这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重方式。
在记忆口诀的过程中，为了体现因材施教，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，（听歌曲，讲故事引入课题：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，不管三七二十一举起金箍棒就打妖精），7句口诀，就有两句七七四十九天，三七二十一让孩子们有了初步的记忆。
接着播放7的乘法口诀。swf引导学生轻松写出7的乘法算式，并编出算式。在观察了7的口诀后，学生发现规律，记忆口诀。并鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，（如生5：四七就比三七二十一多1个7,就记21加7得28。每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的`方法。
最后播放闯三关游戏巩固练习。swf，孩子们在对口令，采蘑菇的游戏中再巩固记忆7的乘法口诀，还在白雪公主和7个小矮人的童话故事中用7的乘法口诀解决了问题。
整节课，孩子们的积极性都非常高，自主参与到了教学中来，老师教得轻松，学生学得愉快，swf的合理运用，更是体现了我对现代信息技术的熟练运用。
2、用乘法口诀求商(二)
教学内容
教科书43-44页
教学目标
1、运用除法的含义，解决一些简单的实际生活问题，并能比较熟练地运用2～6的乘法口诀，口算有关的除法。
教学重点难点
1、教学重点；如何解决生活问题。
2、教学难点：培养学生提高运用除法的含义解决实际问题的能力。
教学准备
挂图
教学过程
一、口算训练
6×4= 5×6= 3×5=
24÷6= 30÷5 = 15÷3=
24÷4= 30÷6= 15÷5=
二、解决问题
1、出示p43第4题图（一）：你看到什么？茄子老师要我们怎样做？学生在书上列式计算。
然后指明交流：为什么用除法？8÷4=2是什么意思？
2、出示p43第4题图（二）：你知道什么？求什么？
学生独立完成，同桌交流为什么用除法？
计算它们用了哪句口诀？
44第6题仔细看一看，同桌说一说你看到什么？要求什么？然后全班交流。
请小朋友列式计算，指名板演。
说一说每个算式什么意思？它们有什么相同？有什么不同？
独立完成第7、8题
三、小结
今天你有什么收获？
作业
第44页第9题
板书设计
用乘法口诀求商（二）
数学《7的乘法口诀及求商》的教学反思
7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。
我通过情境提出具体的问题，摆1个图形用7个板块，摆2个、3个7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个77个7相加的和，也是17、2777；根据乘法算式编出相应的口诀。
这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算能力；按理说学生有了1～6的乘法口诀的经验，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观察学生学习基础参差不齐，有的早就熟记了口诀表的所有内容，上课时不愿意参与编制口诀的.过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。因为7～9的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，容易混淆。尤其从四七二十八，五七三十五，六七四十二，这几句难记。应该多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活跃起来了。
通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识与能力，过程与方法，等多维目标的整合与统一。
苏教版二年级数学上册《7的乘法口诀求商》的教学反思
课后反思：
在教学活动中，我创设了生动活泼的.情境进行教学，提高学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。教学中围绕白雪公主和小矮人“参加晚会”这个主题创设了“扎花环、采荷花、找桌号、做糖葫芦”等进行情境，根据学生已有的知识经验，探究新知。教学过程中，通过独立思考、小组合作、交流思维过程，形成解决问题的一些基本策略。利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容层层递进。（我是超人）综合练习尊重了学生的个体差异，满足了学生多样化的学习需要。
不足之处：
1. 故事教学虽然好，但挨题地讲故事，占用的时间太长。
2. 学习探究方法的过程，“放”的还不够。
3. 对学生评价单调。
4. 对于小学数学的教学体系还掌握不够完整，对教材还不够熟悉，讲课还不够精炼，甚至有的练习重点难点不突出或把握不准，可以说自己要提高和学习的方面很多很多。
总之，我还在不停地思考，希望自己会很快的进步，也希望能够得到老师们的批评指教。
教材分析
本课是北师大版二年级上册第七单元乘法口诀（二）中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。
学情分析
本人平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，所以，不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，我的学生思维活跃，视野开阔，课堂敢于发言，有较强的`语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。
教学目标
1.结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。
2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。
3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。
教学重点和难点
教学过程
（一）创设问题情境，体验估计的策略
课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。
（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是69。）
（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）
启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。
（二）算一算，探究算法的策略
1.算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）
共有几层楼123456789
共有几个窗户6
2.交流算法。
算法1：用加法，逐格加6。
算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）
重点引导学生讨论、交流：66可以怎么算？
(1)56=30，30+6=36；
(2)46=24，26=12，24+12=36；
(3)26=12，12+12+12=36；
(4)36=18，18+18=36。
（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。）
3.小组探究、交流：69还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？
(1)46=24，56=30，24+30=54；
(2)36=18，18+18+18=54；
(4)46=24，24+24=48，48+6=54。
（沟通新旧知识的内在联系，培养从已知去探索未知的意识和能力。）
（三）独立编制并记忆6的乘法口诀
1.由学生独立编制6的乘法口诀。（学生已具有编制乘法口诀的经验，应当放手让他们独立去编。事实上，6的乘法口诀中已学过4句，只有5句是新的。）
2.同桌交流：
(1)66=56+□
67=57+□
68=58+□
69=59+□
(2)68=67+□=69－□
（体会5的乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。）
（四）课堂练习，巩固6的乘法口诀
(1)同桌互相背6的乘法口诀，然后做对口令的游戏（第73页第2题）。
(2)独立完成第73页第3至第5题。
重点放在第5题的算法交流上。体会通过移格子的方法，可以把不规则的图形变成规则图形的策略。（利用课件，形象地展示出学生利用移动方格的形式来计算的方法，起到了画龙点睛的作用。）
(3)提出新的问题挑战，促进知识的迁移。
问题：每个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？
①买9个汉堡要付54元。69=54（元）。
②买15个汉堡要付多少元？即615=？算法是多种多样的：
69=54，66=36，54+36=90（元）；
610=60，65=30，60+30=90（元）；
65=30，30+30+30=90（元）；
（五）全课小结
1.请学生谈本节课的收获和进步；
2.教师小结强调两点：
(1)在解决大楼的正面一共有多少窗户的问题时，我们使用了一个重要的算法策略：基于估计基础上的计算；
(2)要注意发现新旧知识之间的联系，善于从已知去探究未知，解决问题。
教学反思
1.过去我对如何指导学生进行估算，比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考，颇有心得。估算不是随心所欲的猜想，能够列出算式的，要根据算式进行估算；估算基本的策略是对算式进行变换，变得容易口算，得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差，那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如，估算69=？把算式看成610，6个10是60，即6960。而69比610少1个6，所以69=60-6=54。把估算与计算结合起来，能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。
2.体验新旧知识之间的内在联系，是学生理解、内化新知识的重要条件；联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发，去探究、编制新口诀。设计时增加了66=56+□，67=57+□等练习，其目的就是利用学生最熟练的5的口诀，用联系的方法记住6的口诀，无需死记硬背。
3.我班学生喜欢有挑战性的现实问题。如，1个汉堡6元，买15个汉堡要花多少元？这似乎超越了本课的教学要求，但这样的挑战的确能集中学生的注意力，激发他们强烈的学习兴趣，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性，体会乘法口诀的应用价值。当然解决这样的问题对二年级学生不能作为普遍要求。
今天，对于我来说是一个难忘而又收获的日子，非常荣幸我执教的“用7、8、9的乘法口诀求商”这节数学课，得到了周莓老师的点评和指导，使我受益非常大。这节课是在学生掌握了用2—6的乘法口诀求商的基础上学习的，所以学生学起来比较容易，而且掌握得不错。
根据学生的实际，我设计了以下几个环节：
1、注重激活课堂气氛，让学生“活”起来。根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行对口令的游戏练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
2、在设计中，根据学生的年龄特点，运用学生自己的节日“六一”儿童节作为认知前奏，把学生熟悉的“欢乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。
4、最后，通过各种形式的练习，使学生加深理解用7—9的乘法口诀求商的算理，并将所学到的知识帮助小猴、小兔解决问题，使枯燥的计算变得活泼有趣，提高了学生练习的兴趣，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。
当然本课的教学还有许多不足的地方，特别感谢的是周老师的精彩点评和宝贵的意见，给了我更多的帮助和思考。比如在例题的处理上，是我在教学中最不满意的地方，当学生提出第二组数学问题时，我没有及时地对学生提出的这个问题进行强调，应该是“平均”每个小组分几个？这时应该让学生意识到，有没有平均意义一样吗！所以这也是在教学中的一个疏漏，应及时地发现课堂中的问题。重点的一定要加以强调。也可以看出学生在平均分的含义上没有更好地理解，应该让学生明白除法是建立在平均分的基础上的。如果，当时课堂上在例1的处理上再追问孩子们一些为什么我们要用除法来计算，这样会更好地帮助学生更进一步地理解平均分的含义。针对这方面的内容，今后还要加大力度进行巩固、夯实，对于概念性的知识一定让学生吃透。
在教学中，还要更好地体现出学生的主体性，加强学生的数学思维能力的训练，对于学生的计算不准确，还要加强训练，在训练的同时体现出形式的多样化，有待于提高学生的计算能力。以上，就是我一点粗浅的想法，一定还有很多不足之处，恳请周老师给予多多宝贵意见！
新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为学习的发现者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
1、新课巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。学生的思维往往是从问题开始的，只有主动探索才会有创造，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在设计中，根据学生的年龄特点，把学生熟悉的欢乐的节日主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。这样的设计给学生提供了一个广阔的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味，体验到成功的喜悦。
2、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的四道题联系起来，设计成一个动物王国里的小动物闯关游戏。创设情境：首先是猴子们想摘桃子吃，可是树太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我们做对了才可以爬上去摘桃子。你们愿意帮助它们吗？先由他们小组里进行比赛谁最快做完。猴子们的困难我们解决了，但小兔子的麻烦又来了。他们想过对面摘磨菇，可是面前有条小河，要想过去，必须把河面的算式的得数和小兔身上的数相同，把它搭成一条桥就可以过去了，你们能帮帮它吗？小兔终于过了河了，现在小鸟也有麻烦，它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗？小鸟也回家了。可爱的小猪也来跟大家玩一个吹泡泡的游戏，看谁能把小猪吹出来的泡泡算式算出等于几。通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣，也培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。课堂有了精心的设计，学生的主动参与、合作学习，使得整个课堂教学生动、鲜活，充满生机，活力。
今天，伊川县教研室成员来我校视察，我有幸上了一节公开课，通过评课，获益匪浅。
俗话说:“教学是一门不完美的艺术”，岳老师的评课让我更加清晰的认识到了自己的不足。首先课前备课应该充分，在备课时我选择的练习题与本节的教学重点不太符合，没有认真筛选，以后在备课的过程中应该仔细设计练习题，分层设计，照顾到不同程度的学生。其次，在教学方法上，我的教学方法过于单一，以至于整个课堂有点死气沉沉，所以以后在教学中，对于二年级的学生应该在一些环节精心设计一些小游戏或者小活动，让自己的课堂充满活力。教学方法要注重多样化，并且符合学生的认知发展规律。而且低年级学生以直观形象思维为主，在教学中应该注重教具的使用，这样不仅让学生有了更加直观的思维，而且也调动了学生上课的积极性。
老师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，让学生在黑板上板书练习题时，可以让学生讲解自己的思路，充分发挥学生的主体地位。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”所以在以后的教学中，要注重利用现有资源创设情境，激发学生的学习兴趣。鼓励自主探索，让学生在“探”中学；充分利用游戏，设计趣味练习。让学生学的更有兴趣，更加轻松，从而爱上数学。
学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：
一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。
据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
三、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。
四、存在的不足：
首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。
其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
成功之处：
这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情境图，春天是植树的季节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区别和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
不足之处：
1、上课时，自己没有很好的心理素质，慌乱、紧张，授课语言不连贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好，使自己的课堂教学效果不另人满意。
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区别和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
今天讲的“用2—6的乘法口诀求商”一节，是学生首次接触到的除法计算，当然重点就是“求商的方法”，教材设计得很好，因此我就按照教材的编排进行教学的。
成功之处:
1、我是这样创设情景的：今天有几只小猴在树丛中玩耍，忽然看见猴妈妈回来了，手里还提着一些桃子呢，小猴子们非常高兴，回家后，猴弟弟搭手拿起一个桃子说：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥说：“你真好，还是你先吃吧！”猴妈妈看到孩子们你推我让，夸奖他们“你们真懂事，还是我给你们分一分吧！”这时出示栩栩如生的猴妈妈分桃子图，激发了学生的学习兴趣，很快把学生的精力高度集中起来，问：“可以分给几只小猴？愿不愿意帮助猴妈妈分一分？” 这时学生异口同声地说：“愿意”。
2、让学生自己探索“求商方法”：学生回答愿意帮助猴妈妈分桃子后，好奇又好胜的动作分得快又好，接着问：“你是怎么分的？把你的想法说给老师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆，多希望老师能让他站起来回答，有的学生说用连加方法，有的用连减方法，还有的用乘法口诀……接着老师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破了难点。让学生体验分桃子的过程，探索出“求商方法”，体现了学生是学习的主人。
3、在课件制作上也突出了学生的爱好和兴趣，除上面猴妈妈分桃子图以外，还有最后一个练习题的图学生也非常喜欢，“谁答对了就把玩具摘下来”，学生看着那些喜欢的玩具，带着一种好奇心和好玩心，参与度特高，学生答对一个老师就摘一个，兴趣急剧高涨起来，很快就把玩具摘完了，老师看到同学们表现的特好，接着出示课件“我真棒！”说：“同学们真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”学生更高兴了。就这样在学生情绪高涨的气氛中结束了这节课。激发了学生的情趣，调动了学生的积极性，增强了学生学习数学的信心，盼望着下一节数学课的到来。
4、题组训练中我还安排了一个送信游戏，效果也很好。先把各种各样的信箱扩放打印，贴在黑板上，讲好游戏规则，再有秩序地进行，进行完毕后让分组扮演开箱人的学生自己挨个评价，谁投对了就回去，谁投错了开箱人帮助他找到正确的信箱，这样不仅使学生得到了知识性的训练，还培养了学生做事认真以及评价的能力，体现了学生的主体地位，把时间和空间还给了学生。
存在的问题：
1、努力学习普通话，使语言具有感染力。
2、送信游戏虽然好，但是挨个的评价，占用时间太长。
3、学生探索方法的过程，“放”的还不够，今后在这方面需要进一步的探讨。
今天我的这堂课《用乘法口诀求商》，是一堂计算课。在我童年里学习计算的时候，我就一直觉得它是多么的机械、枯燥、乏味。确定课题后，我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动有趣，吸引他们的注意力，使他们能主动的去探索，而不是单纯的用法则让孩子被动接受呢？于是我就想用孩子平时都比较喜欢的故事，森林里小动物举行投篮比赛的准备过程贯穿整个课堂教学。让他们和小兔小松鼠一起去为这次比赛做准备工作，在这个情景中去探索计算的思维过程。我准备了小兔小松鼠，装筐的篮球图片，将例2的主题图和课堂活动制作成课件，想用形象的图片和富有情感的语言来创设意境，并且用4人组合作讨论的方式来吸引孩子注意力。可当我在1班试讲的时候我却发现故事贯穿教学的方式孩子是比较喜欢，可是去主动探索的热情却不高，很多孩子还是处于一种“听课”的状态。可到了小组讨论的时候，满堂教室都是嗡嗡的声音，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。在学生发言时仍然是“我是这样想的……”而不是“我们是这样想的……”学生关注的仍然是自我的想法，而缺少了倾听的过程。很明显，这样的讨论没有起到真正讨论的意义，也没达到交流的效果，反而时间耽搁了。
课后我发现：学生课堂上注意力容易分散，热情不高，其实和我有很大的关系。因为上课的时候由于我自己有些烦心事，课堂上没有激情，学生受老师的影响，自然也不会有很高的学习和探索的热情。所以，我觉得要长时间的使学生注意力集中，调动学生的积极性和探索的热情，首先我自己就应该调节好自己的情感，让自己在整个课堂中都能保持一种热情洋溢的心态。因为老师的情感直接影响着孩子的情感，只有师生都保持一种热情愉悦的心境，课堂气氛才能和谐，充满活力。这样，孩子的注意力才能持久的集中。在如何解决小组合作交流这个问题上，数学组的老师给我提了很好的建议。因为2年级的孩子还小，他们在交流中往往只顾着迫不及待地说自己的，不喜欢去倾听别人的意见。所以作为教师的我们，一定要在学生交流之前把目的要求非常明确的告诉他们，而且在孩子交流的过程中一定要走下讲台，像大姐姐一样亲切的参与他们的交流。并适时鼓励，比如给他们一个赞赏的眼神，亲切的摸摸他的头，让他感觉到你对他的重视。自然，他们自我探索的热情就会得到很大的鼓舞，从而注意力迅速集中起来。所以，在教学中，我注意到这一点，孩子的探索热情高了，今天课堂上交流的效果非常好。