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第一课时
板书课题，强调本文的出处，提示标划文学常识。
导入 新课：
提问：学生通过对《烛之武退秦师》的学习是否对春秋时期中国的政治格局有一个初步认识？
生：有。
问：是怎样的？（学生沉默）
引导：是和平安定的？还是战乱的？
学生齐答：是战乱的。
出示“春秋时期诸侯形势图”的投影片，介绍时代背景：当时原本统一着中国的周王朝衰落，诸侯势力兴起，相互讨伐战争，争夺土地和资源，黄河流域一带就有齐、宋、晋秦、楚等多个大诸侯国争霸，中原大地可谓狼烟四起。而在长江下游东南沿海地区也有两个国家不甘示弱，争得不可开交，他们是吴国和越国，我们今天要学的课文就是来看看吴越两国的争霸又是怎样的一种情形。
交代吴越战争的由来：吴王阖闾曾经打败过吴国西面强大的楚国，一心想向中原地区扩展自己的势力，当诸侯的首领，可是其南面的越国也一天天强盛起来，不断第派兵骚扰吴国的边境威胁到吴国的后方，使它北上争霸受到严重的牵制，吴越两国的仇怨摩擦从此就一发而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾践继位，阖闾就趁着越国的国丧带领其子夫差攻打越国。然而，阖闾在这一仗中被砍掉了一个脚指头（学生笑），这一伤说轻一轻，说重又不重，可阖闾老了，受不住伤痛折磨很快就死去了（学生兴奋）夫差发誓报酬，在前494年又与越军在夫椒这个地方打了一仗，杀得勾践只剩兵五千，退居会稽山上，此时越国面临着亡国的危险，情况危急，我们的课文也由此拉开了序幕。
提问：在这种局面下，勾践有否因惨败而一蹶不振，坐以待毙呢？（齐答：没有）
引导：那我们看看他有什么进一步的举动：“乃号令……”，可见他正积极着手招揽人才为他出谋划策，而且还有优厚的待遇呢！“共知越国之政”不就几乎等于说“分半壁江山给你”吗？！看来这对于有政治抱负、想建功立业的人是个不可多得的良机呀！结果有没有被吸引出来？
齐答：有。
问：这个人是谁？
齐答：大夫种。
对了，大夫是古代的一种官职名，大夫种主动出来进见勾践了，我们看看他说了些什么，请齐声朗读一下文种的话。
学生朗读，结束串讲文种这段话。
提问：请一个同学找出这段话中心句，即这个句子要表达这段话中心的意思，看看文种在论述一个什么道理。
学生甲答：“无乃后乎？”
引导：那是什么“太迟”了！什么“后”？
学生甲：求谋臣。
引导：那么讲求谋臣道理最明显的应是哪一句呢？
学生甲：“然谋臣……不可不养而择也。”
对了！就是“夫虽无……养而择也”这一句，论述的就是一个国家求谋臣应该未雨绸缪的道理。那么他论述的时候使用了什么样的修辞手法呢？
学生齐答：比喻。
问：对，还有没有呢？夏则……冬则……旱则……（提示）
学生某答：排比。
引导：对了。那么我们看，既然勾践已经在求谋臣了，文种还来大讲求谋臣的道理是不是很多此一举而无关痛痒呢？
齐答：不是。
唔，大家都觉得不是，那么他究竟用意何在呢？
（学生作思考状）他的话是不是婉转地责备了勾践不能早一点……
学生接话：“任用贤才。”
对了，我们很容易就联想到上一课，文种是不是也和烛之武对郑伯一样在发怀才不遇的牢骚呢？
学生齐答：是。
是吗？我们来分析一下是不是？我们知道，文种是主动来进见勾践的，主动进见勾践难道就是为了发发牢骚而已吗？
学生回答：不是。
显然不是。我们看看他说话的方式和语气：侃侃而谈，镇定自若。而且还敢责备他的君王。在这国难当头的时候，什么人能做到这样啊？
个别学生轻声答：有能力、有志之士。
是有才能、有办法退吴的人是吧？看来文种就是想要勾践看出这一点，赏识和重用自己的呀。那么勾践看穿了他的心思没有呢？
齐答：看出了。
我们看看勾践是怎么回应的，请一个同学翻译他的话。
学生翻译后，讲清楚“何后之有？”这个倒装句，用不紧不慢的语调摹仿勾践这句话。
引导：又是一个镇定自若！一个谋臣临危不惧，再加一个国君处变不惊，看来这个国家是有希望了。看他们两个人怎么做——“执其手而与之谋”，是谁执谁的手啊？
学生齐答：勾践执着文种的手。
对，看来勾践真的看出了文种的才华，要重用他了。可是这里又有一个问题了，大家想想，通常一个文居万人之上的君王若被一个小小的大夫公然责备了是不是早就火冒三丈了，对这个犯上的家伙肯定是轻则处罚、重则处斩了？
齐答：是。
但勾践对文种不但不生气，而且还表示了充分的信任。十足的亲热，这是为什么？
学生在下面议论。再请大家思考一个问题：如果勾践东山再起以后还会实现他当初：“与之共知越国之政”的诺言吗？
几个学生答：不会。
为什么不会？“君子一言既出，驷马难追”，难道不应该实现诺言吗？
学生议论纷纷。
好，这个问题我们暂先不讨论，我们先看看课文他们究竟商量出了什么对策，请同学们在原文找答案，请一个同学起来回答。
学生乙：“逐使之行成于吴。”
对了，“行成”是什么意思？
齐答：求和。
那么是使谁向吴求和呢？
生答：文种。
没错。俗语说：“留得青山在，不怕没柴烧”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他们有没有顺利达到目的呢？请继续往下看第二段。
第一句话即表明了夫差，即吴国的最高领导者欲和。请同学们想想倘若你一个军事领导人，正把敌人打得落花流水，但又没有完全消灭他们的时候，你会不会那么容易就和敌方讲和呢？
齐答：不会。
而夫差这么轻易就和对方讲和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越国区区五千人马对我强大的吴国已经毫无威胁力了，跟你讲和又怎么样呢？”可见夫差很轻敌，已经以强者自居了，对吧？
齐答：对。
那么让我们看看他的臣子们态度如何？他们是支持还是反对？
生答：反对。
全反对？没有支持的吗？
有。
对了，吴子胥反对，但太宰伯喜否是支持的。为什么会有这样两种截然不同的态度的呢？我们看看他们各自的理由。请齐声朗读子胥说的话。
子胥的话字字铿锵，十分有说服力，如果你是夫差，你肯定会听他们的话？
生答：对。
但是夫差没有听从子胥的劝谏，他听了谁的话？
生答：太宰喜否。
对的，太宰喜否是怎么说的。
太宰喜否主张适可而止，大家想想这岂不是等于帮越国说话吗？他为什么要帮越国说话呢？
生答：中了美人计。
对了，越国用美人计收买了太宰喜否。到此为止，子胥和伯喜否为什么有两种截然不同的态度的根本原因是不是很明显了？子胥从什么立场出发的啊？
齐答：国家利益。
对，子胥的劝谏为国家大局着想，而太宰喜否呢？
齐答：个人利益。
没错，伯喜否自私、贪婪，只想满足自己的私欲而置国家利益于不顾。两种不同的人格产生了截然不同的两种态度，那么关键就看其领导者，而夫差却听从了喜否的话，因为他的话对夫差来说是正中下怀，他不是本来就想摆出一副强者的姿态吗？！讲和要意味着放弃进攻，这样越国亡国的危险就轻易地解除了，这个结果若不从越国的角度可概括为什么呢？
明确：勾践存国。
总结1、2段内容，突出勾、夫二人的对比，结果一个是使国家从被动变为主动，一个是使国家不利。
问：国家保住了，倘若你是勾践，下一步你会怎么做呢？
某学生马上答：招兵买马。
勾践是怎么做的呢？下节我们再一起学习。
上节课最后老师留了一个问题：你要是勾践，存国之后你会做些什么？有一个同学马上就说要招兵买马，看来这个同学非常急于替勾践报仇。但是我们常说：“君子报仇，十年未晚”，要干大事业的人，性子不能这么急躁呢？
生答：不能。
对，我们想想，一个国家在战后，尤其是战败国，其精壮人口大量战死沙场，物质和财富也消耗得差不多了，国家衰弱，人口稀少。没有人，去哪儿招兵呢？没有物资和money，买什么马呢？（学生笑）再有倘若再加上民怨沸腾的话，即使有人有马，谁又愿意替你卖命呢？那么这些勾践都注意到了吗？
生答：注意到了。
对，从哪里可看出啊？从第三自然段勾践说 的话中就可以看出。
因此，要复仇，首先要怎么做？
齐答：使国重新强大、兴盛起来。
那么，请同学们用一句话概括出来。
明确：勾践复国。
具体来说，首先是主动承担战败的责任，其次是改变治国策略。说到国策，就肯定有外交和内政，那么勾践对外、对内各采取了什么措施，还有，对民和对己的态度又是怎么样？
卑事夫差等对外措施。这是不是一种互利的外交关系呢？
生答：不是
所谓“弱国无外交”不是说这个国家没有外交事务，不用处理对外关系，而是说它在外交事务上没有发言权，只是低头做小。大家看越国此时是不是这样啊？连堂堂一国之君都要为人牵马，何其屈辱！那么请问这样做是吴国强迫他们，还是构勾践心甘情愿的？
答：心甘情愿的。
对，这是他的治国策略之一，对吧？但是他们为什么心甘情愿这么做的？是不是很没骨气呢？
答：不是。
为什么要这么卑下？
学生丙答：为了争取时间，是缓兵之计。
对了。这位同学答到点子上，我们想想，复国是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吴国在越复国的中途翻脸，求和之举不就功亏一篑了吗？因此这些对外措施就是要讨好吴国，先稳住吴国，缓和局势，让吴国放松警惕，减少对越国的戒心。可见，勾践是多么深谋远虑，处事是多么的谨慎！
鼓励生育政策。
倘若让勾践坐到今天江主席的位置上，会有什么后果呢？
学生笑，有学生故意答：人多力量大，能战胜美国！
现代战争是靠人多就能打胜仗的吗？是靠先进的科技。那么人口就只会使国家的经济不堪重负，所以同学们千万不要模仿！不同的历史条件之下，治国的政策也不相同，要从客观实际出发。
国人请战勾践为什么要推迟？
勾践欲擒故纵，再次把以前战败的责任归咎到自己身上，显得非常仁厚，使国人更加爱戴他，从而把他们的同仇敌忾的情绪推到一个新的高峰。
勾践为什么要＂助天灭之＂？
中国古代有＂天人合一＂的思想，认为天与人之间能够相互感应，人做了什么不好的事情上天就会惩罚他，现在夫差如此昏庸，天也要灭他。勾践这样讲，就为自己挑起复仇的战争找到更合理的借口，国人就会更加卖力。
越国伐吴，国人为什么皆劝？
勾践在复国时，采取了有效的治国方略和亲民措施，使国家强大，人民富足，于是百姓觉得＂亲吾君也，犹父母也＂，勾践是值得他们为之效死的国君，故他们同仇敌忾，互相勉励一心伐吴，为越国报仇。
在国富民强、民心所向良好局势下，勾践攻伐吴国势如破竹，一战再战，一胜再胜，终于灭掉吴国。学到这里。同学们有没有为勾践成功灭吴感到痛快呢？
有学生答有，有学生摇头说没有，铃响。下课。
上节课讲到勾践成功灭掉了吴国，我问同学们有没有痛快的感觉，同学们有的说有，有的就拼命摇头。那么摇头的同学可能是比较冷静和理智的，诸侯国之间的战争有无正义和非正义可言呢？
齐答：没有。
对了，谁赢谁输，意义并不是很大。但是我们说，感到痛快的同学也有一定的道理，因为勾践经过了这么长的时间的艰苦准备，我们觉得这一仗该是他赢的，对不对？
齐答：对。
那么请问同学们，本课的课题是什么？
齐答：勾践灭吴。
没错，我们一看课题就觉得本课的重点应该会写＂灭吴＂这件事，对不对？
齐答：对。
但是学过课文之后，真正写到灭吴是在哪些地方呢？
有人答后两段，有人答最后一句。
是的，写到灭吴这件事只有后两段，而正面写直接灭吴的只有最后一句。那么作者的大量笔墨，都花在了什么地方？
答：存国、复国。
对，写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。请同学们想想作者为什么要这样的详略处理呢？他写这样一篇历史散文的目的是不是仅仅为了客观地记录下勾践灭吴这个事实？
部分答不是。
那么他的意图在哪里？
学生沉默思考。
其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。《勾》一文就是这样。请问本文真正能为我们提供经验教训的究竟是后两段还是前四断段？
齐答：前四段。
对了。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中学到一些道理，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。
首先我们来总结一下越国最终能灭掉吴国，最根本的原因，
学生丁：勾践深得民心。
对了。这个同学一下子就答到点子上。勾践由于励精图治，忍辱图强，所以深得民心，在民众的倾力支持下一举灭掉了吴国。但是，我们想想，倘若吴国的国君也像勾践那样，吴国实力很强的话，越国能不能这么轻举灭掉吴国呢？
答：不能。
那么吴国到底出了什么问题？
纷纷答：夫差轻敌，轻信小人。
对了！吴国君王夫差倨傲纵敌，听信佞臣，不听忠言，放松了对越国的警惕，过着安逸的生活，失去了民心，最后身死国亡。其实子胥曾不止一次劝谏夫差不要放过越国，但是夫差不但不听，还处死了子胥，后来越兵攻破吴都时，夫差决定自杀，死前吩咐其手下，在他死后的脸上蒙一块白布，因为怕没脸去见伍子胥，下场凄惨。由此我们从中也可得到一些经验教训。如：“得民心者，得天下”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
由于揭示了这样深刻的经验教训，勾践灭吴这件事在中国历史上对后世影响非常大，而勾践灭吴后，称霸中原，成为春秋时代最后一个霸主，历史上一位赫赫有名的人物。《聊斋》的作者蒲松龄就曾经写过一副对联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
这幅对联出现了两个著名的成语典故，一是“破釜沉舟”，一是“卧薪尝胆”。有哪位同学知道这两个故事的，请讲讲。
学生答：听过这些成语，但不知道意思！
那让老师来告诉大家。首先是“破釜沉舟”，讲的是我国秦代的又一位王者——楚霸王项羽，我们后面有一篇课文《鸿门宴》里，讲会讲到他。当时他作为上将军，率领其军队与秦军交战，要越过漳河到对岸抢占对方的阵地，为了表示有进无退，有战必胜的决心，他与军队渡河之后，要把军队中的“釜”——古代一种煮饭的锅，全部砸碎，把渡船也砸烂沉到江底，
有学生应答：背水一战。
对，有这个意思，于是他的军队士气高涨，异常勇猛，与秦军大战九次，取得了巨鹿之战的胜利，打败了秦军的主力，为以后攻破秦国打下了坚实的基础，这就是“破釜沉舟”。而“卧薪尝胆”讲得又是谁呢？
齐答：勾践。
对了，我们课文哪里提到了这个故事呢？
答：课后练习三。
让我们一起看看勾践像。看着这幅画，想必大家已经感觉到，一股克己自励、发愤图强精神力量。蒲松龄这幅对联写得是相当之好的，当同学们面对一道道需要攻克的难题的时候或者面对高考沉重压力的时候，大家就想想项羽和勾践，只要有决心并付出了努力，你们的汗水就决不会白流。
那么，通过对课文和成语典故的学习，我们知道了勾践那么多的事情，大家一定对他有新看法，让我们全面的看看勾践是个怎样的人，讨论一下他有没有什么值得我们学习的地方。（略）
[1]
授课 教师：沈阳市第47中学 田 鹤
授课 班级：初三•三班
授课 时间：2005年9月8日 第二节
[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析] 初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。
[教学环节1：导入新课]
师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？
生：(异口同声) 是葫芦。
师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？
生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）
师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！
（学生点头认同）
[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]
师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生： 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？
生：（齐答）是清兵卫。
师：[板书“清兵卫”，追问] 为什么？
生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。
师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。
师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？
生：喜爱、热衷。
生：痴迷、专心。
师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的？找出关键的语句，指出运用了什么描写方法？表现了清兵卫怎样的性格特点？
（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交*。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）
师：[宣布讨论结束] 哪位同学来说一说？
生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写，表现清兵卫喜爱葫芦。
生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。
生：第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。
师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉，几乎全部的心思都用在葫芦上，真是喜欢到了极点，达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些？表现他什么特点？
生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。
（教师给予肯定，同时板书“认真”）
生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（学生的回答集中在开端部分，对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}
师：[引导学生发散思维] 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？
生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。
师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]
师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。
生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，*在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。
师：[点拨] 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？
生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。
师：[板书“执著”，并提示] 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？
生：鉴赏葫芦的能力。
师：[板书“独特鉴赏能力”] 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……
生：（紧接着答）对比。
师：表现大人们什么特点？
生：不懂装懂、虚伪。
师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！
师：[放慢教学节奏，小结] 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]
（学生陷入沉思）
[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]
师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？
生：有语言描写“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。
师：[点拨] 客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？
生：不赞同 。
师：[板书“不赞同”]
师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？
生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。
生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。
生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。
生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。
师：[点拨] 他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。[板书“要干涉”]
师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？
生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。
师：[参与课堂，带动课堂气氛] 第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。
生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。
师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？
生：（马上接）不理解。
不支持。
反对。
师：[板书“反对”]
[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]
师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？
生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。
生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。
师：[小结，并进一步引导] 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？
生：作者对清兵卫是同情的。
生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。
生：是否定的。
师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。
生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。
生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
[教学环节5:拓展反思，体验感悟]
师：总结得很恰当。[放慢语速，给学生回顾时间] 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？
（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）
师：[结束讨论，启发] 你们中有喜爱葫芦的吗？
生：没有。
师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。
（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）
生：（一个接一个的答）看电视；
上网；
看小说；
听音乐；
画画；
打篮球；
玩四驱车，参加比赛；
追星；
书法；
看动画片……
师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？
生：（齐答 ）限制；
制止；
不许……
生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。
师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。
生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。
生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。
生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。
师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。
生：我喜欢上网。
师：上网都干什么呢？
生：打游戏、聊天、也看新闻。
师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？
生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。
师：为什么这么说呢？
生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。
师：那为什么又不能放纵不管呢？
生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。
[教学环节6：课堂总结]
师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
[教学环节7：布置作业]
师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。
[课后反思] 这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、
调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节
课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的
目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识
和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令
我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分
正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。
[听课评价] 备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切
微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计精巧，重点突出；
贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目
标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。建议此课全区观摩。
师：很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。显然，你们指的是她对林黛玉很热情，对林黛玉很关心。现在我有一个建议，请你们再读课文，呆会儿我们来交流，你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。（有的同学把一些关键句画了下来，非常好）
师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？
生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
（连续三个人读这一段话）
师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。
生：（读）
师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？
生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。
生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。
生：王熙凤关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。
生：王熙凤特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。
生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。
师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。
生：（读）
师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。
生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。
生：我觉得“在这里不要想家” 这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。
生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤非常贴心，让我觉得自己找到了依靠。
生：当我读到、
师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。
生：（朗读）第二层次
师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来。现在你们就是王熙凤了，蒋老师问，你来答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
师：（面对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？
生：不知道。（笑）
师：她上过学吗？
生：不知道。（笑）
师：她现吃什么药？
生：不知道。（笑）
师：一问三不知。（大笑）
（连问三个同学，都是这样的情况）
师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎么就不知道呢？
生：因为林黛玉没有回答。
师：那林黛玉为什么不回答呢？
生：因为纸太少了。（大家大笑）
师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？
生：是。
师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停。生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。
师：看了原文之后，你们有什么想法吗？
生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。
生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。
师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。
生：（小组讨论）。
生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。
生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）
师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。（只管……只管）
师：（指导朗读。）
师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位，显示自己的与众不同？
生：（默读）
生：文章一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在这里的地位不一般。
师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家只有她敢迟到。
生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，但是王熙凤却放诞无礼，非常放纵。如果她在荣国府里没有一定的地位，她不敢这样。
师：这就是对比，一对比，很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。
生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。
师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。生：刚才我们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自己打扮得珠光宝气，显摆显摆。
生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物……”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自己见多识广。
……
师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。
师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？
生：王熙凤关心自己的外甥女，也就意味着王熙凤重视自己的感受，贾母听了当然高兴。
生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时可以友好相处，心里高兴。
生：那时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。
师：同学们分析得很有道理。下面，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗、讨好老祖宗？
（默读）
生：（让学生充分说学生可以说得很精彩。）
师：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。
生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。
生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。
师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。
生：请大家看这一句“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。’这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。
师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自己家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉
生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，而且是时刻记着。
……
师：王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点，电视连续剧《红楼梦》也体现得淋漓尽致。（看电影片段，笑声四起）
师：相信大家细读课文之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。
生：虚伪（板书）
生：会拍马屁
生：表里不一
生：阿谀奉承、爱慕虚荣
生：有野心
……
师：看来细读课文之后，大家对王熙凤这个人物有了新的了解。
鼓励读整本书
师：但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。因此凤姐这个人物不是简单的好；
《三峡》课堂教学实录
德州市第十中学 宋彦琳/执教
师：上课！
师：在波澜壮阔、一泻千里的长江上，有一处无比壮美的景观，它仿佛是一串串璀璨的明珠，镶嵌在我们的母亲河上，它就是闻名世界的长江——
生：三峡。
师：好，先请同学们欣赏三峡的壮美风光。请大家看屏幕。（cai显示三峡风光）
师：人们都说，三峡美，三峡奇。那它美在哪里，有奇在何处呢？这节课我们就跟随北魏的郦道元，一起去领略三峡的魅力！（板书课题、作者）
师：下面老师先了解一下同学们已掌握的情况。先请大家齐读一遍课文。
师：同学们读得不错。声音洪亮，字音、停顿掌握得也不错。请大家看屏幕，来做两个题。哪位同学来说说下面几句话的含义？（cai显示练习）
师：对他们的答案，同学们有不同看法吗？
师：看来大家对语句含义理解得不错。这是学习文言文很重要的一步。好下面我们来看看文章的内容。课文是按什么顺序写景的？
生：先写三峡的山，然后写三峡夏、春冬和秋季的景色。
师：既然写四季的景色，那为什么不按春夏秋冬的顺序写？
生：夏天的水气势宏大，汹涌澎湃，最能体现三峡的特色，所以先写。春冬的水相似，所以一起写。秋天的水很凄凉，所以最后写。
师：的确，郦道元写文章正是为了突出三峡的特点。那这篇文章到底突出了三峡的什么特征呢？请同学们分别来说一说。
生：三峡的山非常高。
师：你从哪里看出来的？
生：“重岩叠嶂，隐天蔽日”。还有“自非亭午夜分，不见曦月”，不到正午看不见太阳，不到午夜看不到月亮，说明山非常高。
生：三峡的山多，而且连绵。从“两岸连山，略无阙处”可以看出来。
生：三峡夏天的水湍急，流速快。从“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”可以看出来。
生：三峡的秋天十分凄凉。从“猿鸣三声泪沾裳”可以看出来。
生：三峡的春冬水是清澈的，树是茂盛的，山是险峻的。
师：郦道元抓住特征，仅仅用155个字，就为我们展现三峡无穷无尽的美景。这篇《三峡》被称为我国山水游记的先导，被誉为千古美文！今天我们就要反复朗读，来品味它的美，最后要有感情地背诵它。（板书：美读）
师：要想品味文字之美，就必须学会运用想象，领略文中美景。做到“目中有景”。（板书：目中有景）
师：下面请同学们自己读课文，边读边想象文中描绘的景色，准备用“三峡的 美”说一句简单的话。
（生读，老师巡视）
师：三峡美景无限，老师先来说两句。三峡的水美。三峡的秋色美。哪位同学来说说？
生：三峡的山美。
生：三峡的春冬美。
生：三峡的瀑布美。
生：三峡的树美，花美，高山美，歌声美。
师：现在我们的脑海里有一点模糊的影象了，怎么让这影象更清楚一些呢？我们接着刚才的那句话再说一段话，来具体描述一下三峡的景色。
师：老师先来做个示范。（cai显示文字）
师：三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那 “悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。
师：请同学们自己准备一下，先在组里说说。
（生交流，师巡视）
师：哪位同学来说说？
生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。
生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。
生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。
生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。
师：写景是为了抒情，这篇文章表达了怎样的感情呢？
生：表达了对祖国河山的热爱之情。
师：那在写山、水、四季的时候，文中表达的感情一样吗？
生：写山突出了高峻。给人一种恐怖的感觉。
师：让人油然而生敬畏之情。
生：写春冬之景，表现了宁静的感觉。
师：作者认为春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
师：是很欣赏的。那三峡夏天的水给人什么感受？
生：多。汹涌澎湃。
师：在这样的江水中航行有什么感觉？
生：爽。
师：记得《三国演义》的主题歌吗？第一句是什么？
生：“滚滚长江东逝水”。
师：在长江的滚滚洪涛中，如果驾一叶扁舟，有什么感觉？
生：无以自主。随流飘荡。
生：恐惧。
师：夏天的三峡水大流急，这时船只是不能通行的。为什么还会有“朝发白帝，暮到江陵”的说法？
生：那是因为有皇帝的命令必须传达。
师：一句“朝发白帝，暮到江陵”不但写出了水流之急，也暗示了过去公文传递的艰辛、危险与无奈。唐代诗人李白也曾写过一首诗，表现三峡的水，题目是——
生：《早发白帝城》。
师：我们一起来背一背。
生：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
师：这首诗所表达的感情与课文一样吗？
生：不一样。这首诗所表达的心情是愉快的。
生：李白的心情与传递公文的人不一样。
师：李白是在游览祖国山川，心情轻松愉快，所以即使听到猿猴的啼叫也觉得是在为自己的行程伴奏。这和课文中引用的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，所表达的感情一样吗？
生：不一样。课文中是一种凄凉的感情。
师：为什么会不一样呢？
生：因为人们的心情不同吧。
师：是啊。心境不同，时令不同，人的感受就不同。秋天，万木凋零，林寒涧肃，已让人感到阵阵寒气，再加上凄苦的猿鸣，怎能不让艰辛劳作的渔人落泪呢？
师：下面请同学们带着对课文的理解，把课文读给旁边的同学听。
（生互读）
师：同学们读得都很投入。不过，要想感动别人必须先感动自己。读的时候，一定要调动自己的生活积累，投入自己的真实情感，用心体会山的高峻，水的湍急，春冬的静谧，秋的凄凉，就是要做到“心中有情”。（板书：心中有情）
师：这样美美地读，大家一定会有更新的体验。请大家反复朗读课文，争取背过。
（生读课文）
师：文言文不同于现代文，读的时候要舒缓一些。老师先来给同学们示范着背一下。
（cai显示三峡的图片，播放优美的音乐。师有感情地背诵课文）
师：下面请同学们带着自己的理解齐背课文。
（生有感情地背诵课文）
鸡西市恒山区育新小学 黄桂鑫
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
教学目标
1.巩固“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1、教师制作多媒体课件。2、四个不同颜色的太阳。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学课时：第二课时。
教学过程
一、巩固复习，情境导题
1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏， 看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。
生：（看课件，抢答生字。）
2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳，（板书课题）这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。
生：（自由读课文）
二、品读想象，感受奇妙
1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个自然段是写红太阳的？
生：第三个自然段写了红太阳。
师：快速读一读，看他说得对不对？
生：他说得对。
2、师：画了个红太阳，为什么要画红太阳呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？
生1：我感觉好冷啊！生2：我希望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。
师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（板贴红太阳）现在你又有什么感觉啊？
生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！
师：是啊，冬天里红红的太阳可以给我们带来温暖。（板书：温暖）
3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三自然段吧！
生：练读后，指名读。
4、师：寒冷的冬天红红的太阳给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的太阳吗？
生：不喜欢。
师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的太阳照下来， 连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎么办呢？
生1：可以在树荫下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我们还可以穿凉快的衣服。
师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个自然段吧。
生：（读第一个自然段）
5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？
生：画了个绿绿的太阳。
师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的太阳。（板贴绿太阳并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？
生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。师：夏天绿色的太阳可以给我们带来清凉。（板书：清凉）
6、师：这个自然段老师也想读，可以吗？你们来当评委，听听我读得怎么样？（师范读）小评委们我读得怎么样啊？生：（评价，各抒己见）
师：谢谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着老师的语气读一读啊！
生：（指名读）
7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个自然段你想怎样学啊？
生1：我想和同桌一起学第二个自然段。生2：我想和平共处小组同学一起学。生3：我自己先读一读，不懂的就问问老师。
师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个自然段吧。
生：（自由学习第二个自然段）
师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。
生：我知道秋天画了个金黄色的太阳。
师：（板贴金黄色太阳）
生：我知道秋天到处都是金黄色的落叶。
生：秋天果子成熟了。
师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的太阳。（板书收获）
8、师：秋天人们收获了，心情会怎样啊？
生：很快乐，很高兴。
师：那就和你的同桌一起快乐地读一读吧！
生：（练读后，指名展示，并生生互评）
9、师：一年有四季，夏天画绿色的太阳，秋天画金色的太阳，冬天画红色的太阳，那春天，你认为春天画个什么样的太阳呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流）
师：谁来说给老师听一听啊？
生：我认为应该画个红色的，因为春天很温暖。
生：我认为应该画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。
生：我认为应该画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想
的呢？最后一个自然段，老师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读）
10、师：原来春天画了个彩色的太阳，（板贴彩色的太阳）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件）
生：春天，谢谢你把小燕子带回来。
生：春天，你好美啊，我爱你春天。
生：感谢春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。
生：春天……
11、师：下面我们一起来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读
最后一个自然段。
三、创新实践，积淀美感
1、师：书中的小朋友画了四个太阳，老师了想画个明天的太阳，因为你们就是老师心中的太阳，你们就是祖国未来的希望，老师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的太阳。小朋友们你想画个什么样的太阳呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！
生：（自由想像画太阳）
师：哪位小画家来展示一下自己的作品啊？
生：我画的是个带笑脸的太阳，因为我喜欢快乐。
生：我画的是个五环形状的太阳，我希望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。
师：他画得怎么样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？可以给自己的作品做做修改。
2、师：小朋友们画得真不错，老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。播种理想，放飞心愿，努力吧，一定会实现你们的梦想。
3、师：小朋友们能和你们一起学习，黄老师感到非常快乐，你们呢？今天回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的爸爸妈妈听，让他们和我们一起快乐起来好吗？
教学反思
《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的 火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。
1. 学生自读自悟自得，在读中放飞想象。
在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。
2. 画一画，为学生提供广阔的想象空间。
在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。
<b>文字</b>
<<小书架>>
执教：鸡西市恒山区育新小学 黄桂鑫
一。课前游戏
师：和老师一起做个游戏怎么样？伸出你的小手来，我说你做：左手搓，右手拍，左手右手一起来。
生：跟老师口令反复做。
师：玩好这个游戏，不但要动脑；还需要两只小手相互合作。上好这节课啊，也需要同学们积极动脑和学习伙伴们相互合作好，表现好的同学教师要把这漂亮的小星星送给他，有信心得到它吗？生：有。
师：上课。(师生问好)
二。激趣导入
师：看老师给你们带来了什么礼物！
生：小书架。
师：(出示书架画图)对，小书架啊与我们的生活密不可分，丁丁家就有个好习惯，每天晚饭后全家人都要围坐在一起读书看报，我刚刚接到了丁丁的邀请，他想请我们全班同学去参观他家的小书架，你们想去看看吗？
生：想。
师：这节课我们就来学习这首很好听的儿歌<<小书架>>板书，生齐读。
三。初读感知
师：让我们一同走进丁丁家的小书架，请小朋友们轻轻地打开书，翻到25页，认真听老师读课，小手小手___-生：快指上。
师：听完后，你想对老师说点什么啊？
生1:老师您的声音真好听！
生2:您读得很有感情，我也要向您学习。
师：谢谢小朋友们的夸奖，那你想学着老师的样子来读读课文吗？别忘了，把课文中你不认识的和感到陌生的字宝宝，用笔画个圈。
生：自读课文，画不认识的字。
师：谁能勇敢地站起来读给大家听啊？其他小朋友认真听，你们来当小评委。
师：(指名读)他读得怎么样啊？
生1:他的声音很响亮！
生2:他平翘舌分得很准确，读得又有感情。
四。合作识字
师：小书架很神奇，它知道小朋友们在书中都画了哪些字宝宝，不信你来看。(师边读字边贴板书)想和他们成为好朋友吗？生字宝宝早已飞到小组长的书桌上了，各位小组长，你想用什么方法带领大家学习呢？
生1:我想和组员拼拼音识字。
生2:我想用打电话的方法和大家边做游戏边识字。
生3:先一起读几遍再相互考一考。
师：你们的方法都不错，快快行动吧！
生：小组合作识字。
师：小朋友们学得很认真，老师知道有些字是你原来就会的，那通过刚才的学习你新学会了哪些字呢？
生1:我学会了，给。间。要。放四个字。
生2:小书架上的10个生字我都学会了！
师：那你是怎样学会的呢？
生2:是小组长把我教会的。
生3:我认识了放。要。间。给。每。我，这几个字。
师：你又是怎样学会的呢？
生3:我是拼拼学会的！
师：你们的收获可真，丁丁这个热情好客的好孩子，看到你们来到他家别提有多高兴了，他很想和大家一起玩开火车的游戏，你们愿意吗？
生：太好了！
现在我们就请一。二。三组的同学分别开火车，先请第一组出发！
生：(第一组同学开火车读字)如：每每，每是我的好朋友。(拍手唱读)
师：这列火车的速度真挺快，但是现在火车都提速了，第二组的同学能不能超过他们呢？
生：能！(第二组拍手轮读)
师：第三组同学老师希望你们能以最快的速度把火车开到终点，在信心吗？
生：有！(第三组热情高涨拍手唱读)
师：你们都很棒！火车已经到站了，可字宝宝们仍孤独地站在这里，他们好想找到自己的好邻居，你们愿意帮助字宝宝组词找邻居吗？
生：愿意。(生自由选字组词)
师：(一生组词说到“我们”)这个词组得好！下面老师要考考大家：(课件出示：我们一起_______.)你能把它变成一句完整的话吗？
生1:我们一起做游戏。生2:我们一起学习。生3:我们一起唱歌。
师：是啊，我们一起可以做很多快乐的事。那你能用“我们”说一句话吗？
生1:我们是祖国的花朵！生2:我们每天都要看书！生3:我们都很喜欢黄老师。
师：同学们的语言可真丰富，来看看这些字宝宝哪两个与众不同呢？发现了吗？(板书字时“上下”与其它字颜色不同)
生：我发现“上”和“下”是蓝色的。
师：你很善于观察，请大家用小手指指上面，再指指下面，“上下”是一对反义词。看看我们的教室哪些物品摆放在上面，哪些又放在下面呢？
生1:电脑在桌子的上面，桌子在电脑的下面。生2:椅子在我的下面，我在椅子的上面。生3:橡皮在书的上面，书在橡皮的下面。(动手摆着说)
师：同学们不但观察得仔细，说得也很棒！再来看看这些可爱的字宝宝，你能用其中的两个或三个说一句话吗？
生1:我每天放学都和小红一起走。
师：用上了三个字宝宝，“我”“每”“放”真不错！
生2:我要给妈妈买一间房子。
师：你真是个懂事的好孩子，而且用上了四个字宝宝，老师奖给你一颗小星星，继续努力！
师：让我们接着为字宝宝找邻居。
间休：小朋友们帮字宝宝找到了这么多好邻居，字宝宝非常感谢大家。下面让我们来轻松一下吧，找到你的好朋友，一起唱起来跳起来，看谁的笑容最甜美。<<找朋友>>
五。读中升华
师：轻松过后跟我来看看电脑博士给我们带来了什么礼物？(出示课件)哦，是词语卡片，谁想当小老师领着大家读啊？
生：(指名领读)
师：小老师的声音真响亮。让我们把电脑博士的礼物送回课文，用你喜欢的方式来读读课文。
生：(用自己喜欢的方式自由读课文)
师：老师突然想起一句话：“别看书架小，里面全是宝！”为什么说小书架里全是宝呢？
生1:因为小书架里全是书，书里有很多知识。
生2:小书架的作用很大，它可以保护书，使书变得更加整齐。
生3:我的小书架上就有很多课外书，我在上面学到了很多知识，认识了很多字，还学会讲好多故事。
师：小书架是如此的神奇，它可以装载无穷无尽的知识，你们喜欢这神奇的小书架吗？
生：喜欢。
师：带着你对小书架的喜爱之情把这首儿歌再读一读，如果能加上动作，再把它背下来，那就更好了！一会我要请你们来当小演员。
生：(练读)
师：现在是演艺擂台时间，让我们伴优美的音乐，把这首儿歌表演给你喜欢的同学或老师看一看，别忘了还要让观众给你评一评啊！
生：(伴着课件音乐表演)
师：丁丁家的小书架我们已经参观完了，你有哪些感想和收获呢？
生1:我认识了很多字宝宝，很高兴！
生2:我也要像丁丁学习，每天放学都看课外书。
生3:以后看完书后，我要把书放到书架上，这样书就不会脏了。
师：老师希望同学们也能像丁丁一样，每天都看课外书，多学知识，养成良好的读书习惯，做一个爱读书。爱动脑的好孩子，好吗？
六。动手作业
师：回家后请小朋友们开动脑筋异想天开，设计一个既神奇又漂亮的小书架，然后把你的想法画出来，明天我们来比一比看谁的设计最有创意！
师：上课了，看大屏幕，读！(出示句子：世界美。 世界多美呀！)
(指名读)
师：看仔细，你发现了这两个句子有什么不一样。
生：一个句子长，一个句子短。
师：这是小发现，有没有大发现。
生：一个句子是句号，一个是叹号。
生：世界多美呀！多了两个字。
师：多了两个字，美的深度就不一样了，句号啊表示美在眼睛了，叹号表示美在哪里呢
生：美在心里。
师：齐读。
师：世界多美呀是一篇美丽的童话故事，先自己读读吧！
师：谁喜欢把这个故事读给下面的老师听
(指名生分自然段接读)
(师出示词：睡着的)
(生练读)
师：我把这个词送到句子里，谁来读一读
(屏幕显示：蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来他醒了)
师指导读：小鸡睡在蛋壳里就像小朋友们在妈妈肚子里的时候，暖暖和和的，舒舒服服的，把这种感觉读出来。
(指名读)
(师出示词：蛋壳儿，啄呀啄)
(指导读：师范读蛋壳儿，用手势帮助读好儿化音)
师：(指导读)啄呀啄，啄的时间长一点，啄得用力一点。
(出示句子指名读，齐读：小鸡用力啄蛋壳儿，他啄呀啄，啄出一个小小的洞眼)
师：读课文的时候要认真，读不好的地方可以多读几遍。(生再次自读课文)
师：下面老师要增大读书的难度了，我让拼音宝宝先回家了。
(师出示没有标注拼音的第一自然段，指名读)
师：读的时候是学习，听的时候也是学习，你听到了什么
生：他睡着(zhao)的读成了睡着(zhe)的。
师：这个着确实有两个读音，在这个地方读zhe(师领读)
师：谁能来读穿蓝衣服的字 (师出示动词，指名生做小老师带读)
师：下面老师来读，请小朋友帮忙做动作。
(师读：蹲，孵，睡，醒，想。生做动作)
师：读课文的时候想着这些会动的词，你就能把文章读得动起来，自己练练看。(生自由练读第一自然段，然后齐读)
师：(出示第二自然段，生自由练读)今天老师没请到你的请你这样读(示意手举高),老师已经请过你的请你这样读(手举低一点)
(指名读)
生：小鸟用力啄……(把小鸡读成了小鸟)(台下笑)
师：有意见吗 你再来一次。
生：小鸟……
师：你紧张是吧 小朋友帮他起个头，这回肯定读对了。
(生齐读第一句。)
生：小鸡……
师：谁能读读穿红衣服的的句子。
(出示文中句子：他看见天空是蓝蓝的，树木是绿绿的，小河是清清的。)
师：衣服会变，句子也会变，谁会说：他看见了什么
生：他看见蓝蓝的天空，绿绿的树木，清清的小河。
(师出示生答的这一句子)
(男女生对比读原句与改后的句子。)
师：小朋友们学得很好，我们的屏幕不好，让大家歪着脖子看，一定累了吧，我们休息一下，来，和小鸡一起来做动作。(播放小鸡做运动的动漫视频)
(生学做小鸡操)
师：我发现小朋友做完小鸡操以后小背坐得直直的，小眼亮亮的，小脸红红的，高兴吗？
生：高兴！
师：好，带着高兴的心情自己读读课文最后两个自然段，看谁是今天最高兴的 。
(生练读)
师：一起来高高兴兴地把最后两个自然段读读，可以看课文纸，可以看大屏幕，不过声音要整齐。
师：今天还没有站起来读的有吗 谁来读 (指名读)
师：(出示美丽的风景图片)说说你眼里的世界是怎样的。
生：世界是五彩缤纷的。
生：世界是五颜六色的。
生：世界是花化绿绿的。
生：世界是漂亮的。
生：世界是美丽的。
师：看来大家真是看了许多书，积累了许多知识，小鸡给大家出了一道聪明题。
五( )六( ) 五( )十( )
万( )千( ) 千( )百( )
(结合上面的四个词指名按世界是——————的说)
师：魏老师知道大家最喜欢积累词语了，老师送你们几个。
(出示：五颜六色 五光十色 万紫千红 千姿百态)
师：今天读了这篇美丽的故事，还知道了小鸡是怎么出壳的，来，再来读读这些会动的词。(齐读动词)
师：今天我们读也读了，说也说了，来写一写吧！
(师出示世界二字)
师：会看也是学习，老师先看看谁是仔细看了再写的。
(师范写，然后生写)
师：下课。
一、揭题，读题
师：今天我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）
师：让我们跟这个老朋友打声招呼。
生：卡罗纳。
师：轻轻地叫一声。
生：卡罗纳；
师：大声地叫一声。
生：卡罗纳。
师：深情地叫一声。
生：卡罗纳。
点评：从声声呼唤中使学生记住了卡罗纳这个名字，同时也给下文的教学，创设了一种很好的情境，准确地把握了文章教学的基调。使学生很快的进入文本，与人物对话。可谓独巨匠心。
一、初步感知课文
师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，特别感动的地方多读几遍，想想文章主要写了什么？
生：自由读课文。
1、讨论课文主要内容。
师：读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。
师：那后来呢？谁还能说得更详细。
生：卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。
师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还可以读成一个字：
生：爱（随机板书：爱）
点评：通过对课文主要内容的讨论，学生已经基本掌握了文章的梗概，理清了文路。这或许就是我们平常说的泛读吧。而后在老师巧妙的启发下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一个爱字。从中可以看出教师对教材的立意把握的非常到位，为下文的教学打开了局面。
师：文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
生：那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。
师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？
生：考试认真，
生：考试结束要认真检查，
……
师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
生：读句子。
师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……
生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。
生：夜深时，妈妈会替他盖被子。
生：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。
……
师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？
点评：抓住一个爱字进行教学，紧紧围绕课文的主题。两次给学生创设具体的语言环境加深对母爱的理解和体验。使学生形成一种卡罗纳包围在浓浓的母爱当中是何等幸福的体验，然后下文再出现卡罗纳失去母亲的不幸，就会使学生在情感上形成一种强烈的对比，自然而然的理解卡罗纳的痛苦感受，几乎可以用感同身受来形容。引起了学生的情感共鸣之后再来理解课文，自然是事半功倍。这个教学环节的设计可以用精妙来形容。
二、重点研读课文
师：再读课文，划出面对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。
生边读边划句子。
师：划好的请举手。
生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。
生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定想起了往日的情景。
生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
生：卡罗纳仔细端详着我……
（幻灯出示学生所回答的句子。）
师：同学们读书非常认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？
生：憔悴。
师：你从哪里看出？
生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。
生：痛苦。
师：你又从哪里看出呢？
生：好象自己也大病了一场似的。
生：孤独
师：为什么？
生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。
师：触景生情啊！
师：你看到了怎样的卡罗纳？
生：也是孤独。
生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。
师：失去了母亲，仿佛天也塌了。
生：伤心的卡罗纳。
生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，就号啕大哭。
师：还有哪里看到他哭？
生：放声大哭。
师：从哭声中我们看到了伤心欲绝的卡罗纳。
师：母亲去世了卡罗纳他——生接读面容灰白……
师：卡罗纳走进教室——生接读，突然放声大哭……
师：卡罗纳翻开书——生接读当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……
师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读仔细端详着我……
点评：抓住重点句研读，通过准确的提问和水到渠成的感情朗读帮助学生深入理解卡罗纳失去母亲的痛苦。失去母亲是痛苦的，更是不幸的。因为不幸所以值得同情，自然引出下文的教学。
师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？
生：因为他得到了老师、同学的爱。
师：还有呢？
生：还有同学母亲的爱。
师：你是从哪里感受到老师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？
生找好句子回答。
生：老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”
师：老师此时的神情是怎样的？
生：老师也是伤心的。
师：老师或许也会热泪盈眶的。
师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。
师：老师的语气是怎样的？
生：亲切地。
师：亲切地来读一读。生读。
师：老师的语气是亲切到、是伤心地也是：
生：痛苦的。
师：学生的痛苦，就是老师的痛苦。
生：温柔的。
师：老师要把伤心埋在心里，否则卡罗纳会更伤心的。
师：让我们再来读句子。
生满怀深情的读。
师：这时我们发现，原来爱就是：
生：老师的一句话。
师：板书：老师亲切的话语。
生读。
师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？
生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。
师：这一推包含了什么？
生：母亲对卡罗纳的爱。
师：目不转睛地望着，这一望当中就有爱。
师：这时你发现爱又是什么？
生：细微的动作。
师：板书神情地凝望。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——
生接读亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。
点评：抓住重点句研读，在教师的准确引导下通过对人物语言、动作、神态的深入理解和揣摩把“爱”具体化，化抽象的概念为形象生动的生活语言，便于学生的理解。同时也教给了学生日后如何去读懂生活中那些有关“爱”的语言。无形中培养了学生对生活的感受能力。
三、写话训练
师：老师在深情到凝望他，同学在深情到凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、老师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个角色写在课文插图的旁边。
幻灯提示：
大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“
母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“
生汇报写作结果。（三位学生站起来回答）
点评：这个写话训练，我认为在设计上存在着欠缺。前面两句完全可以省略直接写最后一句就可以了。给学生充分的时间去挖掘，定会比三个一起写更精彩。甚至可以干脆换一种思路。不写上面的内容。可以让学生联系实际生活发挥想象，写一写卡罗纳在大家的关心下重新找回了幸福生活的情景。这样学生或许会有更多的话可以表达，思路也不会受文本的局限。同时也给学生一种信心，爱可以传递，爱可以改变一切。
五、回顾总结
师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。
师：最后告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课可以去看一看。
下课！
点评：总结拓展使整个教学过程更加完整统一，激起学生阅读的兴趣。就好比音乐中的休止符必不可少。
板书设计： 卡罗纳
亲切的话语
爱 无声的举动
神情的凝望
一字一句总关情——《卡罗纳》课堂教学评论
听潘老师上《卡罗纳》就是跟着她一起经历了一次人生的旅程。让我们的心灵随着文字的跳动或悲或喜，似乎心中那一根久未颤动的心弦正在被激烈的弹起，带给我们的是震撼，更是惊喜。生活的本质原来是如此清可见底。
很多时候，我发现我们似乎丢了什么东西，一种能使人的心变成水晶的东西，一种被成熟的人称为幼稚的东西，一种常常被刻意掩饰的东西。人的心似乎也被层层包裹，变得不在轻易感动。作为一个语文教师潘老师意识到了这一点，她本堂课的最大特点就是以情动人。
1、 引入课题，酝酿感情
看似不经意的设计，却蕴藏着深刻的玄机。不同语气呼唤卡罗纳，似乎在学生的胸中积淀起了一种柔情。
2、 文字引路，直达心灵
香港散文大家董桥说，人心是肉做的，文字也是肉做的。的确，文字是有呼吸的，有脉搏的，有翅膀的。让我们用心去感受。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
抓住这“一放”、“一贴”让我们走入人物的内心世界。同学向卡罗纳传递关心、传递坚强、传递对生活的勇气。通过对语言文字的精妙理解无形中培养了学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，唤起了他们对于生活的热爱与柔情。这也是完整的人的教育所需要的。一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂课中这样的例子还有很多。
3、板书总结，爱的语言
潘老师的板书是爱的语言，更是情感的宣泄。准确无误的概括了文章的中心，也使文章的主题得到了升华，爱是什么？爱是亲切的话语，爱是无声的举动，爱是深情的凝望。
潘老师对教材的处理之精当，文本立意之准确令人佩服。整个教学流程环环相扣，形成一个不可分割的整体。同时对每一个细节的处理又是一个亮点。可以说是点面结合，相得益彰。教师本人声请并茂的课堂语言，恰到好处的神态语言都给课堂增色不少。如果一定要说不足，那我在上文已提过，那就是对写话训练的设计还有欠考虑。还有板书时写错了一个词，把“深情”写成了“神情”。不过这都不影响，整堂课的完美。宝玉也会有污点吗。
师：今天，老师和大家一起学习课文，谁来把题目读一下。
生：31、给予树
师：对不对？同意的举手。百分之一百。遗憾地告诉大家，不对。
生：应该是，31，给予树。
师：和刚才不一样吗？我听听差不多。
生：刚才读的时候把“31”和“给予树”连起来了，应该分开些。
师：请你读一下。
生读。
师：有一点进步，但还有一个很重要的地方，非常遗憾，没有读出来。
生：第31课，给予树。
师：掌声。这个“31”要读第31课。一起读一下。
生：第31课，给予树。
师：以后会读题目了吗？这里有两个字，老师注音了，但是用的括号是不一样的。“给”字用的是中括号，“予”字用的是小括号，你知道为什么这样用吗？
生：我知道，因为“给”还有其他读音，而“予”只有一个读音。
师：说得真好。那么“给”还有一个读音是什么？
生：gei。
师：组个词。
生：给你。
师：谢谢你。
齐读课题。
师：同学们，春节快要到了，小朋友最喜欢过年了，过年的时候，大街小巷，张灯结彩，小朋友要燃放鞭炮，要走亲访友，外国人也要过年，可他们过年的时间和我们不一样，他们过年的时候是哪一天？
生：是12月25日。
师：是的。那一天叫――
生：圣诞节。
师：是的，西方人把耶酥称为圣人，把耶酥诞生的日子看成他们的新年。圣诞节是西方人隆重的节目，到那一天，街上屋里会放有圣诞树。圣诞树上系着风铃，挂着礼品，让大家去拿，到了晚上，圣诞老人会把礼物放在孩子的枕头边上，还会在袜子里放在孩子们最喜欢吃的巧克力，这些都是富裕人家孩子的待遇，贫困人家的孩子有这样的待遇吗？
生：没有。
师：贫困人家也想得到这些礼物，怎么办呢？于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。所以，那些贫困孩子就能得到这些礼物了，所以这棵树就叫――
生：给予树。
师：给予树的意思懂了吗？
生：懂了。
师：下面请大家听老师朗读课文。
师读课文。
生：老师你有一个地方读错了，应该是兴xing高采烈，不是兴xing高采烈。
师：谢谢你。
师：听了老师的朗读以后，这些生字你能读吗？谁来读一下。
生读：予 圣 诞 享 默
糖 逛 援 仁 偿
师：读得怎么样。
生：后鼻音要读准，声音要响亮，要清楚。
师：我们就按照这两个要求读：声音响亮，口齿清楚。
师：刚才一位同学说要读准前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字读一下，看谁读得准。
生读：圣 享 糖 逛 偿
师：前鼻音的字谁来读。
生读：诞 援 仁
师：请大家一起读一遍，读两遍容易拖腔拖调。
生读。
师：有拼音能读，不带拼音能不能读？
生读。
师：请同学看这个词语，谁来读。
生读：如愿以偿。
师：再读得干脆一点。
生读。
师：如愿以偿是什么意思知道吗？
生：满足了对方的愿望。
师：是这个意思吗？不要读字典上查到的。
生：愿望得到实现。
师：愿望得以实现就叫如愿以偿。前面再加两个字那就更准了。
生：自己。
生：我的。
生：别人。
师：和别人、我的都没有关系。重新想一个词。
生：陌生人。
师：这个愿望实现容易不容易？
生：人们的愿望得到实现。
生：终于。愿望终于得到实现。
师：说明这个愿望实现容易吗？
生：不容易。
师：如愿以偿就是这个意思。请同学再读这个词。
生读：宽裕。
师：写的时候要注意什么？
生：是衣字旁。
师：是的，而且右边还有两点，写字的时候要注意。我们开车时候要礼让三先，写字也要这样，互相宽容。看老师来写。
师范写。
师：老师给大家猜个谜语，谜面叫丰衣足食。
生：是裕。
师：为什么？
生：因为丰衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
师：是的，当年蒋介石的军队想要困死、饿死我们，我们的军队吃不饱，穿不暖，毛主席提了八个字：自己动手，丰衣足食。丰衣足食就是这个“裕”字。
师：这是什么字？
生：卡。
师：组个词。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：电话卡。
师：“卡”字像一个连体婴儿，是哪两个字？
生：“上”和“下”。
师：这个字写的时候要注意什么？上面一竖要稍微短一点。一横要长一点，起笔收笔要重一点。
师范写。
生：我知道为什么是连体，因为“上”的一横也是“下”的一横。
生：我还有一个要提醒的是“上”和“下”都有一横，不要写成两横。
师：下面请同学拿出本子来，把这些字每个写一遍。看看谁拿本子的动作最快。
学生写字。
师：你的写字姿势多规范啊！字写得漂亮的，人一定也长得漂亮，看谁写得漂亮。
师：和这两个同学写得很好，应验了这句话，字写得漂亮人也长得漂亮。
师：下面我们来读课文。有什么要求？
生：要有感情。书要放好。
师：要正确，首先要正确，还要流利，然后才是有感情。
生自读。
师：你们班几个同学？
生：44。
师：44个同学没有一个不认真。那个女同学第一个读好，那个男同学最后一个读好。第一个读好的速度快，最后一个读好的很认真。还有很多同学我来不及说，都读得很好。读的时候头都是一摇一摇，一晃一晃，这表示什么意思？
生：表示非常认真，读得有感情。
师：我以为有感情很难的，在这些同学身上表现出来了。
生：读得入迷了。
生：还有就是投入了这篇文章。
师：投入到这篇文章中去了。谢谢大家。
师：下面谁愿意来读。请你读第一段，刚才你也读得摇头晃脑。其他人要用耳朵听。
生读第一自然段。
师：请发表意见。
生：“裕”读错了。
师：请再读一遍。
生读。
生：嗓子太尖。
师：这是她努力的结果。
生：我觉得有别的地方的方言的味道。要说普通话就要说好。
生：前面两个“了”有点拖了。
师：我非常非常非常同意这位同学的意见，我们读课文就像在说话，你想想，这是谁说的话？妈妈这样说话吗？谁再来把这个毛病改掉。
生读。
师：确实有很大的进步，但小手还不少。
生：应该是试探，而不是探视。还有他漏了一个字。
生：攒是第三声。