篇一：《鸟的天堂》第一课时教学设计以下内容是为您带来的《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅4篇，希望可以启发、帮助到同学们。
【教学目标】
1.认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
2.学会本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
4.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料，并能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。
【教学重点】
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.指导学生朗读背诵课文，积累、运用词语。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、 创设情境，导入新课
1.课件：播放群鸟齐鸣的声音
听一听，你想到了什么？说一说
2.多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。
3.释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（小鸟的乐园）
二、泛读课文，理清课文层次。
1.自读课文，学习字词，想一想：课文描写了什么景象？
2.交流，根据内容分段。
三、讲读第一段。
1.指名读，想想这一段主要写什么？
2.比较：
太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。
太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头和树梢。
（短句读来有韵味）
3.作者就快要到“鸟的天堂”了，他的心情是怎样的？
4.怀着喜悦的心情，轻声读第一段，感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。
第二课时
一、问题探究，自读自悟
1. 请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。（结尾句）
2. 理解：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
表达了作者怎样的感情？朗读
3. 为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
（大榕树周围环境安宁，景色幽静；大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息；农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。）
二、学习第二段
1. 作者描写的大榕树有何特点？
2. 理解句子：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（榕树子是明亮的原因是什么？“颤动”？为什么会有这种“新生命在颤动”）
3.面对这样一株大榕树，作者不由得发出了什么赞叹？（啊！这美丽的南国的树。）
4.指导朗读，体会联想的作用。
5.大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗？第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？
三、学习第三段
1.第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍，一只大鸟飞了起来！我们继续拍掌！树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，应接不暇。让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！
自由地读读课文，可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读！
2. 指导朗读2、3、4句，注意“第二只、第三只”要紧凑。
3. 导读：作者继续拍掌，无数的鸟从榕树丛中飞了出来，这么多的鸟声，这么多的鸟影，作者有什么感觉？理解“应接不暇”。
4. 作者终于看见这数不清的小鸟了，原来对于小鸟们来说，这一株美丽的大榕树，就是它们的。
一、朗读感受
师：上节课，同学们对课文已经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。
（生选优美段落，同桌互读互评）
师：哪几组同学来向我们展示一下？
a组：
男生：（读第8自然段）
女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。（众笑）
师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。
女生：（略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌）
男生：她读得很有感情，比我好多了！
女生哨寸谢你。
师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。（师生一起鼓掌）
b组：
男生：（读最后一个自然段）
女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。
师：你来试试。
女生：（读最后一个自然段）
男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。
c组：
男生：（读最后一个自然段）
女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。
师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪里，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。
女生：（读第8自然段）
男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。
师：她已经把格树的生命力展现出来了。
师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落？
生：（读第12自然段）
生：读得非常好，很有感情。
二、自主感悟
师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟 ？请你作出决定。
（生选择）
师：选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。
（生齐读）
师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉地已经进行了第一次较量。觉得过臆吗？待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。
（学生换位置集中）
师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。
（生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。）
师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。
（生思考交流后上台修改）师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己？
（生准备，小组讨论交流）
师：请“树”先来，可以吗？
生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。）
生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。
师：“鸟儿”们，你们上来吧！
两女生：（甲）我聪明伶俐。（乙）我活泼可爱。（合）我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。
师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。（面向“树”组同学）你们同意吗？
众“树”：不同意。
两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。
师：多有诗意的表述 ！格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？
生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。
三、换位整合
师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系？
生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。
生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。
生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依赖的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。
师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛 ？（师将黑板上划分树与鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。
师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。
（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段）
师：你们有什么新的感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。
生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大格树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，现在我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树！
师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本身就是一种和谐的美！
四、拓展体验
师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢？可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。（学生自主合作，大约 10分后，学生上台展示）
师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1”
〖评析〗
杭州市教委教研室 沈大安
我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。
李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和能力的定位是“静态和动态”，可以说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。
这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们可以看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，特别是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活一定会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。
听李老师教《鸟的天堂》，又一次让我感到“艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走。
鸟的天堂的语言美
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。
一、准确传神，生动形象
巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
二、节奏明快，情深意厚
《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。
在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发内心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”
三、欲扬先抑，气韵贯通
文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗憾，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。
全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起）●（，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。
《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。
【教学目标】
1、学习生字十四个生字和新词“留恋、不禁、展示、颤动、南国、应接不暇”。
2、训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括段意。
3、引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，从而培养学生的观察能力和作文能力。
【教学重点】
1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2、学习描写事物静态和动态的方法。
【学生活动设计】
1、回答文中设计的问题，勾划重点词句。
2、同位讨论、小组交流、理解重点句。
3、观察投影片上的图，发挥想象，进行语言表达能力训练。
4、质疑问难。
【课时安排】3课时。
【教学过程】
第一课时
〖明确目标〗
1、检查预习情况，质疑问难。
2、初读课文，整体感知文章主要内容。
3、理清层次，给课文分段，概括段意。
〖教学过程〗
一、检查预习、质疑问难
1、指读课文、正音、解词：
⑴ 读准字音：
“颤”chàn；“应接不暇”中“应”读yìng；“一簇”中“簇”读cù；“隙”读xì。
⑵ 理解词语：
留恋：不忍舍弃或离开。
不禁：不由自主地。
展示：明显地表现出来。
南国：指我国的南部。
颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。
应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。
2、用“ ”划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。
3、自由读课文：
质疑问难。
二、揭题，学生自悟
1、板书课题：
“天堂”指什么？在文中怎样理解？
文中“鸟的天堂”指的是什么？
2、默读全文思考：
作者几次去“鸟的天堂”？每次看到的有什么不同？
（作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。）
三、小组讨论
我们把作者两次游览“鸟的天堂”各为一段，那全文可分成几段？各段的大意是什么？
第一段（1～4自然段）：傍晚，我和朋友们划船出去游玩。
第二段（5～9自然段）：写我和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”──大榕树。
第三段（10～13自然）：写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到了“ 鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。
第四段（14自然段）：写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。
第二课时
【明确目标】
1、分析课文，理解课文内容。
2、初步了解课文描写景物静态和动态的方法。
3、体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
【教学过程】
一、学习第一段
1、读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？
1、作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、“我们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。从“没有波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。
2、练习朗读：
体会作者游玩时愉悦的心情。
二、学习第二段
1、出示投影片（文中插图）：
看图用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。
（独木成林，枝繁叶茂，充满生机与活力，郁郁葱葱……）
2、默读思考：
作者是按什么顺序描写榕树的？主要写了榕树的什么特点？用 线划出来。
3、小组讨论、互相交流：
这一段描写了榕树“大”“美”的特点。
⑴ 描写“大”的语句：
① “在一个地方，河面变窄了。”
② “那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”
③ “当我说许多株榕树的时候……”
④ “我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”
⑤ “真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
⑵ 描写“美”的语句：
① “一簇簇树叶……真绿得可爱”。
② “有许多根垂到地上……卧在水面上。”
③ “那么多的绿叶……新的生命在颤动。”
4、图文对照，学生交流、教师点拨、理解重点句：
出示投影片：
这两句话写出了这株大榕树的真面目。树木的特点是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干，这就是这株大榕树“枝干的数目不可计数”的原因。
5、指导朗读：
培养学生体验“美”、欣赏“美”的能力。
6、小结：
这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。
三、学习第三段
1、指名读第三段，思考：
这一段主要写了什么？
（这一段主要写了作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。）
2、再读讨论，教师适时点拨，再读思考：
作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会作者当时的心情。
⑴ 作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来节奏感强，非常上口。
⑵ 作者用了拟人句“树上就变得热闹了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。
3、感情朗读：
体会这一段作者是怎样描写的。
4、小结：
这一段作者主要写了鸟的活动──不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。
四、学习第四段
1、自由读第四段：
说说你从哪些语句中读懂了什么。
（由“回头看”、“我感到一点儿留恋”、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者的心情是愉快的，感到留恋。）
2、感情朗读、深化理解：
要读出留恋、赞美之情。
五、课后作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵课文：
从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。
第三课时
〖明确目标〗围绕重点，学习表达。
〖教学过程〗
一、过渡
通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览路线写了作者两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也有别。那么作者是怎样来写所见所闻的，这是我们这节课学习的重点。
二、投影出示自学提纲
默读思考集中交流、整理：
1、时间不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去没有看到鸟，因为天晚了，鸟儿们已经在树上栖息了；第二次去看到了很多很多的鸟儿，因为早晨，鸟儿开始活动了。
2、因为这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生活的“天堂”。
三、再读课文，讨论交流
文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？
1、大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这就是对榕树的静态描写。如：
“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”；绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
2、作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如：
“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。
3、写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染力。
4、朗读课文，深化理解。
四、总结扩展
1、总结全文，归纳中心：
本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。
2、学习了这篇课文，你受到了什么启发？
（答案不是唯一的，可让学生畅所欲言。可以理解文章内容，学习本文的写作方法或热爱鸟类，保护环境等某一方面来谈。如：学了这篇课文，我懂了观察事物不但要注意事物的大小，形状，颜色，位置等，而且还要注意事物在不同的时间里静态、动态的变化。）
五、布置作业
1、摘抄佳句。
2、用“ ”线画出短文中静态描写的句子，用“＿＿＿”线画出短文中动态描写的句子这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可机灵了。我把它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就蹿出好远，还溅起点点水花。
一、教学设计说明
《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。
（一）、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标
我们把这篇课文的教学目标定为：1.认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；2.了解静态与动态描写的方法；3.学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；4.有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时，教学重点也较集中。第一课时：1.析题，引疑；2.初读感知全文内容，理清思路。第二课时：1.从中心句入手，引导质疑问题；2.细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3.精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1.练习有感情地朗读全文；2.背诵课文片断；3.用词造句。在第二课时教学之初，我们还设计让教师揭示本节课的学习目标，并指名学生复述，强化目标意识。
（二）、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。
在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
（三）、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
4.恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。
二、教学实录与评析
师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍（指名复述）
［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。］
师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些
（生齐举手）
师：让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］
生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢
生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”
师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问（生举手）这几个问题提得好，还有吗
生：（摇头）没有了。
师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］
师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么
生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）
师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容
生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么
生：还说明树叶非常密。
师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写
生：（齐答）静态描写。
师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗
生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多
生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思
生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。
师：为什么枝干这么多
生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）
师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么
生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话）
师：读得好！你是带着什么感情读这句话的
生：我带着惊奇、赞美的语气读。
师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法
生：（齐答）静态描写。
师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢
生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
师：有没有同学提出不同的见解
生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）
生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好
（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样。
生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹
生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话
生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）
师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂
生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿
师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下
生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。
生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。
生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。
师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗
［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。］
生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”为什么不用“靠近”
师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。
生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉
生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。
师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗
生：没有了。
师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好
生：（齐答）第8自然段。
师：大家愿意把这一段读好吗
生：（大声齐答）愿意！
师：先请大家自己放声读一读。
（生自由放声朗读）
师：谁愿意读给大家听（指名读）
师：她读得怎么样
生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。
师：谁还愿意读（生齐举手）
师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。
（生有感情地齐读第8自然段）
师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写
生：（齐答）静态描写。
［引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。］
师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受
生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有
生乙：他会觉得名不副实。
生丙：他会感到一丝遗憾。
师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受
生：他感到一点留恋。
师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”
生：“留恋”就是舍不得离开。
师：作者的感受怎么会有这样的变化
生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。
师：为什么两次看到的情景如此不同
生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
师：你说得对。所以作者说（指板书）
生：（齐答）昨天眼睛骗了我。
师：这个问题现在大家明白了吗
生：（齐答）明白了。
师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟（板书：鸟）
生：课文第12、13自然段具体写了鸟。
师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）
师：你喜欢写鸟的哪个句子
生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。
师：你为什么喜欢这一句
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样
生：（生答）多。
师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句
生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。
生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。
师：你说得真好！那景色又美又壮观。
（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样
生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。
生乙：鸟儿们很自由。
生丙：它们很快乐。
师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写
生：（齐答）动态描写。
师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）
［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。］
师：看了这段录像，你们有什么感受
生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。
生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。
生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。
生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。
师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样
生甲：这个地方十分美好。
生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号
生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。
［学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。］
师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
（生有感情地齐读）
师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗
生甲：总结全文。
生乙：点题。
生丙：点明中心。
师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗
生：（点头）弄懂了。
师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。
（生答）
师：对课文同学们还有什么不懂的吗
生：没有了。
师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情
生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
师：作者是怎样表达的
生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。
［这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。]
附板书：
鸟的天堂 昨天眼睛骗了“我”
大 枝干不可计数 枝上生根
榕树 茂盛 叶 多 密
绿
（静态）
“鸟的天堂” 多 到处鸟声 到处鸟影
鸟的天堂 鸟 快乐 叫 飞 扑
（动态）
总评：
这是一节有教改新意的语文课，有以下几个特点。
一、突出了语言文字训练
教师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。
二、发挥了学生主体作用
从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。
三、精心地设计教学过程
教师根据教材特点，采用变序教学法，从结尾段中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路，优化了教学过程。
四、恰当地运用了电教手段
这节课有五次用到了电教手段，尤其是后两次（再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象）用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，给学生留下了美好的回忆。
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