作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？为大家精心整理了白鹅教案（优秀4篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
一、教学方针
（一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》："鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。"
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作配景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。
注意对这些个词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：傲物，瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学生联系详细的语境来分析，如："好1个傲岸的动物"中的"傲岸"就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂，教案《‘教案’白鹅教案》。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（"鹅老爷"）
"老爷"一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上"架子十足"。
4、"傲慢"一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和"轧轧"的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是"傲慢"性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。
其次，"傲慢"本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
（五）学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1、熟读课文。
2、誊录并解释下面所开列词语：
冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚
3、完成"思考与操练三"。
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1、学生自由朗读1~4段。
2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格"高超"的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，"因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。"
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种"岑寂"的苦闷。作者在文章中说："这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。"是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够"慰我寂寥"的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
"它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。"
"望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。"
三、根据"思考与操练四"的要求举行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
【教学目的】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【教学重点】
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【教学难点】
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时安排】
２课时。
【教学准备】
１、学生准备：
观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
２、教师准备：
课件以及相关的教学资料。
【教学过程】
第一课时
一、创设情景引课
１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。
（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）
请同学们相互简单评一评。
２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
４、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题：
白鹅
（学生可以简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
１、请学生独立朗读课文：
可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
２、读生字及词语：
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
３、通读全文：
整体感知课文。
全文主要写了什么？
它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
１、读音：
有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
２、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：
可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
３、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要特别说明：
指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
１、写生字。
２、抄写生词。
３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、读课文、理解课文
１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。
（学生分组可以自主、合作、交流学习。）
课件出示：
好一个高傲的动物！
听听同学们是怎样来理解这一句话的。
２、课件出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话同学们交流之后的感悟是什么？
３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。
４、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？
同学们相互启发议论。
６、主要内容：
⑴词语通俗、准确：
左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……
⑵句子生动有趣：
鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
⑶文章围绕一个中心展开来写：
“鹅是高傲的动物”。
⑷文章从不同的角度来印证鹅的高傲：
叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
二、感悟课文，并拓展
１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
２、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
３、把说的内容整理一下，然后写下来。
教学目标：
1、掌握生字、生词；
2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；
3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程：
导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”
这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀！
但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。
一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦！
二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相）
三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？
1、白鹅给我们留下了什么印象呢？
2、找出文中的总起句。
3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。
4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃、B风趣、C激动）
四、第一个问题——高傲、傲慢
五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相）
六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。
1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”——请同学表演
2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢
大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。
3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的]www..cn[步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。（胆小的鸭子，小气的鹅；字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了；恩，这只鹅真棒；恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气）
4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。——它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。
5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢？先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：
先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。吃过（泥）和（草）再（回来吃饭）。
请同学们把“一定、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有？假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊？麻烦！对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。
八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？
九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃、B风趣、C激动）
对——风趣
老师示范一遍——同学们再读一遍
老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？
那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？
让我们来齐声朗读这句话：
1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！
仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？
提示：从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？
从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。
总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。这是一种值得借鉴的写作思路。希望同学们课后好好温故温故！
巩固练习：
2、词语填空
左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厉（ ）叫（ ）
（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相让
（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足
这些词语都体现出鹅_________的性格。
让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。 颈（ 脖颈 ） 劲（使劲 ）
厉（ 严厉 ） 历（历史 ）
倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌）
侍（ 侍候 ） 寺（ 寺庙）
脾（ 脾气 ） 啤（ 啤酒）
蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守）
提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！
同学们表现的很好！
七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！
板书设计：
白鹅
（开门见山）
叫声步态吃相 （过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板 （分层具体写） 架子十足（首尾呼应）
教学反思
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。这堂课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的写作方法，在教学设计时主要是抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学的。
用《咏鹅》的诗句导入，赞美骆宾王的观察能力，从而无意间提高了同学们的注意力。然后分组学习生词“叫声、步态、吃相”各一组，初步感知课文的结构。
教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”——把句子划下来——再细细品读这一环节中达到了预设目标。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，播放净角出场的短片，请学生模仿，看的学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。为了让学生充分体会鹅吃饭的幽默，我主动示范朗读了倒数第二段。
最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。并把全文的写作思路理了一遍，目的是想要学生学会这种写作方法。
一堂课下来，我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了学生模仿老师那种幽默的语调朗读课文这一环节，由于时间关系，没有圆满完成。同时在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。除此之外还有很多不足，如课堂经验不足，无法轻松地引导学生回答问题，由于多加了巩固练习这一环节，时间就没有控制不好，造成后面的时间比较紧，本应该多留时间给学生朗读体会文中的风趣。教学环节之间没法很好地衔接，这些主要是教学经验不足造成的，其他还有很多不足，要靠慢慢改善。
一、导入
析题，学拟题：
学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：
白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。
然后又问学生与课文标题有何区别。
再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
──引出标题的色彩美。
二、抓傲理线索
请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？
（８个傲）
──引出傲串全文的线索美。
三、挖傲悟组材
请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：
１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
２、二傲在叫声；
３、三傲在步态；
４、四傲在吃饭；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。
四、扣傲赏妙语
同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：
１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）
２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）
３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）
４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）
５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）
６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
（谁能表演架子十足的神气。）
──引出语言有生动美。
五、评傲说做人
１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。
教师示例：
这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。
（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）
２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
学生评点活动：
用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？
（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）
──引出语言有哲理美。
六、拓展有趣味
１、扣狗话题说话活动：
说与狗有关的俗语词句。
２、说说你有关养狗的趣事。
３、联读活动：
⑴ 王维的《谓川田家》。
⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。
──引出读后拓展有趣味。
【板书设计】
农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲
【教学反思】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。