逐步加深和了解这次课程改革的国际国内背景、指导思想、内容目标和实施方法等的认识和理解，增强参与意识。在此基础上，抓紧对本学科课程标准的钻研和研究。必须将理论学习贯穿课程改革的始终。同时，教研员还要阅读古今中外教育名家经典学说，丰富自己的文化底蕴。因为教育改革是一个渐进的历史过程。它既是对传统教育积弊的革命，又是对人类优秀文化遗产的继承和发展，不了解昨天的中国和当今的世界，就会使自己一直处于混沌之中，难于自觉地、有效地参与课程改革。学习的目的在于应用，通过这次学习，我认为每个人都要对自身的思想方法和思维方式进行深入的剖析，对自身的工作内容和工作方式进行深刻的反思，以先进的理念、全新的视角来研究教育教学的实际问题，提升教研工作的品位和质量。
我认为一名称职的教研员，要善于理论联系实际，能有效沟通上下左右，具有较强的交往和组织能力，同时要树立一座所谓的“桥梁”既教育理论与教学实践的桥梁，教育机关与基层学校的桥梁。我以为这是对教研员形象的精确概括。称职的教研员，是一位有使命感的教育改革者，敢于发现教育教学中存在的问题并且锐意革新，想方设法使教学双方获得满意。
确有少数教研员因为久疏讲台，没有牢固的专业知识和理论知识，指导教学缺乏良策，加之调研又不得力，所以失去了教研员的威信，但我认为，不仅因为教研员是桥梁，更因为教研员是特殊的教师，虽然不是一线教师，但经常进入课堂听课，是教育教学的旁观者，也是亲历者，虽然不像大学教授那样自成体系，但经常学习并且运用理论，进行听课后的评课、指导，教研活动中的讲座，所以教研员既是教学的指导者，又是研究者。我认为称职的教研员，既是一颗铺路石，又要有一双慧眼，永远对教师满怀热情，给有潜力的年轻教师以无私的帮助、指导和奉献。
总之，我认为要想当一名称职的教研员，除了要学好自己的专业知识及高深的理论知识外，平时还要博揽群书，关注生活，收集资料。
担任教研员一职，屈指一算已有一载有余，但每次开展工作总是觉得力不从心，无从下手。想想这也许和自己的业务水平有关吧。通过本次培训学习，我们有幸聆听了省内外专家有针对性的专题讲座。让我有眼前一亮的感觉，广西教育学院教研部陆云老师的《教研创新与教研员的专业发展》为我们教研员找到了角色定位，他深入浅出，摆事实、举案例为我们为教研员的专业发展指明了方向。
山东省教学研究室李家栋老师在《怎样成为一名优秀的语文教研员》的讲座中给我们留下了许多触动，开启了心灵之门。
1、故事启发。开讲伊始和结尾的两则故事，故事虽小，但寓意深远，他为我们揭示了，教研员要像《人生如水》中的水那样具有柔韧性，盛进什么容器就是什么形状，能适应环境，善于改变环境。要像《谷仓里的金表》里那小男孩那样坚定执着，满怀信心，摒弃浮躁，排除杂念，静下心来，才能听到“嘀嗒”的金表声，才会找到教研硕果这块无价“金表”。
2、理论支持。李老师对教研员的另一种诠释是：教研员是老师的老师。所谓老师也就是“师傅”，要成为“师傅”首先要“功夫”超群，技压群雄，能独挡一面；其次是德高望重，只有这样才能服众。所以作为一名教研员来说想成为老师中的老师，就要做到：
一，加强修养，不断提高自身的人格魅力，增加威信度；
二、重视学习，不断提升自己的文化素养和专业素养；
三、做好职业生涯规划促进自身专业发展，防止自己职业倦怠；
四、积极开展课题研究，探索总结教育规律，不断提高自身的教育研究能力。只有不断地研究、探索、总结、反思、提高才能更好地服务于学生、服务于学校、服务于老师；
五、创造性地开展教研活动，不断提高自身的组织与创造性能力。只有这样做，我们才能成为“师傅”，成为一名优秀的“师傅”。
否则，就如陆云老师所说：“我拿什么来征服你，我的老师？”