分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读以启蒙。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。为同学们整理了第一单元教材分析【3篇】，希望能够给您提供一些帮助。
课标总体要求：
在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
一、教学内容
负数的认识
负数、0、正数的大小比较
二、教学目标
1.在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
2.初步学会用正、负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。
3.能借助数轴初步学会负数、0和正数大小比较的方法。
三、具体编排
例1 引出负数
例2 负数的读、写 ， 0既不是正数也不是负数
例3 认识数轴
例 4 比较负数的大小
例1 引出负数
(1) 使学生知道生活中存在负数。
(2) 认识负数存在的必要性。
(3) 体会16℃和－16℃是以0℃为基准的两个相反意义的量。
建议：
如果没有观测的条件，也可以制作温度计教具，根据例1的情境在温度计教具上拨出相应的温度。提问：“零下16℃用16℃表示，那么零下16℃可以怎样表示呢？”介绍用负数表示[]零下16℃的写法和读法，体会生活中引入负数的必要性。再让学生思考‘ 16℃’和‘-16℃’的意义是否相同，体会16℃和－16℃是以0℃为基准的两个相反意义的量。
例2 负数的读、写 0既不是正数也不是负数
(1) 进一步认识负数的应用和存在的必要性。
(2) 体会500和－500是两个相反意义的量。
(3) 负数的描述性定义和读写法。
(4) 正数的描述性定义和读写法。
(5) 0既不是正数也不是负数
(6)让学生说负数的应用。
建议：
○通过实例让学生体会负数在生活中的广泛应用。存折上的明细中分别用正、负数表示存入和支出，让学生结合具体数据说它们的含义，进一步体会正负数表示两种相反意义的量。
○接下来结合前两个例题进行小结，给出正负数的名称。说明为了表示两种相反意义的量，新出现的前面都有一个“-”号的数是负数，而相应的以前所学的是正数，其中正数也可以在前面加上“+”号（一般可以省去“+”号），让学生初步建立正负数的概念。
○最后通过小精灵说“你还在什么地方见过负数”，让学生举出生活中用正负数表示数量的实际例子，加深对正负数表示两种相反意义的量的体会。
注意：
（1）让学生体会正负数在实际中表示相反的含义。
（2）强调正数前面可以加上“+”号，通常可以省略不写，负数前面的“-”号则必须写。
（3）不要给正负数下定义，只要学生知道什么样的数是正数，什么样的数是负数即可。
（4）让学生明确0既不是正数，也不是负数，它是正负数的分界点。
（5）让学生说还在什么地方见过负数时，教师应把具有相反意义的两个量对应记录下来，通过对比帮助学生加深对正负数意义的体会。
例3 认识数轴
(1) 进一步 体会向东4m和向西4m是两个相反意义的量。
(2) 引导学生思考在直线上表示这两种量。
(3) 数轴的描述性定义和特征。
(4) 初步体会数轴的三要素。
(5)初步渗透数形(数点对应)结合的思想，借助数轴的直观图初步体会数轴上正负数的排列规律，形成正负数比较完整的认知结构。
教学在直线上表示正数、0和负数，初步渗透数轴的概念和数形结合的思想，借助数轴的直观图初步体会数轴上正负数的排列规律，形成正负数比较完整的认知结构。
学生在前面已经学习了在直线上表示正数、0，教材通过描述位置的问题引出如何在直线上表示正数、0和负数。由小精灵说明“上面这样的直线叫数轴”，让学生把数轴上的点和抽象的正负数对应起来，感受数轴上正负数的排列规律。
最后通过让学生在数轴上表示出-1.5的位置，让学生思考在数轴上如何表示负小数或负分数，这样对数轴上表示正数、0和负数有一个相对完整的认识。接下来思考如果从起点到-1.5处，应如何运动，实际上就是让学生思考-1.5中的“-”号与“1.5 ”各表示什么意思，让学生在具体的情境中再次感受正负数的实际意义。
建议：
（1）先回忆在直线上表示数的方法（这里不仅有整数，还应包括分数和小数）。
（2）提问：怎样用数来简明的表示孩子和大树的相对位置关系呢？结合前面学习的用正负数表示生活中两种相反意义的量的经验，让学生把直线上的点和正负数对应起来。
（3）总结：可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，这样的直线叫做数轴。让学生脱离具体的情境，把数轴的点和抽象的正负数对应起来，直观体会数轴上正负数的排列规律。
（4）可继续让学生探讨如何在数轴上表示分数和小数。
例4 比较负数的大小
(1)借助数轴上数的排列规律比较数的大小。
(2) 引导学生结合数轴讨论怎样比较两个数的大小。
1、 给出规定：数轴上的数，从左到右就是从小到大。
2、 总结两个数大小比较的方法：负数比0小，0比正数小，负数比正数小。
3 、两个负数比较大小：结合数轴比较， 初步体会负号后边的数越来越大，这个负数反而越来越小。
建议：
这里数的大小比较包括两类情况：一类是正数和正数、正数和0。另一类是正数和负数、0和负数以及负数和负数。第一类情况的比较学生比较熟悉，第二类情况的比较学生容易借助温度的高低来对照比较。事实上如果由低到高的排列这些温度，对应数轴上的各点正好是从左到右的顺序。因此在学生交流比较方法的基础上，通过小精灵的话，引出利用数轴比较数的大小的规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。这样就把数的大小比较和数轴上的点对应起来，在此基础上总结出：负数比0小，正数比0大，负数比正数小。负数与负数的比较，教材利用学生的具体比较来说明“－8在－6的左边，所以－8<－6”。并且还通过另一位学生的比较“8>6，但是－8<－6”，使学生初步体会两个负数比较大小时，绝对值大的负数反而小（这里还没有出现绝对值的概念，只是让学生借助和负数相对应的正数初步体会）。
（1）先让学生结合生活经验任意比较两个温度的高低。
（2）主要从正数和0、负数和正数、负数和0的大小比较，以及两个负数的大小关系与对应的正数的大小关系来观察。
（3）得出结论：数轴上表示数的点从左往右的顺序就是数从小到大的顺序。
四、教学建议
通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识。负数的出现，是生活中表两种相反意义的量的需要。教学时，教师应通过丰富多彩的生活实例，来唤起学生的生活经验，让学生在具体的情境中感受出现负数的必要，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数以后，教师要鼓励学生举出生活中用正负数表示两种相反意义的量的实际例子，训练学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感受数学在实际生活中的广泛应用。
对负数的教学是作为中学进一步学习有理数的过渡，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。所以，（1）不出现正负数的数学定义，而是描述什么样的数是正数，什么样的数是负数，只要求学生能辨认正负数。（2）关于数轴的认识，这里还没有出现严格的数学定义，而是描述性的定义，只是让学生借助已有的在直线上表示正数和0的经验，迁移类推到负数，能在直线上表示出正数、0和负数所对应的点。（3）关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只要求学生能借助数轴来比较就可以了。
第一单元教材分析
第一组教材共三篇课文，《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》这三篇课文都是写景的，都是景美、情美的美文，适合朗读感悟和积累运用。我们可以把这三篇课文整合起来，成为一组“寻找美”的单元去综合处理。
本单元训练目的
让学生通过以读为主的各种训练，复习巩固必要的语文知识，懂得运用语言文字的一般规律，落实工具性，提高语文学习的能力。
透过课文中优美的的语言文字，引导学生入情入境地朗读，在读中感受庐山云雾、南沙群岛以及万里长城、京杭大运河独特的美，感受语言的优美，激发学生的想像力，享受审美愉悦。让学生懂得我们生活的环境，有的是大自然的恩赐，有的是前人智慧与汗水的结晶，所以我们应该以一颗感恩的心去对待生活，善待身边的一切，乃至微笑承受生活中的困难，甚至是痛苦，为第二单元的学习作好铺垫。
教学建议
将“习惯篇”中的预习习惯的培养纳入到本单元的训练之中。到了中年级，应加强发挥学生的主体意识，培养他们的预习习惯，提高课堂教学效率。为了落实预习效果，培养学生自学学习的意识和能力，我们可以将“预习作业”设计为《我的课前研究报告》，报告可以从朗读、理解重点词句。探究解疑，搜集处理相关等方面，让学生成为“研究者”，从而培养学生的自主学习能力。
我的课前研究报告
在一、二单元时，要有检查预习的环节，尤其是对朗读提出明确要求：
⑴用普通话朗读，读准确、清楚，字字响亮，字字落实
⑵做到“五不”：不误字、不少字、不多字、不别字、不重复。
⑶句段分明，停顿恰当，不唱读。
本单元的课文文质兼美，特别适合朗读感悟训练与积累。可以通过多种形式的读，如想像画面读一读；议一议，说一说，以理解促读；看画面，看图片激发情感的读；联系生活实际帮助朗读；引读、评读、赛诗、配乐读、画一画再读等，从而达到“读好书”的目的，并水到渠成的将文字变为画面，映在学生脑海中；再将画面变成优美的文字深在学生心里，继而达到积累好词好句的目的。
本组课文还有一个特点就是条理非常明晰、特点鲜明。是初步对学生进行段的概念和仿写的好材料。如《长城与运河》一课，长城与运河各为一段，句式相仿，琅琅上口；《美丽的南沙群岛》一课，课文分别以“美丽传说”与“蓝色宝库”、“迷人的世界”三方面将南沙的美丽表现的淋漓尽致；《庐山的云雾》更是从云雾“随处都是”、“千恣百态”、“瞬息万变”来展示“云遮雾罩”的庐山的魅力，最后以“流连忘返”总结全文。条理清晰，段落分明。
就每一段来说，“抓住特点”，写具体构段方式，是学生仿写片段的绝佳范例。如《长城和运河》、《庐山的云雾》中的2、3自然段，再如《美丽的南沙群岛》中的2、3自然段，都是抓住特点，围绕总起句写具体，可以结合学生去外地旅游或节假日游玩所见过的景象来仿写片段。
充分利用教材的“人文性”与“伸展性”。
教材无非是一个窗口，希望通过课文连接生活，认识世界，步入知识的殿堂，让学生在更广阔的学习语文。那么，通过这三篇课文，我们不难发现，我们生活环境的美，是大自然的恩赐，如《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》；有的是前人的智慧与汗水的结晶，如《长城与运河》，再如“南沙群岛”由于记入了我们祖先搏击风浪的汗水，留下了他们生息繁衍的烟火，才使它的美更具魅力。
我们还可以推荐类似的课文加以拓展，如《富饶的西沙群岛》、《京杭大运河》的解说词，人教版课文《长城》及相关的传说故事、歌曲、民谣，有关庐山的影带，名人诗画，甚至还可以去了解一下“奇异”的石林，第八大奇观“秦始皇兵马俑”等，到阅读积累到这样的程度，学生对大自然、对生活的热爱之情，对人民的自豪之感，便会油然而生。
课堂练习设计
教材在练习设计上更注重了“减法思维”，即减少头绪，减轻负担，注重整合。课后的作业突出重点，富有弹性，留有很大的空间，便于教师发挥主体意识及自己的智慧，进行开发利用。
我们遵循编者的这些意图的，注重整合，体现工具性与人文性相结合的思想。达到学语文、用语文的目的。
⑴积累：针对课文的语言特点，围绕字、词、句最基础的知识进行训练，夯实双基。如形近字组词，看拼音写词，多音字，按课文填空，修改错字、病句等。更为重要的是，在此基础上，可以在这儿进行适当的拓展。如学习《庐山》一文后，可以背诵积累苏轼、李白的名诗等。
⑵注解：主要让学生针对课文关键词句，说感悟，可以各抒已见，重视学生的情感态度价值观。如《长城和运河》一文可以设计：你从哪些词句体会到“长城”、“京杭大运河”就是人间奇迹？再如第二课，文中有许多优美的词句，选一喜欢的抄下来，并说说你为什么喜欢这句话。
⑶运用：主要是以课文学习为基地，为学生搭建一个展示的平台，如第一课：你知道我们还创造了哪些人间奇迹？可以用一、二句话写下来，也可以用类似的诗句描绘它们奇异的景象。再如第二课：南沙群岛旅游局想请你为他们写一段广告词，试试吧！还可以配上画。第三课：根据课文内容填合适的词（可以是课文中的，也可以是自己平时积累的）
庐山的云雾
庐山的云雾， 你
，你
，你
，我想用生命赞美你。
连起来读是首小诗。
寻觅一丝贯通的红线
第一单元课文由《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》三篇课文组成。从内容上看，都是介绍祖国的风景名胜的。无论是人力而为的伟大工程还是自然的鬼斧神工，都是国人引以为傲的所在。细读慢品，就会隐隐发现独立的三篇似乎有一线相牵。
《长城与运河》的作者为什么会感到“奇异”？诗人俯瞰的视角以及长城的“连绵起伏，曲折蜿蜒”的恢弘气势，运河的“银光闪闪，伸向天边”的风采无疑会给诗人视觉上的震撼，但是，细读诗歌，就会发现，“是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。”才是内心波澜的真正起缘。除了诗文而外，在课后练习题5还可以找到佐证。而他的这种感叹恐怕不只是对国人所发，而是要对世界所感。如果学生所想和诗人所感产生共鸣，那才叫真正的感悟。
祖先创造的奇迹值得骄傲，同样祖国版图上《美丽的南沙群岛》也让我们自豪。“传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。”仙女所为，自会给人留下遐思无限。否则怎会产生“课文中有许多生动优美的语句”。“可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。”那你自豪地“在中国地图上找到南沙群岛，再根据课文内容向别人作介绍。”
如果说祖国的南沙群岛是因为美丽富饶而让我们自豪，那么《庐山的云雾》更令文人墨客赞叹流连。“千姿百态”“瞬息万变”如绒帽，似玉带，像天幕，会让我们“腾云驾雾”“飘飘欲仙”，会令我们“流连忘返”。随着飘渺的云雾弥漫的是“匡庐奇秀甲天下”的咏叹。
三篇课文虽体裁有别，相对独立。但统观教材，它们都以自豪为主线一脉贯通，为智慧勤劳的祖先自豪，为富饶美丽的山河自豪，为自己的祖国自豪。如果咀嚼文字，油然情感，辅以资料，施以吟诵，学生才会披文入情，可圈可点，才会有所说写，流露真情实感。抓住这条红线，从文字中领悟情感，教学时会功倍事半。
让雄伟的巨龙在心间连绵蜿蜒
课后练习设计了这样一个问题：“观察课文万里长城或京杭大运河的图片，写一段话。”表面上看去，这好像是课文学过之后的一个小作业。其实，它考察的是学生对课文插图的观察及想象能力，考察的是学生凭借语言文字对内容的理解程度，对诗人情感的共鸣程度。此项作业的完成，功夫应该在课内。
精美的图片一旦插入文中，学生在观察时，自然会受文字的影响或制约，相应地也会再现直观语言文字。以第一幅图长城为例：看到长城的插图，首先联想到的就是“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”这两行诗句。其实，这恰恰达到了插图的效果。此时让学生对自己读一读诗文，对“连绵起伏，曲折蜿蜒”理解虽浅，可是头脑中毕竟具有了盘旋弯曲的表象。
如果进一步对诗句予以理解，还是要回到诗文之中。“东起山海关，西到嘉峪关”这一句解释前两行诗句的关键所在。从北京到甘肃，总长6700千米，万里之遥，依山就险，自东而西，磅礴巍然。应该把这种雄伟的气象向所有的炎黄子孙做一回喧染，此时的再次吟诵，心中升腾起的才是“奇异”的“起伏连绵”。
理解不是目的，追寻的应该是领悟和体验。叶圣陶老先生说：“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。阅读诗歌的最大受用在此。” “是谁创造了这人间奇迹，是我们中华民族的祖先。”为什么会发出如此感叹？不妨提供一篇人教社的四年级教材《长城》，里面有这样的一段：“单靠这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、没有起重机，就靠这无数和肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”此时，我们和诗人一起，穿越时空，目睹的是赤日炎炎下古代的劳动人民，仅靠手提肩担的时候，（土石方竟多达24千万立方米，可以修一道厚1.2米、高5米的环绕地球一圈还有余的世界墙。）想到它虽历经沧桑岁月，仍旧巍然于山巅的时候，我们才会感到“连绵起伏，曲折蜿蜒”是“奇异”更是“奇迹”。长城为什么被收录于《世界遗产名录》，那我们这些龙的传人再向世界激qing地吟诵一遍“连绵起伏，曲折蜿蜒”。
由直观到潜入到所感，随着读书的层层深入，随着资料的步步展开，每次读书都会不同的情感变化，情感得到升华之后，学生再次看图，才会有话可言，而且雄伟的巨龙才会“连绵起伏，曲折蜿蜒”穿行于心间。
长城和运河
国人经常挂在嘴边的两大宏伟景观，仿佛不提到它们，就不足以显示中华民族的勤劳与智慧。虽然秦始皇命蒙恬将军修建长城的初衷，只是为了抵御北方强大的匈奴。朝如青丝暮如雪，多少人的血汗呀，他们耗尽了一生的精力。古老建筑，栉风沐雨，历经千年，仍巍然屹立于崇山峻岭之间。就连小小的赵洲桥也自隋传至今日。上个世纪九十年代重庆綦江虹桥的寿命才几何？刚通车不久，就来个桥断人亡；为了一统天下，隋炀帝下令开挖修建南北 “大运河”，将钱塘江、长江、淮河、黄河、海河连接起来来。如此浩大的工程，自然万人枯骨。面对前人遗迹，我们也只是喊喊伟大不朽之语，比如本篇文章。现在，长城遭到很多无谓的破坏，不少城砖上写满某某到此一游的字样，甚至有些隐蔽地段尿臭熏天。大运河，因为今天的地位日益下降，水质不断恶化。人心不古，于斯可见。虽然，我对这篇诗歌有点感冒，但并不希望将这种情绪传递给学生。如何激发学生对长城和运河的热爱和赞美，是本文的教学重点。我准备抓住奇异一词，让他们体会景物的特点。长城奇异在连绵起伏，曲折蜿蜒，是建在山上的巨龙。大运河奇异在银光闪闪，像长长的绸带。看插图，读文字，补充材料，在脑中想象，是具体的教学技巧。我不担心学生不能走进文本，我担心他们会问：我们现在有什么建筑，值得后人景仰？
《a o e》
一、教材简说
本课包括三部分内容。
第一部分是三个单韵母ɑ、o、e，配有一幅情境图。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边看鹅，提示e的音，一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一位阿姨在身后提示a的音。
第二部分是a、o、e三个单韵母的表音表形图和它们的四声。
第三部分是ɑ、o、e的书写格式及笔顺。
ɑ、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，o的发音及ɑ、o、e的第二声和第三声是教学的难点。
二、学习目标
1.学会ɑ、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2.知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的ɑ、o、e的音。
3.认识四线格，学会在四线格里书写ɑ、o、e。
三、教学建议
（一）字母教学
教学ɑ、o、e的发音，可以从引导学生看图说话入手。利用插图学习ɑ、o、e的音。教师要重点指导发音方法，做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练读。还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如，“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”。要告诉学生发单韵母ɑ、o、e的音时，口形不能变动。
利用插图帮助学生记忆ɑ和e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，记忆方法也不同。可让学生想一想：你还有什么好办法记字母的音和形吗？
声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层。可以借助图画学习ɑ、o、e的四声：“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”教师示范读声调时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。练读四声，可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声，尽可能减少机械重复。读准第二声和第三声比较难，要反复练习，矫正读音，还可以通过对比练读，以进一步复习巩固。
（二）书写指导
先让学生认识四线格，观察ɑ、o、e在四线格中所占的位置，再指导书写。
ɑ占中格，先写左半圆，再写竖右弯，两笔写成。
o占中格，从左上起笔，一笔写成。
e占中格，从里面起笔，一笔写成。
这是第一次学写字母，学生会有困难，教师要多示范，加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。
（三）扩展活动
1.读儿歌。
圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。
太阳出来红通通，公鸡一叫o o o。
清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。
2.游戏。
学生戴着拼音字母头饰上台，一边用动作展示ɑ、o、e的样子一边介绍自己。“小朋友好！我是ɑ。你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“ɑ，你好！我们愿意和你做朋友！”
3.回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
（四）教学时间
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
（一）学儿歌，明确学习目的
读儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。
（二）看图讲故事，激发学习兴趣。（见资料袋）
（三）学习单韵母ɑ
1.看图说话，教师适时指点学生说话中“啊”的发音。引出单韵母ɑ，板书“ɑ”。
2.教师示范发ɑ的音，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。
3.引导学生看看图和“ɑ”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆ɑ的形。教儿歌，记忆ɑ的音和形。
4.学生反复练习ɑ的发音。
（四）学习单韵母o（方法同上）
（五）学习单韵母e（方法同上）
（六）指导书写
1.认识四线格。
2.教师示范，讲清ɑ、o、e的笔画笔顺及占格位置。
学生练习书写字母。
（七）学习声调
1.认识声调符号。看图上小汽车的走势，配合手势和儿歌学习。
“ˉ”一声平，“＇”二声扬，“ˇ”三声拐弯，“｀”四声降。
2.练习读ɑ、o、e的四声。
（1）顺序读，变序读。
（2）二、三声对比读。
á—ǎó—ǒé—ě
（3）联系日常生活，用带调的ɑ、o、e组词。
五、注意发音方法
ɑ、o、e的发音方法 发ɑ时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起。发o时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，唇略圆。发e时的口腔大小、舌位高低与o大体相同， 只是嘴角向两边展开。
普通话的声调 普通话共有四个声调。“ˉ”是第一声，叫阴平声。发音时，声带绷到最紧，始终没有明显变化，保持音高。“＇”是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，逐渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三声，叫上声（“上”在这里读shǎng）。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。“｀”是第四声，叫去声。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止。声音由高到低。去声的音长在普通话四个声调中是最短的。
《i u ü》
一、教材简说
本课包括四部分内容。
第一部分是三个单韵母i、u、ü，配有一幅情境图图画。
第二部分是i、u、ü的表音表形图和它们的四声。
第三部分是i、u、ü的书写格式及笔顺。
i、u、ü的发音和读准i、u、ü的第二声和第三声是教学的难点。
二、学习目标
1.学会i、u、ü 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2.掌握i、u、ü能直接读出它们带调的音。
三、教学建议
（一）字母教学和整体认读音节教学
教学i、u、ü，要重点指导发音方法。教师根据发音方法做好示范，学生观察、模仿，反复练读。可以利用插图，借助“衣”“乌”“鱼”读准i、u、ü的音。要告诉学生发i、u、ü时口形不能变。
利用插图帮助学生记忆i、u、ü的形，可让学生仔细观察图画和i、u、ü，说说发现了什么。抓住图画与字母形状的相似点来记忆字形。
学i、u、ü的四声，可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。教师要有针对性地进行重点指导。还要告诉学生，i上边标声调符号时，不写点，第一声是ī，第二声是í，第三声是ǐ，第四声是ì。
（二）书写指导
先观察i、u、ü在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i占上中格，先写竖，写在中格，上下顶格；再写点，写在上格靠近第二条线的地方。两笔写成。
u占中格，先写竖右弯，再写竖。两笔写成。
ü占上中格，两点最后写，写在上格靠近第二条线的地方。四笔写成。
（三）扩展活动
比一比，看谁读得又准又快。
ā ē í ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
（四）教学时间
教学本课可用3课时。
四、教学设计举例
自主学习单韵母i、u、ü
1.看图说话，学习i、u、ü的发音，认识形。
2.教师示范发音，学生观察模仿，体会发音要领。
3.让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似。引导学生自编儿歌。
4.练读四声。告诉学生i加声调要去掉点。
五、发音方法
i、u、ü的发音方法 发i时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发u时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。ü的发音和i基本相同，只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
发音牙齿要对齐。
《认一认1》
国标本一年级上册“汉语拼音”部分安排了五课“认一认”。我们是第一次教“认一认”这种类型的识字教材，我们先来说说为什么要在国标本一年级上册安排“认一认”，为什么采取拼音、识字“双线并进”的编排方法。
一、“认一认”对小学生识字有承前启后的作用。
所谓“承前”，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结。（当然其中也可能有一些字是他们不认识的。）所谓“启后”，就是为他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这80个字，绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的，绝大多数汉字是合体字，学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合体字准备了部分常用部件。过去教材中安排生字，都是据文定字的，也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了“妈”、“好”、“姐”，“女”还没有出现，学了“叫”、“吃”、“可”，“口”还没有出现。先认一部分部首字，这问题就解决了。此外，认识了一批部首字，也有利于以后学习部首查字法。
二、拼音与识字交叉安排，“双线并进”，以拼音助识字，通过拼读生字又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。
三、发挥韵文识字的优势。
“认一认”吸收了韵语识字的经验，每课编成四言韵语。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”，“虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿/丝麻毛皮/竹禾米谷”。读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。
四、小学生进入小学，学习汉字的热情很高。可是过去一入学，就要学习一两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味，负担很重，挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生（包括家长）渴望学习汉字的心理。
明白了“认一认”的编写意图，我们就知道该怎么教了。我以为教“认一认”要注意以下几点：
第一，要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，帮助他们理解字义。
“认一认”是看图识字，要充分发挥看图识字的优势。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”学生看了图可能误读成“脚”，就要告诉儿童：“足”就是“脚”，“足球“就是用脚踢的球。”“目”，学生看了图很有可能读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。有的图不易看清，如“丝”，就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。
有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看。
有的生字还须配合动作。如“出入开关”，就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字，联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如“前后左右”，便可以让儿童说说，“你前面的同学是谁？”“你后面的同学是谁？”“你写字是用哪一只手？”“把你的右手举起来！”
我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义，如学习“羽角齿革”，可以告诉儿童：这个字就是“羽毛”的“羽”。这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”。这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革”。
第二，要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用。
“认一认”中的生字注音，有的是红色的，有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过的拼音，可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的，教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用，既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能，可收相互促进、相得益彰之效。
第三，要引导儿童诵读，以发挥韵文识字的优势。
“认一认”是四言韵语，每行的四个字，椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语的“一句”。有的就是成语或固定词组，如衣食住行、东西南北、前后左右等；最起码也是表示同一类的事物，如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。
一课书的16个字学完了，要引导儿童练习诵读。为了增加学习兴趣，可以用碰铃敲打着节奏来念，就像念一首儿歌。寓学于玩，真是其乐融融！学了“认一认2”，就可以跟“认一认1”连起来念，学习了“认一认3”可以跟“认一认1”、“认一认2”连起来捻……课本最后有一个整合的“生字表（一）”，其实就是一篇四言韵语，可供学生复习时诵读。