作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？为您精心收集了《毫米的认识》教学反思【优秀3篇】，希望可以启发、帮助到同学们。
教学目标:
⑴让学生经历实际测量的过程，知道毫米产生的意义，认识长度单位毫米，能够用毫米作为单位进行测量。
⑵让学生通过观察，操作，比较，猜想，验证等学习数学活动，建立1毫米的长度观念，感知毫米和厘米的关系，体会到毫米在生活的用处很广。
重难点:建立1毫米的长度观念，能够用毫米作为单位进行测量。
教学准备
教具准备:
1分硬币，各类卡，光盘。
学具准备:
每人一把直尺。
教学预设
一， 创设情景，设疑导入
1, 请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚 （出示4毫米和5毫米厚的书）（学生猜，老师不加断定）
2,哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄 （可以平放在桌上比一比）
追问:如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗 （可以用尺量）
3,用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些 （米，厘米）
让学生比划1米，1厘米
师:这本书厚有1米吗 有1厘米吗 那怎么办
4,对，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，那就是------毫米。我们今天一起来探索研究-----毫米的认识（揭示课题:毫米的认识）。
二， 自主探索，发现新知
环节一:1毫米的建立
1,实际上，毫米并不难找，它就藏在我们的尺子上，只要细心，就会找到它。
请同学们观察尺子，说说你看到了什么。 （学生交流）
师: 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书:1毫米）
2,在自己的尺上找到1毫米，用笔尖指给你的同桌看看。
3, 1毫米的长度给你什么感受 （短，小，细）
4,画1毫米。先估计画，再用尺子量后重画一次
5,尺子上1毫米是这么长，我们身边有哪些物体的长度或厚度，或宽度，大约是1毫米呢
6,请你用手势来比划一下1毫米。
教师介绍并示范:也可以借用厚度大约是1毫米的硬币，先用拇指和食指夹住1角硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确
环节二:认识几毫米
我们已经知道1小格就是1毫米，那么这样的2小格呢 3小格呢 5小格呢 你是怎么知道的
小结:几小格就是几毫米。
环节三:毫米与厘米的联系
继续观察尺子，你还发现了什么
学生交流（我数的是1和2中间或5和6中间有几毫米）
师:从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律 出示:1厘米=10毫米
齐读，往返各一遍
数学游戏----考考你（口答）
2至3厘米之间有几毫米
6至7厘米之间有几毫米
9至10厘米之间有几毫米
3至5厘米之间有几毫米 怎么想的
环节四:；回顾课前，用毫米量
知道了毫米这个单位，就用它来量一量吧。（量课前的两本书）
量前先思考:测量的时候要注意什么呢 尺子放在哪个位置测量会更准确呢 （在投影仪上演示，课件再演示。） 一般0刻度线对一端，刻度再看另一端。把本子捏紧再量。
三，回顾总结，加深理解
这节课，你有什么收获
小结:测量生活中很短或很薄的物品一般用毫米作单位。测量的长度不是整厘米数时，可以用毫米来表示。1厘米=10毫米
四，巩固练习
1,完成做一做
第3题环形针的长2厘米7毫米师:你是怎么看的
2,练习第一题指名答
3,练习第二题投影反馈
五，联系生活，趣味练习
到现在为止我们都认识了哪些长度单位 从大到小应该（米，厘米，毫米） 在我们的生活中，经常要用到这些长度单位。这四兄弟啊谁都说自己的本领大，,这不，它们都抢着在小马虎的日记表现自己呢。让我们一起来瞧一瞧。
第三单元 测量
第1课时 毫米的认识
教学目标：
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
教学重点：
建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点：
理解厘米与毫米之间的进率。
教学准备：
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学步骤：
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
本单元是在学习了长度单位米和厘米的基础上，学习了千米、分米和毫米，通过本单元的学习使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。
认识分米、毫米时，我创设编数学小故事的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手量一量，看一看，画一画，加深对该单位的认识，使学生经历观察、操作的过程，形成长度观念，体验学习的乐趣。
认识千米时，这一概念比较抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂交流自己的`体会，以便于加深对1千米的认识。
通过以上教学，我又让学生联系生活实际，应该能够非常熟练的运用这些长度概念了，可是出乎我的意料之外，在解决实际问题时，孩子们还是问题百出：
问题一：不能准确的填出一些物体的单位，比如：一个人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她还是没有65分米有多长这个概念。
问题二：不能正确运用长度单位解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他们的成绩按从高到低的顺序排一排，学生不知道化成统一单位再比较。
（2）小丽比小军少跳多少分米？他们不看问题里问的什么？想当然的化成自己想化的单位。
措施：
1、针对以上问题，我又放慢速度的出了一些练习题，给他们充足的时间去分析，再联系实际去想象，培养他们的空间想象能力。
2、 结合实际活用教材，让他们回家观察家里的一些物体，该用什么单位量出他们长度，积累他们的生活经验。
经过这样的练习，他们的运用能力有了不同程度的提高。