教材分析
1、教材的地位和作用“氧气”是学生在化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，因此在教学中，应有计划地安排一个由浅入深、由易到难的顺序，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样，学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入。在本节授课中，应联系生活激发学生的兴趣，充分调动全体学生的参与积极性。通过对资料的阅读、分析，培养学生获取信息、整理信息的能力；通过实验方案的设计，培养学生科学探究的'意识和能力。这一节内容的教学分2课时完成：认识氧气的性质和用途1课时，氧气的获得1课时。下面说一说第一课时的教学。
2. 教育教学目标分析化学教学目标是发展和培养学生的化学思维能力和科学探究能力，提高学生的化学素养。
教学目标
根据义务教育课程标准以及教学指导的要求，本节课的教育教学目标是：
(1)知识目标：1、认识氧气的主要物理性质；2、观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。3、了解氧气的主要用途、氧气与人类的关系密切。
(2)能力目标：
1、通过探究实验培养学生观察能力、描述实验现象的能力以及分析实验现象的能力；
2、通过探究实验培养学生逻辑推理能力；3、通过探究实验培养学生科学探究和自主学习的能力。
（3）情感目标: 通过探究活动，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生科学素养；3.教学重点和难点 （1）氧气的化学性质；（2）对实验现象进行观察、描述和分析。。二、教学方法分析 演示实验 、引导探索法
教学不只是传授知识，让学生单纯记忆前人的研究成果，更正要的是激发学生的创造思维，引导学生去探究，寻找解决问题的办法。本节课的学习就是采用演示试验、引导探索法的学习方法，组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的试验习惯，提高了学生学习化学的兴趣。
三、教学过程本节课我打算用联系实际生活的具体实例引出课题。上海市民去西藏旅游时，常感到胸闷，呼吸困难，也就是所说的“高原反应”，这是为什么？这就是我们今天所学的氧气的性质。
1、然后向学生展示一瓶氧气，让学生观察它的颜色、状态，并闻它的气味，根据集气瓶的放置方式，结合生活中养殖鱼需要输氧的情况，说出氧气的物理性质。再阅读66页教材内容知道氧气的三态变化。
2、板书：一，氧气的物理性质
《氧气》说课稿
一、说教材
从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容----氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。知道化学反应的重要用途。
从本节教材的重点、难点来说：
重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。
难点： 氧气的化学性质的理解及应用。
二、说教法
传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。
根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。
2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。
三、说学法
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。
总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。
四、说教学过程
1、讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途
课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。
新课引入：
问题：我们生存所必须的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了解的知识向大家介绍一下。
通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检查。
2、自主学习，了解物理性质
（1）请学生自主学习课本34页内容---------氧气的物理性质。
提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实来证明？
（2）出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。
（3）指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行研究的。
这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。
3、实验探究，掌握化学性质
（1）问题1：了解了氧气的'物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些化 学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？
（2）问题2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我们应注意观察什么？
（3）以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏：
表一、物质和氧气反应（课本35页）
同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验，然后由学生自主完成表格一的剩余部分，教师进行指导。
（4）最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原因。
经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。
（5）总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。
4、归纳小结，知识的升华
（1）教师讲述：为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。
（2）教师陈述：化合反应、氧化反应概念。
（3）为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒体设计成答题小游戏来完成以下练习：
指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？
（4）问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？
通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构建。
5、布置作业，持续学习
（1）必做题：课后练习4、5题。
（2）探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请大家通过各种途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份发言稿。
其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。
五、说板书设计
除了用多媒体逐条展示，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点知识，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。
一、氧气的用途
二、氧气的物理性质：
（1）、一般情况下，氧气是无色无味的气体。
（2）、密度略大于空气。
（3）、不易溶于水
（4）、有三态变化
三、化学性质：
（1）助燃性
（2）氧化性
能使带火星的木条复燃
硫 + 氧气 →二氧化硫
碳 + 氧气 →二氧化硫 既是化合反应，又是氧化反应
铁 + 氧气 →二氧化硫
氧气的获得说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材第二章第二节第二课时的内容,在氧气的性质和用途之后安排学习氧气的制法。学生不仅要学习如何制取氧气，更重要的是通过学习制取氧气使学生明白实验室制取气体的一般思路和方法。为后面学习制取二氧化碳做好准备。
2,教材内容分析
本课时的重点是组织好制备氧气的实验活动。除了用高锰酸钾制取氧气外，还要完成用双氧水制取氧气的实验。用高锰酸钾分解制取氧气是一个典型的实验。教材中对实验的具体细节交代不多，因此教师要给与学生足够的指导，体会实验的注意事项，估计学生在实验中可能出现的问题，以便给与指导。实验重在让学生体会过程，理解制取氧气的反应原理和收集方法。
2、教学重点和难点
氧气的实验室制法的实验装置和原理的分析。
二、教育教学目标分析
化学教学目标是发展和培养学生的化学思维能力和科学探究能力，提高学生的化学素养。根据义务教育课程标准以及教学指导的`要求，本节课的教育教学目标是：
1、知识技能目标
（1）、能掌握实验制取氧气的反应原理；
（2）、懂得实验室制取氧气操作的正确程序及每一步的操作原理。
（3）、了解催化剂和催化作用的概念。知道二氧化锰在双氧水分解中的催化作用。
（4）、了解氧气的工业制法；
2、过程与方法：
通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理，从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。
3、情感、态度与价值观：
通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。
三、教学方法分析
经过第一章和第二章第一节的学习,学生已认识了一些化学仪器,具有一定的基本操作能力,感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感,且形成了以小组合作完成实验的学习方式,具有强烈的探索,在教师的指导下主动探索,发现和归纳化学知识.但是初中学生的自我管理和调控能力还不够,学习过程中仍需要教师的管理和引导.因此,据本节课特点,结合教法与学生的实际,在多媒体辅助教学的基础上,采用实验探究,交流讨论,归纳应用的方法进行学习。
四、说教学过程：
新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样安排的。
从氧气的物理性质入手，氧气有三态的变化。在黑板上画出一个温度计，讲解：“氧气在零下183度就会被液化，如果把空气降到零下196度以下氮气也会液化，如果把温度控制在这之间，氮气就会沸腾蒸发，而氧气还是液态。我们就把空气中最主要的两种气体——氧气和氮气进行了分离，那么这样一来我们就得到了比较纯净的氮气和氧气，富氧炼钢、医院里用的急救氧，火箭发射用的大量的氧气都是这样获得的，本节课我们要学习的课题就是——氧气的获得。这方法也就是工业获得大量氧气的方法。”给学生观看一段视频，激发学生的兴趣。并指导学生看书，回答以下2个问题：工业制取氧气的原理是什么？这一过程发生了什么变化？
过度：“我们实验室要研究氧气，也要先制备氧气，这种方法合适吗？”分析工业制法的特点是制得的氧气量大，但设备复杂，且纯度不够，所以不适合实验室制备，实验室是用含氧的物质分解制氧气的。
给出实验室制取氧气的原理一：加热高锰酸钾（写方程式，从中分析原料及条件）。
（先引导学生观察高锰酸钾的颜色、状态。让学生从老师给出的两套发生装置的图片和三种收集方法介绍中选择制氧气的发生装置和收集装置，并说明理由。）
为了激发学生的兴趣，可以介绍下这个装置图被化学界的泰斗刘知新喻为中学阶段最美的实验图，因为有水，有火，左右对称，上下均匀。
进一步引导学生讨论：准备通过怎样的实验步骤完成实验。并达成共识。
由于学生是第一次动手制备气体，有很大的难度。老师可以先在讲台上组装一个实验装置。方便学生对照比较指导学生分组实验，观察现象并记录。并且记录下实验中遇到的难题和困惑。学生的实验中总有教师想不到的问题，也就是教师的预设无法顾及但却必须给予重视的，抓住学生在实验过程中生成的教学资源，才会更有针对性的教学，才是有效的教学，因此我把对实验中出现的问题做为课堂的生成资源进行教学。
总结用高锰酸钾制取氧气的一般步骤，及注意事项：查-装-定-点-收-离-熄（茶庄定点收利息）
实验室除用高锰酸钾可制氧气外，其它的一些含氧物质如双氧水也可以（先引导学生观察双氧水的颜色、状态。简单介绍双氧水在日常生活中的用途，比如在医院里可以用于消毒等，加强化学与生活的联系，让学生有些熟悉感），引导学生高锰酸钾分解需要加热的条件，而双氧水制氧气则需不同的条件，还需另一种物质，二氧化锰，它在实验中是什么作用呢？通过一个对比试验，说明二氧化锰在双氧水分解中起催化作用。这实验重在让学生理解比较的实验方法。然后再给出实验原理。说明二氧化锰为什么要写在箭头的上方。然后对药品状态和反应条件的比较，让学生选择双氧水制取氧气的收集装置，学生在已经学习高锰酸钾制取氧气的基础上，再来用学习双氧水制取氧气，难度就不会太大了。
五、板书
六、反思
1、本节课细节很多，是否用学案。如果用，可以引导中差生的学习，但是时间就很难控制，而且实验过程是连续的，也不能停下来。
2、气体发生装置的选择是否要详细讲，还需根据学生情况，最好放在二氧化碳的制备处，可分散难点。
认识氧气的教学反思
本节课的教学目标是：
1、氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，会写碳、铁和石蜡分别在氧气中燃烧的文字表达式。
2、会用集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯等常见的化学仪器，规范学生的实验操作。
3、知道氧气的重要用途，让学生形成“性质决定用途”这一重要的化学思想。
根据教学目标，我在课前做了充分的备课，在课堂教学中始终以学生为主体，充分信任学生已有知识即对氧气的'认识。所以课堂中主要以问题提出为主，如你知道氧气有哪些性质吗？举例说明。什么事实能证明自然界的水中有氧气，空气中有氧气？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。
本节课有许多实验，学生喜欢化学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣。由于我们是农村学校，无法满足所有的学生都动手做实验，所以我就利用演示实验和多媒体配合使用，以满足他们的好奇心。同时让学生描述出观察到的实验现象，加深对氧气性质的认识，有到了较好的效果。
但也存在着问题，如演示实验无法让所有的学生都清楚的观察到，特别是后排的学生，如有办法改学生动手实验会更好。还有就是时间安排不好，后的内容有点仓促。
一、说设计意图：
新《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。大于小于这些字眼对于孩子来说并不陌生，但“＞”和“＜”这两个符号看起来却很抽象。
“＞”和“＜”是两个表示数的大小关系的符号，比较两个事物的大小和多少是数学领域中常用而又十分重要的方法，用途非常广泛，它不但能反映出事物之间的数量关系，加深对数的认识，而且这种数学思想对解决实际问题，也是有很大帮助的。虽说数学一门抽象性、逻辑性很强的学科，但大班幼儿的认知、操作、逻辑思维能力在不断提高。因此，如何让我们的孩子认识“＞”“＜”，理解不等式的含义，符合我们大班孩子的发展和现有需求。
二、说活动目标和重难点：
因此，根据《纲要》中数学领域的目标，以及对大班幼儿年龄特点和现有水平的了解，我制定了以下活动目标：
1、认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义。
2、锻炼思维的可逆性和灵活性，知道数字大小的相对性，尝试运用数学知识解决实际问题。
3、大胆表现自己的发现和想法，积极参加数学活动。
我把目标1作为重点，在挖掘和理解不等式含义的基础上，真正认识“＞”和“＜”。从一开始的说说做做“＞”和“＜”，由摆放两袋海洋球的过程中初步理解不等式的含义，到比较第一个货柜上的商品价格大小，并在个人操作中学会正确使用“＞”和“＜”，将重点慢慢消化吸收；目标2（锻炼思维的可逆性和灵活性，知道数字大小的相对性）则作为了本次活动的难点，我决定通过小步递增、尝试操作法、自由探索法、小组讨论法的方法来突破。
三、说活动准备：
为了开展好本次教学活动，我做了以下准备：
1、知识经验准备：正确理解10以内数字的含义，有初步的集合概念
2、教学物质准备：多媒体课件；大转盘；两袋不相等的海洋球；
操作题板、记号笔和1-10的'数卡每组一份；“＞”或“＜”人手一份。
四、说教学流程：
根据大班幼儿年龄特点及本活动的目标要求，我通过以下几个环节来实现整个教学过程从而达成我的活动目标：
认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，锻炼思维的可逆性。--巩固认识“＞”和“＜”，理解数字大小的相对性。--感知“＞”和“＜”一个数的集合，锻炼思维的灵活性。--大转盘游戏：《礼物大放送》，尝试运用数学知识解决实际问题的能力。
（一）认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，锻炼思维的可逆性。
1、运用多媒体课件出示不同方向的符号，幼儿感知其形状，接着通过身体姿势来形象地区分“＞”和“＜”的开口方向。
2、摆放两袋不相等的海洋球过程中初步理解不等式的含义。幼儿的认知总是从具象的物体转化到抽象的逻辑，因此，本环节中我请孩子们先来比较两袋海洋球量的多少、形的大小，讨论把两袋海洋球分别放到“＞”和“＜”两边，该怎么放？请幼儿自由探索发现理解不等式的含义。
3、通过比较《小熊10元超市》第一个货柜的商品价格，学会正确使用“＞”和“＜”。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。在这个活动中，我给孩子们准备了每人一份的“＞”或“＜”，让幼儿通过自己动手操作使用后，进一步理解“＞”和“＜”的含义，并进行经验归纳，通过讨论纠错的过程锻炼思维的可逆性。大部分幼儿第一反应是变化符号方向，对其表示肯定后就要引导幼儿去发现，变化符号两边数字也能使不等式成立，并共同小结出：当符号发生变化时，两边的数字也应发生相应的变化。
采用策略：
新纲要中指出：教学方法和手段要注重操作性、感受性、体验性的幼儿身心发展特点，结合比较法、操作法等多种方法，鼓励幼儿在看看、想想、讲讲、做做等活动中，自己发现“＞”和“＜”的特征，以及符号两边数量的关系，注重综合性、趣味性、活动性。教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达，形成合作探究式的师生互动，使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（二）巩固认识“＞”和“＜”，理解数字大小的相对性。
1、通过猜第二个货柜上的商品价格，加强对“>”和“<”的操作使用。
出示不等式1<?<32<?<4引导幼儿初步理解三个数字不等式的含义，并讨论出？处的正确数字，为接下来的小组操作打好基础。
2、通过小组讨论猜出其余商品价格3<?<54<?<65<?<7引出两组不等式：3＜4＜5、5＜6＜7；通过发现5在不同的不等式中分别成为大数和小数的矛盾，理解数字的相对性。知道数字没有绝对的大和小，只有经过比较之后，数字才有大小之分。
3、再由“＜”变“＞”，引导幼儿交换两边数字，进一步巩固练习，锻炼思维的可逆性。
采用策略：
小组讨论法：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在引导幼儿初步理解三个数字不等式的含义后，幼儿开始了小组交流讨论，猜出第二个货柜上的商品价格：3＜？＜5、4＜？＜6、5＜？＜7；
（三）感知“＞”和“＜”一个数的集合，锻炼思维的灵活性。
在第二个环节小组合作操作的基础上讨论第三个货柜上的商品价格：5＞?、5＜?、3＞?、9＞?、，感知数的集合。通过讨论第三个货柜上的商品价格，感知一组数的集合，3>（1、2）/5>（1、2、3、4）/9>（1、2、3、4、5、6、7、8）引导幼儿发现：数字越大，比她小的数字也就越多。锻炼幼儿思维的灵活性。
采用策略：
引导幼儿主动学习、仔细观察，探索发现数字的规律，激发幼儿主动探索的积极性。
（四）大转盘游戏：《礼物大放送》，尝试运用数学知识解决实际问题的能力。
通过“礼物大放送”的大转盘游戏，进一步尝试运用数学知识解决实际问题的能力，使幼儿通过小组表决的游戏方式，达到在玩中学的目的，在游戏中发展幼儿的思维，变被动为主动，既使知识得到了巩固和深化，又使幼儿的分析、比较、概括能力得到提高
1、教学内容在教材中的地位和作用
《认识＞＜和=》 是苏教版小学数学第一册第五单元认数的一个知识点。教材在认识数1～5和0之后，穿插认识＞＜和= 这三个表示数的大小关系的符号，能加深对数的认识。
比较两个事物的多少，其基本方法是一一对应，它是数学领域中常用而又十分重要的方法，用途非常广泛，它不但能反映出事物之间的数量关系，而且这种数学思想对解决实际问题，也是有很大帮助的。为让学生掌握好这个知识点，为以后的学习打好基础。在教学中，我适当调整了教材，改变了教学内容的呈现顺序，以森林运动会上的动物为素材，引导学生用一一对应的方法进行比较，认识同样多，比多、比少，并把比较的结果用＞＜和=表示。
2、教学目标
基于以上认识，本课的教学目标确定为：
（1）在知识与技能上，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道＞＜和=表示的意思及用法，会比较5以内数的大小,培养学生的数感及符号感，
（2）在情感与态度上，要让学生积极参加数学活动，体验数学学习的乐趣,养成认真书写的良好习惯，
（3）在解决问题及能力培养上，要让学生学会与同伴合作、交流，并从中得到提高；培养学生的观察能力，思维能力及语言表达能力。
3、教学重、难点
本课的重、难点是：主动探索两数之间的大小关系，会用＞＜和=来表示。
难点是：正确运用＞＜表示两数的关系。
一、选择教法 指导学法
《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新意识和应用意识。为此，本课的教学,力求做到新、活、实。
所谓新，是理念新，教法新。本课改变了原教材中知识先认识同样多，再认识=，先认识比多，再认识＞等等的教学方法，而是让学生主动建构知识。以小动物们将要举行的拔河比赛为主线，促使学生主动比较小动物数量的多少，再利用学生已有的生活经验，在自主探索与合作交流中把这些经验理性化、数学化、符号化。使知识、能力同步发展，智育、德育融于一体。
所谓活，是通过教师教得活，使学生学得活，教学生动活泼，富有情趣，诙谐幽默的动画、形式各异的练习让教室里充满了掌声、笑声和抢答题声，学生始终在愉快兴奋的状态中学习。一段形象、生动的儿歌，更是增强了学生对数学的亲切感，感受到数学学习的乐趣。
所谓实，是学生获得的知识扎实。新课的进行，从学生的主动探究到尝试写符号，运用媒体演示、验证到学生形成正确的.表象，符合学生认知的基本规律和知识的内化规律，促进了学生对知识的理解和掌握。
二、重视过程 落实目标
（一）童话激趣，诱发参与
1、师：小动物们听说的奥林匹克运动会要在中国的北京举行，可高兴啦，这不，他们也忙活着，准备召开森林运动会呢。（媒体出示：一只小鸟在天空中奔走相告森林运动会要召开的好消息。）以妇孺皆知的在中国北京举行20奥运会这一现实的问题情境为切入点，不但能激起学生的爱国情感，同时小动物们即将举行的森林运动会更使学生产生强烈的好奇心，激发起学生学习的热情。
2、师：你们愿意去看看小动物们的森林运动会吗？在学生欢呼声中，小动物们出场了。（媒体出示：小动物们闪亮登场）。
3、师：你能说说有哪些小动物们参加了比赛，每队各有多少名队员吗？
通过让学生数小动物的只数，不但巩固了前面所学的认数的知识，同时也为下面的教学做好了铺垫。
（二）主动探究 交流验证
1、认识同样多。
（1）师：小动物们将要举行的第一个项目是拔河比赛，你们能帮裁判员大象出出主意，让哪两队先赛呢？同学们七嘴八舌，说法不一。
（2）师：根据大多数同学的要求，我首先让小兔队和小猴队进行比赛。（媒体演示）同时提问：你们为什么想让这两队先比呢？这样设问，能使学生自觉地进行数量多少的比较，且能联系生活中小朋友拔河比赛的实际情况进行思考。
（3）师：小兔队和小猴队的只数一样多，你是怎么看出来的？
学生能够把一个对一个这种比较数量多少的方法很自然地表达出来。对学生的回答给予充分地肯定，同时将小猴和小兔一个对一个的比较。（板书）
2、认识比多，比少
（1）师：小兔队和小猴队的实力都很强，但由于小兔队团结一致，心往一处想，劲往一处使，终于战胜了小猴队，让我们看看下场拔河比赛是谁吧？原来是松鼠队和小熊队！大象这个安排合理吗？老师话音未落，班里引起了争议。他们的意见大致有两种,一种认为:这样比赛不公平，因为松鼠队的只数比小熊队多，小熊队会吃亏的。还有一种同意小松鼠的只数比小熊多,因为小松鼠力气小，小熊力气大，就算小熊队的只数比松鼠队少，它们也一定会赢的.同学们争得面红耳赤，真没想到这么小的年纪就有了竞争意识，但同情弱者也是人之常情啊！对富有同情心的同学，我给予表扬，同时也指出公平竞争的游戏规则。
（2）趁势问到：小松鼠的只数比小熊多，你是怎么看出来的？
（3）根据学生地回答，我请他们到黑板上来，用一个对一个的办法来比较松鼠和小熊的多少。
（在黑板上贴出小松鼠和小熊）
（4）（指板书）继续问到小松鼠比小熊多，也就是几比几多？你还有不同的说法吗？引导学生说出松鼠比小熊多，也就是小熊比松鼠少；5比3大，也就是3比5小，体会比较的标准不同，对比较的结果描述也不一样，初步感受两种说法之间的内在联系，从而将生活知识数学化。
3、＞＜和=表示两个数的关系
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总结验证中体验成功的乐趣，在联想记忆中进一步发挥创造才能。
（1）提出问题。师指板书，4和4同样多， 5比3多，3比5少，你们能用比较简单的方法来表示吗？（4○4 5○3 3○5）
（2）自主探索。请学生在练习本上把自己想法表示出来，教师请几名学生上黑板写。
（让学生尝试写符号，这一环节设计意在：1、了解学生的真实起点；2、鼓励学生大胆猜测，激发学生的创新思维，培养符号感。）
（3）展示交流。对于学生写出的结果，教师不急于发表自己的意见，而是在班里展示，让同学们互相交流，体验创造的乐趣。
（4）总结验证。教师指出，为了方便，我们用统一规定的符号来表示两个数的大小关系，下面请电脑博士来帮忙，看看你写对了没有。（由媒体自动演示＞＜和=的读法及写法。
同时教师介绍：有了这三个符号的帮助（出示课题），两个数之间的大小关系便一目了然，数学是多么奇妙啊！你们能学好吗？（教师充满激情地介绍，意在用数学知识本身的魅力吸引学生，引导学生感受这三个式子的简洁美.
然后请学生在书上练习写＞＜和=，教师强调在书写中应注意的问题。通过示范、描红、独立写等教师在学习常规方面的严格规范、细致指导，使学生在起步阶段就养成良好的学习习惯。）
（5）联想记忆。请学生用手势做出＞ ＜的样子。
在这里，学生的创造才能又一次得到了发挥：他们有的用两根手指头搭在一起做出＞，有的用两只铅笔搭在一起，真是聪明之极。对于学生的创造才能，我给予了充分的肯定。并请学生用食指和中指做出＞和＜。
《新课标》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这个教学过程中,我以让同学们来帮小动物们分组进行拔河比赛为契机，诱发学生的参与意识，利用学生已有的生活经验，促使学生主动比较小动物数量的多少，发现一一对应的数学方法，从而把生活经验理性化、数学化。学习的主动权被学生掌握在手里，课堂真正成为学生自己的舞台。
（三）、巩固深化 拓展思维
基本题，面向全体学生，使每个学生都获得最基本的知识；开放题，
1、基本题：（想想做做第1题）。
让学生通过摆学具，，再在○里填上＞，＜，这样，数的含义、对应的思想，比较大小的方法都得到了练习。
2、想想做做第2题。（摘智慧果）
当学生做对时，苹果从智慧树上掉下来，当学生做错时，电脑提示学生，你再想想，增强练习的趣味性。
在学生做完此题后，我把这几道题摆放成学生容易观察的形式，（媒体演示）
并设问，在选用＞，＜的时候，你有什么好方法保证不出错？在这里给学生留下足够的时间和空间让他们讨论交流。在师生共同归纳、总结后，（教师出示儿歌）：
大于号，小于号；开口跟着大数跑，尖尖对着小数笑，两边相等画等号。
这首形象的儿歌，揭示了大于号、小于号在运用中的相同之处，使学生的认识又上了一个层次。同时跟着儿歌一起说，一起做手势表演，更使已显疲惫地学生犹如注入一支兴奋剂，此时的课堂教学达到了高潮。
3、开放题：（想想做做第3 题）。
对于这道开放题，我先让学生自己思考，再组织全班同学交流。利用多媒体的交互性，让学生把自己的答案输入到电脑中，拓宽学生思维，发展学生能力，真正体现课程标准上所说的：让不同的人在数学上有不同的发展。
（四）、提高认识 渗透德育
通过让学生说说这节课你学会了哪些本领？还有什么问题想问吗？来结束新课，不但回顾了全课，还培养了低年级儿童的口头表达能力和概括能力及大胆质疑的学习品质。
以小组为单位，说说自己在本节课中的表现。使学生在自评与互评中，优点得到了发扬，不足得到了改进。
教学目标
氧气的性质和用途教学目标
知识目标：
了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质；理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。
能力目标：
通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力；及通过实验来研究物质及其变化的科学方法；通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。
情感目标：
通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。
氧气的制法教学目标
知识目标：
初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理；
了解工业上从空气中提取氧气的基本原理；
了解催化剂和催化作用的概念；
理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
能力目标：
初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；
初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
情感目标：
培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。
教学建议
氧气的性质和用途
本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。
这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。
氧气物理性质教学建议
关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。
物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。
关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。
氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。）
在气体密度教学上，注意①怎样测定气体密度？它与固体和液体有什么不同？②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层？
氧气化学性质
关于化学性质，必须通过观察实验来完成。
为排除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的对比实验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反应。
在观察实验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反应；点燃后，再观察能否持续燃烧，及燃烧现象；继而观察在纯氧中的燃烧现象，最后是对生成物的检验。
在演示中最好把反应的文字表达式与实际反应有机结合起来，为学习化学反应方程式打点基础。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。
为便于总结分析，将对比实验表格化。从不同角度得出化合反应、氧化反应的概念。
在总结氧化反应的定义时，应注意：
①是物质与氧发生的化学反应，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反应的氧化反应。
②演示实验反应剧烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会准确的掌握概念内涵。培养提高观察、分析、判断、推理的逻辑思维能力。
点燃
灼成红热，离火后变冷。
用木条引燃后，能持续剧烈燃烧，火星四射，放出热量，将铁丝熔成小球，生成黑色固体。
四氧化三铁
蜡烛（主要是石蜡跟氧气）
点燃
黄白色光亮火焰，火焰分层，放出热量，稍有黑烟。
火焰十分明亮，分层，放出热量，瓶壁有雾珠，还有无色气体生成，能使石灰水变白色浑浊。
水和二氧化碳
对比表列碳、硫、磷、铁跟氧气起反应的情况，可以找出它们之间的共同点，例如：
（1）未点燃的物质放在纯氧气中，一般并不发生燃烧现象；
（2）物质在燃烧时有的有火焰、有的无火焰、有的冒烟、有的不冒烟，烟和焰色却各有不同；
（3）在空气中原来不能燃烧（或不能持续燃烧）的物质，在纯氧气中却能燃烧起来，且燃烧得十分剧烈；
（4）前四个实验都是某物质跟氧气相互起化学反应，产生了一种新物质。
以上的综合、归纳不仅能为以后学习燃烧与灭火储备感性材料，而且便于从不同角度得出化合反应、氧化反应二个基本概念。
氧气的实验室制法
教材分析
教材安排了三个演示实验，借以说明氯酸钾分解产生氧气，而二氧化锰加热不能产生氧气，但二氧化锰可以加快氯酸钾分解产生氧气的速率，从面引出了催化剂和催化作用的概念。学生通过对一系列实验的仔细观察和深入思考，能够初步理解两个概念即可。在初中教学中，对催化的原理不必做深入的讲解。
在实验室制氧气的方法中，教材重点介绍了加热氯酸钾的方法，因为氯酸钾的分解反应比较简单，并且通过这种方法的讲解，可以使学生认识催化剂和催化作用这两个重要化学概念。但是，加热氯酸钾的方法实验操作难以掌握，如混入易燃杂质会引起爆炸，所以，在后面的学生实验中，教材采用了高锰酸钾分解制氧气的方法。这个反应较平稳，易于控制。
在空气的工业制法中，教材从空气的组成成分出发，由氮气和氧气的沸点不同，引出分离出液态氮，余下的为液态氧的方法。
教学建议
关于演示实验的操作，做好实验前的准备。如注意药品的纯度、研细颗粒时要研杵慢压，不要研磨。
关于观察演示实验，要引导学生观察氯酸钾的物理性状和加热到什么程度才有氧气放出，及放出氧气的速率如何。观察二氧化锰的物理性状，加热程度及是否有氧气放出。引导学生注意观察二氧化锰和氯酸钾混合加热时与前二者的不同，即能迅速放出氧气。帮学生认识氯酸钾在什么条件下放出氧气，以理解催化作用是上好这节课的基础。如果可能，可事先安排课外小组，做一个用一定量的二氧化锰加入氯酸钾中以制取氧气，并将二氧化锰从反应后的混合物中分离出来，对其质量加以测定的实验。请小组代表配合这部分教学作汇报，证明二氧化锰在氯酸钾制取氧气的反应里，质和量都没有变的事实，从而使学生形成催化剂与催化作用的概念。这样做，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面可以使他们学会探讨问题的科学方法。做演示实验时，如果条件许可，也可让学生多动手，以使他们观察的更仔细。
关于氧气制取的实验，要讲清以下问题：仪器如何连接、如何检验装置气密性、如何装入固体药品、试管口为何下倾、怎样用酒精灯给药品加热、有排水法收集氧气为何要先撤导管后移灯等。
关于催化，催化是个难度较大的课题，在此只能据实验现象做简单的介绍，使学生了解它的定义。也可据教学实际情况，介绍一些有关催化剂的应用，及一反应可以有多种物质做催化剂，可在具体的生产中选用效果最好的催化剂等。以此培养学生的创造力。
关于工业制法，通过讲解讨论，使学生弄清空气液化和分离的基本原理，知道液体空气的分离是属物理变化。但在教学中不必将物理、化学知识划出互不相关的界限。
有关物质用途的教学应该在突出其性质的基础上进行。本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后，也正是体现用途取决于性质的逻辑规律。理论联系实际是教学的一项重要原则，化学教学要尽量做到学以致用，尤其在接受义务教育的初中阶段，更应倍加重视基础学习与生产、生活实际的紧密联系。
例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属？焊接与切割两者有什么本质不同？（教学时应该尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。）
氧这一章有丰富的联系实际的内容，教师应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和善于提出问题，才能开阔思路。教师可以根据班级的具体情况，作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或课外组织“氧”的专题报告会……
总之，这种既不超越大纲，又不超越学生接受能力的结合生产、生活实际的内容，是义务教育所不可忽视的一个方面。
实验演示建议
1．做木炭在氧气中燃烧的实验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应该由上而下慢慢地放入盛有氧气的集气瓶中，如果一开始就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。因为放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反应而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开始时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。
2．硫在氧气中燃烧实验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒（或石棉布），因为高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，如果不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，如果氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的`燃烧匙，如果仍有燃着的硫，可以把匙随手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很容易地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。
3．铁丝在氧中燃烧的实验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝（用砂纸打去漆和锈）比较好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在氧中“持续”燃烧。为了使学生能够清楚地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能十分形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。
点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。
为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应注意切勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。（本实验是讲述氧炔焰进行气割的最好根据。）
4．蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃烧的区别，在于它不属于化合反应类型。为此，必须突出它反应后有两种生成物。
演示实验的总结分析
为了便于对系列演示实验的总结分析，除去并列它们的反应文字表达式之外。还可以将以上实验的可比部分表格化，这种表格化了的描述，将会对学生增长抽象概括能力提供方便。
物质在空气和氧气中燃烧现象的比较
反应物
发生反应的条件
反应现象
生成物
在空气中
木炭跟氧气
点燃
持续红热，无烟、无焰。
剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成一种无色气体。
二氧化碳（能使澄清石灰水变白色浑浊）
碳黄跟氧气
点燃
持续燃烧放热，有隐约可见的淡蓝色火焰，无烟。
发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。
二氧化硫
红磷跟氧气
点燃
黄白色火焰，伴随放热和大量白烟。
发出耀眼的白光，放出热量，生成大量白烟，白烟易溶于水。
五氧化二磷
目录基本信息剧情介绍基本信息
导演: Hans Van Nuffel 编剧: Jean-Claude Van Rijckeghem/ Hans Van Nuffel 类型:剧情 制片国家/地区:比利时 / 荷兰 语言:荷兰语 上映日期:2010-09-08 片长:98 分钟 又名:Oxygen / Adem
剧情介绍17岁的汤姆患有严重的先天性遗传疾病（囊状纤维化，Cystic Fibrosis），但性格叛逆，他遇到了与自己同病相怜的哈维尔。后者却能以乐观积极的态度对待人生。哈维尔以及住在隔意区的女孩艾莲娜最终帮助让汤姆从阴霾中走出来。