说出组织的概念概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。一起看看生物体的结构层次教案！欢迎查阅！下面是的小编为您带来的生物体的结构层次教案【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
课时：2
课型：新知识课
教学目标：
1、 1、 说出器官、系统等的关键属性
2、 2、 区分植物体的营养器官和生殖器官
3、 3、 说出消化系统的主要器官名称和功能
4、 4、 说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次有结构与层次组成的理念
5、 5、 了解显微技术与科学的发展，了解技术和工具创新对科学发展的重要意义
6、 6、 学习团队合作的技能
教学重点：被子植物的六大器官，消化系统的组成及功能，生物体的结构层次组成
教学难点：器官、系统及结构层次的形成
教学准备：消化系统工作的游戏、人体模型、图片
教学方法：由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和动物的器官组成。用游戏完成消化系统的教学再引出八大系统的协调工作，总结得出生物体的层次结构，最后学生自学“显微技术与科学的发展”。
课时1
教学过程：
引入：生物体大多由细胞构成，细胞是生物结构和功能的基本单位，单细胞生物只有一个细胞，个体微小，所有生命活动都在一个细胞内完成，而多细胞生物体内有很多细胞，各个细胞的形态、功能一样吗？是不是简单地堆在一起呢？
复习植物组织和动物四大基本组织的功能及分布。
图： 叶的结构和皮肤结构
师： 让学生分别说出它们各由哪些组织构成
师： 通过观察，得出叶和皮肤都由多种组织构成，而且各个组织按一定的次序组合，使叶和皮肤具有一定的功能，我们把叶和皮肤称为器官。
问： 你知道被子植物有哪些器官吗？这些器官都由什么组织构成？分别有什么功能？
图： 被子植物简图
学生：讨论、回答
师： 归纳
问： 一个苹果是一个器官吗？苹果皮是器官吗？苹果籽是器官吗？苹果营养丰富，帮为营养器官，对吗？
生答：
师： 果实不能制造或吸收，运输营养所以不是营养器官，但是却跟繁殖下一代有着直接关系，我们把它归为生殖器官。
问： 那么被子植物中还有其它的生殖器官吗？说明理由。
生答：花（内有胚珠）
果实（有种子）
种子（繁殖下一代）
问： 六大器官中除了跟繁殖下一代有关的三大生殖器官外，还有三大器官：叶、茎、根它们也同属于一类，你可以给这一类命名吗？
生答：
师： 我们将这三大器官称为营养器官，你知道为什么吗？
生答：叶（利用光全作用制造营养）
茎（输送营养，让植物的各个部分得到营养）
根（吸收水和无机盐）
（师生共同归纳由一个受精卵到参天大树的过程）
板书：细胞（分裂、生长、分化）——组织——器官——植物
过渡：植物由细胞构成组织，再构成器官，动物也是这样一层一层构成的。动物有四大组织，人体体内，各组织也有序排列组成一定的结构，完成一定的功能，如皮肤是人体最大的器官。你知道人体中哪些有四大组织构成的器官吗？请在p.71页写出。
学生：写人体器官
生答：
师： 记录学生说出的器官，并有意识地将它们归类到不同的系统。除皮肤这一器官名称外，你还能说明其他器官名称吗？
（学生活动，完成p71的比一比）
展示一些学生的成果，并一起有意识地将它们归类到不同的系统
师： 与人体内摄食和消化有关的器官有哪些？
学生指出几种消化器官，师加以补充
师： 消化器官的总和称为消化系统，共同完成对食物的消化和对营养物质的吸收。
归纳小结
教学后记：.10.17 周六
学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官，而将花、果实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官，虽然在课堂上有些学生可以清楚的回答，但是在课后的作业中仍然可以发现其实很多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时，不能直接给出，而要让学生多多讨论再得出。
第2课时
教学过程：
引入：同学们现在有没有饿的感觉？
生答：有
问： 为什么？
生答：消化、吸收，排出体外
问： 同学们知道食物的消化和吸收和哪些器官有关吗？
生答：各种消化器官
图： 消化系统
师： 让一位学生在相应的位置指出
学生：上讲台
师： 指出食物经过的通道是消化道，分泌消化液参与食的消化的是消化腺。
师： 有这么多的器官都与食物的消化和吸收有关，它们到底是怎么工作的？
我们先来做个游戏，名字就叫“消化器官是如何工作的”。台上同学表演时，其它同学要看看哪个同学表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同学表演结束后还请其它同学来讲评，看谁讲得最好。现在有请第一组同学上台。 （掌声）
学生：第一组表演结束
师： 第一级的同学表演的很不错，第二组的同学是不是会更好呢？现在有请第二组的同学上台。
问： 你认为哪一组同学演得好，好在哪，当然你也可以对某位同学的表演进行点评，补充。
生答：
师： 两组同学都演得很好，各有特色。当然点评的同学也很认真仔细，这些同学的建议和表演的同学结合在一起，就会更加的出色了。
问： 但是从这两组的比较中你能得出什么结论呢？
生答：合作
问： 刚开始这些器官没有在自己的位置上，但是为什么开始工作就要按顺序排队呢？ 如果将里面的器官位置换一下会怎么样？
生答：消化不良……
问： 从这里你又能得到什么样的结论？
生答：器官要按一定次序进行合作，各司其职，并与其它器官团结合作。
师： 许多的消化器官按一定顺序，共同完成消化和吸收的功能，构成一个更高层的结构，叫作——消化系统。
图： 消化系统
介绍：各个器官的功能
师： 组成人体的系统共有八大系统。
设问：多个功能相似的器官协调一致才能成为系统，那么人体的八大系统之间是否有联系呢？
图： 人奔跑和睡觉
问： 与安静的睡觉相比，奔跑时人的身体有何变化？
生答：运动，呼吸变急（呼吸系统），心跳加速（循环系统）
师： 呼吸急促时，需要更多的氧气，由呼吸系统吸入，进入到血液中，让循环系统更紧密的工作，让身体得到更多的氧气。同时将产生的二氧化碳又同循环系统带到呼吸系统中，同人呼气排出体外。一个系统的变化，必然也要有另一个系统的支持，因此各系统间有了极其密切的联系，这种联系使人体形成了一个统一的整体。
问： 你能举个例子，说明人体是一个统一的整体吗？
生答：
师： 例：肚子饿（神经系统），拿东西（运动系统），消化食物（消化系统），运送营养（循环系统），排出废物（泌尿系统）
结论：各个系统紧密联系，使人体成为一个统一的整体。
师： 人体由系统构成，系统的下层又是怎样的？
生答：
图： 细胞----人体
问： 是一个细胞构成一个组织，再是一个器官，一个系统，一个人吗？
生答：不是，多个
屏幕： 人
系统
器官
组织
细胞
师： 构成体的基本单位是——细胞，许许多多的细胞按照相同的功能，相似的形态共同组成了人体的四大组织，而四大组织又共同构成了各种各样的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列构成了系统，八大系统紧密联系让人体成为一个统一的整体。人有明显的结构层次，通过对生物的分析，可以发现生物体在结构上也具有明显的层次性。
问： 你能举个例子说明其它生物体也有明显的结构层次吗？
生答：被子植物、裸子植物、动物
（如果有说单细胞的生物，可以跟学生说它有明显的结构，但无明显的层次）
师： 生物体有如此明显的结构层次，那么非生物有没有呢？你能举个例子，并说明它的结构层次吗？
生答：砖——房子——楼房——社区——城市
学生——班级——年级——学校
师： 不管生物还是非生物都有明显的结构层次。
投影：银河系、宇宙、地球、太阳系、地月系
师： 你能按结构层次来对它们进行排列吗？
生答：地球、地月系、太阳系、银河系、宇宙
动画：宇宙的结构层次
生答：地球——地月系——太阳系——银河系——宇宙
师： 地球，地球和月球一起组成了更高层次的结构——地月系。在宇宙中又有许多像地月系这样的结构，而九大行星一起构成了更高层的太阳系，其它像太阳系这样的结构一起组成了银河系，许多像银河系这样的结构又共同组成了宇宙。从天体的顺序可知宇宙也有明显的结构层次。
屏幕： 宇宙
银河系
太阳系
地月系
地球
师： 从上可知，不管生物还是非生物都有明显的结构层次，自然界还是我们的生活中都有明显的结构层次。严谨的结构层次为科学家的研究自然，为人们的生活学习带来了很多的好处。但在研究生物体的结构层次时，显微技术也给了我们很大的帮助。
图： 各种显微镜以及观察到的细胞。
介绍：这是从最开始的胡克用的显微镜到今天最先进的电子显微镜，以及观察到的细胞
小结：细胞是构成生物的结构单位，单细胞生物的所有生命活动都在一个细胞内进行，但自然界里的多细胞生物大多有细胞、组织、器官、系统、生物体这样的结构层次。
作业：观察番茄的层次结构。
教学后记：.10.22 106周三 10.23 105周四 10.24 107周五
这节课的内容很少，主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消化系统工作的的游戏，主要用意在于：让学生全身心参于学习（人本主义学习论者所积极倡导的策略），在学习中学习“如何进行团队合作”；在学习过程中让学生主动参加；认识消化系统各器官的协调分工合作过程，让学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时，在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次，并让学生多多举例来深化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参与进来，以主人公的态度来观看，而不是旁观者。
第四节多细胞生物体的结构层次
一、选择题
1、下面属于器官的是（ ）。
a.洋葱表皮 b.菠菜植株 ]
c.桃花 d.叶脉
2、当我们吃玉米时，一粒玉米应该属于（ ）
a 细胞 b 组织
c 器官 d 植物体
3、一株番茄植株他的果实的作用是（ ）
a 观赏 b 食用
c 食用并观赏 d 繁殖后代
4、绿色开花植物体的结构层次是（ ）。
a. 细胞→器官→组织→植物体
b. 组织→器官→细胞→植物体
c. 器官→组织→细胞→植物体
d. 细胞→组织→器官→植物体
5、“红花虽好，还需绿叶衬。”红花、绿叶总是连 在一起的， 它们分别属于（ ）
a.营养器官、生殖器官
b. 生殖器官、营养器官
c.生殖器官、生殖器官
d. 营养器官、营养器官
6、下列各项中不属于器官的是（ ）
a 桃花和核桃
b 白菜叶和绿豆
c 苹果的果肉和大豆瓣
d 树根和树叶
二、填空题
1、不同的______有机地结合在 一起，形成具有 一定______的结构， 叫做器官。
2、 一株完整的绿色开花植物有六大器官组成，其中 属于营养器官， 属于生殖器官。
3、由多个_____按一定______组合 起来，共同完成一种或几种________的结构，叫做系统。
三、连线题
用线把下列我们常吃的食品与植物的来源器 官相连
西瓜 果实
茉莉花茶 根
花生米 茎
藕 叶
萝卜 花
黄花菜 种子
第四节 多细胞生物体的结构层次
一、教学分析：
本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、教学目标：
知识目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念 能力目标： 1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标
让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
三、教学重点、难点：
重点、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
难点：器官和系统等概念的归纳总结
四、教学准备：
教师 准备：
1、多媒体（1） 多细胞植物体的结构层次；（2）人体的结构层次。
2、学生观察及教师展示所用的番茄植株，番 茄果实足量，杨树叶、甘蔗茎若干
学生准备：
1、课前生物兴趣小组采集的绿色开花 植物，一些常见的蔬菜或水果等。
2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调统一等方面的资料。
五、教学程序：
程 序
教 学 活 动
设计意图
教师活动
学生活动
情 景 激 疑
探 究
新 知
探 究
新 知
谈谈
学习
收获
联系
生活，
迁移
深化
反馈练习
多媒体呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
展示一株器官齐全的番茄植株。运用在小学学到的有关知识和从生活中获得的生活经验观察辨认植物体的 器官，
引导学生复习上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
实验探究番茄这一器官的组成：教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。
启发学生观察认识杨树叶、甘蔗茎的组成，进一步认识输导组织（叶脉、甘蔗茎的丝络）机械组织（甘蔗茎的硬皮）
利用课件动画显示番茄植株的生长过程并设疑：⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？
⑵植物的所有器官什 么时候才会同时出现在植株上，为什么？⑶各种器官分别有什么作用？如果按照不同的功能进行分类，你能把他们分成类？
⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？
多媒体展示“动物体的结构层次图片”
设 疑：动物体的结构层次和植物体的结构的异同点。
课件展示食物在人体各器官内的消化情况。
引导学生回答
各系统又是怎样构成动物体的呢？创设学习情境：投影“姚明精彩的扣篮动作”图片。
教师适当引导
1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：
⑴观察家养动物（如猫或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么？
⑵下列食品分别是植物体的哪个器官？（甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉）
展示习题
学生充分发表意见，认识到建筑工人把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。从而引入课题。
学生观察，讨论、总结
小组充分讨论，相互交流：组织再形成器官
学生分组讨论，自己设计方案来探究番茄是由哪些组织构成的，其功能是什么？归纳出器官的概念，自然地突破难点。小组讨论进行交流，认识了器官的共性，由特殊推广到一般。
展示课前采集的一些植物标本 ，结合所搜集到的有关各器官的功能知识积极思维，小组充分讨论，相互交流、相互启发、相互补充。
小结：绿色植物有的由根、茎、叶组成， 有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等
归纳总结植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的；总结出系统的概念，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次。
学生积极思维，讨论、交流：不仅有运动系统构成的神经系统的参与、呼吸、循环神经等系统也参与了这一过程。学生通过自己看书利用板书提纲进一步梳理。
学生主动提出问题：
⑴马铃薯、莲藕、甘薯、吃的部分都是根吗？
⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？
⑶ 我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？
课堂动脑思考，动手做题创设问题情境，让学生对相近事物进行联想，激发学生思维，课题引入自然。
从学生的生活实际出发，创设问题情境，理论联系实际，激发了学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化。知识回顾整合
培养学生的思维能力、观察能力、表达交流能力及动手实验，让学生在探究过程中体验成功的欢乐。
对所学的知识巩固提高，同时进一步强化对器官这一难点的理解突破。充分发挥学生的发散思维，培养学生的创新能力。
培养学生搜集处理信息的能力
充分利用当地农村的生物资源和学生的生活经验进行教学，既达到学以致用，又让学生轻易的建构了这些知识。
培养学生的归纳总结能力，指导学生的合作学习。。结合学生自身结构教学，创设学习环境，激发学习兴趣。
对学生进行生物体是一个统一整体的生物学观点教育。
使所学的知识系统化、条理化。
分析和解决某些生活、生产实际问题，学以致用，拓宽学生的思维，进一步培养学生的创新精神与创造能力。
巩固所学知识，培养学生的创新思维教学反思：本节课改变了传统的教学模式，教师不再是知识的灌输者垄断者、传播者，而在开放的社会中，学生的知识来自于开放的网络与周围环境，教师变为学生学习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。
本设计注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。许多学生在学习的基础上，学以致用，来解决生活中的一些实际问题，达到学以致用，解决了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解 的生活中的例子或现象，充分调动了学生的多维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学习，培养了学生合作意识，拓宽了学生的知识视野。从而更坚定了新课程理念所倡导的自主、合作、探究之路。 附：教学流程图
教 学 流 程 图
情景激疑，导入新课
↓
探 究 新 知
↓
器官的概念
↓
多细胞植物体的结构层次
↓
动、植物体结构层次的异同点
↓
系统的概念
↓
多细胞动物体的结构层次
↓
谈学习收获
↓
联系生活，迁移深化
↓
反馈练习，巩固提高
一、教学目标
【知识与技能】
说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
【过程与方法】
通过指导，交流和引导增进对自身的理解及实际应用能力。
【情感态度与价值观】
通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
【难点】
理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
教师播放鱼的个体发育的动画，并思考思考以下问题：
1.一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？它们随意堆砌成小鱼吗？
2.细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是怎样形成的呢？它们又是怎样构成一条结构复杂的小鱼的呢？
通过回顾旧识，不能完整的回答这两个问题。顺势引用学生最熟悉的人体为例，引出课题。
(二)新课讲授
1.细胞分化
(1)教师在ppt上展示的人体不同种类细胞的图片，这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？引导学生看一段动画。(动画内容：受精卵经过多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画)
之后继续设疑：动画所展示的这个过程就叫细胞分化，谁能尝试说出什么是细胞分化呢？
(在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化)