以下是小编精心整理的16篇物体运动的测量的教学反思，希望对大家有所帮助。
物体运动的测量的教学反思
这是一节让学生进行探究的活动内容。目的是通过这个活动，使学生知道小车的运动描述需要位置、方向和快慢，学会用测量的方法，并记录沿直线运动的小车到不同位置所需的时间，用简单图表示距离与时间的关系；培养学生观察分析、定量测量和数学运算的能力。
1、第一次涉及到要求比较高的`计算公式，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程，由于有小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路程比时间）以一个合适的方法介绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性，需要在引导技巧上有所突破
2.在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对能够较方便地测出速度的同学给予赞同。在做“测量纸锥下落的速度”的实验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速地想到解决问题的有效途径。本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。
3.对教学中的每个环节都做了精细的布置，从实际教学情况来看，教学效果较好。在课堂中，学生学习气氛浓，学习积极性高，探究能力得到了极大的提高。
物体运动的测量的听课反思
本课以“汽车的速度有多快？”为情景引入，让学生通过比较玩具小车的快慢，找出最快的一辆，然后围绕这辆小车到底有多快的问题，让学生进行科学的测量，了解小车的速度；同时让学生根据列车的运行情况，初步计算出列车某时刻所在位置；最后通过资料学习，了解我国铁路的发展情况及铁路建设的创始人詹天佑。
本课主要是组织学生通过测量、记录小车的运动情况，让学生在实验的过程中培养定量观测，收集整理信息及分析问题的能力；同时激发学生爱科学、用科学的兴趣。创设情景引入问题后，通过比赛的形式激发学生探究的兴趣，再深一层进行测量、记录数据，并学会用速度描述物体的运动，再收集有关我国铁路发展的资料。
在本课的教学中“汽车的速度有多快？”为情景引入，让学生提出问题以此激发学生的学习、探究的兴趣。
在比较玩具小车的快慢的活动中先提出问题：怎样知道谁的小车跑得快？然后讨论：比赛规则。交流：确定比赛规则（同时、等距）。 活动：分组比赛，汇报结果。提问：究竟小车能跑多快呢？有没有方法测量？讨论：研究测量方法、设计记录表格。交流：确定测量方法（分段记录、测量3次取平均值）。实验：分组测量、记录，计算小车的平均速度。交流：汇报结果。让学生积极参与探究活动中，培养学生定量观测，收集整理信息及分析问题的`能力；同时激发学生爱科学、用科学的兴趣。
在拓展活动中提出问题： 大家乘坐飞机、火车、长途汽车遇到过误点的情况吗？人们是怎么确定这些交通工具到达某个地方的时间呢？让学生阅读思考课本资料，独立计算。 讨论：计算方法及结果。交流：汇报小组讨论结果。小结：计算出列车的平均速度，知道某地的路程和列车开出时刻就能算出到达时间。交流：师生共同交流课前收集的有关我国铁路发展的资料。通过拓展活动让学生知道科学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对科学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。
《物体的运动》教学反思
我们进行科学课《物体的运动》的教学探究，使我得到启示。
一、科学探究一般包括哪些步骤呢？
科学探究的一般过程：
提出问题――建立假设――设计实验――实验探究―――得出结论――评价交流
二、实验方案评价的一般原则是什么呢？
实验方案评价的一般原则：
（1）科学、严密
（2）安全、环保
（3）经济、易得
（4）简单、方便
以学生为中心
听了何老师的课，我认为她的课的特色如下：
1、学生是课堂的主人，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得。
3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式。
4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁观者”。
如何成为一名优秀的科学教师
――《物体的.运动》的启示
要成为一名优秀的科学教师是非常不容易的，必须具备：
一、有课程资源整合的能力：
1、资料的收集和积累。物体运动方式的视频材料，小车赛跑的测量数据登记表有关我国铁路的发展的阅读资料。
A、教师个人的积累；
B、不可忽视学生这一课程资源。如：学生可能有许多我们教师所没有的资料等。
C、分章分节开展“师师合作”：上网、图书馆。
2、其它的课程资源：如，物体运动方式的图片。充分利用学生的好奇心理。牢牢地吸引学生的注意力；科学知识的应用起到了画龙点睛的效果。
二、教师要有很高的科学和人文素养。
三、真正理解科学教育的特点，切实把握小学科学课程的标准。
《认识物体的运动》教学反思
物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一部分。教学流程是：提出问题――观察、实验――分析归纳――交流讨论――得出结论――模仿应用。
1、本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简单的活动，认识物体的运动，知道物体运动时位置会发生变化；同时，要求学生观察、了解常见的几种运动方式；最后通过学生身边容易找到的材料，模仿几种物体的'运动，加深学生对物体运动的认识。
2、通过观察物体的运动知道如何描述物体运动的特点和分辨物体不同的运动方式，培养观察记录、收集整理信息的能力，以及分析问题的能力；并意识到身边处处有科学。
3、从生活经验入手，通过对一个常见的现象提出问题，引导学生观察身边各种物体运动时的变化，分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简单的材料模仿物体的几种运动方式。
总之，我在《认识物体的运动》让激发学生认识物体运动的兴趣，让学生在快乐中学习。
本课的教学重点知道如何描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简单的材料进行模仿本课的探究活动就是基于描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简单的材料进行模仿而展开的，让学生经历了一个提出问题――观察、实验――分析归纳――交流讨论――得出结论――模仿应用的探究过程。
物体的运动是一种常见的.现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一部分。本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简单的活动，认识物体的运动，知道物体运动时位置会发生变化；同时，要求学生观察、了解常见的几种运动方式；最后通过学生身边容易找到的材料，模仿几种物体的运动，加深学生对物体运动的认识。
通过观察物体的运动知道如何描述物体运动的特点和分辨物体不同的运动方式，培养观察记录、收集整理信息的能力，以及分析问题的能力；并意识到身边处处有科学。
从生活经验入手，通过对一个常见的现象提出问题，引导学生观察身边各种物体运动时的变化，分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简单的材料模仿物体的几种运动方式。
在本课的学习中，指导学生通过提出问题，和观察的出如何描述物体是否在运动，通过验――分析归纳――交流讨论――得出结论――模仿应用的探究过程的出物体常见的运动方式为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。针对本课要研究的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生探究描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式。在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活跃的状态之中，从而有效达成了教学目标。
《物体的运动方式》的教学反思
在进行本课的时候，我首先对于上节课的学习进行了复习，运用上节课学习的惯性的知识，学生进行解释生活中的现象，比如跳远，泼水等。虽然我认识这些是非常简单的知识运用，但是学生来说，他们还是比较的困难的。有相当的部分的同学没有运用合适的`语言进行解释。我想学生在运用知识的方面有待提高。还有事学生需要将所学的知识进行记忆，只有记住，学生才有可能进行运用。因此学生不仅需要进行对于知识的理解，还有需要学生记住相关的知识，这样学生既有记忆，又有理解，那么学生在运用知识的时候就会遂心应手了。
在进行本课学习的时候，我首先出示各种运动方式的物体的图片，这些图片包括：风扇，推木箱、秋千、运动的汽车。通过这些图片，学生判断它们的运动方式是什么，并且用图画出它们的示意图。这样进行学生可能还是不知道怎样去做，因为在一班，让学生进行做的时候，学生画的图乱七八糟，因此我在二班稍微改变了一下，首先给予学生了一个例子，用平移名称，及示意图作为例子，这样学生就较为容易进行画图和判断。果然学生在二班的表现比在一班好一些。
本打算学生在课堂上通过各种物体玩法，进行探究物体的运动方式，这些物体包括：尺子，橡皮筋、木块、风车、易拉罐，单摆等物体。通过这些物体运动方式研究，学生在玩中去发现各种各样的运动的方式。但是我这个学期才接过这个年级，我对于学生组织上有些问题尚待解决，因此我没有组织学生进行边玩边探究的活动。现在想来，如果没有完全的准备好，我还是首先运用比较稳妥的方式进行活动。虽然只是运用学生眼睛进行观察和脑筋进行思考判断，但是我认为这样的效果还是比较组织不好的情况下进行活动要强。
1、学习应该与学生的日常生活紧密联系起来。在教学中，我努力设置、营造良好的研究环境。课前我搜集、准备很多与物体运动方式有关的图片及视频资料，让学生准备自己喜欢的玩具，通过观察，动手操作，给学生提供了直观的观察对象，更让教学、研究活动充满了乐趣。玩应该是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，这里就从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的'已有经验出发来组织教学。让学生用已有的材料进行研究，用自己想出的各种方法去玩，他们就特别感兴趣。我也参与学生的活动，在适当的时候指导学生深入地玩，在玩中有收获。
2、西方流传着这样一句话：“听，会忘记；看，会记住；做，才能理解。”科学学习就是要把原本抽象、单一的概念赋予鲜活的生命，成为学生身边活生生的活动。给足了充分的时间让学生去进行探究是本堂课的特点，参与思维训练，因此学生在玩的过程中有了很多收获，在记录时，他们也用了多种方式，有的用语言表达，有的用了图画表示，有的用了手势。在总结时，我不是直接地告诉，而是让学生互相补充，在他们的回答中善于提升概括，让他们的表达越来越科学，这符合儿童认知的特点。学生的发现往往是教师意想不到的，而且往往是很有价值的，所以我们要善于追问，培养学生概括的能力。对于课堂中出现的问题，我们不能一带而过地加以纠正，而是让学生通过再次观察去发现问题的所在，并作出正确判断。
3、在整个教学过程中，包括学生小组合作探究学习的过程及当堂达标的训练中，我时刻关注了学生的动向。本课教学研究的对象比较丰富，容量也比较大，在注重我们教师引导作用的同时更应注重让学生在动手实践、观察、思考的过程中系统地掌握物体的各种运动方式。
在本课的学习活动中，我首先从学生较为熟悉的生活经验出发：坐在车上，车子在刚开始猛地启动和急刹车时人的感受入手。进行行导入本课和进行本课的。首先我提问：当我们在车子猛地的启动的时候，我们是什么感受?学生都有经验。然后我问：为什么我会向后仰呢？学生进行各种各样的猜想。然后介绍说，我们做几个小实验进行验证一下。这里我们让学生进行设计实验，而是直接介绍几个小实验，进行研究。这样做，是因为这极小实验的较为简单，还有就是课本上已经介绍了。如果再让学生进行设计，似乎是有些浪费时间。可以让学生看书进行了解，我想也是不错的方式。
在学生进行实验之前，我们让学生进行说实验提示，我想这个一点注意。因为学生在分工合作，实验需要注意的问题上需要进一步进行加强。这样学生才能够较为好进行实验。
在学生进行实验的时候，我发现学生基本上都能够进行实验，如果有学生没有携带相关的材料，我指导学生利用手头上的材料进行实验。第一部分实验内容包括：抽纸板上鸡蛋的实验，打棋子的实验和钢笔帽的实验。通过实验学生，观察到虽然下面的物体运动了，但是该物体上面的物体位置没有改变，这样引导学生了解静止物体的的静止的属性。
在接下来的时候，我又引导学生回顾，在急刹车的.时候，他们的感受。这样学生再进行猜想。学生已经有了上述探究活动的经验，这部分对于学生就较为简单了一些。然后我介绍小车驼橡皮然后让小车进行急停的小实验。现在想来，我应该让学生进行说一说效果可能会更好。
最后，我指导运用相关的知识进行解决问题；就是解释跳远和泼水时的惯性的应用。学生还是较好的进行了解释。
本课的教学重点是引领学生建构运动方式概念，知道所有物体运动都包含多种运动方式。本课的探究活动就是基于核心概念的建构而展开的，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程。在具体的概念建构过程中，教师搭建有效的“脚手架”，是促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展的关键所在。
1、提供了能够反应事物本质属性的有结构的材料。运动方式的内涵包括几个方式：移动、转动、摆动、滚动等，为此，教师设计了四组比较典型的实验材料，指导学生探究不同状态的物体，运动方式会有什么现象，发现它们具有的异同属性，有利于建构相对完整、严密的科学概念。
2、展开了基于事实的理性思考，促进认知提升。为保证学生的思维沿着概念箭方向发展，围绕核心概念精心设计每一个实验的研讨问题，对所有实验事实表现出的共同属性引导学生运用归纳法进行有逻辑的思考，使科学概念的建构有理有据。
3、直观形象的板书激活了学生的思维。在探究过程中，教师及时把学生观察到的现象转换成文字或图形进行板书，引导学生对实验事实进行分析，让学生自主地发现实验现象中的共同点，运动方式的掌握水到渠成。在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活跃的状态之中，从而有效达成了教学目的。
首先我是结合上节课的内容《物体的运动》导入的：上节课，我们学习了物体的运动。那么，你们仔细听，认真想，我们的教室、屋子外都有哪些物体在运动？学生自由发言后，明确自然界中绝对不动的物体是没有的。那么，它们运动现象一样吗？学生回答不一样后，我接着说，这就是物体的运动方式不一样，从而导入新课。
新课中，首先让学生用自己的语言来描述身边的物体是怎样运动的，学生自由发言，归纳出有的物体上下动、有的物体左右动、有的物体绕着圈在动，然后通过“想办法让一根跳绳、一卷透明胶、三根橡皮筋运动起来”的活动激发学生的学习兴趣，在此过程中让学生充分表达并引出“物体的运动方式”的话题，在这一环我进行了精心的准备和细致的处理，通过让学生充分表达，详细描述，以使学生头脑中笼统的想法转化为具体清晰的可操作的变量，为下面学习打好基础。
然后通过让学生寻找身边相同的运动现象归纳出物体的运动特点，我随机引导学生概括出本节所学习的几种物体的运动方式。引导学生运用学到的知识，把手中的表格补充完整。（每组完成一份教师课前准备的表格）。在这一环节主要是为了培养学生搜集和处理信息的能力、发现和解决问题的能力。在学生汇报时我讲解了用怎样的符号表示物体的运动，达到了让学生形象直观的掌握物体的不同运动方式的目的。
最后我安排了让学生用身体做出各种运动方式的游戏并加以记录，这样做，不但巩固了本节所学的知识，更使学生意识到科学知识与现实生活紧密相连。只要我们留心观察，认真探索就一定能成为生活中的有心人，成为科学的探索者。
总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验其独特的经历。
〈平抛物体的运动〉教学反思
一、本节教材的分析处理，及教学过程：
（一）、教育教学目的：
1、知识要求：掌握平抛运动的条件、性质、运动规律和公式，并会根据运动的独立性质解决有关平抛运动的问题。
2、能力要求：培养学生的实验、观察能力，运用逻辑思维方式进行判断、分析、解决有关物理问题的能力。
3、物理思想教育要求：渗透物理方法（实验的方法、辩证的思维的方式和方法）的教育，培养学生的科学态度、探索知识的精神。
（二）、教材分析：
1、重点：平抛运动的研究方法、性质和规律，并用有关规律解决具体问题。
2、难点：平抛运动的研究方法及运动规律。
3、关键：从实验及多媒体演示中分析得出平抛运动在竖直方向及水平方向的运动规律。
4、创思设想：教材直接提出平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动，竖直方向的自由落体运动，并用平抛竖落仪演示加以证实，再用频闪照片分析后给出平抛运动的规律，并解例题，教材直接把结论给学生，学生的思维只能跟着老师的引导进行，不利于他们思维能力的培养。为了突出学生的中心地位，设计了三个创思点：①。平抛运动可以分解为什么方向的运动，由学生自己提出猜想，并设计实验证实，并让学生亲自动手。②。例题㈠只提出部分条件，让学生设计问题并解决问题。让学生学会从具体问题中抽象出一般规律。③。例题㈡实验性强的题目，让学生用一般规律解决实际问题，并具有逆向思维的意义。
（三）、教学内容设计、过程安排：
<1>平抛运动的'条件
具有水平初速Vo
只受重力（a=g，匀变速）
复习引入：（为探索新知识作好基础知识准备、使新、旧知识自然过渡，学生易接受。）
提问：1。物体做曲线运动的条件是什么？
2．曲线运动是一种较为复杂的运动，有何办法使研究的问题简单化？
生：1。物体受到的合外力与物体的运动方向不在同一直线上。
2．用运动的合成和分解的办法，把复杂的曲线运动当成多个简单的直线运动的合成。
师：运动的合成和分解是物理研究中常见的重要方法，下面用这种方法研究一种常见的曲线运动。
<2>引导学生建立平抛运动的理想模型：（用二个演示实验，让学生观察、思考，得出平抛运动的条件及性质。培养学生的观察及形象思维能力。）
学生阅读课文，回答什么是平抛物体运动。
演示：1。将小钢球沿桌面弹出，问离开桌面到落地时，在空中做什么运动？（生答：平抛运动）
2．用力将充气气球沿水平抛出后，问气球是否做平抛运动？
（生答：不是平抛运动）
师：为何气球不做平抛运动？
生：因为气球受到空气阻力的作用？
师：小钢球也受空气阻力，为何可视为平抛运动？
生：因小钢球受空气阻力与其受到的重力相比可忽略，而气球受空气阻力与其受到的重力相比不可忽略。
{
平抛运动条件
只受重力（a=g，匀变速）
具有水平初速VO
师生讨论，得出：
VO
a=g
画出平抛运动条件示意图。
接着提出二问题：
①若物体具有水平初速度Vo，但不受重力。将如何运动？
②若物体只受重力，没有水平初速度Vo，将如何运动？
以上二个问题学生回答后，为研究平抛运动提供了一条思路。让学生思考、设计并提出猜想：如何研究平抛运动。问题提出：平抛运动
（猜想）
水平方向做匀速直线运动
竖直方向做自由落体运动动
{
平抛运动
{
水平方向做匀速直线运动
竖直方向做自由落体运动
<3>研究方法：（给学生适当的引导，创设情景，让学生充分想象，提出科学的猜想，并设计实验加以验证，这是物理学常用的重要方法，学生通过提出问题，设计实验，动手验证，培养了科学态度，又加强了实验技能。）
问题提出：（猜想）
师：如何证明猜想是否正确
生：用实验验证。
教师提供二个小球作为实验器材，让学生议论后说出如何实验：一球做平抛运动，一球做自由落体运动，从同一高度，同时开始，观察是否同时落地（听是否只有一次较大响声）。
（出示平抛竖落仪，说明其作用后，让学生分组实验，得出结论：两球同时落地，平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动。）
教师引导：实验只能说明全过程二球所用时间相同，不能说明二球在任何时刻都在同一高度，如何才能知道任一时刻二球都在同一高度。
学生议论后回答：抬高地面（或降低平抛竖落仪的高度），验证都能同时落地，即可证实二球在竖直方向的运动相同――分组实验验证。
（由于平抛竖落仪实验，二球落地经历的时间短。学生不便观察二球的运动情况，心存疑惑。让学生进一步研究频闪照片，使学生的疑惑消除，同时又能准确得到水平方向小球的运动规律。）
为了更精密地研究上述实验结果，将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上，让同学们研究竖直方向二球的位置，每隔1/30秒二球在竖直方向上的位移相同，得出结论：平抛的小球在竖直方向上的运动是自由落体运动。
（为了让学生能仔细分析、对比并观察小球的运动轨迹及规律，突破难点，利用电脑课件“平抛运动”进行演示。使学生更形象地了解平抛小球的运动规律。）
让同学们进一步研究平抛小球在水平方向的运动情况，进行仔佃测量得出结论：平抛的小球在水平方向做匀速直线运动。
<4>具体一般规律具体。
（由学生根据给出的部分条件设计题目，让思维充分发散，有利学生创造性思维的发展。例题㈠、学生的设计可能出现求①位置；②速度；③位移等。若只求位移，学生也会求水平方向的位移s1，竖直方向的位移s2。再求小球的位移S=（s1+s2）1/2，让学生完成后，可引导采用直角坐标系，横坐标x代替s1枞坐标y代替s2，从而导出：X=VotY=gt2这样通过解例题㈠的具体问题得出平抛运动的一般规律。例题㈡让学生用一般规律解决实际问题，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。同时可锻炼学生的逆向思维。）
例题㈠、一小球做平抛运动，如图一所示，初速度Vo=40m/s运动时间经三秒后，……（由学生根据已知条件设计题目）
（学生议论后，将题目设计完整）。
设计：求：①3秒末球的位置，②3秒末球的速度。
x
y
V
Vx
Vy
Y
X
V0
同学们解答所设计的题目。
解：①X=Vot=120m
Y=gt=45m
③Vx=Vo=40m/s
④Vy=gt=30m/s
图一
V==50m/s，
sin==0。6=37°
对该例题进行小结，得出平抛运动的一般规律：
{
{
X=Vot
Y=gt2
Vx=VO
Vy=gt
图二
VO
X
H
例题㈡将一小球沿讲台平抛出去，如图二所示，测小球的初速度Vo。该题由同学们考虑要测那些量才可求出Vo，并实际测量解题。（培养学生应用一般规律解决实际问题的能力）。
<5>．小结：
分解
水平方向匀速直线运动
竖直方向自由落体运动
复杂的平抛运动
并可根据水平、竖直两方向的运动规律研究、合成平抛运动。（这是一种重要的物理方法）。
二、对上述教学过程的几点思考：：
1、先复习曲线运动的条件及研究曲线运动的方法，从演示实验入手，使学生认识平抛运动是一种曲线运动，并清楚平抛运动的条件。后让学生提出设想如何研究平抛运动。这样的引入是比较合理，教学后从学生的反馈结果了解到效果不错，学生在原有知识的基础上，能充分发挥人自身的想象力、思维能力，积极参与教学活动。
2、在学生提出设想如何研究平抛运动的方案后，引导学生设计实验以验证假设的正确性，学生分组用平抛竖落仪进行实验，证实了设想的正确。从课后的效果获知，学生不仅掌握了所学的知识，同时也到了科学的研究方法。
3、让学生从课本上的频闪照片进行测量分析平抛运动的规律，从课后的效果分析较为不妥，其一，造成课堂时间过于紧张，上课时间不够；其二，课本上的频闪照片其标度已被缩小，测量时难以准确。（新教材的频闪照片已没有标度，也不给时间。）
详细分析平抛运动的规律，使用多媒体课间（平抛运动）效果更好。
4、例题（一）给出部分条件，让学生设计完整，并通过计算找出平抛运动规律，学生在设计及计算的过程事比较盲目。所以在这之前应复习运动规律是找出位移与时间的关系s―t；速度与时间的关系v―t。使学生在设计补充例题（一）时目的清楚。
例题（二）使学生巩固所学的知识，并学会用掌握的知识解决实际问题。
本节课从学生坐在汽车上，在汽车启动和刹车的时的感受开始。虽然学生已经知道什么是惯性，但是对于什么惯性还是不知道，了解。学生通过本节课的小实验，研究惯性。
本课通过三四个小实验进行研究惯性。惯性的研究分为两个部分一是：静止的物体的惯性，二是运动物体的惯性。在研究静止物体的惯性的时候，我设计了鸡蛋掉入水杯的，或者是橡皮的活动，还有就是抽纸片钢笔帽不动的活动。在这两个活动中，学生根据自己携带的.材料进行实验探究活动。学生们都积极的参与到活动。这个探究活动中，没有要求学生进行设计实验的程序，而是教师讲解学生按照要求进行活动。这样做能够有效的指导学生进行活动。学生按照自己的材料，进行有效的活动。我这样做的目的是为了使每个学生都进行活动，以在活动中有所发现，但是有学生没有按照要求进行携带相关材料，这个情况需要进一步的强调。
在进行第二实验：运动的物体有惯性的时候，我发现一些实验操作的问题需要进行强调。那就是在学生使学生就是学生使小车进行运动的时候，使小车要就那些匀速运动。这样才能够有效果。这个方面需要，以后再教学中进一步强调。
《物体的运动》教学设计
教学设想：
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元的第四课。
其教学目标主要为：
△过程与方法
对问题能够提出自身的假设，并能够搜集数据来验证自身的假设。
△知识与技能
1．能够自身动手做一个摆。
2、进一步认识科学探究的过程与方法。
3、知道影响摆快慢的因素。
△情感态度与价值观
1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
为达到以上目标，我认为让同学充沛行使探究的权利非常重要。为此，在进行整个说课稿时，我注意掌握了以下两个原则：
一、降低难度，引导同学主动探究
影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小同学来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必需控制好另外两个因素。于是我在一开始就创设了一个问题情境，让同学发现摆的快慢实际与摆角大小无关，从而减少了一个因素。剩下的两个因素，同学只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增强了同学探究的信心，为同学充沛参与探究发明了积极的条件。
二、打破思维定势，激发同学进一步探究的兴趣
在研究完摆的影响因素之后，我想增加一个环节，让同学设计一个10秒钟摆动5次的摆。其目的不只仅是让同学对前面所得结论灵活应用，更重要的是通过它打破同学的思维定势，让同学意识到实践出真知。在引导时，我计划刚开始把摆线缩短一半，让同学猜想摆动次数，同学头脑中的思维定势是摆动次数增加一倍。但实验过后，发现这样的想法错了。于是在此基础上为了让同学有更深刻的认识，我让同学设计一个摆动次数减半的摆。这样的设计动身点是与一般的教学思路不同的。相信通过实验，一定可引导同学进一步认识到摆的快慢和摆线的长短存在关系。同时，在实验中可让同学进一步体验探究的乐趣和严谨的探究态度和精神。
教学过程
一、认识摆，激发同学探究的欲望。
1、欣赏摆钟图片（课件出示），让同学在观察中发现摆。
2、教师出示摆(用线和装胶卷的盒子做成，线用铁夹子夹在铁架台上)，引导同学了解摆的构成。
①谈话：老师今天给大家做了一个摆，看一看，它主要有几个局部组成？
②讲解：摆是由两局部组成的。
上面这局部叫做摆线，下面这局部叫做摆锤。
教师在讲解过程中让同学学会怎样做摆：铁夹子可以控制摆线的长短，打开胶卷盒同学发现里面放的是玻璃球，玻璃球的个数是可以自身调整的，也就是玻璃球可以控制摆锤的轻重。
示范：自然松手，像这样来回一次叫摆动一次。
在示范时，要让同学明确两点：摆线要拉直；手不能加力。（否则对研究摆的快慢就会发生许多干扰因素。）
(评：课堂一开始，教者就抓住同学好奇的心理，引导同学在图片欣赏中初步感知，然后以实物进一步激发同学探究的欲望。)
二、研究摆，探究影响摆快慢的因素。
1、玩摆，引入研究问题，同时排除摆角对摆的快慢的影响。
玩之前先让同学猜想lO秒钟内摆动多少次?（教师计时，同学数。）
①做一个摆角较大的摆
这时同学猜想的根据则是钟摆的启示，对于同学的猜想，不存在谁对谁错，而是要创设一个民主宽松的学习氛围。
②做一个摆角较小的摆
让同学再次猜想这次10秒钟内摆动多少次呢?
同学的猜想可能有：
小于8次：角度小，摆动的力量就小，所以摆动次数少。
大于8次：摆动的距离短了，速度也就快了。
还是8次：直觉(不要小看直觉，有时科学发现就是从直觉开始的)。
对于这三种可能性，猜第一种可能性的人可能最多。
猜想之后教师演示，同学数数。当他们发现结果还是8次，并不和自身的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是考虑。这时教者提出“对于这种现象你们有什么想说的?有什么想问的?”
同学会发现：摆动次数和摆角的大小没有关系。
同学可能会问：为什么摆的速度和摆角大小没有关系?摆的快慢可能和哪些因素有关?谁决定摆的快慢?
引入本节课研究的问题：摆的快慢究竟跟哪些因素有关呢？
（评：在探究中，教者抓住同学好玩的特点，在玩中巧妙地把教材提出的任务转化成了同学内心需要探究的问题。同时，排除了“摆角”对摆的快慢的影响，降低了同学探究的难度。）
2、对问题进行假设
同学猜测：摆的快慢可能和哪些因素有关?
（同学的猜想可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。）
3、小组讨论，制定研究计划
教师提问：你打算怎样证明你的想法是对的呢?同学小组讨论，讨论时，让同学明确以下几个问题（出示课件）：
实验中改变什么?哪些坚持不变?该怎样改变?要做多少次才干说明问题?
（对于两个变化因素的研究，教师可以宏观调控，让每个组选择一个进行研究，这样既节省了时间，同时又合理地共享了资源。）
4、同学分组实验
⑴课件出示实验要求：
①合理分工，1人做摆，1人计时，1人记录，其他同学数数。
②边实验，边做好记录。
③实验后一起分析收集的数据，交流发现。
⑵同学实验
（在同学实验时，教师要注意：小组成员是否都有事可做；每次研究是否都只有一个变量；记录是否真实；发现是否与所收集的数据相吻合。）
5、汇报交流：怎么做的?发现了什么?进行反思：和你们刚才的想法一样吗?
综合两个因素的研究，有什么发现?
同学发现：
摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
6、小结
(评：“科学学习要以探究为核心”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究，而“同学是科学学习的主体”。因此，在探究中同学自身作出假设，自身制定研究的计划，在小组成员的一起努力下完成实验，收集数据，得出结论。老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用。)
三、设计摆，深化研究。
1．猜想：假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次?
同学根据刚才得出的结论：摆线越短，摆动越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，同学可能受思维定势的影响，会认为摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的'摆lO秒钟内摆动的次数。
同学数过之后，惊奇发现：并没有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．设计摆：做一个10秒钟内摆动4次的摆。
(1)预测：你打算用多长的摆线?
这时同学的预测就有了一定的根据。
根据一：摆线缩短一半，摆动11－12次，要想摆动4次，摆线应比原来的两倍还要长。
根据二：刚开始研究摆线长短是否影响摆动快慢的小组可以从自身研究得出的数据中获得启发，他们的数据中摆动的次数有可能和4次相接近的。
(2)记录：给你一张表格，你会记下什么?
让同学记下摆线的长度以和摆动的次数，使他们意识到前一个数据对后面的设计有启发。
(3)同学做摆，要求同研究摆时一样。
在同学设计的同时，老师要做的是：
观察同学的操作是否规范，由于此时的摆线很长，教师要提醒同学注意，摆假如碰到其他物体，这次数的次数就不算了，应该从头来做。
提醒同学考虑：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了。假如快了，该怎么调整；假如慢了，又该怎样调整。
由于同学喜欢见好就收，教师要提醒同学一次偶然的胜利并不能算是胜利，要经过多次验证。
(4)交流：哪些小组完成任务了，用了多少次?
检验：是不是在10秒钟内摆动4次?让同学把设计的摆带上演示台来演示。
其他小组同学负责监督，监督的内容有：
摆线的长度是否和他们记录的相符。
他们的操作是否规范(手上是否加力，放摆的同学是否和计时的同学同步进行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后对于胜利的小组给予褒扬，对于在讲台上没有胜利的小组进行鼓励，并引导他们进行反思：为什么在下面做胜利了，在台上演示就没有胜利，可能在哪些地方出了过失？鼓励他们课后继续尝试。
（评：掌握了一定的科学知识并不是探究的最终目的，我们应该在此基础之上不时应用，并进行进一步的探究直至发现的新的知识或使探究的能力得到进一步的锻炼和提高。）
四、总结：学了这一课。你有什么收获?
教学反思
“科学学习要以探究为核心，并且同学是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同学自身作出假设，自身制定研究的计划，在小组成员的一起努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，协助他们最终完成探究任务。“同学是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，同学自主探究的权利得到了充沛的行使。
纵观本节课的教学，主要有以下三个特点：
一、注重探究，强调合作
本节课的前半局部为研究影响摆的快慢因素，依照科学探究的方法和一般思路，让同学提出问题――作出假设――制定计划――实验――收集整理数据――表达交流，让同学经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让同学主动提供自身的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保证。
二、抓住同学的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小同学的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位考虑，从同学角度动身，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了同学的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，同学对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而发生问题。接着教者抓住同学“好玩、好动”的天性，让同学自身动手去研究。当然，在同学动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住同学好胜的心理，让同学在有限的时问内设计一个摆，小组与小组之间便会展开一种无形的竞争，这种竞争将会激励他们向更好的方面发展。
三、重视科学态度的教育
本节课里同学有多次猜想与预测，每次猜想之后教师都让同学明确“说了不算做了算”、“猜了不算数了算”，使同学意识到“证据”的重要性，对于同学设计胜利的摆，让他们上台演示，其他同学负责监督，4次多一点不算胜利，缺乏4次也不算胜利，让他们从小形成严谨认真的科学态度。至于“偶然的胜利并不能算是胜利”，让他们多次验证，知道“真理是经得住多次验证的”。
总之，在科学课上，只有充沛发挥同学的主体作用，让他们充沛行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让同学插上探究的翅膀越飞越高。
这是一节实际应用的活动课，本来这节课我以前教实验班时讲过，并且真的是实实在在的活动课，课前我设计好了表格，准备了卷尺，标杆，米尺，镜子等测量工具，然后将学生分成了十个小组，每6人一个小组，然后事先告诉学生用不同方案的小组测量顺序，以防各组之间冲突，再就是期待充足的阳光，将课换成上午三四节或下等一二节上，在测量过程中，学生还是很用心的，每个小组都至少用了三种方案测量了旗杆的高度，并设计了测量方案与图形，计算出了结果，整节课有序进行，效果很好。直到毕业，学生还记忆犹新，因为学生平常都没有上过这样的课，而我在学校里开了先河，但没有人“重蹈旧辙”，倒成了“前无古人，后无来者了”。
这节课却没有按上面的计划进行，后来找到了原因，一个是没有充分准备这个活动，另一个就是不相信学生的秩序，怕影响其他班级上课，毕竟是在教学楼前进行，其实这样想法是错误的。
所以这节课，就针对课本上的三个方案进行了理论分析，然后结合点拨上的例题进行了训练，让学生学一种方案练习一个题目，学生能理解，也会用。
后来又用了基础训练上的一个题目，也就是第四种方案，利用了对应高的比等于相似比，因为前面几节课学习过，所以这个也较容易理解。
这节课主要是对相似的判定与性质的一个应用，让学生灵活运用性质与判定解决实际问题，并没有难度较大的题目，所以学生比较容易理解，有一种题目是影子落到墙上的问题，对一部分学生来说是一个难点，可将墙拆掉，看到全部的影子后再解题，也就是添加辅助线，利用A型图来解决问题。
再一个就是物理常识：1.同一时刻，物高与影长成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。这些也是解决实际问题的关键。
让学生感到数理化都是理科，在以后的学习中，这些知识都要用到，这样的题目也是学科综合。
这是一节实践活动课，让学生学习在地面上测量距离的方法，并安排实际测量活动。教材安排了三部分活动内容：一是教学用工具测量，重点介绍在测量相距较远的两点间的距离时，如何利用标杆在底面上测定直线，再量出两点间的距离，然后让学生实际测量操场上两点间的距离；二是教学步测，安排学生测算出自己的平均步长，再步测操场的宽；三是教学目测，安排学生练习定距离目测，提供了目测较远距离的图前让学生观察，帮助学生积累目测经验，然后组织目测活动。本课时的教学内容是如此丰富，到底该如何有效组织教学活动，使活动不流于形式，真正实现教学目标呢？
结合班级实际情况，学生对于如何测量自己的平均步长应该不存在什么太大的问题，我想这一实际测量活动需要安排在课前让学生在家完成，测量后将原始数据填入教科书上。课上只要进行一下测量过程和结果的交流，如发现学生测量过程中有操作上的错误及时指出和纠正。
组织学生交流的时候，有的学生发现，人高的一些男生，相对而言平均步长比较长，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相对而言步伐就比较小了，而一般的学生都在0.7米左右,为了更好的区分每个人的平均步长的不同,我让学生保留两位小数,也让学生计算我的平均步长是0.67米。
在让学生步测学校操场的宽时，有一定的误差，我让学生交流为什么有这么大的误差，有的学生说自己走的时候没有沿一直线，有的学生说测平均步长的时候走的是20米的距离，是均匀的，而操场的宽要60几米，速度也就是平均步长和之前的也会有出入等等。虽然有的学生测出来有很大的误差，有也几个学生测出来的数据和我用卷尺测出来的数据非常接近。这时学生的交流显得有话可说，我想以后的课上是否也应注意联系生活实际，让学生想交流、有交流的内容呢！
本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让...
本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。这个“找一找”的环节是我备课时所没有想到的。更让我没有想到的是，孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。这对于我和学生来说，都是一个意外的收获。