以下是小编为大家整理的16篇大仓老师教学设计，希望对您有所帮助。
《大仓老师》教学设计
教学目标：
认知：能读写本课生字，重点理解：“哀求”、“挑剔”、“拘谨“含苞欲放”、“若无其事”等词语的意思，并能用“赞叹”、“争先恐后”造句。
能力：
1、知道用上“大约”、“似乎”等表示揣摩的语，会使句子意思表达更准确。
2、能复述文中相对独立的片断——一堂语文课。
情感：掌握本文主要内容，知道课文记叙大仓老师的两件事，体会大仓老师真诚、正直的品质。
教学重点：
1、知道用上“大约”、“似乎”等表示揣摩的词语会使句子意思表达更准确。
2、掌握本文主要内容，体会大仓老师真诚、正直的品质。
3、能复述文中相对独立的片断。
教学难点：
知道用上“大约”、“似乎”等表示揣摩的词语，会使句子意思表达更准确。
教具准备：
多媒体课件。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、师：我们每个人的成长都离不开师长的引导，就像花朵离不开园丁的栽培一样，一位好老师应是学生的良师益友。今天，我们要去认识日本一位姓大仓的老师，他可是市太小朋友最喜欢、最崇拜的老师。
师过渡：到底这位老师有怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随市太的回忆去认识这位令他感动而敬仰的大仓老师吧！
引出课题：15、《大仓老师》（媒体出示）
2、读课题，质疑。
师：读了课题，你有什么想知道的吗？
生可能有的问题：①大仓老师是个怎样的老师？
②作者为什么要写大仓老师？
师总结并板书。
师过渡：刚才两位同学提的问题都很有价值。下面就让我们细细的朗读品味课文，去感受大仓老师的人格魅力吧！
二、精读课文，感受大仓老真诚、正直的品质。
1、从课题看，这是一篇写人的文章，我们都知道写人与写事是分不开的。请同学们将课文读一读，找一找课文写了大仓老师的几件事情，用几个词语概括一下。
生读课文，找相关小节，并概括。
全班交流。
师板书：1、自我介绍。
2、一堂语文课。
2、师过渡：当班级来了新同学的时候，老师都会让他先给同学们做一番介绍。当学校来了新老师时，他也会向同学们先做一番介绍。今天，市太小朋友的班级也来了一位新老师，他也向同学们做了自我介绍，到底他的自我介绍有什么与众不同之处呢？让市太至今记忆犹新。请同学们大声朗读课文3～5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，挑选自己最喜欢的语句，读一读，品一品，并说说你喜欢的理由。四人一小组讨论交流一下。
生读文章，品句子，四人小组讨论交流。
全班交流：
（1）大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上讲台，开始讲话。（媒体出示）
抓住一身制服与留着平头体会大仓老师朴素的品质，抓住一下子体会大仓老师是个有活力的老师。
指导朗读：多么有活力的老师呀，你们肯定喜欢！那请同学们自己读一读，读出喜欢的感觉来。（个别读、比赛读，齐读）
继续交流
（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可是家里既有大仓苦，也没有小仓库，只有一间小板棚式的草房，家里很穷，是吃小麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和我交朋友。”（媒体出示）
抓住既没有……也没有……只有……、刚从学校毕业，请大家和我交朋友来体会大仓老师的幽默与真诚坦率。
指导朗读。
师：这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？
想象自己就是大仓老师，带着真诚把这句话自己读一读。
师：谁愿意当一回大仓老师？
（指生读、挑战度、小组比赛读、齐读。）
师：还有你喜欢得句子吗？
（3）简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下来。（媒体出示）
抓住鞠躬体会大仓老师的有礼貌，轻快地跳体现了大仓老师的活力十足。
指导朗读。
师过渡：这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师难怪会引得学生不停的称赞。
媒体出示句子：学生中马上响起一片啧啧的赞叹声。
师问：啧啧是什么意思？学生会发生怎样的赞叹声？
生交流。
师追问：如果你也在场，你的心里会想些什么呢？
生继续交流。
3、师过渡：大仓老师的这一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而同学们对大仓老师的可就更期待了。你们想不想到大仓老师的课上去看看呢？
请同学们朗读课文6-20小节，找一找描写大仓老师的语句，用“﹏”划出来，选择自己最喜欢的语句读一读，品一品，说说喜欢的理由，四人一小组讨论交流。
全班交流：
（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上了一个格外大的“俺”字。
抓住根本没理会。若无其事让学生体会大仓老师不偏袒有钱人，正直的品质。
指导朗读：
师：这样一位正直的老师怎会不受到同学们的.爱戴呢？让我们一来赞赞这位正直的老师吧！
生齐读。
师：你还喜欢那些句子？
生继续交流。
“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢绷起了嘴巴。
抓住对大仓老师这句话的理解及他的声音很有力，绷起了嘴巴来会大仓老师的正直。
指导朗读。
师：大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情读一读这句话。
抽生读，齐读。
4、师过渡：这
生交流（主要是来衬托大仓老师正直的品质）
媒体出示：
（1）春美在一、二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。这市大仓老师没有偏向的缘故，治山我们同学间是这样评论的。
（2）“老师，不是说不可以用‘俺’这个词吗？”听那语气（）是要强迫大仓老师接受他的意见。
师问:同学们，看看这两句话中分别少了一个词语，谁来把它填起来？
指生说。
师追问:这两个词放在这里有什么作用？
生交流。
师总结。
三、复述一堂语文课。
1、师：课文选择大仓老师的两件事情，想写了一堂语文课，支持穷苦学生的发言，突出了大仓老师的正直的品质。下面我们就来改变顺序，运用课文中的语句，复述“一堂语文课”的经过。
出示：改变顺序，运用文中的语句，复述“一堂语文课”的经过。
我回答完问题，刚坐下，教室里就爆发了一阵哄堂大笑。在这带讽刺的笑声中，我头一次感到自己竟然这么傻……
山本春美两次向大仓老师表示异议。第一次，大仓老师……，第二次，大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……答道：“……。”这时，教室里……，刚才还……，现在……。
2、自己选择一段准备，然后连起来复述。
3、指名复述。
四、总结全文。
师：这节课，我们一起感受了大仓老师的人格魅力，相信同学们对上课初同学们提出的两个问题一定有了深刻的认识吧！他的正直与真诚深深打动了市太，使这个本来厌学的小朋友也渐渐喜欢上了上学。
多好的一位老师,同学们对他肯定有许多话要说吧！
媒体出示：
大仓老师，我想对您说：________________________________。
下课了，同学们议论纷纷________________________________。
(选择一句简单写下，然后交流。)
五、布置作业。
仿照大仓老师的开场白，写一段自我介绍。
教案说明
《大仓老师》是五年级第二学期第五单元第二篇讲读课文。这篇课文是以《大仓老师》为题，记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。
在教学这篇课文时，我制定了这样的教学目标：本课时的教学重点是：掌握文章内容，体会人物真诚正直的品质。为什么是重点呢？因为一般在以写人为主的记叙文中，往往反映人物的思想品质也就是概括文章的中心思想。概括文章的中心思想这是培养学生阅读能力，发展学生思维能力的一项重要训练内容。学生只有深入的理解了课文，积极的进行了思维，才有可能正确的概括出课文的中心思想。这才算是真正的读懂了这篇课文。所以，我把此作为教学的重点。本课时的教学难点是：体会词语在句子所表达的作用。我确定难点的依据是：学生们对于某些词语在句中所表达的作用还不能够准确的表述，甚至有些同学觉得无从下手。所以，我把此作为教学的难点。
在本文的教学中，能体现大仓老师品质的有两件事。但是教学的重点、难点都是一堂语文课这个片断。为了突出重点、突破难点，我采取了：“读读句子，共同探究，体会品质”这样的教学方法进行教学。以小组合作交流的方式让学生共同参与，原来较难理解的句子，在组内同学互帮互助的基础上也迎刃而解。学生们在发现问题中学习，在讨论问题中领悟，在解决问题中提高，既重视了学生对课文内容的理解，更重视了对学生能力的培养，努力为学生营造出一种自主参与的良好课堂教学氛围。众所周知，学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，而本文是加强语言文字训练的好教材，尤其是在描写人物的对话和行动时，则需要通过读来体会。所以在教学中，我设计了形式多样的朗读如：轻声读、感情读、体验读、挑战读、小组读、集体读,目的在于帮助学生体会文章的中心。在教学第一件事时，就采用了自由读课文3—5节，边读边划出大仓老师自我介绍的句子。这样是为了培养学生带着问题去思考的能力，让学生们从小养成认真读书好习惯。在教学中，我充分发挥多媒体的作用，让学生通过仔细观察画面，来体现大仓老师的正直、公正。所以，合理的运用电教手段，也是为帮助学生更好的理解文章的中心服务。
在学习了课文的内容后，我还设计了巩固练习。题目是：
大仓老师，我想对您说：____________________________________________。
下课了，同学们议论纷纷，__________________________________________。
其实这题既是揭示文章的中心，又是一种句式的训练。起到了一举两得的作用。
本课的板书设计是以能反映大仓老师品质的两件事展开，通过学习第一件事后得知，他是个真诚、坦率的人。在学习第二件事后又得知，他是个正直、公正的人。正因为大仓老师具备这样的品质，所以深受学生的喜爱，这也是本文的中心所在。整体板书简明扼要、紧扣中心、使人一目了然。
一、教学目标
1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。
3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。
二、教学重点
通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。
三、教学难点
有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。
四、教学准备
1、老师：相应的课件
2、学生：预习课文——（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。
（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。
五、教学设计
（一）揭示课题，初步感知
1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。
2、揭示课题，齐读。
（二）检查预习，理清脉络
1、分段读文，理清脉络
通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。
随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。
2、简要地说说这两件事的主要内容
随机板书：自我介绍
对“俺”字的态度
（三）学习第一件事，初步体会人物品质
1、小组合作写大仓老师的介绍
当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）
2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。
随机出示课文第3、4、5节中的相关句子
要点：
（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）
小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力
（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”——（性格特征：风趣幽默）
（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”——（品质特征：真诚坦率）
小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率
3、指导朗读
（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。
（2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读）
（3）背一背。
4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。
这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）
理解“啧啧”。
学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）
（四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直
1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他——（引读第6节）。
2、理解“溜号”。
3、自由读第二件事
市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的.课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？
4、交流，随机出示句子
我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。
我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”
在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。
5、指导有感情地朗读
6、引读7-14节（生读“我”的表现）
7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。
（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）
出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。
（2）联系上下文理解“若无其事”
A理解“若无其事”
B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”
（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。
出示：
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。”
（生交流）
（4）指导朗读
大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）
（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节）
出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
（6）理解插叙小节的作用。
大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）
（生交流，随机理解“挑剔”）
随机板书：正直
（7）指导读句
大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？（指名读）
大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。
（8）引读21节
大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）
（五）感悟大仓老师的品质
1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？
2、生交流
3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。
语文课不仅是培养阅读能力，还必须培养学生的表达能力。因此，结合课后的“说写双通道”的要求，我让学生进行了写话的练习，即大仓老师的内心独白。因为这是在学习第一句的基础上的，学生已充分体验了大仓老师的神态、语言，内心已积聚起各种情感，如对大仓老师的敬佩，对春美的气愤，各种情感交织在一起，已使学生有了表达的欲望，这时再让学生进行写话练习，可谓水到渠成。而且这题既是深化文章的中心，又是一种句式的训练，起到了一举两得的作用。
在本课的教学中，我采用了一些方法来激发学生的情感。由课前的歌曲引入，让学生进入情景，酝酿热爱老师的情感，让他们带着这份情感进入课文的学习;在学习大仓老师的自我介绍时，让学生体验读，想像自己就是大仓老师，读出他的幽默与真诚，让学生一下子就喜欢上这位年轻的老师;在学习第二件事时，重点抓住关键字词的理解，引导学生走进文本，进一步体会到大仓老师的可贵之处，激发起对大仓老师的爱戴之情;最后的巩固总结，以作者简介的形式，让学生深切感受到是大仓老师把我领进了文学之门，从此走上了文学创作之路，这时，大家对大仓老师的由衷敬佩就会油然而生。就这样，通过循序渐进式的激情、感悟，文章的中心就会深入学生心中。
《大仓老师》是小学语文试验版第八册第五单元第一篇讲读课文。这篇课文是以《大仓老师》为题，记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、真诚的大仓老师。
在本文的教学中，能体现大仓老师品质的有两件事。但是教学的重点、难点都是一堂语文课这个片断。为了突出重点、突破难点，我采取了“以朗读为抓手，以激情为手段”，带领学生在文本中走了几个来回，既重视了学生对课文内容的理解，更重视了对学生能力的培养，努力为学生营造出一种自主参与的良好课堂教学氛围。
众所周知，学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，而本文是加强语言文字训练的好教材，尤其是在描写人物的对话和行动时，则需要通过读来体会。所以在教学中，我设计了形式多样的朗读如：轻声读、感情读、体验读、集体读等,目的在于帮助学生体会文章的中心。在教学第一件事时，就采用了自由读，个别读，师生配合读等各种形式，在这些朗读的过程中，让学生感受大仓老师，体验他的人格魅力，培养学生带着问题去思考的能力。
教学时，我将简单的多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来，通过找句子，读句子，品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受，调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。在教学习过程中，我也更关注学生的主体地位，将发表意见的权利还给学生，并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。一开始学生还稍显拘束，不愿意表达见解。但经过我的鼓励与激发，越来越多的学生愿意站起来发表看法了，居然连从不举手回答问题的徐子阳也高高举起了小手，顿时一股暖流从我心头流过。
我想：在今后的工作中，我要花更多的时间与精力用于教材的钻研，多向师傅请教，不断提高自己的教学水平，增强自己的业务水平。
心的感悟
——评《大仓老师》
褚培华
在“上海市青年教师小学语文教学展示评比活动”中,有幸聆听了浦东新区园西小学的郁秀敏老师执教的《大仓老师》.课文中的大仓老师是一位有活力,幽默,真诚,正直的老师,而上课的郁老师同样也是一位非常有感染力的教师,上课时精神十分饱满,始终以自己最积极的态度来带动学生,使学生情绪得到感染,学得特别带劲.给我留下了很深的印象.
一,语言朴实,基本功扎实.
课前两分钟,郁老师就让同学介绍自己喜欢的老师,从而为上课内容起到一个铺垫作用,很自然地便引出了要学习的课文,直截了当.
课堂上的提问简单,明确,却又是精心设计的,让学生边朗读边找出描写大仓老师的两件事,理清课文的思路,再让学生抓住重点词句朗读体会,将学生带入了课文描述的情景中去,将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来,很好地引导学生从众多信息中去捕捉重要信息,体现了她非常扎实的教学功力.
二,紧抓文本,重点训练.
(一)抓关键词,句.
郁老师上这堂课时紧紧抓住了本课文中的重点句子或关键词语,通过对人物的语言,动作,外貌品析,让学生体会到大仓老师幽默,真诚,正直的性格特点.通过反复品读,使学生理解了文本的内容,体会作者是通过对人物的言行和神态描写来刻画人物性格,把写作方法有意识地进行了渗透,为学生以后的写作打下了基础.
(二)以读文本.
郁老师在上课时,指导学生进行各种各样的朗读来领悟老师的性格特征.在教学第一件事“老师自我介绍”时,郁老师请同学扮演大仓老师向学生进行自我介绍.学生在个别读,挑战读,喜欢大仓老师的站起来读等形式中,充分体会到了大仓老师的幽默和真诚.在教学第二件事“对'俺'字态度”时,郁老师又说:“你能通过你的朗读,表现大仓老师的公正,公平吗 ”于是老师请学生个别读,同时指导学生感情朗读.再请学生读,最后大家一起读,把“俺”读得响亮一些.以此突出大仓老师的正直性格.总之,整堂课以学生朗读为主,在朗朗的书声中学生领悟了老师的性格特点,感受到了大仓老师的可爱和可敬.
三,注重思维训练,关注每个学生的发展.
郁老师十分重视对学生进行语文学习能力的培养,紧扣文本设计了多次说话训练,说话,朗读,思维训练融合,使学生切切实实得到提高.
例如:第二件事——对“俺”字态度中的“若无其事”一词为突破口,从词的理解到联系上下文理解,并在此基础上进行说话训练,且设计有层次,多方面,多角度地引导学生展开想象.考虑到不同层次学生的需要,他设计了“大仓老师添上更大的'俺'字,好像在对市太说,------对春美说,------对同学说”的说话训练;并让学生换位思考,“揣摩大仓老师在沉默那一刻的内心独白”的写话训练,把阅读和说话,写话有机地融合在一起,不仅培养了学生的说话能力,也提高了学生的思维能力,让学生能有话可说,学生可以依照自己的程度,自己的理解自由选择,,充分体现了语文课程目标的实践性.
总之,郁老师的课像一股清新的空气滋润着我,让我不由自主地去体会,感悟,从中我学到了很多,很多------
教学目标：
1、自学字词，能够运用各种方法理解并积累“挑剔、理会、若无其事”等词语。
2、能够用简要的语句概括课文写了大仓老师的哪几件事，并能简单了解作者对材料详略安排的意图。
3、能够抓住描写大仓老师言行的语句，体味和感受他“充满活力、幽默、坦诚、平易、正直”的可贵品质，并能有感情地朗读相关语句；了解和体会描写人物的写作方法。
4、复述文中“一堂语文课”这部分内容。
教学重点、难点：
1、通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。
2、有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、导入揭题
1、说说你心目中的好老师是怎样的？
2、有这样一位老师：他年轻有活力，上课生动有趣，为人正直。他赢得了学生的喜爱，也使得一个原本厌学的孩子喜欢上了学习。我们一起来认识《大仓老师》。
3、板书课题 齐读
二、整体感悟
1、快速读课文，说说课文主要写了大仓老师几件事？请你简要地介绍一下。
2、交流归纳
第一件事——在三年级开学典礼上，大仓老师独特的开场白使我们喜欢上了他。
第二件事——在一堂语文课上，大仓老师不理会春美的反对，支持我这个穷孩子，在黑板上写了一个“俺”字。
三、分析品读
1、默读课文（3—5节），找出文中描写大仓老师的语句，说说大仓老师给你的印象怎样？
（1）交流（描写外貌和动作的句子及他的“自我介绍”）
板书：年轻有活力
（2）看到这样的老师，“我”的'心情如何？
指名有感情朗读相关句子
（3）齐读3—5节
2、自学课文（6—20节），在这件事上，你又对大仓老师有了什么新认识？
（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个“俺”字，好象比别的字写得更大一些。
①理解“理会”“若无其事”
②“好象比别的字写得更大一些”中的“好象”能否去掉？为什么？
③这个稍大的“俺”字体现出大仓老师怎样的品格？
（2）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
①大仓老师为什么“沉默了一会儿”？
②大仓老师的话是什么意思？
③大仓老师的语气和表情在说明什么？
3、你认为文中的“我”、春美是怎样的人？说明理由。
▲“我”——学习不理想，但要求上进的穷人家的孩子。
穿插问题：“我”的心情为什么会有这样的变化？
▲春美——仗势欺人，待人苛刻的富人家的孩子。
4、讨论：第16节的内容是否可以不写？
四、练习巩固
（任选一题）
1、请你为大仓老师画一张画像，再配上一段文字介绍。
2、联系上文想想“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”请你把他的内心独白写出来。
板书设计：
开学典礼上简短的开场白
（年轻有活力、朴实真诚）
大仓老师
语文课上不理会春美添“俺”字
（不畏权势、正直公平）
教学效果反馈：
本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说 ，对春美说 ，对同学说 ”这一说话训练，学生的答案比较单一。第一个同学回答完，我充分表扬了他，后面的答案基本大同小异，学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。
《大仓老师》读后感
《大仓老师》是四年级下册第六单元的第一篇课文，这个单元的课文跟平凡的人物故事有关。大仓老师就是一位平凡的小学老师，但是他改变了“我”对老师的看法，让我从讨厌上学变成了喜欢上学。
大仓老师是一位好老师。今天我们来谈谈什么是好老师？韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”老师，是传授知识，帮助学生形成良好品格，解决学生疑惑的引导者。但是我认为我们身边的老师良莠不齐。有的老师尽职尽责，热爱学生，热爱教育事业，真正的把教师这份工作当做一个事业来做，而有的老师则一言难尽。
首先，大仓老师是一个有活力，又有点幽默的老师。在开学典礼上，大仓老师用独特的开场白使学生一下子喜欢上了他，他不卑不亢，说话幽默诙谐，拉近了和学生的距离，让学生有亲近感。就连“我”这个不喜欢上学的孩子也下定决心，好好学习了。在我们身边，我认为有不少老师太过于严格，整天板着一张脸，虽说是要竖立师道尊严，但是一成不变的扑克脸会为他的个人形象减分不少。我也发现，有些刚刚参加工作的年轻老师，起初还是很喜欢和同学们打成一片的，但是随着教学年限的增加，他们也变得严厉起来，眼睛里少了几分活力和神采。说是什么要竖立威信，不然不好控制班级。但是我认为，如果一个老师真的受学生爱戴，学生不会无缘无故在他的课堂上捣乱的'。除非他的课堂没有吸引力，或者是他没有人格魅力。
其次，大仓老师是一个公平公正，不惧怕权势的好老师。在当时等级鲜明的日本旧社会，能够平等的对待每一个同学，不惧怕得罪有权有势的春美，大仓老师勇气可嘉。但是，这不正是一个老师应该遵守的基本准则吗？如果老师不公平公正，他拿什么让学生信服呢？但是，在当下，我认为有很多老师多多少少有些偏心。不过，我相信老师还是会带着欣赏的眼光来看待每一个同学，相信同学们会越来越好，敢于发现不同孩子身上不同的闪光点的。
向大仓老师学习，希望我长大后也能成为像大仓老师一样，受学生喜欢的好老师！
教学目标：
1、自学字词，能够运用各种方法理解并积累“挑剔、理会、若无其事”等词语。
2、能够用简要的语句概括课文写了大仓老师的哪几件事，并能简单了解作者对材料详略安排的意图。
3、能够抓住描写大仓老师言行的语句，体味和感受他“充满活力、幽默、坦诚、平易、正直”的可贵品质，并能有感情地朗读相关语句；了解和体会描写人物的写作方法。
4、复述文中“一堂语文课”这部分内容。
教学重点、难点：
能够抓住描写大仓老师言行的语句，体味和感受他“充满活力、幽默、坦诚、平易、正直”的可贵品质，并能有感情地朗读相关语句；了解和体会描写人物的写作方法。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、导入揭题
1、说说你心目中的好老师是怎样的？
2、有这样一位老师：他年轻有活力，上课生动有趣，为人正直。他赢得了学生的喜爱，也使得一个原本厌学的孩子喜欢上了学习。我们一起来认识《大仓老师》。
3、板书课题 齐读
二、整体感悟
1、快速读课文，说说课文主要写了大仓老师几件事？请你简要地介绍一下。
2、交流归纳
第一件事——在三年级开学典礼上，大仓老师独特的开场白使我们喜欢上了他。
第二件事——在一堂语文课上，大仓老师不理会春美的反对，支持我这个穷孩子，在黑板上写了一个“俺”字。
三、分析品读
1、默读课文（3-5节），找出文中描写大仓老师的语句，说说大仓老师给你的印象怎样？
（1）交流（描写外貌和动作的句子及他的“自我介绍”）
板书：年轻有活力
（2）看到这样的老师，“我”的心情如何？
指名有感情朗读相关句子
（3）齐读3-5节
2、自学课文（6—20节），在这件事上，你又对大仓老师有了什么新认识？
（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个“俺”字，好象比别的字写得更大一些。
①理解“理会”“若无其事”
②“好象比别的字写得更大一些”中的“好象”能否去掉？为什么？
③这个稍大的“俺”字体现出大仓老师怎样的品格？
（2）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
①大仓老师为什么“沉默了一会儿”？
②大仓老师的话是什么意思？
③大仓老师的语气和表情在说明什么？
3、你认为文中的“我”、春美是怎样的人？说明理由。
▲“我”——学习不理想，但要求上进的穷人家的孩子。
穿插问题：“我”的心情为什么会有这样的变化？
▲春美——仗势欺人，待人苛刻的富人家的孩子。
4、讨论：第16节的内容是否可以不写？
四、练习巩固
（任选一题）
1、请你为大仓老师画一张画像，再配上一段文字介绍。
2、联系上文想想“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”请你把他的内心独白写出来。
板书设计：
开学典礼上简短的开场白
（年轻有活力、朴实真诚）
37、大仓老师
语文课上不理会春美添“俺”字
（不畏权势、正直公平）
教学效果反馈：
本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的`方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说 ，对春美说 ,对同学说 ”这一说话训练，学生的答案比较单一。第一个同学回答完，我充分表扬了他，后面的答案基本大同小异，学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。
一、教学目标
1、在具体的语言环境中，理解“溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。
3、重点学习记叙大仓老师的第二件事情，品读描写大仓老师的语句，结合描写市太心理变化以及春美“两次异议”的语句，感受大仓老师真诚、正直的特点。
二、教学重点
通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。
三、教学难点
有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。
四、教学过程
(一)复习引入，揭示内容。
1、社会这个大家庭是由许许多多普普通通的人组成的，这些平凡的人每天都在演绎着无数个感人的小故事。大仓老师，就是这些人群中的一个，他也是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。
2、上节课，我们学习了课文所选取的第一个事例——大仓老师的自我介绍，通过人物的外貌、语言、动作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名学生串读)
今天这节课我们继续学习。
(二)学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直
(一)串读课文，感受大仓老师对我的初步影响。
1、(师生串读)师：是啊，老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，特别是和老师家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。于是，我下定决心，今年要好好学习。
(师生串读)师：要知道，二年级期末，我的学习成绩很不好，学生手册上除了音乐、图画、体操和操行是乙之外，剩下的都是丙。现在，我下定决心，今年要好好学习。
(师生串读)师：令我羞愧的是，班主任老师把爸爸叫去，逼着我要留级，经过爸爸的苦苦哀求，才让我上三年级。所以，我下定决心，今年要好好学习。
师：课文的这一段描写是插叙，从中我们可以了解到……?
(师生串读)家境的贫穷使得我学习也受到了这么大的影响，不是吗?你们看(一生读)从放学回家，一直到晚上，我都要背着小妹妹，有时还要领着大妹妹，哄她们玩。晚上，还要在昏暗的油灯下糊纸口袋。家里是没法子温习功课的，只好在教室里拼命。
但和那些阿谀奉承有钱人家的老师不同，和那些瞧不起穷学生的老师不同，大仓老师——，这让我下定决心，今年要好好学习。还给自己定下规定——向前看，不溜号，用心听。(不溜号?)
2、师小结：尽管只有短短的几天接触，大仓老师已经赢得了我的好感，并促使我下定决心，今年好好学习。他那句“请大家和我交朋友”，更是拉近了穷学生的心，并成为我前进的动力，要知道，在当时日本这个等级制度非常非常严苛，穷人地位十分低下的不平等社会，这是多么难得呀!
(二)细读课文，感受我的心情变化
1、然而，一个多星期以后在课堂上发生的一件事，更出乎我的意料，使得我从内心把大仓老师当成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，连我这个生来就讨厌……也……这究竟是怎么回事呢?让我们一起走进第二件事——对俺字的态度。
2、指名学生与老师对读，其他同学注意听，边听边把**读的句子用“﹏”划下来，然后说说你的发现。
出示句子
我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地举起来：“还有，老师!”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。
我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺!”
在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。
刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这边了。
(1)这些句子都是写我的表现。(2)那么，你们有没有体会到这些文字的背后，隐藏着我内心的变化与起伏? (3)默读6-20节，用标注的方法写写你读到的。注意要联系上下文，或者结合板书内容来体会。(4)老师给大家一个建议，能不能用一组反义词来概括?(自卑——自信)
(4)市太究竟为什么会如此自卑?大家联系了上文体会到了(成绩差、家境穷、社会地位低……)还有什么原因吗?(5)刚才我们联系了上文，现在能否联系下文呢?
(6)指名一学生读春美的两次异议
A、异议的意思是—— B春美的这两次异议其实是一个意思，谁来说?C但语气是不一样的?谁来读?
师小结：面对咄咄逼人的春美，我的心七上八下，要知道，他爸爸可是……他已经做了两年的……难怪我会那么自卑，可后来我又是怎么会改变想法?大仓老师是怎么做的呢?
(三)、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。
1、大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的第一次异议，他的态度是怎样的?谁能够找到文中的一个词语来说明。(若无其事)
(1)出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。
(2)联系上下文理解“若无其事”
A，指名一生写，理解“若无其事”的事指哪件事?
B文中还有一处是与若无其事这个举动相一致的，——根本不理会
(3)大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢?你们能替大仓老师说一说吗?出示：
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“ 。”
大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“ 。”
(生交流)那文章为什么要用若无其事，而不是大仓老师直接把他的意思告诉大家?
(4)指导朗读
正是此时无声胜有声， 大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗?(指名读、齐读)
2、尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他的态度又如何呢?——(引读18节)，大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——(引读19节)
(1)出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
(2)理解插叙小节的作用。
大仓老师为什么会沉默? 他盯着春美，在那一刻他究竟在想什么?请同学们联系课文16节想一想。(A怎么回答春美B春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生)
(生交流，随机理解“挑剔”)
(3)补白：现在不是在讨论可不可以用这个词，而是 。
板书：正直
(4)指导读： 大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读?
大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。
(5)引读21节
大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者有这样的感觉：刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这边了，他们……这使得我特别……。难怪我最后还会这样说(引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。)
(三)、师生串读，体会文章写法。
1、师生串读：现在你能是否体会到作者为什么要在描写大仓老师对俺字的态度这件事中穿插描写我的内心变化?
2、是啊，课文除了通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前，还细致的描写了一个穷学生的心路历程，作者花这么多的笔墨，写了自己的变化，这样的交替描写，让我们深深感受到：一个活力、幽默、真诚，尤其是正直的老师，足以改变一个孩子的一生啊!
3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。
(四)延伸课外，拓展阅读。
这样一个好老师最终还是离开了我，离开了学校，在离别前，作者有这样一段描写：九月一日举行了第二学期的开学典礼。仪式结束后校长又一次登上领操台宣布说： “这次根据需要，大仓老师将调到北木岛去任教。” 校长讲完后，大仓老师平静地登上领操台，恭敬地行了个礼，全校学生的目光一下子都静静地落在他身上。“同学们，在这即将分别的时刻，我有很多话要说，但胸里发闷，什么也说不出来。让我唱一支歌，来作为我的告别词吧!” 老师一字一字用力说完，便唱起了一首用当时流行歌曲改编的歌来：
挥帽依依别诸君
朝夕相处情难分。
从此转任去北木，
师生之谊铭我心。
歌子唱跑调了，恐怕全国也找不出比这更糟糕的歌手了。但是老师认真的表情止住了同学们的失笑声，不由得使人心里发紧。我仔细看去，大仓老师果然用一只手挥着帽子，竭尽全力在唱着。
师：你们一定很想知道“对俺字对俺字态度事件后又有发生了些什么，这些阅读材料可以帮助你走进大仓老师，走进市太。
附板书：
有活力、幽默、真诚 自我介绍 成绩不好 下定决心
26大仓老师 穷学生市太
公正 正直 对“俺”字的态度 自卑 自信 感到乐趣
春美(异议)
《大仓老师》是一篇写人的文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质，文字朴实感人。
教学时，我将内容的概括作为书面预习要求。有了课前的准备，学生基本能概括清楚，且节省了不少时间。口头与书面的预习相结合，能够提高预习的效率，也能够培养学生良好的预习习惯。以后根据课文的.需要还应经常这样训练。
本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说 ，对春美说 ,对同学说 ”这一说话训练，学生的答案比较单一。第一个同学回答完，我充分表扬了他，后面的答案基本大同小异，学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。
上周星期二有幸参加了上海市青年教师评教的听课活动.听了八节语文课,虽然坐得很累,听得有些头晕,手记得都酸了,但是看这自己记得十几页的听课记录,感到收获很大,学到了很多,同时让我看到了自己的不足.
听了这八节语文课,我总的感觉,老师们都非常重视语言思维的训练,每节课都设计了一两个说话的训练点.教师的导入语,过渡语,对学生的评价语都非常的精彩,简练.对教材的研读非常到位,对文章的把握做到心中有数,好多老师就是通过让学生朗读感悟,引导学生质疑,自主学习,体会文章内容.
在这八节课中感受最深的就是郁老师教的《大仓老师》.这篇课文应该说是一篇篇幅较长的文章,如何做到长文短教,提高课堂效率 在郁老师的这堂课中就很好地体现了这一点.郁老师以“大仓老师的两件事”为切入口,先通过整体感知,浏览课文,拎出课文的两件事,体会到事情虽小,但往往透射出人物的性格特征.然后层层深入,引导学生从朗读中感悟大仓老师的真诚,正直.让学生随着老师的提问,精要的分析,情不自禁地喜欢上了这位可亲,可敬的“大仓老师,组织了本课的教学活动.
在课堂中,郁老师非常注重朗读训练和语言文字的训练.抓住课文中的重点句子或有关词语,通过不断地朗读来启发学生理解句子意思,体会人物当时的所想.从而体会到文中大仓老师的个性---幽默,真诚,正直.特别是对”俺“字的态度这件事,教师设计了一道小练习,让学生通过阅读,朗读句子,抓住关键词语,来说说大仓老师当时的心里有哪些想法 说说当时大仓老师会对文中的我说些什么 对春美说些什么 会对同学们说些什么 这样把听说读写的教学融合在一起,不仅培养了孩子的说话能力,也提高了孩子的思维能力.不仅让作者留下深刻的印象,其实这位老师也给我们听课的老师留下了深刻的印象!又如:在教”啧啧“称赞声时,老师先示范发了啧啧声,继而开展想象说话,”同学们会发出怎样的啧啧声 “本节课中,教师又充分发挥了引导作用,注重学生对文本个性化的感悟,在整个阅读教学中,丝毫没有教师教导什么,有的只是适时的点拨,引导,真是”润物细无声“啊!
大仓老师的教案设计
教学目标：
1能自主识字若干个，能理解“挑剔”的意思，辨析“理会”与“理睬”的异同。
2能简要地说说课文主要讲了大仓老师的一件什么事。
3能体会“我”的心情变化，有感情地朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
1．出示课题，齐读课题。
2．“大仓老师”是谁？（作者二十多年前上小学三年级的语文老师）
二、初读课文，理清文章脉络
1．自读课文，思考：作者回忆了大仓老师的哪两件事？
2．交流
第3~6小节在三年级开学典礼上，新来的班主任大仓老师独特的开场白使我们一下子就喜欢上了他。
第7~20小节一堂语文课上，大仓老师让大家说出称呼自己的单词，我回答了“俺”，引来了全班同学特别是山本医生的儿子春美的嘲笑，但大仓老师却没有理会，若无其事地写了一个“俺”。（作者重点叙述了这件事）
三、深入学习，品位课文
〈一〉学习第3~6小节
1．默读第3~6小节，找出描写大仓老师外貌，动作，语言的句子，从中可看出大仓老师是个怎样的人？
2．交流，结合朗读有关描写大仓老师的语句。用自己的话介绍一下大仓老师。
3．面对这样一位老师，作者有什么感受。（惊讶，喜欢，下决心好好学习）
〈二〉学习第7~21小节
1．默读第7~21小节，找到描写“我”心情的语句，想想我的心情为什么会有这样的'变化？
2．交流
（1）“我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。”
“我的心紧张得怦怦直跳”
“我头一次感到自己竟这么傻”
（2）春美是个怎样的人？指名读第15、16小节，“挑剔”能否用责怪？（挑剔是过分严格地在细节上指责的意思，从中可看出春美是一个仗势欺人、对待穷人十分苛刻的人。）
朗读春美的话，读出语气来。
（3）大仓老师的态度如何？理解“理会”可否换“理睬”（用“理会”恰当，既可体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应，而“理睬”一词很有生气的意味。）
（4）指名读春美的话
大仓老师沉默的那一刻在想些什么？（春美家在当地很有权势，得罪他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。）
指导朗读大仓老师的话。
（5）我最后有什么感受？
（6）分角色读第15~21小节，从中你又可以看出大仓老师是一位怎样的老师？
《大仓老师》优秀说课稿
一、教材分析
本文作者回忆了自己二十多年前上小学时对自己影响极深的大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白；另一件事是讲述他上的一节语文课。通过这两件事的描写，让读者感受到大仓老师是一位充满活力，为人正直、朴实的好老师，从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱大仓老师。
二、学情分析
通过三年半的学习，学生积累了相当的字、词，课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。因此，布置一些书面的预习，进一步提高预习的有效性，培养学生更好的预习习惯和能力。
在词语理解方面，一些含义较深的词语仍需在教学过程中引导。
在阅读理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定难度，因此在教学中要指导。另外，还要将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来，使学生在语文课中学有所获。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。
“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”这几个词语都可以在阅读教学中引导学生用联系课文具体内容的方法来说说词语的意思。比如：让学生发挥想像，思考大家听了大仓老师的开场白后会发出怎样的赞叹声，从而理解“啧啧”。再比如：大仓老师面对山本春美的异议，他的态度是怎样的，引导学生关注“若无其事”，然后再通过“理睬”和“理会”两词的区别，进一步理解“若无其事”的含义。
目标二: 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。
大仓老师独特的自我介绍使我们一下子喜欢上了他，他是怎样作这番介绍的'呢？还有语文课上，对于“俺”这个答案的态度，对于春美的异议，大仓老师又是怎样做、怎样说的呢？这些语句都需要学生好好地读读，使学生在朗朗的书声中领悟老师的性格特点，从而感受到大仓老师的可爱可敬。
目标三:学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。
大仓老师为人真诚、正直，公正地对待每一个学生，使作者至今难以忘怀。一位好老师应该是学生的良师益友，为学生指引正确的方向，而作者后来成为日本著名的作家，正是得益于大仓老师的课。对于四年级的学生来说，很难在初读文后就领会到这一点，因此，需要抓住重点语句品读，并且在阅读教学中结合说话、写话的训练，才能帮助学生感受大仓老师的人品。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
《大仓老师》是一篇写人的文章，这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。全文文字朴实感人。本课的教学重点是：抓住重点语句，体会人物真诚正直的品质。 教学时，我将多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来，通过找句子，读句子，品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受，调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。
转变了教师的角色 教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。
要提高小学高年级语文教学的效益，就要充分发挥语言文字在语文教学中的作用，就要特别注意抓住教材中那些与中心密切相关、内涵丰富的关键语句来设计教学，指导学生把理解语句和学习课文结合起来，以求在语言文字训练中受到思想教育和思维训练。
这一教学片断，我抓住了重点语句，加强学生的思维训练。根据提示理解句子意思，体会人物思想感情。要让学生透过对重点语句的理解去领悟人物的思想感情，体现“寓思想教育于语言文字的教学之中”。
学习重点语句，我采用了归纳学法，师生共同学习，小组合作学习的方法，力求每个学生在组内都能参与学习、讨论。在学生的交流过程中，教师适当点拨、指导，让学生进行思维训练。鼓励学生积极思维，肯定学生的理解，学生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教师的理解强加于学生。