作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教案呢？以下是人见人爱的小编分享的《画杨桃》教案【最新10篇】，在同学们参考的同时，也可以分享一下给您的同桌。
一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。
二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
四、教学用具：杨桃模型 课件
五、教学方法：启发式 讨论式
六、教学过程：
（一）、复习导入
这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？
2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？
（二）、新授
1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？
（1）、指名读，谈体会。
（2）、（出示）句子
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。
（3）比较句子，哪句更好，为什么？
（4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？
a、大家先自己练一练。
b、指名读，师指导。
c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？
（1）、指名回答。
（2）、（出示）父亲的话
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书）
b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段
（1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？
（2）、（出示）句子
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
a、 自己读一读。b、指名读一读。
c、 齐读。
4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？
（1）、同桌说一说。
（2）、指名说一说。
5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？
（1）、组内分角色读一读。
（2）、小组展示。
6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。
（1）、指名说一说。
（2）（出示）句子
“不……像。”
“像……五……五角星。”
a、 说说原因。
b、指导朗读。
（3）、（出示）前句进行比较
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
a、 比较句子，你发现了什么？
b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。
7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书）
“和颜悦色”是什么意思？
（1）、（出示）句子
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？
b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。
c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。
d、检查背诵。
8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？
（1）、指名说一说。
（2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！
9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。
（1）、指名说一说。
附板书设计
11、画杨桃
“我” 认认真真 老老实实
同学们 嘲笑 羞愧
老师 严肃 和颜悦色
【教材分析】
《画杨桃》这篇课文记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学的讥笑，但却得到老师肯定的故事。故事耐人寻味，颇有哲理。文中有记叙，有议论，父亲和老师说的话中的议论意味深长，令“我”一生受用。
【教学目标】
1、学会“级”、“哈”、“审”、“晌”、“悉”、“诲”等生字；理解“审视、“神情”、“叮嘱”、“半晌”、“教诲”、“角度”、“严肃”和“和颜悦色”等词语。
2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、初步懂得既要相信自己的观察所得，又要学习从不同角度观察事物的道理。
【教学重点】认识本课生字词，能够准确、流利、有感情朗读课文。
【教学难点】让学生体会文章的大义，懂得从不同角度观察事物，相信自己的观察所得。
【课前准备】
1、根据课文内容设计的课件
2、一袋杨桃
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景，导入新课：
1、播放杨桃的图片
教师：图片上的杨桃形状一样吗？
学生：不一样。
教师：为什么不一样呢？
学生：因为图片上的杨桃不是同一只。
教师：对啦！同学们观察的很仔细。
2、从袋子拿出一只杨桃，出示杨桃其中一个侧面
教师：同学们，现在请仔细看这只杨桃，观察一下它的形状。看轻楚了吗？
学生：看轻楚了。
（教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，出示与刚才不同的一面）
教师：同学们，仔细看这只杨桃与刚才那只一样吗？
学生：不一样。
(教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，如此重复几次，每次的出示面都不同。学生的回答都是“不一样”。）
教师：同学们，大家都认为我刚才拿出的杨桃都是不一样的。那么你们想听听的我的答案吗？
学生：想。
教师：同学们，其实我刚才拿出的杨桃是同一只的。我只是变换不同的出示面而已，就让大家误以为我拿出了几只杨桃。这说明了什么道理呢？大家想知道吗？
学生：想。
教师：那就让我们一起来学习新课文《画杨桃》，从中得出我们想要的答案。
（出示课题）
二、初读课文，用自己喜欢的方法识字。倡导自主、合作学习。
1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法识字，并通过查字典和联系上下文的方法理解“审视”、“严肃”、“半晌”、“教诲”和“和颜悦色”等词语。
2、教师范读课文，让学生听记字音。
3、同桌互读课文，纠正读音问题。
4、教师带读生字，教导学生区别“晌”与“响”，“诲”与“海”的字形和字义。
5、小组内互读课文。
三、再读课文，体会课文内容。
学生自由朗读课文边读边思考下列问题，然后进行小组讨论：
（1）课文写的是一件什么事？
（2）这件事发生在什么时候？为什么会给“我”留下这么深的印象？
（3）读课文后，你有什么感想？
（4）如果让你给课文改一个题目，你会改成什么样的题目？
（以上问题让学生根据课文内容各抒己见，通过以上四个问题的讨论，让学生对课文内容及其意义有所了解，为深入学习打下基础。）
四、作业
1、练读课文
2、熟记、练写生字词
第二课时
一、复习导入
1、听写生字
2、指名读课文
二、抓住重点，理解文章脉络
1、让学生默读第2自然段，并要求：
（1）用“~~~”把“我”看到的杨桃的样子的句子划出来。
（2）用“——”把“我”为什么会看到这个样子的杨桃的句子划出来。
（3）试用“因为……所以……”把划上“~~~~”和“——”的句子连起来。
（4）试用“不像……而像……”造句。
2、要求学生概述“看了‘我‘画的杨桃，同学们的态度是这样的？”
3、课文中老师听到几个同学的笑声和他们之间的对话，做了哪几件事？
教师提出以下问题作提示：
（1）老师听了同学的笑声是怎么做的？
（2）同学们都说“我”画得不像时，老师的神情为什么变得严肃了？
（3）几个同学仍然觉得好笑，同时发出嘻嘻的笑声，老师又是怎么做的？
（4）当同学们知道自己错了，老师的神情是怎样的？又是怎样做的？
（要求学生结合上述4个问题，认真朗读课文，然后小组讨论，完整概述老师做了哪几件事。）
最后教师归纳：（1）做在“我”的座位上审视杨桃；（同时检查学生对“审视”一词的理解情况。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的问题；（3）请几个同学轮流到“我”的座位上看杨桃，并问他们“像什么”；（4）最后对大家说，同样的东西看的角度不同，样子也就不一样，应该相信自己的眼睛。
4、教师：最后，老师和颜悦色地说的那段话，主要讲了哪两层意思？
要求学生各自小声朗读这段课文，然后全班讨论。教师引导学生理解句子间的关系：因为一样东西看的角度不同，样子也就不一样，因此，对别人，他画出来的不像自己熟悉的样子，不要忙着发笑。对自己，要相信自己的眼睛。
教师相机地提出“不要……要……”，要求学生造句。
5、教师：课文中说“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似”，老师的哪一句话，同我父亲讲的相似？
三、指导朗读，深入体会
1、指导学生朗读同学说的两句话：“杨桃是这个样子吗？”、“倒不如说是五角星吧！”，读 出讥笑的意味。
2、指导学生朗读课文中师生第一次对话，其中“不像！”“像五角星！”是同学大声回答的，要读得响亮些。
3、指导学生朗读课文中师生第二次对话，其中“好——笑！”也是同学齐声回答的，“好”字后的破折号表示这个字的声音要延长些。
4、指导学生朗读“不……像”“像……五……角星”省略号表示说话节奏缓慢（那个同学在“我”的座位上亲眼看到杨桃真的像五角星，知道自己错了，感到难为情）
5、自由朗读。
6、指名分角色朗读
7、全班朗读
四、总结课文
这节课学了什么内容？你们懂得什么道理？
第一课时
一、以唱引读，激起兴趣
1.会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？
（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题：
以下六种唱法分别是什么唱？
①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
②一个人放开声音唱。
③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。
⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2.其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）
（板书：画杨桃）
3.用实物或图片介绍杨桃。
设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、初读课文，感知内容
1.养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。
2.主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）
3.课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？
①辨析生字：
叮嘱（右下易错）
教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）
②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。
③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。
设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。
三、速读比赛（贯口读）
1.试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）
2.画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。
3.这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）
设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。
四、演读课文，引起思考
过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）
1.分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2.角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。
设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
五、课内作业
1.选词填空：严肃、严格，教诲、教育。
2.积少成多：写带有“看想”意思的词语。
第二课时
一、语态想象（填空读）
1.引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）
2.区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）
3.语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：
“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）
“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）
4.领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
二、主旨领会（背诵读）
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1.重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）。
2.理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”）
板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样
3.朗读、背诵这段话。
4.主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）
板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样
5.加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲受用”的意思。
设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
三、多元拓展，深化意义
1.学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。
（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）
2.道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
3.学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。
设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教法：情境再现、画画、评评、读文悟理。
学法：自主学习、多读、多思、多感悟。
教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题、导入新课。
1、师板书课题，指导书写。
（教师板书囗）我写了一个什么？想象一下。像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，
（教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？
一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）什么字啊？（画）
现在你们按笔顺写一下，举起手来。（学生用手比划）
（板书杨）这是什么？这是什么？（板书桃）
2、交流资料
见过杨桃吗？课前你通过查资料、读资料袋了解到什么了？（指名谈）
读过课文吗？还想不想读？
二、初读课文，激发读书兴趣。
1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文）
2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）我读小学四年级的时候画走了样。
你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。
3、指名的榜样生读下一段。（生读文）有一次学校上图画课。自己觉得画得很准确。
（让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的我坐在什么地方？大家读读那句话。
（生齐读文）：我的座位在前排靠边的地方。
我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？
4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
5、齐读：老师让这几个同学回到就画成什么样。
6、指名读：最后一段谁来读。
（生读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。（重点指导诲的读音）
三、再读课文、质疑问难。
1、再读文：还想不想读？这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。（学生默读课文）
2、交流读文感受
（1）你先举手，你想说什么？（指名学生发言，教师相机板书重点问题，简单问题随机解决。）
（2）我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，还有个小把儿，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝水的时候，用水杯不用？这个图是从哪儿看水杯？
从上面往下看就是这样子是不是啊？不同的角度看东西就有不同的结论，明白没有？
（3）我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。文中那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
（生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。）
四、重现课文情境，帮助理解内容。
1、过渡：你们对画画感兴趣吗？感兴趣你再读读这篇文章。自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？
2、看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你们猜这袋子里面有什么东西？
前两排同学向后转，我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃放到学生中间）只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
好了，好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，下节课再来评价。
第二课时
一、复习导入
上节课我们每位同学都认真读了读课文，并根据自己的理解给杨桃画了幅画。现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
二、相互评价，深入领悟课文内容。
1、提出评价要求
你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）
出示第一幅画。这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价。
师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？
（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）
课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。
（生读文）老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
老师走到我的。座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
（生读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。
哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？
老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解审视）
现在知道了该怎么正确评价了吗？
现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。
（生读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）
这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）
（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
（生读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。
（生读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）
咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？
他为什么不对？用课文的话评判他。
他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）
师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？
要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？
（生读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样。
师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（生读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
三、把握重点跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
第一自然段是什么内容？简单地说。（教师板书爸爸的话）
第二自然段是写什么的？（板书我的画）
十八自然段是讲什么的？（板书老师的话）
小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）
可以概括成八个字。板书（是什么样，画什么样。）
师：这就是父亲说的话中最重要的部分。在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书（认认真真，老老实实。）
师：下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？
板书（是什么样，画什么样。）
还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
2、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？（认认真真，老老实实。）
对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
3、拓展延伸，明理导行。
现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？
那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？（指名）
事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。
课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？
知道什么了？（指名说）
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
4、实践练习
美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在自己做的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
板书设计：
画杨桃
实事求是
爸爸的话是什么样，画什么样
我的画认认真真，老老实实
老师的话是什么样，画什么样
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。
教学重、难点：
学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：
一、出示书中的两段对话，朗读
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文
板书课题：画杨桃
二、通过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，
那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）
师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？
出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话
三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？
指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？
老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？
出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？
出示：
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？
四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读
师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看
a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。
b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）
c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像
出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）
师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？
板书：
（认认真真）看
画杨桃
《画杨桃》教学反思
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智。
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样， 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
<画杨桃>教学反思
这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最后，让学生复述课文，再让他们背古诗，大部分同学完成得很出色。
反思一：本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他们自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
11 画杨桃
教学目标：
1认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2有感情地朗读课文。
（一）揭示课题 , 简介杨桃
1、今天我们学习《画杨桃》。
2、介绍杨桃：即羊桃 , 又名五敛子 . 常绿灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 浆果椭圆形 , 绿色或绿黄色 , 有五条棱 , 可以吃 。
3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。
（二）检查预习情况
1. 下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音 , 读通句子。
学生自读课文 .
2. 检查学生自学生字词的情况 .
有关词语的解释：
审视： 仔细看 .
半晌：一天以内的一段时间 . 半晌一般指半天 , 这里是好一会儿的意思 。
严肃：这里指神情使人感到敬畏 .
熟悉：知道得清楚 .
教诲：教训 .
受用： 享受、得益 .
和颜悦色 ：形容和蔼的脸色 。
3、指名分段读课文，纠正字音。
4、自读课文 ，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事 . ）
5、课文中写图画课上的事是从哪儿开始 , 到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文 .
学生浏览课文并回答 .
6、讨论分段 , 概括段意 .
（三）朗读初步指导
1、自读全文，注意人物说话的语气。
2、指名读文，学生互评。
（四）指导书写
注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
2、背诵课文中老师说的那段话。
（一）学习第一段 .
1. 指名朗读第一段 .
2. 提问：父亲是什么时候开始教“我”画画的？他对“我”画画有什么要求？
3. “叮嘱”是什么意思？父亲经常叮嘱我的那句话是什么意思？
（画画的时候应该怎样做和不应该怎样做 , 要实事求是 ）
想当然：推想起来一定是如此的意思。
4. 齐读第一段 .
（二）学习第二段 .
1. 父亲这样教导作者， 作者是怎样做的呢 , 请默读课文第二段。
（ 1 ）图画课上 , “我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（ 2 ）看了 “ 我 ” 画的杨桃 , 同学和老师的态度是怎样的？
（ 3 ）什么叫审视？老师为什么这样做？
（ 4 ）老师的神态在这件事的过程中先是 “ 变得严肃了 ”, 教育学生时是 “ 和颜悦色 ” 地 , 为什么？
（ 5）老师刚才的神情是严肃的 , 为什么这时对“我们”讲话时又变得和颜悦色了呢？
（6）老师的话是什么意思？你从老师的话里懂得了什么？
当别人的看法 , 做法和自己的不同时 , 不要急于下结论 , 认为别人的错了 , 很可能别人是从不同的角度去看、去想的 , 我们自己做事或者看问题 , 不能想当然 , 应该实事求是 , 一切从实际出发 .
6. 指导朗读 .
（ 1 ）同座练读 .
（ 2 ）师生分角色朗读 .
7、背诵老师的话。
（三）学习第三段 .
1. 指名读第三段 .
2. 这一自然段照应了前面的哪个自然段？
3. 老师的话和父亲的话相似在哪里？为什么说使“我”一生受用？
4. 齐读 .
（四）总结全文 .
学习了这篇文章 , 你懂得了什么？（做任何事都应实事求是 , 在自己没弄清事情前不要随便取笑别人 . 不要急于下结论 , 看问题要相信自己的眼睛 , 实事求是 , 不要想当然 .）
课后反思：第二课时为史老师授课。教程设计新颖，老课新上，抓住了本文的特点，引导学生找秘密（标点），学生很感兴趣。在找的过程中，朗读充分，并且谈了自己的理解，完成了学习任务。
(一)读题导入。
1、齐读课题。
2、让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3、提问引入
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点，理解内容。
1、指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2、投影出示句子
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3、指名读第1自然段。
（1）出示句子
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？
（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？
（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？
（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4、让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？
（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认
认真真地看，老老实实地画。)
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座
位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5、老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这
种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)
(三)回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
(四)总结全文。
(五)布置作业。
板书设计：
父亲教诲 叮嘱
28画杨桃 审视
老师启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
教学过程
课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？
师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。）
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样
b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c、指名读。认真听他那里读的好？
d、评完后赛读。
e、最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确、
2）我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
品读老师的话。
a、自读自悟
b、小组交流
c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最后一节。
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到这里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
【教学目标】
1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学重点、难点】
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
【教学过程】
一、生本对话 获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑。
设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题 板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？
为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？
为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？
为什么父亲和老师的话那么相似？
简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？
设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话 触发感悟
1、画：
⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)
⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？
学生找句，交流：
主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的`眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)
⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
(学生作画，教师巡视。)
设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
2、评：
现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。
⑴ (出示一幅画)谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？(从同一角度来评价)
⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：
她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？
学生交流：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此
我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。
你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。
表扬评价的同学观察仔细，会读书。
采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。
我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。
表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗？
⑶ 展示一幅画走样的画：
指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？
(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)
顺势理解不要想当然，画走了样。
设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
3、再读老师和父亲的话，明理：
父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。(媒体出示)
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？
学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)
你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)
四、联系生活，交流体会
1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？
想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。
2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：
⑴ 达芬奇画蛋的故事。
⑵ 画蛇添足的故事。
⑶ 三个画师的故事：
一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。
设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)
五、再次质疑 拓展对话
1、课文学完了，你还有什么疑问吗？
2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？
学生各抒己见，畅所欲言
(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)
设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业
1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)
2、作业册。
【板书】
父亲的话
是什么样，画什么样
老师的话
我的画──认认真真，老老实实
哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？