高中地理教学资源开发与利用论文
摘要：课改改革至今已将近十个年头，课改的成功经验告诉我们，在新课改背景下教师应积极转变观念和角色，积极完善自我知识架构，通过广泛的发掘教学资源，不断充实教学内容，丰富教学形式才能实现最优的教学效果。
关键词：课程改革；高中地理；教学资源
新课程改革明确提出三维教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，从总体上为广大一线教师提出了明确的要求，使课堂教学更加规范，更具人性化。课程改革对教学提出了更高的要求，对于一线教师而言，在新课改背景下不仅要将课备好，而且还要认真的研读教材、考纲、教学大纲、研究学情和教情。课堂已不再是传统的教授式课堂，而是以自主合作探究为主的开放式课堂。在课堂上教师和学生是平等的，学生可以平等的质疑老师的教学水平和教学能力，可以平等的与老师在课堂上展开对话、交流与合作。新课改背景下，老师要想达到预期的教学效果，必学对教学资源进行深度的挖掘和整合。高中地理知识所涉及的面比较广，与生活联系的较为密切，可以说高中地理就是要教会学生如何更加科学、更加便捷的生存和发展。一般而言，高中地理教学资源包括：有形的教学资源和无形的教学资源。如果按照教学资源的性质来分类的话，可以分为文本、音像、图片、视频、模型、多媒体、网络等。如果按照存在的空间来分的话可以分为校内教学资源和校外教学资源。
一、高中地理教学资源的开发
教学资源是教学的重要保证，在平时教学中，一些教师对教学资源的概念不够重视，总是以书本知识为纲，照本宣科，无所作为。有些教师，尤其是一些年轻教师则比较重视教学资源的开发。在听课的过程中，我们发现，这些重视教学资源的教师的课堂异常丰富多彩。既有最时髦的话题，又有内容鲜活、形式多样的情景。由此可见，对教学资源科学、合理的开发不仅仅能吸引学生关注的目光，而且还可以大大的提高教师备课、上课的业务素养。
1）基于文本资源的开发。高中地理文本资源颇为丰富，教师应对文本资源进行科学的分类，再进行有效的`研读和整合。文本类的教学资源大致可以分为三个层次:第一类是高频性文本，譬如：教科书、教案、练习册、辅导资料、试卷、习题册、图册、课件等。这一类文本资源在教师授课的过程中所要用到的频率较高，易于查找，易于总结归纳。第二类是潜在性文本，譬如报纸、宣传册、海报、工具书、电子书等。这类文本虽然在教师备课的过程中使用的频率较低，但是在查找信息、丰富教学内容等方面起着非常重要的作用。第三类文本是研究类的学报、各类知名学科网站等。通过拓展学科知识是教师能够及时动态的了解本学科发展的前沿问题，可以及时更新自身的知识体系。
2）基于多媒体教学资源的开发。多媒体教学资源在互联网时代是较为常见的一种教学资源。高中地理教学使用多媒体资源可以有效的提升课堂授课效果。现在较为常见的多媒体资源有：白板、液晶书写屏、三通两平台、校园网、校讯通、微课录播教师等。由于多媒体可以将动画、文本、声音、视频、图片等教学资源以立体的方式予以呈现，加之与网络资源有的有效融合，大大提高了课堂的趣味性。但是在使用多媒体资源的过程中，教师应该做好三个方面的准备工作：一是要精心设计教学设计，使各种资源以有序、科学、合理的方式予以呈现；二是要对所需的多媒体资源在课前应加以有效的额筛选和加工。三是要让学生在接收多媒体教学资源的过程中要做到“知行合一”、“手脑并用”。
3）基于网络教学资源的开发。网络时代，各种信息通过网络这一平台迅速传播。客观的将教师所需的教学资源很大部分可以在网络上找寻到。网络资源具有数量庞大、内容丰富、形式多样、更新及时、知识性趣味性强的特征。面对琳琅满目的网络资源，教师如何进行筛选和整合是一个现实性问题。有的网络资源具有可复制性、公用性可以直接拿过来用，但是有些资源不具有可复制性，不能直接拿过来运用，对于这些不可复制性资源，教师要结合校情、学情、教情对其进行深度的加工和处理。
4）基于实践性教学资源的开发。高中地理知识具有很强的实践性的特征。可以说高中地理是一门让人们生活更便捷、更有计划性目的性的一门学问。因为高中地理是以时空运行规律、天气气候、风土人情、环境治理、自然灾害等作为研究对象展开论述的。高中地理的知识板块包括：自然地理、人文地理、区域发展与国土治理、区域地理等四个板块。在讲述文地理、区域发展与国土治理、区域地理等知识板块的时候，教师可以让学生通过自我观察、亲身实践、调查研究、体验等方式学习和理解有关自然环境、人口结构、区域发展、环境治理、灾害、旅游资源开发、海洋资源开发与保护的知识。
二、高中地理教学资源的利用
对于教学资源科学合理的利用，既是教学的客观需要，也是考验教师业务素养的有效标准。能够高效利用教学资源的教师，在课堂授课的过程中势必会取得良好的授课效果，反之亦然。高中地理教学资源在筛选利用的过程中应该注意三个方面的问题：
一是要做到所选教学资源与所课堂内容高度融合。教学资源是用来丰富课堂内容，提升授课效果的，我们对教学目标一定要清晰，一切都要围绕教学目标去思考、去取舍。教学资源能帮助学生达成教学目标就是有效，比如在提高道德认识；发展道德思维能力；陶冶道德情感；注重榜样示范；强化道德实践，指导道德行为能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考虑学生的接受程度、认知程度，了解学生的有效需求。
二是要从教学效果、教学的实际需要出发认真编制各类教学资源，从而实现课堂教学效果的最优化目标。
三是教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。教材是学生学习的主要文本，也是最为重要的教学资源。教师在备课、上课、复习反馈的过程中要广泛的挖掘教材所蕴含的丰富资源。在实际授课的过程中要做到活用教材，活用教学设计，灵活的运用各种教学策略处理课堂上的各种问题。地理是一门内涵丰富，信息量较大的学科，也是教学难度大，收效低的学科之一。特别面对新课改，新教材，知识容量进一步加大，要在有限的时间内提高教学质量，使学生获得终身发展的地理知识，就必须重视地理课程资源的开发和利用，努力拓展学生学习地理知识和使用地理知识的综合能力。教师是教学资源的开发与利用的主体，学生是教学资源的受益者，教师在开发利用教学资源的过程中一定要顾及学生的主客观感受，课堂、课后，所选用的教学资源能够有益于学生学习成绩的提升，有助于学生学习方法学习习惯的养成，有助于学生学习情趣及思维能力的开拓与提升。
周鑫湘
（常州市武进区湟里高级中学）
摘 要：通过阐述如何开发利用几个方面的物理实验室课程资源，激发学生学习物理知识的积极性与对物理探索的兴趣，进而更好地做好物理教学工作。
物理作为高中的一门重要课程，我们应该非常重视这门学科。
在教学的过程中，我们需要对教学进行改革与实践，逐渐地对它的资源进行有效地、合理地、充分地以及深入地开发和利用，提到教学的日程当中，这将大大地保障物理课程的顺利进行。为此，高中物理教学实践中，课本不应该作为唯一的教学标准，而是需要改革教师和高中生这两个潜在的、具有爆发力的资源，积极地进行实际的动手操作，让学生在实验中愉快地、轻松地学习物理知识。为了对物理实验室的课程资源进行开发与利用，就需要我们从几个方面入手，在物理实验教学实践中对几个资源高度地利用，从而服务于物理教育实验当中，促进教学的正常严谨地开展。针对物理资源开发和利用的措施，我们做了几个方面的阐述：
一、物理资源的现状分析
1.现在的物理教学过程中，大部分老师仍然采用一种传统的教学模式，简单地利用课本资源作为物理教学的主要参考物，进行单纯地教与学的一种互动过程，而不是多多地设立一些实验操作课，鼓励学生进行亲自动手、实际操作的做法，这种传统的、落后的教育方法在很大程度上限制了学生实践操作的能力、观察和体验的能力，不能够很好地享受操作实验的实际性，不利于教学工作的开展。
2.有的高中学校虽然开展了一些实验课，但是鉴于实验器材的陈旧、实验器材的种类、质量、数量以及更迭换代等各种问题，对于这些困难，学校没有及时地解决，所有的事情都严重影响了物理教学资源的开发与利用。
3.另外，许多老师仍然重视教学，而对实验资源的开发与利用持一种消极的态度，也会在无形之中降低学生实践创造的能力，降低了学习效率，挫伤了学生学习物理知识的积极性。
二、充分地开发和利用物理课程实验资源
高中课程教育中，要想提高物理教学的进程，就需要加大对物理课程资源利用与开发的力度，那么资源该如何有效地利用，学校和教师应该做几个方面的努力，从而培养学生探索物理知识的兴趣，养成自主学习的良好习惯，和动手操作的能力呢？就需做到以下几个方面：
1.加大对课本资源的开发利用。课本作为我们学习物理知识的第一手材料，自然该被学校和教师很好地开发与利用，以此来提高学生对物理知识的理解层面。
2.对教师资源的全方面开发利用。学校需开设培训的平台，让教师在一定时间内不定期地培训，准确及时地了解教育发展的`前沿，并且对教师进行知识的宣传与教育，让教师坚持以学生为主的素质教育理念，不能因为功利、成绩的好坏或者说亲戚朋友而把学生分成三六九等，按这些外力原因对学生进行桌位的安排调整，亦或者是根据自身的好恶，对实验教学不怎么热情而减少实验课的开设甚至是不上，各种原因都会影响学生学习的积极性与兴趣。
3.对实验资源的利用与开发。学校需要及时地更新学校的实验器材与设备，为了跟上物理教学发展的进程，好让学生能够有足够的资源来支持实验的操作。上物理课时，教师应该多多地设立实验课，鼓励学生自己动手操作实验，在这个操作的过程中，仔细地观察与记录，整理实验资料，归纳实验结果，得出结论，然后经过对比、反复操作，不断地领悟、参透实验，反反复复中就能慢慢地了解并且加深对物理知识的掌握与运用；在教学的过程中，教师要提醒学生时刻关注自己身边的东西，或许它们就是你们学习进步或者是实验的资源，联系生活实际，让我们的学习更轻松、快速前进。
4.开发和利用信息化资源。随着信息时代的飞速发展，电脑、平板、手机等先进的技术设备迈入千家万户，我们对于知识获取的渠道更加便捷，那么自然也就能开发与利用这些资源，比如，有的实验器材欠缺，学校不能开展实验过程，这个时候，有效地利用计算机资源，下载资料，然后通过网络播放实验现象，让学生能够及时地看到仿实际的操作过程，从而为物理实验教学提供契机。
三、开发和利用物理资源，从而有效地运用于物理教育实践中
通过对上面这些资源的开发与利用，并且积极地运用于教学之中，把课本资源、教师资源、实验资源、信息化资源等有力地集合起来，从内容的组合上，工具的先进性运用，还有不同方式方法的相互融合，不断地改善教学的方法以及多物理知识探索的兴趣与学习的动力，共同使用，为物理教学的开展作出贡献，从而对物理教育的推动起着非常重要的作用。
通过开设物理实验课，让学生对物理知识的学习更加方便与快捷，加上它独特的视觉效果和直观性的美感，大大地激发了学生学习物理知识的积极性与对物理探索的兴趣，而且由自己动手得出的结论便于学生持久的记忆。在这个实验的过程中，也让学生积累了更多学习知识的材料，为以后的学习提供了资源的共享。
对物理资源的开发和利用，使得师生之间的交流更加直接，最终服务于物理教学工作，促进物理教育的开展。
参考文献：
刘林。物理实验课程资源开发与利用的教学实践［J］。当代教育之窗，（10）。
开发和利用实验教学资源
在新课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机。
1. 以实验室为阵地，开发和利用条件性资源
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。
2. 以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。我市是一个农业大市，也是一个新兴的工业城镇。市内有全国有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工厂，有“顶天立地”的助力水泥，有百年老字号“枝江大曲”，有老牌企业湖北省化肥厂等。这些丰富的.资源为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。在教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，在参观湖北省化肥厂后，有的兴趣小组在实验室模拟氨的合成，有的兴趣小组对该厂排污口的水质进行鉴定；在参观“七星”麻油厂后，有的学生取其废弃物油膏（粗肥皂）进行成分鉴定和提纯，有的学生围绕校园食堂的食用油浪费状况和转化利用开展调查和试验。通过实验，学生把思维的视角从教材拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
3. 以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源
完美的教学是精心预设的结果，然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。 例如，在讲授蛋白质性质时，我引导学生通过观察鸡蛋白溶液与少量醋酸铅溶液作用产生凝聚现象的实验，得出了重金属离子Pb2+ 导致蛋白质变性的结论。可是在列举使蛋白质变性的其他条件时，有的学生提出了质疑：“既然甲醛、乙醇等有机化合物能使蛋白质变性，那么实验中使鸡蛋白变性的会不会是CH3COO- 呢？”问题完全出乎我的意料，其他学生睁大了好奇的眼睛。我犹豫片刻，随即对学生的质疑精神进行了充分肯定，并提出：能否设计实验来探究使蛋白质变性的离子是Pb2+ 还是CH3COO- 呢？经过思考、讨论，学生设计出了实验方案：用三支试管分取3 mL鸡蛋白溶液，再向其中分别滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、CH3COONa溶液，观察发生的现象，再将生成的沉淀分别移入三支盛有清水的试管里，硕士论文观察沉淀是否溶解。经过实验假设、验证、分析，学生形成了正确的认识。 4. 以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源
在化学实验教学中，有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时难以完成的实验等。教师在认真研究改进措施的同时，也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。
例如，为强化浓硫酸稀释的实验要求，我们把错误操作及其危害制成课件，让学生结合教师的正确演示一同感受，给学生留下了深刻难忘的印象。再如，甲烷与氯气在光照条件下反应较慢，课堂中学生难以观察到明显的现象变化，我们录制了实验全过程让学生观看视频，现象清晰明朗。
值得注意的是，实验是化学的基本特征，它的教学功能是其他任何教学活动难以代替的，现代信息技术不过是教学的辅助手段，要充分利用其优势并与传统教学手段形成优势互补，切莫盲目滥用。
关于体育教学资源的 开发、利用及优化的思考
摘 要：笔者针对江苏省中小学体育教学研究室开展的“小学体育教学资源开发、利用及优化”主题下的“名师课堂”话题研讨活动，总结了研讨活动值得借鉴的亮点，并针对课例，结合资源的开发利用的多途径、课程内容资源确定的方向性和科学性、课程内容资源体系建构的整体性和系统性、在方法层面的创新性和实效性等，提出了自己的看法和观点。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-241003-0023-03
近期，江苏省中小学体育教学研究室围绕“小学体育教学资源开发、利用及优化”的主题，以“跑酷侧滚翻”进入水平二（四年级）的体育课堂为典型课例，通过江苏体育网“教育新时空”平台，开展了“名师课堂”话题研讨活动，并面向全国直播，给人留下深刻的印象。
一、本次活动组织的亮点
1.理清关系，渐次推进，有助于解决体育教学资源开发、利用、优化分离的现实性问题
参与讲课的李国虎在活动中关于教学资源开发“加减法”的经验交流、课堂展示、课后反思等环节，真实展现了其参与体育教学资源开发、利用和优化这种渐进层次关系及由低到高的实施过程。《体育与健康课程标准（版）》（以下简称课标）出台后，各省市均需因地制宜地着手进行新的课程资源的建设工作。据笔者了解，各省份之间的实际现状差异较大。在开发层面，进行得如火如荼，比如，各类课程资源的评比中证书频发等。在利用层面，部分资源仅仅停留在迎接检查的层次，用与不用，一线老师最清楚。而只有将开发的教学资源在课堂中进行充分利用，并不断地加以调整、改进和完善，同时，还能即时合理地利用生成性的教学资源，有效提升教学效益，才是真正实现了资源的优化。一线教师只有如李老师一样，切身地参与到这种逐层推进过程中，才更具有现实意义。
2.多点联动，优势互补，有效解决体育教学资源开发、利用及优化应由谁负责的问题
据笔者了解，在部分省份小学教师授课内容随意性大的问题并不鲜见。其中原因之一，即小学阶段多年一直没有省编新教科书。《课标》是教学资源开发的指导性文件，但是，如果片面地强调地区差异，将该工作完全放手给一线教师，这对一线教师来说明显要求过高。在新课程实施背景下，要确保该工作的正确方向，既需要一线教师加强学习、研究和实践，更需要专家引领。因为仅靠任何一个层面的单干，课标的落实恐怕均很难到位，这也是国家、地方、学校三级课程体系建设的基本需要。
本次活动由江苏省市教研员、特级教师、硕士生导师及博士、一线名师、普通教师等不同层次和结构的人员组成研讨队伍，其优势是可以从不同的视角，较全面地充分发挥各自优势，实现行政领导的组织管理、专家的理论高度、特级教师的优秀方法及一线教师实践经验的完美结合。而且，网络研讨的组织形式强化了自上而下、自下而上的直接互动、交流反馈过程，促进了活动的效果。上述组织形式，对于体育教学资源开发与研究等操作方式及方向把握来说，堪为典范。
如果在研讨前期，能够围绕“教学资源的的开发、利用、优化”的大主题确定一个具体的小问题，将有利于增强网上平台及现场普通教师对主题的思考深度和针对性。同时，通过行政手段对整个网络的研讨活动建立相应的过程性评价机制，对于提高教师的积极性和实效性，则实属锦上添花的举措。
二、由课例引发的相关思考
李国虎老师敢于打破常规，借助自身参与跑酷运动的优势，将难度适宜的“跑酷侧滚翻”内容引入体育课堂的`做法，有效地将运动技能的学习与自我安全保护的实用技能相结合，具有较强的示范性和借鉴意义。
1.资源开发利用的多途径
《课标》对人力、体育设施和器材、课程内容、时间、信息、自然地理等的开发和利用均给出了相应的指导建议，并指出，“体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响”.“在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。”
跑酷运动本身所具有的时尚性和挑战性等特点，深受年轻人的喜爱，易于激发学生学习的欲望。李老师喜欢且参与跑酷运动，即具备了开展这项的运动的基础和优势。课标还鼓励其他学校人员、具有一定体育特长的家长、社会人士等人力资源的广泛参与，这也是很好的视角。比如，山东威海市半月湾小学与当地武协紧密合作开发了武术的校本课程，并认真组织过程实施，既实现了教师专业的可持续发展，也创出了学校办学特色。课中对音乐器材资源――木凳进行了有效利用，比如，由一个、两个逐渐增加难度的方式，也较好地充分体现了器材资源利用的适切性。此外，国际田联少儿趣味项目（软式器材）针对中小学量身打造，更加地适应低龄儿童小学段等体育教学的需要，也非常值得借鉴和推广。
因此，既要充分重视教学资源最为核心的部分――课程内容资源的开发、利用和优化，同时，又不能囿于一个视角。还应充分地认识到，资金投入、制度建设、管理机制、各个层面相互协调等多方面工作的重要性和作用。这是一个相对复杂的系统性工程。
2.课程内容确定的方向性和科学性
课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容。[1]因此，在开发的过程中，教师首先会面临内容的选择问题。教师对原有内容、新增内容的取舍是否进行了深度思考，取与舍的基本依据是什么，是否考虑了学生的兴趣点，小学学段各水平段、各年级基本目标和内容的确定是否符合学生身心发展的规律等一系列问题，均需要在开发和利用的过程中逐步理清。因此，应重视课标并加强对课标的学习和研究，才能确保内容的选择符合课标的基本方向和要求。
在《课标》第三部分课程内容中，水平二（3-4年级）运动技能方面的学习目标2:“初步掌握多种体育活动方法。达到该目标时，学生将能够（1）……（2）初步掌握一些体操类活动的基本动作。如初步掌握……垫上等体操基本动作……”跑酷侧滚翻并不属于传统意义上的体操类前滚翻，在动作细节上也有差异，但其在动作本质上属于“滚翻”一类，且与前滚翻的动作结构类似，难度相当，属于典型的基础运动技能。而且，本课中教师生活情境的导入设计、教学手段的运用（从木凳跳下）等环节，均从自我安全保护的角度，较好地贯彻了密切与实际生活联系的要求。通过学生实际完成的效果检验，在难度上也是适宜的。因此，笔者以为，将该内容列入小学四年级的体育课堂，与《课标》在内容建构方向上体现出的精神实质及学生实际是吻合的。
同时，也必须承认，在跑酷运动中还存在大量相对较难的动作。尤其是小学段其中还有哪些内容可用，是否符合学生身心发展的规律，必须要结合学生的实际基础和年龄特点等，仔细加以鉴别和选择，不能一味地拿来。因此，在实际操作中，离不开教育学、心理学等诸多领域的理论知识的指导，为具体内容的确定寻找理论依据，比如，最近发展区理论、动作发展的规律等，这样才能最大限度地保证内容确定的科学性，以避免出现盲目不加选择的问题。这也往往会成为操作过程中的难点。
3.课程内容体系建构的整体性和系统性
课程资源的开发必然面临一个新内容的叠加、旧内容的舍弃，其比例应该如何把握的问题。作为承载课程内容重要资源之一的教科书，编写要以体育与健康的科学原理为基础，符合学生认知与运动能力发展的特点，遵循体育与健康教育教学规律和逻辑。[1]
因此，《课标》提出的运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的学习目标在小学学段应选用哪些内容来呈现？在小学水平一、二、三又应该怎样安排？同一教材能否出现在不同的水平段，各水平段之间有什么关系？各种不同身体练习内容是否有利于学生的认知和发展？这些问题均需要理清，并从整体上进行把握。
单纯从跑酷侧滚翻（跑酷单元的第四次课）这一节课上来看，大部分老师觉得很好。但其在单元中以何种形式存在，整个单元在四年级的内容中又是一个怎样的位置，在水平段、学段处于什么位置等系列问题，由于条件限制，不得而知。而以运动技能内容的选择为例，《课标》大致依次体现出从水平一至水平四目标在纵向上由低到高的基本脉络：学会各种基本动作――初步掌握身体及5类（略）体育项目的基本活动方法、动作――基本掌握5类体育项目的基本技术组合――熟练运用基本的身体活动动作，为专项运动技术的学习奠定基础。如此看来，在各水平段必然面临着某些运动项目改造等问题，这些改造后的内容、结构、形式是否已经突破了习惯上的运动项目的限制，在横向上还面临着在同一水平段是否全面等需要考虑的问题。
因此，课程内容资源的开发必须有整体的、系统的视角，不能孤立地看待某一个内容，不能仅仅站在某一节课高度，可以始于一节课，但不能止于一节课。这既是课标的需要，也是学生全面、长远发展的需要。
4.在方法层面的创新性和实效性
一方面，应体现创新性。课标指出：可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习的教学内容。[1]在该方面，思路决定出路。李老师交流的“加减法”,给了我们一些创新的视角。比如，网上还曾经流传一段关于日本学生的创意队列齐步走的视频，原本简单的齐步走，但经过各种创意后的精彩变化后令人叹为观止。再如，仍以前滚翻为例，借鉴贾齐教授“一滚到底”的视角：行进状态下的前滚翻；抛球-前滚翻-接球；在跳箱盖上的前滚翻；由蹲撑经前滚翻成坐姿；由分腿支撑经前滚翻成分腿起；由高垫子向低处进行的前滚翻（或由低处向高垫子进行的前滚翻）；用手背支撑的前滚翻；不用手支撑的前滚翻等，不一而足[2],均可以针对水平段实现内容的灵活改造。如此一来，在原来的体育课堂上，还存在很多其它运动技能可用类似的视角进行开发。因为，如果从“类”的概念进行理解和分析――跑酷的“侧滚翻”也是属于“滚翻”类的一种而已，它们具有相同的动作原理。而且，李老师课堂教学的实践操作效果充分说明，在这样视角下的创新是完全可行的。而针对这些内容，从增加学生多种动作经验为高一级发展奠定基础来说，尤其是水平一二等低龄阶段，可将难度对等的部分内容视为并列关系而不是拓展关系，因为，它们均属于学生需要学习的“身体的基本动作”,比如，跑酷侧滚翻与传统意义理解的前滚翻。此外，目前也有部分专家、学者、一线教师借助运动训练项群理论、动作发展概论等相关研究成果，正在进行与课程内容相关的深入研究，都可以给我们提供一些新的视角。比如，以河北樊江波老师为首的动作发展研究课题组正在进行中国教育学会体育与卫生分会规划课题《从动作发展的视角构建动作技能教学体系》的研究，其动作发展的视角对于课程内容的建构，无疑是积极和有益的尝试。《体育教学》《中国学校体育》杂志近几年均曾做过与课程内容开发等相关方面的引导和探讨，这对于激发教师进行创新性思考和尝试工作，解决“无米下锅”“无从下手”等问题都是非常有利的。
另一方面，应凸显实效性。当我们根据教学目标开发新的教学内容之后，我们就必须从运动技术学习的内在规律出发，认真地研究体育学理，科学地进行体育教学。[3]首先，应树立精雕细琢意识。跑酷侧滚翻引入课堂的价值是跳开了传统的竞技体操技巧项目――前滚翻的束缚。但是如果仔细分析跑酷侧滚翻的技术（以向右侧滚翻为例），“开始动作”（两腿左脚在前，右脚在后）―― “入撑姿势”（侧团+藏头――即低头向左侧转肩含胸，左臂经头上体前支撑，右臂经身前向左后自然略屈肘至身下）――“着地”（以肩先着地）等环节与前滚翻还是有区别的，且与竞技体操中传统的意义上的“侧滚翻”也不相同。在对新的内容进行利用时教师之间的理解是否到位？有没有差异？是否进行过前期的培训和研讨？比如，前述动作细节的理解，支撑的动作姿势是关键。在近期相关讨论中，部分教师曾因“跑酷‘侧’滚翻其实是‘侧前’”等问题产生过分歧，类似问题在认识上还是需要统一的，某些新内容的安全措施等问题也是需要准确地搞清楚。其次，关注教学过程中的生成性资源的再优化。比如，跑酷侧滚翻的典型案例历经多次录像、实地打磨，既是集体对选择内容进行深度挖掘的过程，也是针对课堂中的某些问题，研究教法和学法，不断有效优化的过程。因此，新内容的引入不是简单地移植，旧内容的改造也并非轻率地加工，强化专家、教师间的沟通、合作与实践，才能使该项工作既体现创新性，又检验了实效性，只有这样，才能真正实现体育教学资源的开发、利用及优化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。体育与健康课程标准（版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]贾齐。中学体育教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社，.
[3]毛振明，赖天德。论体育教学目标与体育教学内容的关系――兼析“目标引领教材内容”与“课程内容资源开发”的问题，中国学校体育[J],,6.
农村物理教学资源挖掘利用思考论文
一、要把课本知识与现实生活紧密结合起来
在物理教学过程中，教师应充分挖掘那些生活和生产中的物理素材，从而让学生觉得物理是有趣的，物理也是很有用的一种知识武器，提高广大学生的学习兴趣“同时，教师还要经常对这些生产生活中的物理素材进行具体的分析，这样可以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力”在教学中，教师如果机械地照本宣科，学生会逐渐丧失对物理学习的兴趣，因为学生没有感性认识，对教学内容也不熟悉“如果利用学生熟悉的事物进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生学习的积极性”例如，教师在给学生讲实验的过程时，就可以做饭来作比，想吃什么饭就是实验目的，需要那些材料就是实验器材，设计做饭的过程就是设计实验，做饭也就是进行实验，做好了吃饭就是实验处理得出结论，吃完说说味道就是对实验进行评估交流“这样既通俗易懂，又能激发学生的学习兴趣，丰富物理教学内容，增强教育教学活力”农村物理课程资源具有自身显著的特点：一是亲历性，具体化“农村物理资源就是农村学生每天生活于其中的现实世界，看得见，摸得着，十分形象具体”二是实践性，可操作性“农村物理资源就是农村学生自己周围的真实环境，学生可以去观察、调查，也可以去触摸、感受，操作起来经济、简便、易行”如观察水的沸腾，观察家庭电路，看流星、日食月食、日出日落、雨后彩虹等“因此，若用这些来优化教学内容和过程，绝大多数学生都有丰富的感性认识，有利于提高学生，特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性”若以此来设计探究性题目，能更有效地提高学生的实践与探究能力“同时，对这些资源的开发和利用，可使学生对家乡有更进一步的了解，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，使爱国主义教育更加具体化”
二、运用物理知识解决生活中的问题，提高学生的分析能力
在物理教学中充分利用生活资源，有利于教师转变教学观念，变教师的教为学生的学，这既体现了新课程的基本理念，又能使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，从而充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力“所以，在教学中特别是在农村中学的物理教学中，教师要充分挖掘生活资源进行教学”如在学习影响蒸发快慢的因素时，教师可引导学生思考：为什么晒麦子时，我们要在向阳宽敞的地方晒，而且要尽量把它们摊开？在学习声音的特征时，教师可以让学生去听听牛和蚊子的声音有何不同？在学校锅炉房打开水时水的声音又是怎样变化的？教师在教学中要善用生活资源，使/物理源于生活，寓于生活，用于生活0“这样既可以拉近物理与生活的距离，又能让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，从而为培养学生的分析能力和创新能力提供很好的场地和条件”另外，农村中学的学生在长期的生产劳动中不仅积累了大量的生活经验，还培养了一定的动手能力“利用这一优势，教师可积极地开展物理小实验和小制作活动，就能激发学生发明创造的积极性和主动性，使学生能积极地从生活中挖掘素材，大胆创新，从而提高物理教学质量”如在讲完流体压强与流速的'关系后，我让学生利用吸管等制作喷雾器“学生由于平时千活多，动手能力强，很快就做出来了”当喷雾器能喷出雾时，他们别提有多高兴了“学生在制作的过程中，不仅从中获得了乐趣，还对知识有了进一步的理解”因此，充分利用农村的生活资源，开展形式多样的物理课外活动，不仅激发了学生学习物理的兴趣，扩展了物理探究教学，提高了物理教学效率，还培养了学生的发明、创新的意识和能力“
三、善用农村器具资源，提高学生的物理应用能力
建构主义理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识”学习者已有的经验恰恰是自己知识生长的基础“在农村，由于要进行田间劳作，家家户户都会有较多的生产工具”而农村中学的学生由于生活条件的限制，大都自小就帮助父母千活，因此他们对农村器具再熟悉不过了“这些器具的构造恰恰包含了许多的物理知识”在物理教学中，教师如果利用这些器具来进行讲解，学生学起来就会得心应手，取得事半功倍的教学效果“例如，在学习/杠杆平衡条件0时，我要求学生列举出平时千活使用的工具有哪些利用的是杠杆原理”学生由于平时经常使用农村器具，因此他们列举的事例也非常的丰富多彩，扁担、火钳、铁锨、扫帚、扳手、鱼杆等等都属于杠杆“我再进一步引导：在使用进程中，你认为哪些是省力的哪些是费力的？各自的特点是什么？由于学生亲身经历过，不用教师多费口舌，学生就能自己理解了”又如，农村学生接触锅炉少，但经常接触自家的蜂窝煤炉子，因此我们可以让学生通过分析蜂窝煤炉子的结构，认识煤不完全燃烧的状态，了解能量的守恒及转化“由此可见，利用农村常见的物品来辅助教学，不仅能使学生感到真实可信，而且学生还学会了从农村器具中寻找学具，并学会了观察其中所包含的物理现象，从而提高了学生的物理应用能力”总之，农村自然课程资源随处可见，农村学校和教师要充分认识到挖掘和利用这些物理教学资源的重要性，并将资源的挖掘和利用纳入到物理新课程实施的计划与实践之中，从而可以使农村学生在感受大自然之美的同时，能够生动、活泼、主动地学习和发展提供丰富多彩的源泉和动力“
有效利用课程资源数学教学反思
片断一：巩固“两点间的距离”，教室里走一走。
师：小朋友，刚刚我们学习了“连结两点间线段的长度叫做这两点间的距离”，你们还有问题吗？
生（1）：老师，我还是觉得有些不懂。
师：那老师举个例子来说明。现在把我看作一个点，你出看作一个点，你知道哪一段是我们两点之间的距离？你能沿着这段距离走到老师这边来吗？
生（1）走出座位，经过走廊，绕过讲台，来到我身边。
师：请小朋友想一想，刚才他走的那段路是我俩之间的距离吗？
生（2）：他走的那段路不是这两点间的距离，因为他是绕着走的。
小朋友都同意这个观点。
师：那么，怎样走才是我俩之间的距离？
生（3）：应该把桌子椅子搬走，小朋友让开，把讲台也移开，然后让这个小朋友直直地走过来，才行。
小朋友全都笑了。
师面向生（1）：现在理解了吗？
生（1）微笑着点点头。
评析：关于“两点间的距离”，从字面上进行理解，孩子们会觉得有些困难。而在教室里现场走一走，让孩子们在真实的情境中去感受什么是距离，什么是路程，映象会更深刻。特别是生（3）小朋友天真的话语“把桌子椅子搬走……”充满意趣而又幽默，让孩子们在轻松愉快中巩固了知识。
片断二：理解“同一平面”，墙壁上看一看。
师：刚才，我们知道了“不相交的两条直线互相平行”。现在请小朋友看：（教师随机在西面黑板上横着画了一条直线，在北面墙壁的磁砖上竖着画了一条直线）这两条直线互相平行吗？
生：不平行。（小朋友凭感觉，都知道一条横的，一条竖的不平行）
师：那它们延长后会相交吗？
生：不相交。
师：为什么这两条直线延长后永远不会相交，却不是平行线呢？
同桌讨论，1分钟后。
生（1）：因为它们不在一个面上。
生（2）：我同意这个观点，所以我觉得在刚刚互相平行的概念前还要加上几个字，“同一平面”。
师：打开书本39页看一看，我们的想法和书上一样吗？
评析：理解“同一平面”，历来是教学的难点，而在以上的教学中，我通过让孩子们辨别黑板上和墙壁上的两条直线是否平行，有效地突破了这个难点，因为黑板面和墙壁面就在我们身边，它们不在同一平面孩子们很容易理解，而这两条线就在这两个不同的面上，因而难点的突破也就显得比较轻松。
片断三：观察“规律”，小朋友围一围。
书本第48页的“找规律”，是让孩子们探索两种物体间隔排列的简单规律，由于第一次接触这类题目，特别是对于“当排成一排时，排在两端的物体比排在中间的`物体多1；而围成一个圆圈时，两种物体个数相同”，孩子们实在难于理解。课堂上，我让孩子们在真实的情境中去围一围，从而真正理解规律。
师：请6个女孩子到前面来，站成一排。小朋友们想一想，如果在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
生：可以站5人。
师：为什么？
生：因为6个女孩子中间有5个空档，所以站5人。
教师让5个男孩子上前站一站，验证出结果正确。
师：下面我们换一种站立方式，请这6个女孩子围成一个圆圈，现在要在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
（小朋友一时不知道答案，只能在心里默默地数数，一会儿就有人举手）
生：可以站6人。
师：正确吗？我们可以让6个
男孩子上前站一站。
结果完全正确
师：为什么刚才站5人，现在可以站6人了？
生：因为小朋友站立的方式发生了变化。
师：看来，间隔数到底是多少，会随着不同情况的变化而变化的，它需要我们开动脑筋，认真分析，才能做出正确的判断。
总评：
纵观以上案例，我觉得它们具有两个共同的特点：
一是挖掘身边的课程资源，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习。“课程资源的开发与利用”是新课程实施中我们一线教师面临的一个重要课题。“怎样开发课程资源？开发什么样的课程资源？”也是我们当前急需解决的问题。作为课程的建设者与开放者，我们应该因地制宜，有意识、有目的地开发孩子们身边的课程资源，让这些通俗易懂、简单明了的生活情境，让我们周围的每一件事物，包括我们自己，都成为有效的课程资源，通过运用生活中真实、生动的素材，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习、发展。
其实，，只要你做个有心人，丰富的数学课程资源就在我们身边，它让我们信手拈来，方便易行，而更为重要的是，这些课程资源的使用，使我们的数学知识更直观，更形象，使抽象的概念更清楚，更明了，从而让孩子们理解得更轻松，掌握得更扎实。
二是培养积极的情感体验，让孩子们在轻松愉快的氛围中发展。新课程要求我们重视孩子们积极情感体验的培养。由此，我想到，学生学习的情感并不能完全自主生发，必须要依靠教师创造性的劳动，设计出既符合科学规律，又满足儿童心理需求的教学方式、方法，有效利用各种课程资源，营造出轻松和谐的氛围。这样的课堂，学生既发展了积极的情感，又从中掌握了知识，同时发展了良好的思维品质。以上三个案例中，教师将所学的知识融入到孩子们的生活实际中，学生有感受、有体验。这样静态的知识就变活了，学生的学习不仅有实力，更重要的是有活力。所以学生学的主动，学的快乐。
初中物理实验课程资源开发和利用论文
初中物理实验课程的教学实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
一、对实验器材的有效开发利用
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
二、挖掘生活中的实验课程资源
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
三、实现实验课程资源的有效创新
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。
燃料的合理利用和开发教学反思
反思：
本课时充分利用网络的强大功能，从多方面的网络资源，为学生创设出问题的真实情景，以小组合作的形式为学生提供良好的探究氛围。
本课时从上一课题燃烧的化学反应本质入手，初步介绍了产生能量不单纯是燃烧，还存在于物质间的反应，化学上能量改变通常表现在放热和吸热的.现象上。但需要说明的是不能单靠反应条件进行判断，而要从化学反应的本质进行区分。同时，也不能片面地认为只要有热量变化，就一定属于化学变化的吸热或放热现象，如金属导线通电放热属于物理变化。
现在学生对于柴木燃烧的印象不是那么明显，对于家中所用化石燃料也是相当模糊的，原因是学生较小进入厨房，故对三大化石燃料储量的认识十分有限，所以应从图片或视颁中加以说明，甚至可以延伸到打仗或社会动荡也与能源有关，提高学生的危机意识。让他们明白，化石燃料是取之有尽，用之则无。另外，对三大化石燃料亦要说明白是混合物不是纯净物，同时三大化石燃料是原料不是产品，是需经过提炼才可充分利用。特别是汽油是石油的分馏新产品，它是由碳、氢两种元素组成的混合物。
心得：
本节课，老师只是一个引导者，更重要是学生参与，可让学生上网查有关的资料，然后进行交流，提高学生学习的参与度。并让学生总结，提高加工的能力。
校本课程是新一轮基础教育课程改革的重要内容，随着新课改的不断深入，校本课程被越来越多的学校所理解和重视。校本课程以学校为主体，由学校自主确定课程，它与国家课程、地方课程共同构成了我国的三级课程体系。校本课程主要可以分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，也就是学校和教师通过多种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计并开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程的开发有利于发挥学校在课程建设中的积极作用，是学校教育教学理念的体现和创建特色学校的重要载体，有利于教师的成长和专业发展，有利于学生学习兴趣的培养和专长的发展。刘高娃认为校本课程开发是指：“学校根据自己的教育思想、为满足学生的实际和长远发展需要、以学校校长为领导，教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”[1]实际上校本课程开发最为重要的环节之一就是要进行校本课程资源的开发和利用。
一、立足学校办学理念与目标，深入挖掘校本课程资源
一个学校的办学理念是这个学校的核心和灵魂，决定了该校要办成一个什么样的学校，培养出什么样的学生，有着怎样的发展。因此无论是学校的领导还是老师，都应该立足于学校的办学理念，深入挖掘学校所蕴藏的校本课程资源。笔者所在学校的办学理念是“为人的成长创造最大的空间”。具体来说就是：学校坚信每个孩子都是尊贵的，是独一无二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的个性和需要，孩子学习的兴趣和渴望，以及追求知识的勇气和方法，比单纯的学习结果更为重要。视教育为充满生命活力的人的教育，不是把教育简化成现存知识的直接传递过程，而是看作生命与生命的交往和沟通。“为人的成长创造最大的空间”，不仅仅指向学生，在为学生“创造最大的`空间”的同时也是在为老师“创造最大的空间”。事实上学校的教育理念是校本课程在学校中能够良性发展，优质开展的重要保证，也是校本课程开展的重要资源。在“为人的成长创造最大空间”这一理念的指导下，我校设立了“致力于培养具有广博的科学与人文基础，拥有高远志向、高尚情趣、高雅举止、高贵气质和宽广的国际视野、博大的胸怀的未来各行各业的领袖”这一目标。校本课程开发是实现这一目标的重要载体和途径，同时这一目标也是校本课程开发的重要资源。为了实现这一目标，我校以教研组为单位，分别开设了5大类30多种课程，5大类指人文类、科学类、技术类、艺术类、体育类。学生根据自己的需要和兴趣自由选择。为了让学生了解并逐渐地养成一些领袖所具有的品质。我校高中历史组开设了《蓝缨学生应该认识的100个人物》，让学生自主研究他们所认为的具有较大影响力并对自己产生深刻影响的人物，并对这些人物进行点评分析，以此培养学生收集材料、归纳分析的能力；高中语文组开设了《演讲与口才》，不仅让学生去观赏成功人士、外交家的风采，同时开展各种小竞赛，提高学生的口才与逻辑性；政治组开设了《时政漫谈》，针砭时弊，不人云亦云，让学生学会思考，学会关注社会。学校的办学理念及目标是校本课程开发的重要资源，我们应该深入理解，有效进行研究开发。
二、把握地域文化，创造性地开发校本课程资源
探寻地域文化，开发校本课程。地域文化是指“用来指称某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创造的个体文化。”[2]王海燕认为地域文化在基础教育中有着十分重要的作用：它有助于学生自我意识的形成，更好地体验生活的意义，缓解学生与课程之间的对抗等。地域文化所形成的课程资源主要是以区域内所存在有形实体（如博物馆，图书馆，建筑，）与无形精神（如范仲淹的先天下之忧而忧后天下之乐而乐）所构成的，是能够看得见，听得到，具有极强的感召力和亲和力的资源。学生在体验文化的同时获得了潜移默化的感染和教育。我校地处苏州吴中区，其历史悠久、人文荟萃，是古吴文化的发源地。从公元前2，秦始皇统一中国，实行郡县制，建立吴县算起，已有两千多年历史。阖闾、伍子胥、范仲淹、唐寅、叶圣陶、王大珩等一大批名扬古今的大家都出自吴县。针对特有的地理优势，我校高中历史组开设了《苏州的性格》，对比古今苏州性格的异同。这一特色课程，让学生了解山水吴中之秀美、柔和、包容。为了充分挖掘苏州历史文化的精髓，我校历史教研组还带领“苏州的性格”兴趣小组开展主题为“踏春寻迹”――山水吴中之秀美、柔和、包容的一系列社会实践活动。让学生通过调查，了解苏州的历史文化资源，培养学生学习历史的兴趣，提高自主探究的能力。在活动中训练学生小组合作能力，使学生学会怎样与人沟通、交往与合作，培养学生团队精神，提高交往技能，并让他们为保护和发展这些历史文化资源、发展旅游事业献计献策，培养学生的社会责任感。
三、注重人力资源，高效地开发校本课程
一般情况下，教师被认为是校本课程资源的开发的主力军，而忽视学生、家长及在校职工等开发校本课程方面的作用，他们也可以成为校本课程资源开发的参与者，丰富校本课程的内容。
教师分布在教学的第一线，能够深入地了解学生，知道学生的需求及兴趣所在，在校本课程的开发方面有着得天独厚的优势。每个老师可以根据学生的实际情况，结合自身的专业素养，通过多种形式开展校本课程，可以个人独立开设，也可以年级备课组集体开设或是学校教研组集体开设。我校就是以年级备课组为单位，每个科目开设至少一门课程。如为了让学生感受中国传统文化，语文组开设了《〈大学〉导读》；为了适应时代发展和学生的需要，英语组开设了《英语口译》；为了增大学生化学科普知识，激发学生兴趣，培养创新精神，化学组开设了《生活中的化学》。 学生是校本课程开发的又一重要资源。首先校本课程是随着新课改的发展而发展起来的，其终极目的是为了促进学生的发展，这势必使得校本课程开发不能回避学生这一客观存在的主体。其次，校本课程实施的效果，最终的评价都与学生有着密切的联系，这不得不使教育工作者关注学生，了解学生。以本校为例，在每一学年开学初，学校会统一进行问卷调查。通过学生问卷反馈，以及教师课后了解，研究学生在哪些方面知识比较匮乏，在哪些方面渴望获得更多的东西，以此更有针对性地开展校本课程。
学生的家长也是校本课程开发的资源。学生家长在社会中从事着多种多样的职业，他们一直从事着相关方面的工作，对于一些实际问题有着更独到和深刻的见解。学校可以将这些家长请到学校举办相关主题的系列讲座，并将其系统化、规范化。鲜活的案例，系统的知识会让学生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起学生内心深处的触动，而不仅仅是空洞的知识。
学校的职工是学校的工作人员，包括宿舍管理老师，清洁工，维修工等。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。我校作为寄宿制学校，宿管老师负责学生的生活，如叠军被，宿舍卫生打扫，按时熄灯休息，按时离开宿舍，等等。其实这些都是对学生生存能力的培养。但是有些高中生却不能理解，认为这种类似军事化的管理缺乏自由，缺乏人性。为此学校可以组织宿管老师针对学生的情况，开设以“生存能力培养”为主题的校本课程。
四、区域联动，形成开发校本课程资源的合力
校本课程拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习时间内，掌握了更多的知识和技能，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。内容上的丰富性，形式上的多样性，操作上的灵活性，使得校本课程已经深入学校，为学生、老师、家长所接受和认同。但是一项校本课程的开发并不是简单的，校本课程的开发不是看到别的学校开设了哪些课程就依照葫芦画瓢，也不是只停留于表面的应付了事。课程的开发者应该本着对学生负责，对学校负责的态度，精心地进行调查，研究，形成课程，并且要对课程进行及时有效的评价。当然，由于种种原因，校本课程开发还存在着人力有限、资源有限、水平有限等问题，由此学校可以借助外部力量，形成开发校本课程资源的合力。
校校合作，共享资源。任丽秀认为：“校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程。”[3]作为一定区域内的学校，在本区域内所享有的教育资源，接受的教育管理是相近或相同的。学校间可以加强合作，对共同的资源可以合作研究，这样不仅可以减少重复劳动，把教师从沉重的工作负担中解放出来，而且可以提高校本课程的质量。
专家指导，高效开发。就如何开发校本课程，何如评价校本课程，很多教师还缺乏专业性的、理论性的指导。甚至有些老师还没有从传统的教育中走出来，只关注学生的考分，而不注重学生的长远发展。这就需要相关的专家给予指导帮助，首先从思想上理清对校本课程的偏见和不正确的理解，再系统地指导教师如何寻找开发校本课程的有效途径及如何正确地进行评价。
校本课程资源的开发需要经历一个长期发展的过程，在这个过程中，我们应该抛弃传统教育思想中过时的、不科学的思想，立足于教育的本质，追求学生的长远发展。在校本课程的开发中，寻找资源，注重学校办学理念，地域文化，学校人力资源，以及校外资源的开发；整合资源，尽可能地把具有教育价值的资源开发出来，形成系统的具有稳定性的校本课程，更好地服务于学生，服务于学校。
参考文献：
[1]刘高娃.校本课程开发的途径及意义.赤峰学院学报（自然科学版），1月第28卷第1期（下）.
[2]王海燕.地域文化与课程―关于人与文化的思考.华东师范大学，届博士学位论文.
[3]任丽秀.校本课程资源开发的策略及反思.现代教育科学・小学教师，第6期.
浅谈大学语文课程资源开发和利用
目前的大学语文课堂往往忽视高校丰富多彩的课程资源,因此我们把关注点放到大学语文课程资源的'开发与用方面,试图通过既有的文献和教学行动实践,结合大学语文学科性质和特点,阐释开发与利用大学语文课程资源的相关原则和策略,为具体实践提较充分的理论前提和操作路径.
作 者：吴振兴 作者单位：北师范大学珠海分校,广东珠海,519085 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： ”"(22) 分类号：G64 关键词：大学语文 课程资源 实践随着我国不断地对教育进行改革，新课标对语文教育中的课外学习资源方面以及课堂的教育教学方面有了一定的新要求，要求语文教师在教育教学的过程中从课堂方面的知识讲解到社会上的人文风情与相关知识，从而最大限度地利用好农村中学的相关资源。就相关资料文献报道显示，农村中学的语文教育教学通常把课堂的教材当成唯一的教育教学资源，语文教师为了提高升学率，往往只是不断地要求学生重复地进行同一项知识点的巩固、学习，严重地阻碍了农村学生的想象力与创造力，进一步导致农村中学学生对语文课失去了兴趣。那么，如何使得农村中学生对语文课程产生极大的兴趣呢？笔者认为，需要摒弃只讲教材里面的相关内容这一习惯，应该充分地利用以及开发语文课的教学资源，结合农村中学生的实际生活经验，以此来提高农村中学生对语文的兴趣。
一、农村中学语文教学资源开发与利用的相关原则与方法
1.语文教学资源开发与利用的相关原则
根据学生的实际情况，打破课堂教育教学的局限性，提高农村中学生与课外资源知识的接触面，提高学校学习氛围，让教育教学资源能够与农村中学生更加贴切。在开发与利用语文教育教学资源的同时需要最大限度地满足语文教师与学生的兴趣爱好。结合语文教师的实际教育教学水平，需要遵循以下几点原则。第一，个性化原则。在这一原则里，主要考虑的是农村中学学生生活在农村的特殊存在性，所以语文教师在教学的过程中应该根据农村学生的自身特点来实施教学计划。第二，经济性原则。教育资源的.开发与利用需要遵循经济性的基本原则，以免浪费过多的资源，浪费过多的时间与精力。第三，开放性原则。语文教育教学的开发与利用需要具有一定的开放性，在考虑相关可利用资源的同时需要考虑到包容性，其中包括使用途径的开放性与包容性。
2.语文教学资源开发与利用的相关方法
针对农村中学的学生本身的特点，在语文教育教学的过程中应采用以下几个方法和策略。第一，针对农村中学学生的特点，对教学资源先进行一番细致的调查。第二，对现阶段所实施的相关语文教育教学基本状况进行仔细的分析和了解，充分地发现主要问题的存在，让语文教学资源在利用与开发的过程中能够找到突破点。第三，在开发与利用课本资源的本身要具有自己的目的性以及方向性，对语文课程的相关资源进行科学、客观的选取，在选取的过程中需要注意与教育教学资源和课程资源保持相关性、一致性，从中找出教学的重点。第四，在开发和利用好语文教学资源之后，需要开始具体地实施相关方法，在实施的过程中对总体思路的把握以及设计需要进行适度的评价标准管理。最后，语文教学资源的利用与开发是一个比较缓慢的过程，需要在这个过程中建立起极大的耐心与信心，对相关语文资源知识进行适度的整理。
二、发挥好农村资源的优势，鼓励农村中学学生进行自主性的综合探究
农村中学的语文教育教学在考虑整体的知识与资源的掌握了解能力的同时，需要最大限度地满足学生的好奇心与求知欲，让学生能够走进大自然，充分地利用好农村的独特地理位置，让学生能够进行自主性的综合探究。另外，根据现阶段的新课改的相关要求，现阶段的语文学习主要是为了让学生了解和掌握更多的方法以及内容，开阔学生的视野，提高学生的学习水平以及学习效率，让学生能够获得更多的语文实践与操作能力。从上述几个方面来看，笔者认为应该充分利用好农村中学的板报以及相关的宣传栏，把一些写得比较好的文章贴在黑板报上公开表扬，并且成立一些小报社，让学生能够积极地投稿，并且把写得有趣的东西登在报纸上。另外，语文教师也可以通过在全班级面前要求学生自主地朗诵自己写的文章，让学生能够模仿以及学习，让学生的自信心能够得到最大限度的满足。语文课程的教学资源是实施相关课程计划的重要基石，因此教学资源的开发与利用显得尤为重要。在农村中学的教育教学过程中，语文教师应该结合农村中学学生的基本特点以及生活经验等，最大限度地利用农村的相关资源来开发与利用语文教学的资源。在此基础上，能够丰富现有的教育教学资源，让农村中学学生能够全面可持续地发展。
参考文献：
［1］邓晓清.浅论农村中学语文课程资源的开发与利用［J］.中国校外教育：基教版，，14（09）：1713-1718，1723.
［2］黄兴惠.谈农村中学语文课程资源的开发策略［J］.新课程：教育学术，，15（01）.
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初中数学教学课程资源开发与利用论文
摘要:数学来源于生活，又被应用于生活，由此可见，数学课程资源无疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而对数学课程资源的开发利用过程，不仅能开阔学生的视野，也可陶冶学生情操，不断提高学生数学素养。本文通过阐述数学课程资源以及其开发利用的重要性，提出教材、生活、学生和网络等各方面资源开发利用的策略。
关键词:初中数学;教材资源;学生资源;网络资源
中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095－921403－0029－01 DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.07.026
新课程标准明确指出，数学课程资源包括各种针对数学课程标准的教学材料，以及数学课程可利用的一切场所工具等资源。然而，由于部分教师在实际教学中对数学课程资源的不正确认识，导致数学课程资源得不到有效的开发利用，难以更好地服务数学教学，因此新时期背景下的初中数学教师应积极探讨课程资源的开发利用。
一、初中数学课程资源的基本阐述
(一)初中数学课程资源的概念。事实上所谓的数学课程资源就是指数学资源，即教学信息和课程的源泉，有益于课程教学的一切人力物质。课程资源有广义和狭义两种概念，前者指对课程及教学目标实现的各种有利因素;后者指课程及教学的直接形成因素。而通常对课程资源开发利用探讨中多指广义概念，实施课程必须用到的资源，它具有三种划分形式:其一，有形或无形;其二，素材性或条件性;其三，校、内外和网络化。一般数学课程资源主指符合数学课程标准和满足数学课程实施的材料场地等，对于这些课程资源应做到目的性的开发利用。
(二)初中数学课程资源开发利用的.重要性。实施新课程的基本保证条件，即开发利用课程资源。随着社会各界越来越理解新课程观，对开发利用课程资源的重视度也越来越高，在这种背景下教科书不再是唯一的课程资源。因此，必须改变传统机械化、重视教材的教学形式，加强教材与学生生活以及现代社会等各类因素的联系，鼓励学生主动参与教学，积极质疑，交流合作，加大对校内外所有课程资源的开发利用，提供给新课程顺利实施的有利环境。
二、初中数学课程资源的开发与利用
(一)教材资源的开发与利用。教材作为课程资源的一种，教师应做重点研究和处理，根据教学实际采取重组、删减或添加措施，充分发挥其应有价值。如利用贴近学生生活的实例，改编或更替教材中某些不切合实际的例题，令学生感到数学无处不在。体会到数学学习的重要性，进而增强学习兴趣。例如:仰角和俯角的概念教学，让学生通过升国旗行注目礼的情景表演，对仰角概念进行形象感知;通过对李白《静夜思》中望月和思故乡的回忆，加深对仰视和俯视不同的体会;然后再画出示意图，基于数学角度上去认识和掌握概念及知识。
(二)生活资源的开发与利用。新课标指出数学知识来源于生活，因此生活中存在大量的数字教学资源，教师应有机结合教学实际，尽可能让学生的现实生活与数学知识相结合，使其既能学习知识，也能灵活运用知识。例如:《三角形》章节教学中，针对三角形具有稳定性的特点，准备四边形木框和三角形木框，通过对比突出三角形的稳定性，然后，再让学生例举生活实例，比如，三角形的门窗支架;呈大三角形的数字信号转播台主体，以及大量焊接的小三角形支架等，都是为了保证稳定性。又如:《平行投影》教学中，组织学生对旗杆、树木以及教学楼等高度进行测量，使学生懂得如何利用平行投影知识解决实际问题，进而不断增强数学学习信心，提高知识应用意识，锻炼和培养其实践操作能力及综合素质。
(三)学生资源的开发与利用。课堂教学是由师生和生生等多方因素促成，但学生作为个体有着不同的兴趣爱好、生活经验等，对文本的理解方向及深度也各异。因此，进行有效课堂互动，关注学生个体差异，建立平等和谐的师生关系，不断提高课堂互动性，激发他们的互动欲望，爱惜他们的求知欲、好奇心，充分调动其积极性、主动性，使其在差异中获得成长、拓展极为重要。例如:在一次公开课上，某位教师讲解《平方差公式》时，先让学生求出四道计算题的答案，它们分别是:①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并寻找其中的规律。然后，再将全体学生分为若干小组，以组员身份参与各小组讨论，根据小组讨论情况进行正确引导，要求每个小组推荐本组代表向全班阐述其结论，在全班学生的交流过程中推导出平方差计算公式。学生在合作交流中，不仅可发散思维，也可提高创新能力，更能促进学困生不断成长。
(四)网络资源的开发与利用。随着现代化发展进程的加快，信息化网络时代的来临，使得网络资源越来越丰富，因此，积极开发利用网络资源是当代教师的首要任务，也是新课标的强烈要求。利用网络开展教学，教会学生在网络上获取数学信息，丰富自身知识体系。还可借助网络解决自己不理解的问题，比如查询具代表性题目、中考历年试题等。另外，还可以通过数学信息资源库的建立，连接校外数学教学网站，共享数学信息，实现师生互学，扬长避短。
结束语:
随着教改的不断深化，数学教学资源不再仅限于教材，也包括生活资源、学生资源以及网络资源等方方面面，针对这些课程资源，教师要引导学生进行主动的交流探究，不断扩展获取的范围，为数学教学注入新鲜的血液和活力，增强学生数学学习兴趣。总之，教师要合理开发利用各项课程资源，采取有效教学手段，提高数学教学的效率及质量。
参考文献:
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科学课教学论文：浅议地方课程资源的开发和利用
浅议地方课程资源的开发和利用熊丰权 湖北省钟祥市磷矿实验学校（431900）
【摘要】地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发的目的在于利用，在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文从“挖掘地域资源，开发地方课程”、“让学生参与活动，扩大地方课程资源范围”、“科学实践考察，增强责任感”三方面进行了地方课程资源的开发和利用尝试。
【关键词】地方课程；资源；开发；利用
新课程告诉我们，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，它还赋予教师极大的自主性，要求教师要从课程的“消费者”变为“开发者”，从课程的“执行者”变为“创造者”，课程资源的开发利用是新课程实施的基本要求。
就科学课程而言，国家《课标》中规定“科学教育”在“科学探究”的过程中，为了使学生的科学学习具有广泛的智力背景，不能只局限于传统意义上的教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。因此在近几年的研究中，我们做了以下尝试：
1挖掘地域资源，开发地方课程
科学课是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要渠道，因此，我校想方设法开发和利用地方资源，积极开展好这项教学研究，充分利用本地资源优势，因地制宜，根据本校的环境、师资、社会力量等方面的有利条件，有意识，有目的的开发利用地方资源。
我校历史悠久，地处素有“磷都”之称的汉江之滨――湖北省钟祥市磷矿镇。这里风景优美，矿产资源丰富，文化积淀丰富，是不可多得的地方课程资源。我们从这些地方资源入手编写了《磷矿石》等地方课程。由于有了此课例的教学，使学生了解到位于汉江之滨的磷矿镇是全国闻名的磷矿石矿产区，磷矿石总贮量约8.8亿吨，年产量150――200万吨，居全国第三位，湖北省第一位，远销浙江、江西、江苏、安徽、河南等地，供不应求。
学生知道了磷矿石是一种非常重要的化工矿物原料，磷矿石80%――90%用来制造磷肥，其余用来制造黄磷、磷酸、磷化物及其他磷酸盐。这些产品主要用于医药、化工、食品、纺织、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗涤剂、饲料、国防等工业中。
还知道了磷矿石中有用成分的含量称为矿石品位，是衡量矿石质量的主要标志。磷矿地区的磷矿石品位参数基本上在30%――35%之间，属优质磷矿石。
更重要的是学生知道矿产资源是经过长期复杂的综合地质作用形成的，基本上不能再生，因此，必须合理的开采，提高矿产资源的利用水平，禁止乱采滥挖，损失破坏浪费矿产资源，同时对那些不保护矿产资源的行为要劝阻，情节严重的采用行政的、经济的、法律的手段给予坚决查处。由此不仅使学生认识了磷矿石的构造、用途等，还增强了学生更加热家乡意识，立志把家乡建设的更加美好的愿望。
在科学研究中，有的教师经常把课堂设在校外，让学生投入到大自然的怀抱中，去探索自然界的奥秘。这一教学方式的转变，学生都像出笼的小鸟，他们放飞思维的翅膀，自由自在地寻找家乡的宝藏。科学的研究不拘泥于课堂的学习，而成为科学的开放性研究，是课堂内容的拓展和延伸。
2让学生参与活动，扩展地方课程范围
渴望了解大自然的秘密是少年儿童的特征，不断探索陌生事物是儿童的本能。他们对周围事物或秘密充满了好奇心和求知欲。如何利用地方资源满足儿童的欲望呢？除了学校固定的兴趣小组活动之外，我们还带着学生走出校园，到社会上去参观、访问，带学生到野外去考察本地区的地质地貌。
如《仙女山的传说》这篇课例，既描绘了仙女山的来历，也表达了人们向往美好生活的愿望。在授这课之前，我们带领学生到“仙女山考察”让学生亲临仙女山，观其美景，探究仙女山的奥秘。接着让学生向当地老百姓搜集有关仙女山的资料。学生被家乡的风光所迷倒，情不自禁地说：老师，咱们把仙女山开发成旅游区，让全国人民都知道磷矿镇有座仙女山；有的同学说，要是在山顶修一座亭台楼阁，加上云雾缭绕，人走上去，肯定有一种到了仙境的感觉。家乡的美好愿景吸引了学生。大家纷纷表示要为改变家乡的面貌贡献力量。活动既开阔了学生的视野，又激发了小学生热爱祖国大好河山的思想感情，活动催人奋进，立志为改变家乡的面貌奋发图强的愿望已在学生的心灵中萌发。
根据研究性学习的开放性、探究性、实践性和自主性特点，本着鼓励学生亲自参与社会实践活动，自主学习提高综合素质的动机，让学生自主选择专题，成立活动小组，各小组成员明确分工，实地考察，参观访问，网上查询，获得了大量的一手资源。经过分析整理之后，举办总结交流会，全面展示学生的调查报告、访问手记、照片、论文等，显示了研究性学习对培养多种能力的独特意义，让学生的社会实践能力和综合素质能力都得到了显著提高。
3结合科学课实践考察，增强主人翁的'责任感
新课程标准强调：课程不只是“文本课程”更是“实践课程”，在组织学生学习科学课时，采用考察、参观调查等方法，把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，以增强社会责任感，树立主人翁意识。
如学习《汉江在哭泣》课例时，为了让学生获得河水为什么会污染的感性认识，组织学生实地进行汉江污染地调查。学生从水的颜色，水中漂浮的杂物以及夏天河水散发出的气味，从感性上认识了什么叫做河水的污染，然后再实地考察河水污染的原因，再研讨河水污染的危害，学生从外部事物表现的现象上，了解事物变化的原因和相互联系，透过现象认识到实质性的问题：“三废”污染环境，给人们生活、生存带来危害，我们编写了《白色污染何时了》课例，使学生意识到保护环境的重要性。人们不注意环境的保护，违反自然规则，就会受到自然的惩罚。
因此，学生理解了环境与人的关系，知道了人要做自然环境的主人，并且，学生自发地对垃圾进行分类：纸屑垃圾箱、果皮垃圾箱、废电池垃圾箱等，从而懂得了保护环境的重要性，并积极参加河水的保护活动。
几年来，我们在科学教学中进行了一些地方课程资源开发利用的探索与尝试，但作为一个研究课题，还需不断拓展空间，拓宽视野，广泛而深入地进行全方位的探索和研究，让显性的和隐性的课程资源在科学课程中得到更充分的运用。
思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标
思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标作者/李子谦
思想品德课程的教学目标就是学生通过思想品德课程的学习所要达到的预期结果和标准。要想达成教学目标依赖于多方面的因素，其中课程资源的合理开发与有效利用是教学目标顺利达成的必要条件。
课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，与教学资源同义，即有利于实现教学目标的各种因素，也就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源等的总和。笔者认为基于思想品德课程的综合性特点，广义的课程资源更适合思想品德课。
本文以北京市义务教育课程改革实验教材八年级上第三册第二单元的“爱我校园”一课的教学设计和课堂实践为例，就如何开发和利用课程资源、达成教学目标进行初步探讨。
一、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点
尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。
根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。(教学论文 )本课的设计围绕校庆140周年展开，具有时效性，以“爱我校园，争做优秀汇文人”为本课的形式和逻辑主线，确立了教学目标。（一）知识目标：1.了解校园优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系和丰富多彩的活动营造了一种健康积极的校园文化氛围。2．理解“汇文人”精神的涵义；（二）能力目标：通过与优秀的“汇文人”相比，找到自身需要学习与改进的地方，能够自觉地将爱校情感落实在行动上，从身边具体的小事做起，规范自己的言行；（三）情感态度与价值观目标：从学生的认知出发，在认知中激发爱校情感，由情感产生自觉地爱校行动，以实际行动维护学校的荣誉，处理好个人与集体的关系，以校为家，为校增光。
二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点
教学目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准。学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。
思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景――清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点――具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。
播放学生在这一年当中所参加的校园内外活动的照片，设置问题“在这一年的学习生活中，学校为我们提供了哪些平台供我们成长呢？你在这些活动中收获到了什么？”启发学生思考。在课堂实践当中，有的学生提到，她参加了校学生会，自己的工作能力、沟通协调能力都得到了锻炼；还有学生表示，通过参加了丰富多彩的社会实践活动，自信心得到了加强，集体荣誉感和协作精神得到了增强。其中，初二（三）班的吴雨桐同学因为代表学校参加了中国少年儿童新闻出版总社、中央电视台、比利时大使馆共同发起在全国开展寻找“超级丁丁迷”的阅读推广活动，获总冠军，于5月14日-21日，作为中国“丁丁迷”的代表，跟随中央电视台《子午书简》栏日出访丁丁的故乡比利时。雨桐同学对学校为学生的发展提供平台，使学生综合素质与能力得到了锻炼与提高有更深的体会。学生的认知差异也是一种资源，在教学过程中，教师要重视动态生成的“个体资源”，充分利用师生互动、生生互动中产生的经验、感受、问题、困惑、情感、态度等资源启迪学牛思维，提高学生的认知活动水平。
从学生的亲身体验㈩发，开发出来的课程资源有利于学生“自我建构”知识。通过以上三个方面（优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系、丰富多彩的`活动）的感性认识，归纳出校园文化的大概内涵，突破了对“校园文化”这个抽象的概念的理解，突破了教学难点；使学生从对学校的感性认知上升为对健康积极的校园文化对其自身成长的产生积极的影响的理性认识，认同学校的教育教学理念；初步激发了学生的爱校情感，为“将爱校情感转化为自觉的爱校行动”这一情感态度价值观目标的实现打下坚实的基础。
三、彰显特色，凸显课程资源开发利用的闪光点
初中思想品德课程一个重要目标就是培养学生对集体的认同感，正确认识个人与集体的关系。每个学校都有独特的硬件资源、历史传统和教育教学理念等文化资源以及特色的活动资源。教师应该充分挖掘学校的资源优势，以期达到良好的教学效果，尤其是“爱我校同”这一课。
汇文中学是具有百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很深，培养出了一大批各行业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，彭雪枫、张学思、张克侠等老一辈无产阶级革命家，王大珩、王忠诚、贾兰坡、林同炎等三十多位中国科学院和中国工程院两院院士，国学家启功、儿童教育家孙敬修，全国人大常委会副委员长李沛瑶、全国政协副主席万国权等都是汇文的杰出校友。汇文丰富的校史资源，为这一课提供了大量的课程资源，那么在课程资源的开发方面，就可以花力气向这个方向努力，结合学校资源的特色和学生的实际认知和情感，进行“立体开发”。笔者在上此课之前设置了一个实践环节――参观校史馆，帮助学生了解汇文的历史，认同汇文，理解“汇文人”精神的涵义，激发爱校情感，许多学生参观完毕后，激动地在“留言簿”上留言，发表白己的感想。
笔者及时捕捉学生们的心理感受，运用到课堂实践当中，通过对学生们反馈回来的具有典型性的杰出校友事迹的分享（唐耀昆、谢勘二君、王忠诚院士、启功先生等），从而使学生列“好学近乎智、力行近乎仁、知耻近乎勇”的校训有了更深刻的理解，更进一步加深他们对“汇文人”精神的理解与认同。并设置环节让学生交流参观校史馆后的感想与心得，在认知中再次激发爱校情感，许多学生都谈到，同样都是汇文的学生，校友们做出了不平凡的事迹，为校争光，我也要以他们为榜样，为学校做些自己的贡献，为学校增光添彩。
如果接下来“学以致用、情感升华”的课程环节仅仅设计为――为了实现为学校增光添彩的目标，应该在日常学习生活当中怎样做，容易导致两种后果：一种是学生泛泛地谈，空洞地“完成”教学目标；还有一种可能，有些学生也许会认为那些都是名人的事迹，遥不可及，我一个普通人做不到，进而完不成教学目标。笔者在处理这一环节时，选取了我校日常德育工作中积累的素材，一名普通在校学生的背影照片――他左手半举着食物、右手握着操场人口处的栏杆，脚旁边放着许多饮料瓶子，规规矩矩地伫立在操场的人口处，等待着……在几次的课堂实践中，当这张照片出现时，学生们都会发出惊叹声，惊叹于这位同学能够严格遵守校规校纪，也在某种程度上反思着自己的行为，因为大家都熟知学校的操场和体育馆是新建的，为大家提供了运动的场地，但是这些设施是需要大家共同维护的，所以，学校规定不能带饮料和食物进操场。这时，结合上面分享过的杰出校友事迹，适时地出示问题“和这些优秀的‘汇文人’相比，你还有哪些需要学习与改进的地方？”请同学们将你的想法写到“行动卡”上，（几分钟后）请大家来交流一下，引导学生思考。有的学生谈到“作为一个汇文人，就算做不到监督别人不把食物和饮料带进操场去，也要自己先严格要求自己做到，遵守校规校纪。”有的学生谈到“和优秀的汇文人相比，自己对自己的要求不严格，在学习上有畏难情绪，在行为上缺少执行力”等等。
从课堂的反映来看，学生都意识到自己行为上的不足，要求改正，意识到爱校不是空喊口号，也不是很宏大的事情，也许不是长大后的功成名就才叫为母校增光，而是从现在做起的具体小事，改掉自身的不足，严格要求自己的言行，不断努力就是爱校，突破了教学重点，同时使能力目标和情感态度价值观目标能与每个学生的实际相联系，较高效地落实了下去。课下与学生交谈，学生谈到，原来总以为爱校、为校增光是一件宏大的事情，离自己很远，所以没有想过去做些什么，通过上这节课，发现其实自己每天的成长与进步、遵守校规校纪、爱护公共设施就是爱校，如此具体可行，要努力争做优秀汇文人。
由此可见，对课程资源的合理开发、有效利用有助于突破教学中的重难点，加深学生对教学内容的理解和掌握，为更高效地落实教学目标奠定了坚实的基础。笔者认为思想品德课程的特点有两个：一个是时效性，也就是说对思想品德课程资源的选择不能太陈旧；一个是实效性，也就是说对思想品德课程资源需要精挑细选，才能更高效地达成教学目标，不至于使课程陷于空洞的说教之中。
思想品德课程的这两个特点对其任课教师提出了更高的要求，需要教师在生活中不断积累和开发课程资源。教师要树立“用教材教”的观念，在吃透课标、尊重教材的基础上，(教学论文 )敢于对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用；充分挖掘学生资源，利用学生已有的生活经验积累，开展教学活动，并关注每个学生自身的独特性和差异性，尊重学生的差异，充分利用师生互动、生生互动启迪学生思维；开发和利用其他学科的资源、学校资源以及学生实践活动的资源等，从而使课程资源在课堂实施中发挥最大的效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。
（作者单位：北京市汇文中学）
小学科学教学资源的开发与利用论文
小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。
一、小学科学教学资源的特点
小学科学教学资源是多种多样的，要有效的开发和利用教学资源，使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。
1。生活性。教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。科学的特征之一就是抽象性，这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验，并与日常经验情景相分离。学生的生活世界是学习科学教学的价值基础，离开学生的生活情景，科学教学中的知识就会丧失其价值基础。学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力，变成了相当死的东西，这是因为它与情景分离开了。学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容，让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。
2。探究性。探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。
3。开放性。教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动的接受信息。科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓，但在没有蚯蚓的'学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。这种开放性还表现在，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
二、小学科学教学资源的开发模式
1。小学科学教学资源开发目标的确定。小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。
2。学科学教学资源普查和分析。这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。
3。小学科学教学资源的开发与建设。小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。
4。小学科学教学资源的利用和评价。小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。
以上四个环节并没有严格的先后顺序，它的先后顺序取决于开发模式。并且在这过程中有些环节是可以同时进行的，如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。
三、小学科学教学资源利用的方法
1。筛选身边的教学资源。我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。
2。改造小学科学教学资源。改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。
3。整合教学资源。整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。
4。共享教学资源。共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的一种形式。共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。学校科学教学资源存在严重的不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。
四、结语
小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。
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