作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？为您精心收集了微课的教学设计【优秀4篇】，希望同学们阅读之后能够文思泉涌。
一、导语设计
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也是这样。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
二、交流资料 ：
作者、作品及写作背景。
三、研读《祖国》
1．学生听读课文，整体感知诗意，思考：统摄全诗的句子是哪一句？
（我爱祖国，但用的是奇异的爱情）
2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：
从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？ 学生回答，教师点拨、明确：
诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3.师生有感情诵读全诗。
思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？ 学生归结体会，教师明确：
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
四、合作研讨：
1、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？ 学生研讨后回答，教师明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情。可以感受到诗人对俄罗斯深切的爱。
2、学生熟读全诗。
板书设计： 祖 国
莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦
农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情)
五、指导自读《黑人谈河流》
1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
2．学生合作研讨：
(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑？
学生研讨，教师点拨：
(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
六、课堂小结
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的`永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。
七、布置作业 板书设计
黑人谈河流
休 斯
核心词“河流” (历史的象征) 中心诗句：
“我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴
深邃 刚果河畔盖茅舍
中显 尼罗河畔建金字塔
自豪 密西西比河听歌声
一、教学背景
《园林设计》课程是培养园林工程技术专业技能型人才的专业核心课，是一门艺术性与实践性相结合的综合性课程。授课对象为大二学生，即将进入顶岗实习阶段，学生已具备绘制和识读园林设计方案图的能力和一定的观察分析能力，对专业课程学习渴求欲较强、学习态度认真、思维活跃充满热情。本次微课设计属于园林构图形式美法则中的一个知识点，通过学习使学生能够对园林节奏与韵律实例进行准确辨析，在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图，为后续的园林设计方案构思表达及专业课程学习打下良好的基础。
二、设计思路
为使学生更好的理解掌握节奏与韵律的知识点，按照高职学生的认知规律，体现“教师主导、学生主体”，在教学环节实施中采用音乐情境导入，案例分析引导，概括提升、即时测试和实践应用等循序渐进的设计思路，构建互动式学习文化体验，突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合，促进学生自主学习能力的培养和提升。
三、教学目标与重、难点
（一）知识目标。节奏与韵律的定义；节奏与韵律的类型及特征。
（二）能力目标。能够对园林构图节奏与韵律实例进行准确辨析（重点）；在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图（难点）。
（三）素质目标。提升学生园林方案设计构图表现能力；提高学生对园林工程技术专业的热爱及学习兴趣。
四、教学方法
为调动学生的学习积极性和创造性思维能力，发挥学生的主体作用，根据本次微课教学内容需要采用问题引导法、启发式教学法和案例分析法，合理运用音频、视频、微信等信息技术手段帮助学生理解掌握知识点，促进学生知识运用及专业能力提高。
五、教学过程设计
（一）课程导入
聆听《ship and the globe》音乐视频节选，节奏与韵律的概念来自于音乐，它是指音乐中音响节拍轻重缓急的变化和重复，有节奏的变化才有韵律之美。自然界中许多事物或现象，往往也会呈现出这种规律的重复或有秩序的变化，给人一种节奏感和韵律感。如大海的波浪，一浪高于一浪；把一颗石子投入水中，就会激起一圈圈的波纹。春来，草长莺飞、夏至，繁花似锦、秋天，落叶缤纷、寒冬，大雪纷至，时光匆匆的脚步，更迭着四季的风景，呈现出明显的季相韵律之美。人作为大自然中的一分子，节奏感与韵律感是自然植入人类心底的审美感受。园林中的节奏与韵律上是指某种景观要素有规律连续重复出现时所产生的具有条理性、重复性和连续性为特征的美感。从音乐、自然中的节奏与韵律引入园林设计中，引申出园林节奏与韵律的概念及类型。导入是课堂教学的起始环节，恰当的课程导入，犹如音乐的前奏，激发学生的学习热情，使学生尽快进入最佳的学习状态。
（二）案例观察，概况提升
园林中常见的韵律有：简单韵律、交替韵律、交错韵律、渐变韵律、起伏韵律、旋转韵律。
1、简单韵律。简单韵律是同种景观元素等距反复出现的连续构图韵律。园林中常见的简单韵律有台阶、长廊的柱子、行列式栽植的树木，大小相同，等距离布置的种植池等。简单韵律表达了简洁纯粹之美，也验证了道家名言——大道至简，简单到极致便是大美。
2、交替韵律。交替韵律是两种以上景观元素等距离交替反复出现的连续构图韵律。被列为西湖十景之首的苏堤春晓便是采用垂柳与碧桃的交替种植，每当春风吹拂，杨柳吐翠，艳桃灼灼，呈现出桃红柳绿的交替景观，成为西湖上一道妩媚的风景线。
3、交错韵律。交错韵律利用某种景观元素的按一定规律相互穿插交错变化而产生的韵律感。在中国古典园林中，冰裂纹就是以穿插交错的纹理而受到人们的青睐，广泛应用于铺地和窗格中。在著名景观设计师玛莎舒瓦茨的作品都柏林大广场景观设计方案中也是运用到了交错韵律构图，令人耳目一新。
4、渐变韵律。渐变韵律是某种景观元素在体积大小、色彩浓淡、质地粗细等方面作有规律的逐渐增加或逐渐减少所产生的韵律。凤鸣山公园中的雕塑，体量自下而上逐渐减小，色彩有淡到浓，表现出渐变韵律。如颐和园中著名的十七孔桥的桥洞自中间向两侧由大变小，呈现出优雅的渐变景观效果。
5、起伏韵律。起伏韵律是某种景观元素呈现出有规律的起伏变化而产生的韵律感。苏轼在《题西林壁》写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，生动地描写了庐山起伏韵律所带给我们的美感。中华紫薇园的主体雕塑高低错落起伏变化，表现出起伏韵律感。园林中的起伏韵律源于对自然景观曲线的模拟，营造崇尚自然的写意气息。园林中常见的起伏韵律有：群植树木的林冠线、假山的轮廓线和水岸线等。
6、旋转韵律。旋转韵律是某种景观元素线条，按照螺旋状方式反复向上下或向左右发展而得到的旋转韵律感。旋转韵律在雕塑设计，景观元素的花纹图案设计中比较常见，如哈格里夫斯设计的辛辛那提校园广场采用自然旋转韵律构图，产生了奇妙的韵律感，人行走其中，仿佛有一股巨大的张力将你吸入。
通过列举园林节奏与韵律构图典型实例，循序渐进对不同类型的节奏与韵律构图特征进行分析讲解，引导学生积极地进行思考，提升学习兴趣。
（三）即时测试
教师提供节奏与韵律构图设计视频案例，要求学生进行准确辨析；然后教师公布答案，总结讲评。即时测试环节加深学生对所学知识点的理解，实现最佳教学效果。
（四）设计实践（课后作业）
教师提供小尺度空间设计任务，要求学生完成园林节奏与韵律构图设计练习。课后作业让学生独立练习，举一反三，将所学园林节奏与韵律知识在方案设计中实践应用，促进学生实践动手能力的提升，课堂教学与课后练习融会贯通。
六、结语
本节微课设计教师以独特的方法导入课程，优化教学过程，增大信息量，遵循人的学习规律，使用音频、视频、动画等创设情境，将教学内容生动形象地展示给学生，让学生从听觉、视觉上感悟教学内容，从而激发学生的学习兴趣，做到好学、乐学，学有所获。教学理论联系实际，教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，运用多种教学手段，高效地完成了本次课的教学目标。基于教学设计，录制了微课视频，达到理想的教学预期效果，获得黑龙省第四届高校教师微课教学比赛二等奖。
一、教学设计思路
地理学习方法之一是学习生活中的地理，地理知识来源于生活又可以服务于生活。利用某些生活现象可以很直观地解释地理问题，让知识更贴近学生的认知，这样会极大地激发学生学习地理的兴趣。土地盐碱化现象是土地退化的重要原因之一，也是生态破坏的表现之一，题目中考察的重点内容之一。在一次讲题过程中，说到土地盐碱化的形成过程，我已经利用板图讲解了盐碱化的形成过程，但学生感觉还是有点抽象。我突然灵机一动，想到了羽绒服时若是没冲洗干净的话，羽绒服表面会有白色残留，这和土地盐碱化的形成原理相同，借助这个生活中的现象更利于学生接受知识。所以本微课作品就利用实验让学生很直观地认识到盐碱化，再通过动画分析盐碱化的形成过程。通过盐碱化形成过程的学习，盐碱化的成因自然很容易就总结了出来，有了成因分析，盐碱化的防治措施也就不难得出。最后有利用华北地区和滨海地区盐碱化成因这个测试题来检测学生对知识的掌握程度。通过这个微课不仅想让学生掌握盐碱化问题，更想通过实验让学生学习生活中的地理，引导学生形成观察生活现象的习惯，提高学生学习地理的兴趣，同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。最后让学生关注盐碱化问题，注重环境保护，形成可持续发展的观念，为我们学习选修教材《环境保护》创造一个良好的开端。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.明确土地盐碱化的概念；
2.通过土地盐碱化的形成过程掌握其成因和主要的防治措施；
3.明确我国土地盐碱化的主要分布区。
（二）过程与方法
1.通过实验教学，培养学生善于观察生活，学习生活中的地理的能力。
2.通过引导学生读我国土地盐碱化分布区培养学生的读图能力。
3.通过土地盐碱化成因和防治措施的学习培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）情感态度价值观
通过土地盐碱化的学习使学生关心我国土地资源的利用和保护问题，增强环保意识，形成可持续发展观念。
三、教学重难点
重点：土地盐碱化的成因及防治措施
难点：土地盐碱化的形成过程及成因
四、教具安排：实验视频多媒体课件flash动画
教学过程
[导入]
大家好，我是陕西省周至中学的罗曼老师。华北平原地处我国北方地区，由黄河、淮河、海河冲积而成，所以又称黄淮海平原。这里地势平坦，土壤肥沃，自农业发达。但现在，华北平原某些地区特别是到了春季，土壤表面覆盖着似雪的“白霜”，像是撒了一层盐，曾经的沃野变为“盐田”。我们把这个现象称为“土地盐碱化”。什么是土地盐碱化？它是如何形成的？该如何治理？本节地理课我们来谈一谈土地盐碱化。
[讲授新课]
首先我们来看一下本节课的学习任务。
（展示教学目标）
一明确土地盐碱化的概念；
二通过土地盐碱化的形成过程掌握其成因和主要的防治措施；
三明确我国土地盐碱化的主要分布区。
一、土地盐碱化的概念
土壤盐碱化又称土壤盐渍化，指土壤表层含盐量过高（超过0.3％），使农作物低产或不能生长。由于不合理的耕作灌溉而引起的土壤盐渍化过程称为土壤次生盐碱化。
下面我们通过一个实验来认识一下土地盐碱化现象。
（播放实验视频）
二、土地盐碱化的形成
海绵表面白色残留物的形成与土地盐碱化的形成原理相同。现在我们通过动画来看一下盐碱化的形成过程：
地表水下渗，使得地下水位升高，土壤中的无机盐类溶于水中。在强烈的太阳光照射下，土壤中的水分由于毛细作用上升到地表进而蒸发，可溶性盐类随水向土壤表层移动，并积累下来。日积月累，土壤含盐量逐渐增加，形成盐碱土。
三、土地盐碱化的成因
通过上面的动画，我们不难看出强烈的蒸发和地下水位高是土地盐碱化形成的重要因素，如果没有强烈的蒸发作用，土壤表层就不会强烈积累盐分。除了这个原因以外，土地盐碱化的主要成因还有：
盆地和洼地地形。地下水都含有一定的盐分，盆地、洼地有利于水分和盐分的汇集，且这些地方排水不畅，盐分不易流失，当水分蒸发后便留下盐分，形成盐碱地。
不合理的农业灌溉。灌溉不当，是土壤次生盐碱化形成的重要原因。我国部分地区，农业灌溉仍以大水漫灌为主，大量的灌溉水下渗引起地下水位升高至接近地表，再加上强烈蒸发，就可能引起土壤盐碱化。
沿海地区的海水入侵，也容易引起土壤盐渍化。用受海水入侵影响的地下水来灌溉农田，土壤中大量的水分蒸发或排放后，盐分就在土壤表层或土壤中蓄积起来，导致土壤发生盐碱化。
我国盐碱化土地主要在华北平原、东北平原、西北内陆及滨海地区。
（承转）盐碱化，会引起土壤板结，肥力下降，危害生物生长发育。它已成为耕地退化的重要杀手之一。所以盐碱化的防治已经成为耕地保护的重要课题之一。下面我们就来看一下如何防治盐碱化。
四、土地盐碱化的防治
1.水利改良措施。例如改大水漫灌的方式为滴灌或喷灌方式，这样既可以防治盐碱化，又可节约水资源，再如通过井排井灌的方式来淋洗土壤盐分和降低地下水位；
2.农业改良措施。可通过平整土地、改良耕作方式、轮作、间种等来防治。
3.化学改良措施。我们也可以施用石膏、亚硫酸钙等物质来中和土壤盐分。
4.生物改良措施。例如，植树造林，在盐碱地中种植耐盐植物和牧草，在农田中施绿肥等方式来改善土壤。
最后我们还可通过引淡淋盐、农田覆盖等方式达到目的。不同的地区自然环境不同，盐碱化的主要成因不同，在防治过程必须因地制宜，综合治理。盐碱化并不可怕，只要我们合理开发利用土地，注重防治，盐田最终会恢复为良田。
本节课我们通过图片和实验了解了盐碱化现象，通过动画总结了盐碱化的四个成因，通过读图明确了我国盐碱化土地的四个主要分布区，最后总结了盐碱化的四个防治措施。对于本节内容，大家都掌握了吗？让我们去演练场一试身手吧！
设计思想：
初步掌握拟人的知识，能判断拟人句，尝试写拟人句。
教学分析：
拟人句手法在作文中经常需要运用，它可以使文章变得生动形象，学生对于富有人格特征的事物以及动植物都十分喜爱，易于接受。二年级下册第一单元有关春天的文章，就大量运用拟人的手法，赋予动植物人的特点，学生特别喜爱。通过这个单元的学习，我们要让学生掌握拟人句的写作手法。
教学目标：
1、理解什么是拟人修辞手法。
2、知道拟人修辞手法的运用形式有三种：把植物拟人化、把动物拟人化、把一般事物拟人化。
3、能够区分比喻和拟人的修辞手法。
4、运用拟人修辞手法写句子、写片段。
教学策略：
自主、合作学习法。
重点难点：
1、教学重点：能够区分比喻和拟人的修辞手法；运用拟人修辞手法写句子、写片段。
2、教学难点：运用拟人修辞手法写句子、写片段。
教学过程：
一、课前微视频教学
1、理解拟人修辞手法的概念
师：同学们好！今天老师要教给大家一种修辞手法——拟人。我们学会了它，就可以使我们的文章写得生动有趣了。那什么是拟人手法呢？让我们来读下面的句子：
春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲。
桃花笑红了脸。
笋芽儿高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”。
师：你有什么发现呢？——对了，句子中把春雨、桃花、笋芽儿当作我们人来写了，给它们赋予了人的动作、神态、语言和感情。春雨成了美丽的姑娘，还会弹乐曲；桃花拥有了人一样红润的脸庞；笋芽儿也像人一样有思想，有感情地开口说话了。我们读到这样的句子，是不是觉得很生动，很有趣呢？这样的句子就是拟人句了。
定义：拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。一句话，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。
2、拟人手法的三种运用形式
师：那什么事物都可以进行拟人化呢？拟人手法的运用形式主要有三种：
1）把植物拟人化
2）把动物拟人化
3）把一般事物拟人化
师：我们来看一些例子：
1）把植物拟人化
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
师：从这句，我们可以形象地感受到笋芽儿渴望快快长大的迫切心情。
柳树摇着绿色的长辫子。
师：柳树怎么会有辫子呢？哦，原来是嫩绿的柳枝呀，多像小姑娘的长辫子呀。这里就把柳树拟人化了。
2）把动物拟人化
百灵鸟在枝头欢快地歌唱。
蝴蝶在花丛中跳起舞来。
师：这里把百灵鸟的叫声形容为在歌唱，顿时让我们觉得百灵鸟不仅仅是小鸟，更是位歌唱家了。而蝴蝶也成了优秀的舞者，在花丛中翩翩起舞，将蝴蝶的欢乐、美丽生动、鲜活地展现在我们的眼前，给我们留下了美的享受。
3）把一般事物拟人化
雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
师：从这里，我们是不是可以读到大嗓门的雷公公和温柔的春雨姑娘呢？这比“打雷了，天上下起了小雨。”生动多了吧？
师：所以，假如我们给了这些动、植物以鲜活的生命，我们的语句就不会单调乏味，我们的文章将更加清新，鲜活。这就是拟人句的作用。但是我们不光要了解，更重要的是掌握。现在，老师就教大家怎样将一个简单的句子变成形象生动的拟人句。
例：天空中有许多星星。
师：首先，我们要将“星星”人格化，可以叫它“星宝宝”，因为星星给我们的印象是可爱的。然后，我们还要给星星赋予人的动作、神态或感情。我们先想一想，星星的特点是什么？嗯，很亮，还一闪一闪的，就像我们亮晶晶的眼睛一样，一眨一眨的，是吗？那我们可以这样写：
星宝宝们在天空中眨着眼睛向我问好。
这样一改，是不是可爱的小星星形象立刻出现在我们眼前了？拟人句是不是很棒呢？同学们，你们学会了吗？那请你也来改一个句子吧！
练：牵牛花开了。
提示：首先将牵牛花人格化。然后，想想牵牛花有什么特点？，它的花朵像。
改：牵牛花（弟弟）吹起了（小喇叭）。
牵牛花（小姐）穿上了（喇叭裙）。
3、区分比喻句和拟人句
师：相信聪明的你们已经学会了，那老师要考考你们，判断一下这个句子是不是拟人句？
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
师：可能有些同学犯糊涂了，觉得这句是把春天当人来写，你看春天都是小姑娘了，应该是拟人句吧？那可就错了，因为我们要特别注意这个词——“像”。“什么像什么一样。”这是什么句子？经过老师的提示，你就知道了，对，这是一个比喻句“春天像个害羞的小姑娘。”那我们可以把这个比喻句改成拟人句，怎么改呢？我们不能用“像”这个比喻词，所以我们直接叫她“春姑娘”，她的拟人化的动作是“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这个不变。
春天像个害羞的小姑娘。改成：害羞的春姑娘遮遮掩掩，躲躲藏藏。
4、回顾总结
师：同学们，你们学会了吗？好，让我们再回顾一遍：拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。一句话，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。拟人的运用形式有三种：把植物拟人化，把动物拟人化和把一般事物拟人化。最后，在拟人手法的运用中我们要注意：
1、要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯；
2、要符合事物本身的特点和其要表达的心情；
3、要符合其身份和表达的环境；
4、要与比喻句区分开来。在比喻句和拟人句的区分中，我们主要看是否有“像、好像……”这些比喻词。
好的，同学们，今天我们就学到这里。
微习题
第一关
下列句子，哪些是拟人句？请在后面打“√”。
小树向我招手，小花向我点头。
太阳从东方升起来了。
泉水唱着歌跑下山去。
不再胆怯的小白菊，慢慢抬起它们的头。
大雨打落了娇嫩的蔷薇花。
第二关
请写出下列句子是什么形式的拟人化。
豌豆妈妈更有办法，让孩子晒在太阳底下，“啪”的一声豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
洪水咆哮着向村庄袭来。
萤火虫点着灯笼在夜间散步。
春风给柳树梳头。
太阳花向着太阳微笑。
第三关
用拟人的手法改写下列句子。
泉水流下山去。
小鸟叽叽喳喳叫个不停。
微反思
本次设计思路还是比较清晰，以递进形式让学生逐步了解什么是拟人句，拟人句的运用形式。以边讲解边练习的形式让学生学会如何判断拟人句。最后进行回顾总结使学生加深印象。