一、说教材
《刷子李》选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下：
1、学习生字，读记具有天津风味的词语。
2、有感情地课文内容课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。
二、说学情
五年级的学生已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1、学生能自己解决生字词。
2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
三、说教学方法和手段
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重朗读悟精华。
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、读中点拔、讲中点拔。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇(颜色奇、动作奇、声音奇)、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。
四、说教学设计
第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 (预计5分钟)
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界(学生接读)无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次个――出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了什么?并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。
第二板块：直奔核心，品读“高超”。(预计25分钟)
“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3―11自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇(动作、声音、颜色)、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。
2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界：
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想――
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想――
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想――让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满。
第三板块：升华情感，品读拓展。(预计5分钟)
1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”探讨“曹小三究竟学到了什么?”升华学生的情感。
2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕，绝活写传奇(横批)俗世奇人
3、最后对学生进行阅读推荐――《泥人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。
板书设计：
规矩奇勤
穿着奇学
刷子李动作奇
技艺奇声音奇苦颜色奇
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也是作为一名教师为之努力的方向。
一、说教材：
《刷子李》是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点：
（一）、学习描写人物的基本方法
（二）、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
二、说学生
对于人物描写的手法，学生已有一定的基础，这个单元的学习就是重在引导学生进行整理――发现――运用。因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受网络影响，缺少了应有的互动。所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。
三、说教学思路
作为第二课时的教学，我将本课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的生动形象的？并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。
基于这个目标，我安排了两个任务：
任务一： 品读课文3-11自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？
按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习整理，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而体现主要人物刷子李的技艺高超。
任务二：拓展延伸，运用学法
从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说《快手刘》，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对体现主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。
小练笔安排可以说是学法运用的又一次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排：
1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手……）
2、你的家人有什么特点？（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）
并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。
四、说得失
收获：
1、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。
2、大胆放手，在教给学生方法的基础上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。
不足：
1、教师主导性过强，可能受网影响，基本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。
2、探讨：对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能达到事半功倍的效果。
一、说教材和理念
各位评委大家好，今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文：人物一组中的第二篇课文：《刷子李》，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手艺为话题，以生动有趣的语言、一波三折的体现了人物的大本领，大智慧，作为一篇阅读课文，正适合教师以读引读，在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。
二、说学情
据我了解，盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练，具备较强的理解能力及一定的自学能力，写人为主的文章也接触较多，为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主，课前要求学生做足几项准备：自学生字，熟读课文，收集有关冯骥才和他的《俗世奇人》的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。
三、说目标
综合学情及本组课文的主旨，我设置本课主要目标为，一是在有感情朗读中感受人物形象，二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。感受人物形象，学习描写手法是教学重点。因学生对粉刷工艺了解少，如何避免在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。
四、说教法和学法：
所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。
五、说流程
在具体施教中，我主要分为五步走：
第一步，火车敲开门
用开火车的方式检查生字预习，轻松中拉近师生距离，集中精力进入第二步：初见刷子李。
第二步， 初见刷子李（“激趣法”导入课文，初步感知人物。 ）
时空交错，我们的刷子李忽然有了名片，这样不合常理却又在情境之中的引入，迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息，形成阅读期待。课件中的名片除了基本信息外，还附上一句“要是身上有白点，白刷不要钱！”。怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上？同学们带着好奇探索课文，请学生自己总结：刷子李的技艺给你什么印象？老师不点透，留给学生丰富想象，让自己渐渐走进刷子李。
第三步，走进刷子李（重点切入，感知“动作”，突破教学难点）
各位，让我们现在一起化身曹小三，来到师傅身边，你看到了什么？怎么你学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢？学生一定能通过自主阅读，寻找到课文中对刷子李的动作描写，再让学生随自我感受边读边表演，自愿的入情入境，体会刷子李师傅绝妙的技巧，教学难点不攻自破。接着，再现曹小三那句感慨，承上启下，顺势引来发问：此时曹小三最关心的是什么呢？有了前面的积累理解，稍加点拨学生就能发现：当然最关心刷子李身上到底有没有白点！此处吊起学生的胃口，激发阅读兴趣，再集中默读课文第6――9自然段，请学生概括几段话的内容。此处老师也准备了自己概括的三句话，但目的不在灌输，而是让学生自主总结材料后，平等的进行分享、互相借鉴。在这里，借助三个词语：居然――竟然――原来，揭开疑问,加强人物感悟，更让学生在充分朗读中发现，原来这里运用了一波三折的写作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不断。
第四步，三想刷子李（趁热打铁，学写一波三折，打通教学重点）
曹小三在师傅的黑衣上找不到粉点时、当他又在师傅裤子上发现白点时、在他最后知道这白点其实是烧出的小洞时，他把师傅的形象想了三回，学生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原来三词的充分体悟下，学生已有话说，此时让他们代替曹小三写出心中所想，写作不再苦，已成乐。这里我不硬性规定学生一定使用刚才的三个连接词，体会曹小三内心的波折，写出真情感，才是重点。充分读，练写作，本课的重点难点已经一一突破。
最后，第五步，体味刷子李（体会文章教育思想，拓展延伸，升华主题）
故事写得这样引人入胜，难怪作家冯骥才要发出这样的感慨！课件再度出示引子句：
“恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”此时的齐读，带着学生多少内心感受，适时谈谈所学所感，领会刷子李对徒弟的教诲，让学生对刷子李的整体形象，又深入了三分。带着新的学习经验，请学生分享之前所查到的资料，学生感受加深，更能激发学生广泛阅读的兴趣，一课完满结束。
总之对于这篇阅读课，学生能获得自主感悟人物形象的阅读方法，拓展学习的方法和能力，在读与悟中更加热爱生活，已是我认为最大的成就，谢谢。
一 说教材：
《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
二 说目标：
在本课中，我将A类目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。
B类目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。
使学生明白“优胜劣汰”这一生存原则，培养学生坚强意志和抗争精神确定为C类目标。
三，说重难点：
根据教学目标将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
四，说学情：
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1，学生能自己解决生字词。
2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
五，说教法和学法：
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”， 但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活
五，教具准备：多媒体课件
六，下面就是我实施的具体过程：
第一板块：导入新课采用“激趣法”。 （预计2分钟）
采用“激趣法”。我用多媒体课件出示央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。这样的短片一定会让学生惊叹！趁机引入课文——那么今天我们来认识一位奇人“刷子李”，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番，同样可以让你叫绝。
多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
第二板块：整体感知课文。完成A类目标，落实1，2项预习作业。（预计8分钟）
首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这样既检测了预习效果也扫除了理解文章的障碍，一举两得。
整体感知课文内容这一环节，因为学生课前已经熟读了课文，对课文已经有一定的掌握，所以在此我让学生快速默读课文，然后以“ 的故事”为题说说对课文的印象。同时设计了填空让学生整体把握课文主要内容。
（ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。
第三板块直奔核心学习目标 完成目标B（预计25分钟）
1、学生再读课文，抓住关键词理解故事情节。
出示课件 (分别用书中的原句回答）请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点
当学生知道“白点”是贯穿的线索时，对文章的理解就更深刻了。我借机过渡：“师傅神态的＂悠然＂，刻画徒弟心态的＂轰然＂，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带＂然＂字的词语，大家赶快找一找。”这是学生一定会很积极的找到这几个带“然”的词：
当然——果然——居然——竟然——忽然
引导学生利用这几个词把故事梗概简单的叙述出来：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。我们说好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？——使故事一波三折，更有韵味。
一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。
2、对学生的讲述进行评价：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学的精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他用了名言，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。
经过这样的学习学生已经熟知了课文内容，对人物的.认识也加深了，此时可以让学生对人物进行评价。所以此时我安排了这样的环节：
你觉得刷子李是个什么样的人？学生会说出他们心中的刷子李——严于律己、身怀绝技、十分自信、技艺高超而带有传奇色彩的人。
对刷子李有了了解，此时趁热打铁，赶快让学生对人物形象进行描写，提高写作能力，完成本课的教学重点。
于是总结加引导：
总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将芬芳留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了） ”这样的句式来写。比如：
你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。
这样的举例使学生心中有参照，避免抓不准主题走题，起到引导的作用。
第四板块：情感升华。完成C类目标。（预计5分钟）
1在攻克了教学重难点，完成教学任务之后，对学生进行思想教育：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。让我们记住师傅意味深长的话：“好好学本事吧!”他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。同时也是在告诉我们大家，好好学习将来才有生存的条件！
这样的教育对学生既进行了文化教育，同时也进行做人教育，人文教育相结合，起到真正的教育效果。
2 为了进一步了解世俗奇人，再次给学生绝活欣赏：出示课件------绝活欣赏
现在的孩子高傲自大自认为自己了不起，这样的欣赏使其明白：三百六十行，行行出状元；享受工作可以创造奇迹；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能赢真名。
3 最后对学生进行阅读推荐，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
于是我向学生推荐了这两篇文章：《泥人张》、《快手刘》。
总之对于这篇阅读课，本课的设计始终是在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
《刷子李》说课稿
老师、同学们：
大家好！
今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过 直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1． 认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．
3． 有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：领会这位普通的手艺人的高超技艺。
教学难点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标涵盖了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观着三个维度。
基于上面的预设，以下是我的教学流程，一个课时，4各板块：
一、初读课文,感知奇人
（一）同学们，上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我们将要去认识一位小人物，小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人，他就是——刷子李。（板书——刷子李），怎么会叫刷子李呢？你能从题目里得到了什么知识信息？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况？由学生来介绍相关内容。
（二）这样一位小人物，他的粉刷手艺到底如何呢？自己朗读课文先去看一看。按照学习要求完成。
接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来，学生自己学习课文，朗读作批注，并且谈体会，这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。
二、合作探究,认识奇人
（一）“孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象？结合课文大概用几个词来概括一下”。学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。老师引出“俗世奇人”。“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”学生学习第一自然段，找出“奇”的地方，并朗读所找句子，做阅读批注。在这里作者是怎样写出他技艺高超的`？由这三个问题来完成这一自然段的教学。
（二）“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信，也有人不信，行外人没见过不信，行内人生气愣说不信。那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺，看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”？”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。全班一起进行自主探究、合作交流自己学习的成果。
学生重点会找到第五自然段的正面描写李师傅的句子（①可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
③啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障.）“顺学而教”在学生自读自悟的基础上加以深层引导句子的动作奇，颜色奇，声音奇，感受刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美，指导学生有感情朗读这些重点句子。
（三）曹小三做学徒的第一天，看到了李师傅刷墙得如此高超技艺，他心里都有些什么想法，从他那里，你有没有感觉到李师傅的“奇”？学生一般能列举相关的句子（①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。②他觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。③最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）体会关键词如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等词的表达效果，让学生谈谈，从中看到了个怎样的李师傅？学生自由发表意见，有理即可。本环节的学习，让学生认识李师傅这个俗世奇人，刷墙技艺高超。教师为学生的自主合作探究提供机会，鼓励学生大胆学习，尊重学生的个人感受和独特见解，发展了学生的多角度考虑问题，持了一种让学生可持续学习的发展观。
三、品读课文，研讨写法
“孩子们！在你们的引导下，老师看到了一个活生生的李师傅站在我面前，大家注意了去朗读体会句子，有自己的理解，这是个很好的学习方法。再来读读你找到的句子，在刚才学习的基础上，你还看出，文章
在刻画人物形象时，用了什么方法来写李师傅的奇的？”重点是让学生掌握作者的细节描写，文中正面描写李师傅的手艺，包括动作，语言，神态等描写，侧面描写是通过曹小三心理的变化过程，衬托李师傅的“奇”，从写作手法的角度读读文中的句子，让学生学学这样的人物细节描写，写写生活中的家人，同学。培养学生的“读写结合”能力，用读悟文章的写法，用读体会文章刻画人物的细节描写的重要性，用读铺垫后面的写作，学生得法才会写，使得学生的能力得以迁移。
四、点面结合，拓展延伸
这样一位俗世奇人，他对曹小三说：“好好学本事吧！”曹小三当学徒的第一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！我们也要好好学本事。把刚才的小练笔完成一篇小作文，阅读相关的文章《泥人张》、《快手刘》等。在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同时，也应该引导学生拓写成篇，更好地达到习作的教学阶段性目标，相关作品阅读，使学生加深对这类人物的感受，对扩大学生的视野，便于学生较全面地体会作者描写人物的方法。
我的说课就是这些，谢谢老师指点！
一、教材解读
这篇课文是人教版五年级下册第七组第23课。这个组主要是围绕人物描写，通过人物的动作、语言、心理、神态等感受人物的性格品质。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要落实在人物的动作描写上，《临死前的严监生》则主要关注人物的动作和心理，《凤辣子初见林黛玉》则落实在了人物的外貌、语言和神态上。而作者编排《刷子李》一文，与前几篇文章不同。他主要是通过对人物的正面描写和侧面描写，写出人物的本事。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，课文以学徒曹小三的目光为线索，以刷子李刷墙时定下的规矩奇、行头奇、动作奇、刷墙效果奇为内容，全文紧紧围绕“奇”来展开。它有别于一般的人物描写。这篇人物叙事文章，语言优美，情节曲折，借助曹小三一开始的半信半疑，到后面的佩服，中间又穿插了当曹小三发现白点时的质疑，让这篇人物描写的课文情节跌宕起伏，激发读者兴趣。课文向我们展示了一个俗世奇人刷子李的技艺高超，同时也让我们看到了刷子李展露真本事时候的自信，更让我们感受到了刷子李艺高人胆大背后所付出的辛劳和努力，才练就了一身真本事。
对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的防范也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。我们在课堂中要教会学生善于观察，借助一个点“奇”，围绕一条线“曹小三的目光”，化成一个圈“刷子李的正面和侧面描写”，凸显人物的形象。而这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。因此，我将这篇课文制定了适合城关小学的学生的教学目标。
二、教学目标
1、会认“浆、屁”等6个生字。能正确流利有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容，感受刷子李的高超技艺。
3、学会作者用正面和侧面描写在凸显人物形象时的方法，对人物喜好有自己的想法。
4、善于发现生活中人物的特点，能准确描写人物的特点，对阅读产生浓浓兴趣。
本课的教学重点是感受刷子李的高超技艺，难点是把握凸显高超技艺时的方法，并能在日常习作中运用。
三、教学流程
这是一篇略读课文，我以一课时设计一课时完成教学。基于学生的学情和教学目标，我通过一、二三四五，五个步骤来突破重点，解决难点，达成教学目标，
最终让学生学有所获，学以致用
一、出示图片，激趣导入。
1、图片激趣，引出课题
图片出示班级中有特殊才艺的同学的照片，激发同学们的对于同学奇人轶事的浓厚兴趣，由此引出本课学习的奇人“刷子李。
(兴趣是最好的老师。选取班级中的例子，更贴近学生生活，明白高手就在我们身边。同时也能够激发学生对于课文中奇人刷子李的兴趣。)
2、板书课题，交流人物
认识刷子李就是粉刷匠，说说预习了文章后对于这个人物的初步印象。引出“奇”，
板书课题“奇”
课前预习能够让老师对学生的学习情况有个初步了解。
(掌握学情，能够让老师更好地开展课堂教学，提高课堂效率。)
二、初读感知，把握文章
1、自由朗读课文，把握文章的主要内容，思考核心问题：刷子李的奇表现在哪些地方?边读遍用横线画下相关语句。
(自主阅读，不动笔墨不读书，高段学生在课堂上应该读思结合，学会静静思考，潜心钻研，这也为以后的独立自主学习语文奠定基础。)
生字新词教学。本课掌握多音字有露馅儿，轻声：包袱，
(对于难度的词语，老师要正音。课前预习为这里解决难题奠定了基础。这也是我提倡课前预习的原因。)
字词教学我主要通过指名读、学生正音、教师补充、齐读来完成。
2、根据词语，尝试着概括文章的主要内容。
(概括主要内容是每个阶段学生的困难点，老师给予一定的词语，让孩子们踩着这块基石前进。同时也能激发学生的兴趣。)
三、小组合作，感受奇人
1、围绕核心问题，交流奇的表现。
课文对于刷子李的奇，主要是通过规矩奇、行头奇、动作奇和产生的效果奇四个方面展开的。
(这个环节的解决并不困难，通过课前预习，课上朗读，大部分同学都能掌握。)
2、四人小组选择一个方面交流刚刚划的关键句、关键字词，并交流体会。
(这个环节我给学生5分钟时间进行讨论探究。新课标指出：学生是课堂的主人，老师要把课题交还给学生。生生间交流，相互补充，更能激发学生的学习兴趣。)
3、小组发言，组员补充。
(以小组为单位，发言的同学代表了小组的意见，组员补充，让小组合作落实到位。)
课文中的行头奇和规矩奇，他穿着一身黑衣，是学生比较感兴趣的，这个时候我引导学生学会质疑，通过生活经验：一般粉刷匠穿着和浆差不多颜色，而刷子李却是黑色，通过对比，感受在这奇特着装的背后是刷子李的自信和对自己手艺的苛刻。
课文中刷墙产生的效果奇，如：如同升天一般美，这里是一种夸张的写法，学生通过想象画面，感受他的技艺高超。
行头、规矩和产生效果的奇这些正面描写，学生能较容易的掌握，平时的人物描写的文章也涉及过，因此课堂中我们快速交流。我将重点放在刷子李刷墙时的动作上，读一读，围绕这一步我设计了以下几个步骤达到教学重点。重点品读第五段。
多媒体出示句子：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪啪地清脆一响，极是好听……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
1、自由品读，抓动作词，感受奇
抓住刷子李刷墙时的动作摆来、摆去，感受刷子李这个动作的娴熟。
2、想象画面
抓住刷完后的墙面：真好比平平整整打开一面雪白的屏障。抓住比喻的手法，感受刷完后效果的奇。
3、通过整体感受，抓住伴着鼓点、和着琴音、清脆一响、啪啪声里，一个简简单单的刷墙动作，在刷子李看来，是一种享受，这门工作俨然成了一种艺术。
4、指导朗读，指名读、生生合作读，齐读。
5、配乐朗读，想象画面。
音乐的导入，让同学们试着动手做一做刷墙的动作，感受手艺人技术娴熟背后的辛勤，顺势引导到生活、学习中。
对于重点句子的学习，我试着以读促悟，读悟结合，通过想象画面和活动演示，感受刷子李的技艺高超，感受手艺人娴熟技术背后的辛苦练习，并顺势引导到生活和学习中，理解熟能生巧的道理。
冯骥才将这个人物神话了：这是传说。人信也不会全信。外行的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
对于刷子李的效果奇、行头和规矩奇，以及动作奇，这些都是对人物的正面描写。(板书正面描写)
冯骥才除了这些正面描写，还从哪里让我们感受到了刷子李的奇呢?找到曹小三这条线索。
四、浏览全文，整体建构
冯骥才写这篇文章，展现刷子李的奇人轶事，他是透过曹小三这个人的眼光。我们将目光追随到曹小三身上。这条线索学生不易发觉。而文章精彩之处正是在曹小三身上，他的心情变化一波三折，让文章充满戏剧性。
1、浏览全文，找出曹小三心情的变化的句子。
浏览能够较快地读好全文。再次浏览是为了给学生思考的时间。
2、心情变化：半信半疑、居然、竟然、轰然倒去、发怔发傻，其实也是对师父佩服得五体投地。
这条线索的寻找比较困难，但是老师可以出手引导，让学生试着找找看。
重点抓住文章的居然、竟然，不同的词语是曹小三心情的曲折变化，侧面烘托了刷子李的技艺高超和自信。
曹小三的一系列变化，作者是通过侧面描写突显刷子李的奇。(板书侧面描写)
3、整体建构，刷子李奇人的背后是他真本事、真能耐的彰显。
手艺人必须有本事，而这些本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严，这是刷子李一生经验的总结。这堂课我们也应该让学生明白这个道理。挖掘课文背后所传递出来的道理。
四、推荐阅读，巩固知识
1、阅读好书
李氏刷墙能手叫刷子李，冯氏泥人高手叫泥人冯，以此类推，推荐学生阅读冯骥才的《俗世奇人》，激趣阅读。
一课的结束不是学习的结束，应该是下一课的延续。我们要适时地帮助学生延续课堂。提高学生的人文素养。
2、摘抄好句
四、板书设计
刷子李
效果奇
行头奇奇曹小三
规矩奇
动作奇
正面描写侧面描写
五、教学理念
通过以上的教学流程，我试图体现我的“学位中心，落实语用”的教学目标，课堂中我将课堂交还给学生，让学生通过自主阅读、合作学习、共同探究的方式，课堂中借助各种方式的朗读、借助媒体，让学生参与互动，通过想象，解决课堂中的重点和难点。
生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛!我的说课到此结束，如有不妥之处，请大家批评指正!谢谢!
一、教材解读
《刷子李》是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第五单元主要围绕“传说·故事”这一专题，形成了“奇事·奇人·奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意图就是让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于文字的写法。
《刷子李》是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下：
1、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。
二、学情分析
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1，学生能自己解决生字词。
2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
三、教学方法和手段
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华。
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。 学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇（颜色奇、动作奇、声音奇）、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。
四、教学环节设计
第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 （预计5分钟）
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次个——出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了什么？并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢？”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。
第二板块：直奔核心，品读“高超”。（预计25分钟）
“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3—11自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇（动作、声音、颜色）、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。
2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想——
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想——
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想——让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满
第三板块：升华情感，品读拓展。（预计5分钟）
1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”探讨“曹小三究竟学到了什么？”升华学生的情感。
2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：（上联）天衣无缝 刷子见功底 （下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人
3、最后对学生进行阅读推荐——《泥人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。
通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求： 第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。
板书设计：
规矩奇 勤
穿着奇 学
15 刷子李 动作奇
技艺奇 声音奇 苦
颜色奇
效果奇 练
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的`大本领、大智慧。。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处？引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。聆听了教研员的评后，收获颇多：
1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面” “作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出，可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
（一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读DD读精彩篇章，整体感知课文；我来品DD品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。
（二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词（“果然”――“居然”――“竟然”――“忽然”），以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的，进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。
（三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。