《棉花姑娘》教案设计(小学语文棉花姑娘教案)

作为一位杰出的教职工,就有可能用到教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢?这次漂亮的小编为您带来了《棉花姑娘》教案设计【7篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

棉花姑娘 教案 篇一

棉花姑娘教案(第一课时)

教学目标:

知识与能力:认识13个生字。初步了解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫。

过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。

情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。

教学重难点:指导朗读

一、激发兴趣,导入新课。

1、(大屏幕出示一朵棉花)小朋友们,看,这是什么呀?谁来叫叫它?(学习:棉花)

2、你能来说说这是一朵什么样的棉花吗?(语言训练)棉花可以做什么呢?

师小结:是啊,棉衣、棉鞋、棉被都与棉花有关,所以这些词语当中都有一个棉字。这棉花不但作用很大,还很漂亮呢!像个翩翩起舞的姑娘。我们亲切地叫她一声吧。(教学:姑娘:娘念轻声)我们这里哪些是姑娘啊?是啊,女孩子都是姑娘,所以这两个字都是?(女字旁)男孩子亲热地叫女孩子一声,女孩子亲热地叫自己一声吧。

3、板书课题

请小朋友们认真地看老师把课题端端正正地写在黑板上,心里轻轻地再唤她一声。一起叫一声。

二、初读课文,感知大意

1、漂亮的棉花姑娘,最近有些烦恼,咱们走进课文一起去了解一下,好吗?请小朋友们打开书本,翻到30课。(听清楚要求)

要求:请借助拼音把生字、词语读正确,句子读通顺。碰到难读的多读几遍。

2、学生自渎课文,教师巡回指导。

评价:小朋友读得真认真,有的读完以后已经标好了段落序号。

有的读完一遍以后又读了第二遍。

3、真好。老师来考考大家吧!(出示有规律的生字词、句)

读字、词,句子先让学生自己试着读一读,再指名读。

评:读得真正确,谁能超过他,我们学着他的样子一起来读一读。

三、再读课文

1、刚才小朋友们已经读准了生字、读通了句子。老师请小朋友们同桌之间互相读一读课文,比比谁读得更棒。(也可以自由读)

2、读得真认真,课文请了哪几位小伙伴来给棉花姑娘治病呢?

出示:棉花姑娘请(     )、(    )、(     )和(     )来治病,最后(       )治好了她的病。

三、指导朗读,体验心灵

(一)学习第一节

1、师:是谁让棉花姑娘这么烦恼呢?(出示蚜虫的词和图)。知道蚜虫吗?让电脑老师来告诉大家吧!

听了后,你有什么感受?真是一只可恶的蚜虫。读读这个词:出示:可恶。我们可以在课文的什么地方找到它?读读这一段。找找这句话。

2、假如你是棉花姑娘,有许多可恶的蚜虫爬满了你全身,大口大口地吸着你的汁水,你有什么感觉呢?[教师通过自身肢体语言让学生感受棉花姑娘的难受](难受、恶心)那就请这种感受送到句子当中,用你的声音告诉大家棉花姑娘的心情吧。

读:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。

评价:1、这位棉花姑娘病得不轻啊,连眉头都皱了起来。

2、这位棉花姑娘难受极了,病得连声音都快发不出来了。

3、这时候你们最想干什么呢?最希望干什么呢?(找医生看病)是啊,课文中哪一句?请用你的朗读来告诉大家你的感受体现吧!(哪位棉花姑娘愿意来试试)

出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!(指名朗读,指导多么、盼望读重音)

评价:1、瞧这位棉花姑娘想治病的愿望多迫切啊。心情真焦急的棉花姑娘啊!

2、这位棉花姑娘心情多焦急啊,真希望医生马上出现在她的眼前。

4、(出示整段话)棉花姑娘们,咱们一起把难受、渴望的来告诉大家好吗?齐读第一段。

(二)学习第二小节

1、正当棉花姑娘发愁的时候,谁来了?(出示:燕子图)我是燕子,我飞来了,你怎么对我说?哪位棉花姑娘来说一说。(多请几个)

评:哟,多有礼貌的棉花姑娘啊。谁还想来试试。

听得出急着想治好自己的病呢!

(若读得不好)你身上长满了蚜虫,你会有什么感觉?那就难受地来说一说。

2、棉花姑娘真是又高兴又着急?我能治好你们的病吗?为什么?板书:空中飞

3、指导朗读

是不是我不想帮你们呢?是呀,我很丰收帮却帮不上,这时,我的心情怎么样呢?

那你也来当当小燕子,读读这句话。指名读。分角色读。

评:你真是一只热心的燕子,可却帮不上忙,真遗憾。燕子帮不上忙真失望啊。

棉花姑娘们,我们请这只小燕子来和你们对对话吧。

(三)自由学习第三、四小节

1、这时候又来了谁呀?他们和棉花姑娘之间又发生了什么呢?请你大声地读一读第3、4自然段,然后把读懂的和小朋友们交流一下,好吗?(随机板书:啄木鸟、青蛙)

2、交流把馈。

你读懂了些什么?(啄木鸟只会捉树干里的害虫、青蛙只会捉田里的害虫)

板书:树干里、田里

3、指导朗读

评:你真了不起。   你真会读书

虽然燕子没能帮棉花姑娘捉害虫,但它没有失望。还是很高兴地请啄木鸟、请青蛙帮它捉害虫。

咱们分角色来读一读3、4两段,好吗?请啄木鸟,请青蛙。

4、遗憾的啄木鸟、失望的青蛙,高兴又着急的棉花姑娘。多美的一个动画片啊。我们再把燕子请来一起朗读2、3、4段,行吗?(请燕子、啄木鸟、青蛙,请旁白。其余学生当棉花姑娘)

(四)练习说话,拓展延伸

(出示蜻蜓图片、壁虎图)这时候又来了两位小伙伴,是谁呢?谁能学着课文的样子,说一说。

出示:      来了,棉花姑娘高兴地说:“         。”   说:“    。”

小结:它们都没有帮助棉花姑娘捉掉害虫,后来是谁捉住的呢?七星瓢虫和棉花姑娘之间又有一段什么样的故事呢?我们下节课再去交流。

四、归纳总结,复现生字,练习书写

哟,一些生字宝宝又想出来和小朋友打招呼了,我们轻轻地叫它们一声吧。

咱们把“请、帮”这两个字请到我们的田字格中,好吗?请你观察一下上面的两个字,该怎么写呢?指导书写(请、帮)

棉花姑娘教案(第一课时)提高课教案

教学目标:

知识与能力:认识13个生字。初步了解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫。

过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。

情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣。

教学重难点:指导朗读

一、激发兴趣,导入新课。

1、(大屏幕出示一朵棉花)小朋友们,看,这是什么呀?谁来叫叫它?(学习:棉花)

2、你能来说说这是一朵什么样的棉花吗?(语言训练)棉花可以做什么呢?

师小结:是啊,棉衣、棉鞋、棉被都与棉花有关,所以这些词语当中都有一个棉字。这棉花不但作用很大,还很漂亮呢!像个翩翩起舞的姑娘。我们亲切地叫她一声吧。(教学:姑娘:娘念轻声)我们这里哪些是姑娘啊?是啊,女孩子都是姑娘,所以这两个字都是?(女字旁)男孩子亲热地叫女孩子一声,女孩子亲热地叫自己一声吧。

3、板书课题

请小朋友们认真地看老师把课题端端正正地写在黑板上,心里轻轻地再唤她一声。一起叫一声。

二、初读课文,感知大意

1、漂亮的棉花姑娘,最近有些烦恼,咱们走进课文一起去了解一下,好吗?请小朋友们打开书本,翻到30课。(听清楚要求)

要求:请借助拼音把生字、词语读正确,句子读通顺。碰到难读的多读几遍。

2、学生自渎课文,教师巡回指导。

评价:小朋友读得真认真,有的读完以后已经标好了段落序号。

有的读完一遍以后又读了第二遍。

3、真好。老师来考考大家吧!(出示有规律的生字词、句)

读字、词,句子先让学生自己试着读一读,再指名读。

评:读得真正确,谁能超过他,我们学着他的样子一起来读一读。

三、再读课文

1、刚才小朋友们已经读准了生字、读通了句子。老师请小朋友们同桌之间互相读一读课文,比比谁读得更棒。(也可以自由读)

2、读得真认真,课文请了哪几位小伙伴来给棉花姑娘治病呢?

出示:棉花姑娘请(     )、(    )、(     )和(     )来治病,最后(       )治好了她的病。

三、指导朗读,体验心灵

(一)学习第一节

1、师:是谁让棉花姑娘这么烦恼呢?(出示蚜虫的词和图)。知道蚜虫吗?让电脑老师来告诉大家吧!

听了后,你有什么感受?真是一只可恶的蚜虫。读读这个词:出示:可恶。我们可以在课文的什么地方找到它?读读这一段。找找这句话。

2、假如你是棉花姑娘,有许多可恶的蚜虫爬满了你全身,大口大口地吸着你的汁水,你有什么感觉呢?[教师通过自身肢体语言让学生感受棉花姑娘的难受](难受、恶心)那就请这种感受送到句子当中,用你的声音告诉大家棉花姑娘的心情吧。

读:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。

评价:1、这位棉花姑娘病得不轻啊,连眉头都皱了起来。

2、这位棉花姑娘难受极了,病得连声音都快发不出来了。

3、这时候你们最想干什么呢?最希望干什么呢?(找医生看病)是啊,课文中哪一句?请用你的朗读来告诉大家你的感受体现吧!(哪位棉花姑娘愿意来试试)

出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!(指名朗读)

指导“多么盼望”的朗读训练:

下了那么多天的雨,我多么盼望————。

看到高年级的同学去春游,我多么盼望————。

————-,我多么盼望——————————。

棉花姑娘也有一个迫切的愿望,我们把她的盼望读出来。

评价:1、瞧这位棉花姑娘想治病的愿望多迫切啊。心情真焦急的棉花姑娘啊!

2、这位棉花姑娘心情多焦急啊,真希望医生马上出现在她的眼前。

4、(出示整段话)棉花姑娘们,咱们一起把难受、渴望的来告诉大家好吗?齐读第一段。

(二)学习第二小节

1、正当棉花姑娘发愁的时候,谁来了?(出示:燕子图)我是燕子,我飞来了,你怎么对我说?哪位棉花姑娘来说一说。(多请几个)

重点读:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”

2、棉花姑娘真是又高兴又着急?我能治好你们的病吗?为什么?板书:空中飞

3、指导朗读

燕子说:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”

是不是我不想帮你们呢?是呀,我很想帮却帮不上,这时,我的心情怎么样呢?

那你也来当当小燕子,读读这句话。指名读。分角色读。

棉花姑娘们,我们请这只小燕子来和你们对对话吧。

(三)自由学习第三、四小节

1、这时候又来了谁呀?他们和棉花姑娘之间又发生了什么呢?请你大声地读一读第3、4自然段,然后把读懂的和小朋友们交流一下,好吗?(随机板书:啄木鸟、青蛙)

2、交流把馈。

你读懂了些什么?(啄木鸟只会捉树干里的害虫、青蛙只会捉田里的害虫)

板书:树干里、田里

3、指导朗读

虽然燕子没能帮棉花姑娘捉害虫,但它没有失望。还是很高兴地请啄木鸟、请青蛙帮它捉害虫。

咱们分角色来读一读3、4两段,好吗?请啄木鸟,请青蛙。

我们再把燕子请来一起朗读2、3、4段,行吗?(

(四)练习说话,拓展延伸

(出示蜻蜓图片、壁虎图)这时候又来了两位小伙伴,是谁呢?谁能学着课文的样子,说一说。

出示:      来了,棉花姑娘高兴地说:“         。”   说:“    。”

小结:它们都没有帮助棉花姑娘捉掉害虫,后来是谁捉住的呢?七星瓢虫和棉花姑娘之间又有一段什么样的故事呢?我们下节课再去交流。

四、归纳总结,复现生字,练习书写

哟,一些生字宝宝又想出来和小朋友打招呼了,我们轻轻地叫它们一声吧。

出示:生字词

咱们把“请、帮”这两个字请到我们的田字格中,好吗?请你观察一下上面的两个字,该怎么写呢?

指导书写(请、帮)

棉花姑娘 教案 篇二

教学设计思路

生字教学是本课教学的重点,如何让学生在这节课中记住这些枯燥无味的生字,在教学中我特别注重培养学生自主学习的意识和习惯。使学生在语文实践中学习语言,学习知识,让语文课活起来。但是自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句,引导学生在学习体味课文内容方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时,不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

教学目标

1.知识目标

认识“姑、娘”等七个生字。

2.能力目标

分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.情感目标

把握和识别一些在交际中有的语气。

教学重难点

生字;朗读课文。

教学方法

探究法、情景法、合作学习法

教学媒体

1.把课文读正确。

2.找出本课生字卡片读一读。

3.准备纸和水彩笔。

教学时间   1课时

教学过程

一、导入新课,自学生字

师:小朋友们,今天老师想带你们去郊外的一片庄稼地去看看。听说那里长着好多可爱的棉花姑娘呢!愿意去吗?去可有条件,先过生字关,不然农民伯伯可不让我们进去。

(出示生字:姑娘 蚜治 盼 啄 斑。)

师:你有什么好办法记住它们?

生:我是用加一加的方法:目+分=盼。

我是用换一换的方法:抬--治妈――姑娘……

师:这些生字在课文中和我们捉迷藏呢!你们能在课文中找到它们吗?

(学生在书中圈出新学生字。)

师:你们识记的方法真棒!好了,我们去农庄吧,跟老师一起来。(放录像)咦?怎么回事?有两天还好好的,这里的棉花姑娘怎么都耷拉着脑袋呢?

师:打开课文看看怎么了?

二、通读课文

师:请大家把书翻到137页,听老师读课文,注意听难字音。

师:下面请同学们用自己的方式读课文。

学生自由读。

师:谁愿意试着读课文?(指5名学生)其他同学仔细听他们读得怎么样?(读后评议。)

师:下面请同学把课文读给同桌同学听听。

三、学习课文

四人为一个学习小组(指1名学生读课文)。

师:读到哪你最着急,读到哪儿你最高兴?

(学生汇报。)

师:蚜虫在棉花姑娘身上待久了,会把它身体里的汁液慢慢吸干。听到这儿,你心里会怎么想?

生:我特别担心,替棉花姑娘着急。

师:你从哪个词知道棉花姑娘也很着急?你心里怎么想就怎么读。

师:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”假如你就是心急如焚的棉花姑娘,你会怎么说这句话?

生:我会语气加重,快一点说这句话。

师:这可怎么办?燕子、啄木鸟、青蛙,都不能救棉花姑娘。别急,看谁来了?

(打出“七星瓢虫”投影片。)

师:棉花姑娘有救了,高兴吗?你读到哪最高兴?

生:我读到第五自然段最高兴。

师:这么快就吃光了蚜虫,你说棉花姑娘会有什么表情?书上有词告诉了我们,找找看。

生:惊奇。

师:请大家齐读最后一段,说说你为什么高兴。

(学生畅所欲言。)

师:棉花姑娘的病终于好了,她也高兴地笑了。我们永远留住她的笑脸,好不好?你们想想棉花姑娘会笑着说什么?

生:谢谢你七星瓢虫……

四、课外实践

这次可多亏了七星瓢虫,它是益虫,我们该怎样感谢它?希望回家后多寻找一些我们的好朋友,想想今后我们该怎样保护它,好吗?(学生想象棉花姑娘的图画,然后展示。)

《棉花姑娘》教案及反思 篇三

经常性对自己的教学进行反思,可以提高自己的教学水平。以下是《棉花姑娘》的教学反思范文,欢迎大家借鉴!

《棉花姑娘》的教学反思

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较轻松,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有:

1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话:我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说:“老师也是一位姑娘。”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美,画面生动,很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、 激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如:嗨,大家好!我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现,不仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。

3、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,特别是对话生动有趣,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分角色朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语“请”。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说“对不起。”

5、说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统一。

棉花姑娘 教案 篇四

教学内容本课选自义务教育课程标准实验教课书语文(人教版)一年级下册

教学设想

本课通过棉花姑娘请求燕子,啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子,啄木鸟,青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文有六个自然段,第一自然段讲故事的起因,第二三四五段讲棉花姑娘请求燕子,啄木鸟,青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

教学目标

1.认识“姑,娘”等7个生字和会写“雪,星”6个生字。引发学生识字的兴趣,使学生有主动识字的愿望。

2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前准备投影片,词卡,字卡

教学流程

第一课时

一。导入

1.直接点题:今天,刘老师给大家带来了几位小朋友,你们瞧它们正在冲我们笑呢!(出示投影片)问:这是谁?

2.板书课题:30.棉花姑娘

3.齐读课题。

4.师:今天我们就来看看课文中讲了些什么!

二。初读课文

1.昨天我们已经预习了了课文,你们猜猜刘老师想让几个小朋友读课文?

2.课文中有许多生字宝宝,希望你们能把它们带回家。(请一组同学读卡片),并且告诉大家你是怎样记住它的!

3.它们和一些字组合成了好朋友,你们能叫上来它们的名字吗?

出示卡片:姑娘,蚜虫,盼望,治病,啄木鸟,斑点。

三。理解课文

今天天气不错,我要到郊外看看田园风光,呦!好大的一片棉花地呀!奇怪,可爱的棉花姑娘怎么各个低着头?(出示投影片)

1.师:你们看,它怎么了?你能想一个词来形容她的样子或心情吗?(难过,愁眉苦脸)

2.哪一自然段写了此刻的情景?学生读课文。

3.师:谁来扮演棉花姑娘告诉我们你为什么“愁眉苦脸”?学生表演。我们该用什么样的语气读这段呢?难过的心情。

4.师:看到棉花姑娘难受的样子,真让人担心今年棉花的收成。让我们看看棉花姑娘又在想些什么?

5.“盼望”是什么意思?为什么盼望?盼来哪些捉虫专家?请你读课文把

你认识的捉虫专家的名字用横线画下来。有谁呢?学生回答,老师贴图片。

6.是谁治好了棉花姑娘的病呢?(七星瓢虫)七星瓢虫的本领可真大,但其他捉虫专家的本领大吗?请你和同桌读课文,然后你俩讨论谁的本领最大为什么?说一说你的理由。

7.师:如果你就是其中的一位专家,你能把自己的本领介绍给大家吗?

随机板书空中的害虫

捉树干的害虫

田里的害虫

蚜虫,

8.师:知道了各位的专长,你们说他们和棉花姑娘的对话该怎么读才合适?

学生练习读,指名读。

9.师:经过七星瓢虫的精心的治疗,棉花姑娘发生了那些变化?(出示投影片)

生:碧绿碧绿的叶子,(出示小黑板)区别“碧绿的叶子”,有什么不一样。

生:雪白雪白的棉花,(出示小黑板)区别“雪白的棉花”有什么不一样。

碧绿碧绿的叶子

碧绿的叶子

雪白雪白的棉花

雪白的棉花

还有哪些东西可以用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”的赞美?

四。写字指导

1.师:“雪白”的雪是要求会写的字,谁能说说你是怎样记住它的?

生:上下结构,雨字头,下面是“山”字横着放。

师:看它放在田字格中需要注意些什么?

学生观察后自由发言。

2.书上描红

五。小结

通过这课的学习我们知道,燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树干的害虫,青蛙捉田里的害虫,七星瓢虫捉蚜虫,它们都是捉虫专家。生活当中还有许多像它们一样的益鸟和益虫,下课以后收集一下,看看谁收集的最多!

六。板书设计

通过图片引起读书的兴趣。

扩大词汇量

训练口头表达能力。

棉花姑娘教案 篇五

【课前透视】

这是一篇充溢童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事,告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可安排同学查找有关的课外书,了解相关知识 。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象,进行充沛地角色体验,同学用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高同学的人文素养。

【教学目标】

1、认知“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。

2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。

3、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

【信息资料】

带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。

【教学过程】

一、想象、角色体验

1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。

2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,俺们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。

二、感悟、情感迁移

1、出示第一幅插图:

⑴ 自身试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。

⑵ 教师和同学一起入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜俺愿意协助你们吗?教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。

⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

2、出示第二、三幅插图:

运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生一起评价,并适时进行指导。

3、出示第四幅图:

⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认知它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。

⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自身的话。

4、全班分角色读文,小组内进行扮演:

律动:随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,同学闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?

5、指导书写“雪、清”两个字:

⑴ 同学读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?

⑵ 同学描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。

⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。

⑷ 安排同学回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。

三、延伸拓展资源

1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?

2、教师相机拓展自身收集的资料。

【设计理念】

阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为,不应该以教师的分析代替同学的理解,而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

一、立足文本,直接对话

新课程提出了对话的理念:“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟,教师充沛发挥“中介”作用,运用多种手段,提高同学与文本的对话质量,加深同学语言的内化程度。

1、移情假想:

根据课文特点及同学喜欢小动物的天性,教师让同学把自身假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)假如你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?同学联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

2、体验感悟:

本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表示,所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。

二、跳出文本,拓展延伸

在同学沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性,使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。

《棉花姑娘》教案设计 篇六

一、     说明版本:

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。

二、     教材分析:

1、              教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。

2、              教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

3、教学目标 :

(1)    认识“姑、娘”等7个生字。

(2)    分角色朗读课文,读好请求的语气。

(3)    认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

(4)    培养学生的科学与人文素养。

三、     设计理念:

1、    以动画课件为背景:

课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。

2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。

四、     教学过程 (第一课时)

(一)             导入  新课:

1、     出示棉花(课件),认识棉花。

(南方的小朋友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生认识棉花。)

2、     板书课题,认识认识生字“姑 ”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)

(“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)

(二)课件出示童话故事,整体感知。

(本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动有趣的动画片,激发学生的学习兴趣。)

(三)初读课文:

1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。

2.              听录音读全文。

3、              同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。

(生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)

(四)读感悟,理解课文。

1.体会感情,学习第一自然段:

(1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)

(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“   ”划出,反复读读。

(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)

2、紧扣上文,学习5-6自然段。

(1)棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。

(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?

(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)

(3)   出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。

(演一演,是学生喜欢的学习方式)

(4) 七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?

(5)       出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)

(6) 在这段中你最喜欢的词是哪些?用“( )”划出来,并说说你为什么喜欢它。

(7)质疑过渡,引导探究:

在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?

3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。

(1)         小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。

自学提示:A分角色朗读对话。

B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?

C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)

(小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。)

( 2 )汇报交流学习情况。

a.     比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。

b.    汇报小组学习收获。

(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

4、师生合作表演童话故事。

教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

(这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)

五、     配乐分角色感情朗读全文。

(理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和认识)

六、     归纳总结,拓展延伸。

今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。

( “以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)

板书设计 :

棉花姑娘

空中飞

树干里

捉                       害虫

田里

叶子上

《棉花姑娘》教案及反思 篇七

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章,本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

课堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,我在初读课文时就让学生充分自读,自学生字,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动手画,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。如果在检测学习效果,我再设计让学生分段接力读课文,其他学生点点画画作记录,读完后,通过学生之间的互相指正达到纠正读音,读通课文的目的,也许效果更好,结课时说说你学到了什么?学生都非常积极地发言。

《棉花姑娘》教学反思之二

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,通过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮助学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。

在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节:碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。

在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。

《棉花姑娘》教学反思之三

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘,、和来了,但是,最后。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句:“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外,我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思之四

理念是行为的内核,行为是理念的外显。在新课程的脚步声中,我们正在不断地探索、实践、创新,我们正在与新课程共同成长。骨干教师的展示课已接近尾声,今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学,让我想对此说:

一、以信息技术为辅,创设情境,激发兴趣。

我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻见是教学的基础,借信息技术能将抽象的知识具体化,晦涩难懂的内容生动形象化,很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效,改变了简单枯燥的语言教学方法,激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,节省时间,加大课堂教学容量,使每个学生的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上,我运用了各种色彩鲜艳的图片,形象逼真的声音,集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境,引导学生学习。如在指导朗读第一节时,我用课件出示课文蚜虫图片,图上棉花姑娘浑身伤痕累累,叶子枯黄,使学生感受到棉花姑娘病得很重,这时我问学生:此时棉花姑娘的心情怎样?”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如:理解了全文内容后,我为学生放了这个小故事的课件,生动的画面,一下子就牵住了学生的心,进一步了解了动物门的捕食习惯,加深了对课文内容的理解。这样,通过信息技术和语文课堂教学有机整合,学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展,从而力求体现三维目标的整合,促进学生语文素养的形成与发展。

二、以读为“本”,朗读品位,悟得语感

心理学家研究表明:最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要,我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容,体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的,我也只是提示,引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。本篇课文篇幅较长,如何在短短的四十分钟里让学生把课文读好呢?我发现2—4段的结构和内容比较相似。我就设计多次让学生带着问题自由读,第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着喜爱之情读。通过几次有目的地读,学生自然理解了课文内容,节省了教师讲的时间。在课堂上,我还抓重点词进行朗读指导,如:第五段中的 “惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位,同时,以读代讲,通过朗读较好地理解了课文。在本节课中,设计了多种训练朗读的方式:自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……,每一次读都有明确的指向,既达到了让学生多读、多练的目的,又让学生始终保持着高昂的学习劲头。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域,而且读的品味越来越浓,在读中学生的感悟能力越来越强,正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验,学生个性化的阅读才得以实现。

三、贯穿大语文的教学观念,体现了语文教学的人文性。

例(1):师:蚜虫被消灭了,太令人高兴了,七星瓢虫们,你们帮助了棉花姑娘,心里怎么样?

生1:我们感到很快乐!

生2:我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫,很高兴。

生3:棉花姑娘不痛了,是我们帮助了它,我们也很高兴。

……

师:棉花姑娘,你们又有什么话想对七星瓢虫说?

生1:谢谢你们帮我消灭蚜虫。

生2:现在我感到很舒服,谢谢你们。

……

语文教学的内涵丰厚,教师不仅仅是让学生掌握知识技能,还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中,学生体会到了帮助人是快乐的,这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感激别人,学会感恩。看似一个小小的环节,却透露着浓浓的人文关怀。

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