一、教学目标
1、通过学习，让学生选择不同的标准分类。掌握分类的方法，在活动中体会分类的意义。
2、培养学生的动手操作能力、判断能力、语言能力、合作交流能力。
3、让学生体会生活中处处有分类现象，并养成有条有理的生活习惯。
二、教学过程
课前谈话，讲清奖励机制。
小朋友，今天老师准备了很多漂亮的花。我们小组来比赛，哪一小组表现好，这些花就奖给哪一小组。(颜色不同，大小不同的两种形状的花)
一、创设情境，导入新课。
1、师：小朋友，小熊准备在大森林里开一家小商店，我们一起去看看好吗?
课件出示：小熊的店→(颜色笔、玩具汽车、饮料杂乱放在一起)
2、看了这些，你有什么感觉?你想对小熊提什么建议?
3、个别学生回答，师课件演示。 生1：把颜色笔和颜色笔放在一起。 生2：把汽车和汽车放在一起。
师：像刚才小朋友这样把相同的东西放在一起，就叫分类。(出示课题)
二、新授：
(一)用单一标准整理。
1、师：小熊的店里还有很多东西需要整理、分类，我们去帮它好吗?
2、师搬出需要整理的物品：橡皮擦、牙刷、饮料、文具盒、本子、毛巾、铅笔、书。
3、师：有这么多的东西需要整理，我们怎样分工合作比较好! ①生讨论后，发表意见。
生1：我们每个小组收拾一样比较快。 生2：我们八个小组来比赛。 ……
②师：那八个小组一哄而上，好不好呢? 生：我们可以一组一组来，比哪组分得好。
③师：对呀，我们从小就要养成做事讲究秩序的习惯。 ④学生有序地上来整理、分类。 ⑤各小组汇报分类情况。
⑥师：看一看经过我们整理分类后的物品和刚才的比一比，你有什么想说?
(二)用不同标准分类。
①师：看看每组桌面上物品，你能把它们收拾得更整齐，更合理吗? ②学生操作，小组汇报。 按颜色分。 按口味分。 按用途分。 按大小分。
……
③师：对刚才每个小组，整理的物品，你想说什么? ④学生评一评，哪几组分类的方法最好!评完好奖励花。
三、活动
①师：我们来看看，哪一小组得的花最多?你会将这些花进行分类吗?比一比，哪组想得方法多。
②生用花的卡片讨论、分类。 ③生汇报。
④小结：其实，在我们生活周围，有很多事情都需要用分类的方法去整理。
⑤生说一说生活中的分类现象。
⑥课件展示生活中的分类情景。(超市商品分类、垃圾分类、男女厕所)
四、课外延伸
今天回去以后，请小朋友用今天这节课学会的本领整理自己的小房间。
《分类》是《人教版实验教材》一年级上册的内容，对同种物品按照不同标准进行分类是在学生已经学习了对不同的物品进行分类的基础上进行教学的。因此本节课的教学目的是帮助学生学会分同一类物品，理解对于同一类物品，按照不同的标准来分，分得的结果是不同的。使学生能够与第一节课对比、区分，从而进一步感知分类的意义。
教学过程：
一、激趣引入：
小朋友，你们去过大森林吗?今天，我们一起到大森林里去玩吧!
课件一：(动画)森林里，动物们纷纷到大象伯伯超市购物，各种商品杂乱地放在柜台上，大象伯伯东找找西找找，忙得满头大汗。
师： 看到这儿，你们有什么话要对大象伯伯说啊?
生： 大象伯伯，你的货物摆得太乱了，如果你把相同的东西摆在一起，就不会那么忙了。 师： 你们说得真好，大象伯伯一定会感谢你们的。
二、小组活动，复习单一分类
师：小朋友们手上都有一件东西，有三个组桌上放了提示牌，请你们根据每组桌上的提示牌找准自己的位置。所带东西不属于这三类的小朋友，坐到没有提示牌的小组。没有提示牌的小组商量一下，根据你们的东西，给小组起个名字。比一比，看谁找得准。(生活动)
师：现在我们有四个小组了，可每个小组缺个组长，请每个组赶紧选出一个最爱发言、声音响亮的小朋友当组长。(生活动)
师：哪个小组长说一说，你们小组都有些什么? (生依次说说，没有提示牌的小组最后说) 师：你们小组的名字想好了吗?
生：我们组的东西有各种图形，就叫图形类吧。 师：开动脑筋想一想，你们小组的这些东西还能再分类吗?请每个组讨论一下可以把什么样的东西放在一起，再放在篮子里(动手操作)
师：我们来参观一下各小组分类的情况。请各小组的代表给大家介绍你们是怎么分的，其他小朋友可以说说你们的看法。
第一组：我们组把苹果放在一起，梨放在一起，香蕉放在一起，葡萄放在一起。
( 其他组对它进行评价 )
生：我觉得他们小组分得可以，但我想苹果还可以按大小分开，大的可卖得贵一些，小的便宜一点。
师：你真有经济头脑。
生：我想把梨也分开放，因为有的是青皮的，有的是黑皮的。
师：你观察得很仔细。
第二组：我们组分的是饮料，我们把矿泉水放在一起，可乐放在一起，橙汁放在一起。
第三组：我们把所有的笔放在一起，本子放在一起。墨水放在一起。
第四组：我们把圆形放在一起，三角形放在一起，正方形放在一起。
三、活动，巩固分类方法
师：刚才小朋友把苹果按大小分，把梨按颜色分都是把同一种物品进行分类。(板书分类)现在看你们每个桌上都有一把铅笔，看看你们能不能把这些铅笔再分一分。 a.请同桌合作，先观察，然后一边分一边说，你们是怎样分的。 b.同桌合作分铅笔。 (教师巡视，指导。)
C.汇报。
问：哪组同学愿意向大家介绍，你们是怎样分的?
生1：我们是把花色放在一起，红色放在一起 „„(即按颜色分)
生2：我们是把有橡皮头放在一起，没橡皮头放在一起。(按有没有橡皮头分)
生3：我们是把削过的放在一起，没削过放在一起。(按有没有削过分)
生4：我们是把木料做的放在一起，塑料做的放在一起。(按笔杆的材质分)
生5：我们是把笔杆是圆柱形放在一起，六边形的放在一起。(按笔杆的形状分)
生6：我们是把标有HB的放在一起，标有2B放在一起 „„(按铅笔的型号分) (学生边汇报，老师边将分得的情况图帖在黑板上。)
四、举例。
同学们观察得真仔细，通过动手操作，我们将同一种物品——铅笔进行了分类。想一想，你的生活中有没有分类的情况。
想一想，可以怎样整理你书包中的物品呢?
师：分类摆放可以为我们的生活带来便利，刚才整理好书包有好处吗? 生：我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到它。
„„
五、结束全课
师：小朋友们学了这么多知识，我们的森林旅行也要结束了。我想分别请一名男同学、一名女2当司机，开车送大家回家好吗?
师：你们商量一下，对乘客分别有什么要求?
男生：男同学坐我的车，穿校服的坐左边，没穿校服的坐右边。大家要守秩序。 女生：女同学坐我的车，矮的坐前面，高的坐后面。 师：小朋友们要按司机的要求上车，千万别上错车哟。
反思：
一、创设问题情景，初步感受知识
数学课程标准指出：要让学生在现实的情景中体验和理解数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情景。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这一环节设计得好，学生学习的心向即被聚焦了，便很容易进入学习状态。
二、提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识
小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情景，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是实际操作，既是学生认识概念的重要途径，也是调动学生自主学习、积极学习的重要手段。 “分类”这节课的教学活动，最突出的特点是通过学生的动口说出、动手分分，让学生感悟生活中处处有数学，数学就在我身边。
探索展示设计教学方法论文
摘 要：随着全球经济的快速发展，展览业在世界范围内得到巨大的发展。近年来，我国的展览业也得到了突飞猛进的发展。由于展览市场的扩大，国内越来越多的高校也根据市场相继开设了展示专业或展示设计课程，来适应社会对展览设计人才的需求。虽然现在很多高校都注重
关键词：展示设计论文
随着全球经济的快速发展，展览业在世界范围内得到巨大的发展。近年来，我国的展览业也得到了突飞猛进的发展。由于展览市场的扩大，国内越来越多的高校也根据市场相继开设了展示专业或展示设计课程，来适应社会对展览设计人才的需求。虽然现在很多高校都注重展览人才的培养，但目前展示设计的教学方法仍存在着不少的问题。本次就是通过对展示设计教学方法的系统化研究来改进目前展示设计的教学方法。
一、目前展示设计教学存在的问题
当今展示设计教学最显著的特点是“教学教、学生听”一种被动的教学模式，归纳起来有以下几个特点。1.课前目前绝大多数高校展示设计课学生课前都没有做好充分的准备，基本上是课前学生对展示设计的知识一无所知，只有少部分优秀的学生才能对课程有一个比较粗略的认识。2.课上（1）讲课阶段大部分高校的专业教师在上课的时间只是借助PPT课件向学生传授展示设计知识，并且部分教师还会出现因为没有实际的展示设计经验，只是教条书本的理论知识。（2）辅导阶段在展示设计教学辅导阶段目前主要有两种方式。一种是学生自己定设计命题展开方案设计。然后教师对学生方案进行指导，而其中大部分指导的内容是有关美学层面的，对于展览施工技术、材料、沟通等都没有过多的讲解。另一种是教师布置设计命题，让学生进行社会调查，一种让学生自主学习的教学模式，教师成为学生学习的组织者和管理者。3.课后目前展示设计课后教学几乎是一片空白，基本上课程结束也意味着学生对这门课程学习活动的终止。其实这时可能很多学生只是刚入门而已，需要学生继续学习。
二、展示设计教学方法的优化
根据前面所提到目前展示设计教学方法存在的问题，笔者提出了项目教学法、网络数字平台法两种方法来解决以上存在的问题。
1.项目教学法
“项目教学法”起源于德国，主要有两个层面的意思。一个层面就是指的用真实的项目来拟定教学内容与教学方法；另一个层面就是模拟一个项目情境来制定教学内容与教学方法。这种方法适用于操作性较强的课程，而展示设计本身就是一个应用性很强的学科，所以，项目教学法对于实现展示设计理论与实践的结合，提高学生解决实际问题的综合能力有很大程度的作用。项目教学法主要在课上的方案设计阶段起着重要的作用。这种方法可以提高学生自主协作、方案沟通、理论联系实际的新型教学模式。
项目教学法教师根据实际或虚拟项目拟定设计任务。在上课过程中如接到实际的展示项目就会根据项目任务书或者甲方的要求，来拟定具体的设计任务，然后以班级为单位让学生每3-5人成立一个项目小组，然后展开不同方向的设计构思。当客户认定其中一种方案的时候，就要求所有小组共同协作来完成最终的设计方案。设计的每个环节的.计划都按照实际项目的进度进行，并且每个环节都要进行自我评价，以促进方案不断的优化。在整个方案的设计与交流过程中，教师都要深入学生与学生沟通、交流、讲解，带领学生到洽谈、施工现场、材料市场让学生零距离的学习设计。当然另外一种情况就是在上课过程中笔者没有接到实际的设计项目，那么这时就需要教师模拟一个项目情境来制定相应的教学内容与教学方法，教学方法基本与上文提高的方法一致。
2.网络数字平台法
自从笔者参加教育部的多媒体课件与微课大赛获得了一等奖，网络数字平台法教学的工作就已经开始进行实际的教学实践，并取得了不错的教学效果。网络数字平台法具体来说就是笔者借助现在的互联网技术让学生全天后的进行学习。笔者网络数字平台法的核心就是一个专用的展示设计课程网站，在这个网站上我提供了教学大纲、教案、PPT课件、电子书课件、微课视频、科研、专利、教学成果、教学资源、教学试题、友情链接等版块的内容。
在课前就让每个班的班长通知每个学生无比要加入我已经建立的微信公众平台，阅读已经建立的展示设计课程网站的内容，这个环节教师要做好检查机制，使学生在课前就对展示设计有一个初步的认识。在讲课过程中借助多媒体、网络技术以实拍或三维动画等多种形式形象生动的给学生讲解不同部分的展示知识。在课后环节可以通过微信公众平台一直与学生进行交流，使得他们在任何时候与地点都可以与教师交流或学习展示设计，改变以往结课就等于课程学习结束的教学模式。
展示设计课程的项目教学法与网络数字化公众平台法对于提高教学质量有着显著的优势。首先，它实现了传统展示设计教学以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变以项目与网络为中心；其次，它通过网络数字化公众平台实现了教师与学生，课下与课上的互动教学，并激发了学生主动学习的热情；最后，它改变了学生被动学习的模式转为学生主动学习，教师单向传授知识转变为师生一起发现问题并分析解决问题。
总之，项目教学法和网络数字化公众平台法引入展示设计教学改变了传统的教学模式，构建出网络信息时代的新型教学模式，逐步形成一种借助网络数字化公众平台并以市场为导向新的教学方法。
汉语拼音aoe的教学方法设计
汉语拼音aoe的教学设计
第一课时
一、教学目标：
1、学会aoe三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母的四个声调，，认识声调符号，能直接读出带声调的a o e。
3、认识四线格，学会在四线格里书写a o e。
二、课时安排：三课时
三、新课教学
1、出示图片，一个小女孩在唱歌，向学生提问，这个小女孩在干吗，学生回答，在唱歌，那她唱什么，在学生原有的基础上，学生会说出“a”，插入顺口溜，张大嘴巴a a a
2、教师带领学生读，学生开火车读。个别发音错误，当场纠正。
3、教师在黑板上范写“a”， 告诉学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a要写在四线格的中间一格。再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡视，看写得是否标准。
4、再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“—”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。读音也是平平的。领读（边读边用手势示范）。
a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？
a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。（范读第三声，打手势由中到低再到高。（领读，指名读）。
a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。（范读，齐读）
编制顺口溜“小汽车平走一声ā，小汽车上坡二声á，小汽车拐弯三声ǎ，小汽车下坡四声à”。
5、分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。请一个读得好的学生带领其他学生一起读。
6、在投影机上出示a的四个声调，第二和第三声的对比读，第二与第四声的标调，指导学生记清楚，并且在读的过程中配合手势。
第二课时
一 复习检查。
1、认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。
2、读a的四声，齐读，个别读。
3、出示卡片a，老师打手势，学生读声调。
二 教学新课。
1、出示图片。图上画的是什么？（大公鸡）大公鸡在做什么？（大公鸡在叫）。公鸡叫的声音用拼音字母来表示是o。
2、教学o音。教师范读，学生跟着读。教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，老师巡视指导读，学生个别读。再开火车读，把发音不准确的学生马上纠正。
3、学习o的'四声。出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。
小汽车平走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声ò
让学生齐读，个别读，分小组读，熟练这个口诀。
4、插入声调练习，对比朗读，ā-ō，ǒ-ó等。
第三课时
一 复习检查。
1、认读卡片a o，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。
2、读a，o的四声，齐读，个别读。
3、复习小汽车的儿歌。
二 e的教学
1、出示挂图。提问：图上是什么？它在干什么？
2、教“e”的读音。提问：老师读e时口形是什么样子？（嘴巴扁扁的，微笑的样子，口形不变）教顺口溜：“嘴巴扁扁 e e e。”领读、指名读。开火车读，及时纠正读音错误的学生。
3、教读e的四声。
利用小汽车的口诀，让学生熟读e的四个声调。用开火车，指明读的方式纠正个别发音错误的学生。
4、教师范写e，学生先看，再要求学生在书上写一个，教师巡视，把有笔顺错误或者写不到位的学生纠正。
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的时期。
设计色彩课程设置与教学方法探讨
随着中国改革的不断深入和发展,设计教育业发生了巨大变化,社会对设计的需求越来越大,需要的人才越来越多.目前,全国各地的设计院系如雨后春笋般发展起来,一些新兴的艺术门类因文化与科技的发展以及审美趣味的变化而涌现.即便是传统学科,其内涵也随着时代的发展而不断扩展,出现了新的'观念,产生了新的艺术手段和表现方式.教学改革是社会发展的必然规律.而现在在设计专业的教学中,许多院校没有把设计色彩这门学科当回事,还是停留在以前的传统绘画色彩的层面上,没有把设计色彩的核心挖掘出来使之与现代设计结合得更加紧密.
作 者：林军 作者单位：湖南科技大学艺术学院 刊 名：艺海 英文刊名：YIHAI 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：基于人才培养的产业经济学教学方法设计
基金项目：安徽农业大学教学研究重点项目《产业经济学课程教学方法改革与实践》
作者简介：王艳荣（1981-），女，安徽泾县人，讲师，主要从事产业经济学研究。
王艳荣
（安徽农业大学 经济管理学院，安徽 合肥 230036）
摘要：了解产业经济学的课程背景，分析了现阶段产业经济学的教学内容体系与人才培养的关系，并在此基础上设计了产业经济学教学的案例教学、实践教学、项目教学以及实验教学等4种方法，结合学校办学特色，反映出这4种方法的教学效果有助于提高学生的学习兴趣和增强解决问题的能力，有助于经济类人才的培养。
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0101-02
一课程背景
《产业经济学》是一门综合运用经济学理论、统计学及数学知识，从定量角度分析研究经济现象和规律的应用经济学科。产业经济理论的发展在指导我国企业实践和政府制定有关产业政策方面发挥了重要作用，但由于我国对产业经济学的教学和研究起步较晚，直到国务院学位委员会正式将产业经济学列为应用经济学中的二级学科后，产业经济学才引起了教育界广泛的重视和积极参与。目前，国内高等院校的经济学专业基本都开设了《产业经济学》这门课程，但因为课时的限制，在教学模式上仍以传统的理论教学占主要地位，使学生不能融会贯通和运用，而社会所需要的产业经济领域的人才应该是除了掌握扎实的经济学理论知识和分析技巧外，更重要的是要使学生能用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。因此，改进现有产业经济学的教学方法，培养学生能够满足市场的需求，这是各校产业经济学课程教学研究的重要内容。
本文在分析了产业经济学课程的内容体系与人才培养的关系基础上，结合安徽农业大学办学特色，设计了案例教学、项目教学、实践教学和实验教学相结合的教学体系。
二《产业经济学》教学内容体系与人才培养
安徽农业大学属于农业类大学，在农业大学里办经济学科，应该突出农业学科的特色，重点结合农业经济理论教学，强调应用型经济人才的培养。《产业经济学》课程在本校属于经贸系本科专业课程和产业经济学专业硕士点的学位课程，重在强调它的应用性，依据产业经济学理论，应用于对现实经济中的产业分析，将对最近的产业经济分析、行业分析资料和教改教研成果引入教学，体现了新时期国民经济各行各业对经济专业人才培养的要求，使学生通过这门课的学习，能够独立地分析一个产业或行业经济运行和区域产业经济分析。
到目前为止，国际上对于产业经济学理论体系的构成问题仍没有一个统一的认识。欧美国家认为产业经济学等同于产业组织理论，研究内容偏于微观，主要包括市场结构、市场行为和市场绩效理论；日本等国家认为产业经济学的研究范围除了产业组织理论以外，还应包括产业结构、产业关联、产业布局和产业政策等内容，研究内容较为宽泛［1］。但针对我国经济发展的实践来看，产业结构等理论确实在支持政府制定产业结构等政策中发挥了一定的作用，而我国目前多数高校在开设这门课程时都采用了较广的内容体系，因此安徽农业大学在开设产业经济学课程时根据尊重中国国情和紧跟国际接轨的原则，主要从产业组织、产业发展和产业政策三个方面界定产业经济学的教学内容体系，这一内容体系注重学生课内与课外学习相结合，着重培养学生三方面的能力（如图1所示）。
（1）学习能力。提高学生的经济学素养，使学生能够熟悉产业经济学的研究框架，在掌握产业组织、产业发展与产业政策的基本理论和基本概念的基础上，能够做到独立思考、主动钻研和归纳演绎，把握住产业经济学学术前沿问题以及学科的发展趋势。
（2）实践能力。使学生能够熟练地运用产业经济学的基本理论分析具体产业的经济运行，从而做到真正将理论运用于经济分析实际工作中，提高理论联系实际的能力。具体来说要求学生掌握产业组织理论中市场集中度和市场绩效的测算，能运用SCP理论描述某一产业的状态；掌握产业结构的演变及其规律的测算、投入产出分析，会对地区产业结构演变及横向比较；灵活运用检验政策绩效的方法评价我国产业政策的有效性等。
（3）创新能力。通过案例分析、课内专题讨论等开放式教学模式，在教学中融入最新科研成果，在课堂上营造出浓厚的研究气氛，充分调动学生在教学中的参与意识和能动性，促使学生由被动接受转化为主动获取，发掘学生的学习潜力，促进学生的创新素质的成长，培养学生创造性思维能力和创造性设计能力。
综上所述，根据产业经济学的人才培养目标和主要任务，安徽农业大学经济贸易系将《产业经济学》的教学方法改革作为重点内容，紧紧抓住基础理论教学、科研训练与社会实践3个基点，把知识、能力素质贯穿于人才培养的全过程，在教学中总结了案例教学法、项目教学法、实践教学法和实验教学法等4种教学方法。
（一）案例教学法
案例教学法应是《产业经济学》课堂教学中的主要方法，因为这种方法具有深刻的启发性，在使课堂教学更加生动和丰富多彩的同时培养学生建立起一套分析、解决问题的思维方式。因此，安徽农业大学的产业经济学教学在每一章上完以后都会安排专门的案例讨论课，共有10课时。案例来源于两部分，一是产业经济学中较经典的案例，如中国电信产业的SCP分析、房地产行业的投入产出分析以及中国产业结构及政策的演变等；二是结合安徽农业大学在农业领域的优势，探究安徽省农业产业发展中的一些典型案例，如安徽省茶产业集群的发展、黄山茶产业的区域竞争优势比较以及安徽省农业的投入产出分析等。在案例教学的过程中，注重开展对案例的分析、讨论和辩论，体现学生主观能动性的发挥，引导学生联系实际案例学习产业经济学中的理论与方法，最后对学生的分析方法和结论加以客观科学的引导和评价，并加以总结。从目前的课堂效果来看，学生参与讨论的积极性较高，能主动说明自己的观点，有效提高了学生自主学习能力、分析能力和沟通能力。
（二）实践教学法
《产业经济学》是一门与实践密切结合的课程，因此，课外的实践教学和实践基地建设对产业经济学课堂理论教学是不可缺少的补充［2］。安徽农业大学经贸系在《产业经济学》课程开设之初就非常重视实践教学，在理论教学的过程中，依托安徽农业大学高新技术农业园的发展，组织学生前往实习。目前，高新技术农业园已与多家企业建立了产学研协作关系，初步建立了科技兴农的有效模式，学生在此实习可以参与到现代农业的生产、科研、销售等具体环节，发现和总结出我省在农业产业化的发展过程中的现状和存在问题，从而使学生获得了理论联系实际的机会。除此以外，根据实习单位情况制定具体的实习计划，分别组织学生到江淮汽车有限公司、安徽省徽商金属物流有限公司等教学实践基地参观和学习，了解不同产业的产业组织状况、产业发展状况。通过这种合作共建教学实习和社会实践基地的模式，为经济类专业的学生提供一个全真的教学实训平台，切实提升了学生的专业能力和综合素质，延伸了理论课堂教学。从实践教学的效果来看，学生参与社会实践的主动性较高，兴趣浓厚，学生的观察能力、思考能力、实际动手能力和与社会联系能力明显得到增强，磨合了学生课程学习和实际工作环境的差异，缩短学生进入社会后的适应期。
（三）项目教学法
项目教学法是让学生通过分组共同实施一个完整的项目来组织教学活动［3］。安徽农业大学在产业经济学的教学过程中运用项目教学法的模式，让学生将各章节的知识融会贯通，充分发挥学生自主能动作用，以实现对学生知识和能力培养的目的。采取的方式为将学生每3～4人分成一组，结合组内同学的兴趣和将来就业的意愿跟踪某一个产业，然后分头收集相关行业发展的资料，并分类整理，在指导老师的指导下，运用产业经济学的相关理论知识，撰写出行业分析报告，最后，让学生以组为单位对所作成果进行项目汇报，由指导老师和其他组同学共同给予点评，评定出成绩。从历届学生完成的行业分析报告来看具有3个方面特征，一是涉及的产业较为广泛，有粮食、畜牧、烟草、金融、旅游、煤炭、汽车、建筑等各行业；二是体现了项目小组成员的分工与合作，报告中所涉及的行业发展数据较为详实；三是大多数报告都能结合计量模型的方法进行实证分析找出问题，并提出对策。通过这一实习过程，使学生从整体上把握相关行业的发展状况，并增强资料收集，分类整理的能力。从项目教学的效果来看，大多数学生肯定了这种教学方式，认为这种分小组比赛完成项目的方式可以调动他们的积极性，从而更好地掌握产业经济学的理论，但是在这个过程中对于数据的调研方法以及分析方法等还需要指导老师给予更多的指导。
（四）实验教学法
实验教学法对于理工科教学来说是一种重要的方法，但对于产业经济学来说也同样如此。通过产业经济学的实验教学，使学生熟悉和了解《产业经济学》中的相关计算公式，对产业关联性、产业的投入产出、市场绩效和产业组织等内容进行上机实验，熟悉各模型在应用中的区别，对国民经济各产业部门之间相互联系和相互作用的关系有一个整体认识。安徽农业大学建有专门的经济分析与预测实验室，可同时供210名学生参与实验，并建立相应的经济学实验平台，编写了实验指导书和配备计量经济分析软件等，有完善的开放实验室的管理办法、措施和开放记录，具备产业经济学实验教学的条件。从实验效果来看，学生的实验操作正确，能独立完成实验，同时，通过鼓励学生进实验室参加教师的科研项目，让学生的个性得到充分的拓展，促进创新精神的形成与创新能力的提高，受到了学生的好评，取得了良好的效果。
四结语
本文根据产业经济学的教学内容体系与人才培养的关系，提出了《产业经济学》课程的案例教学、实践教学、项目教学和实验教学的方法，并以安徽农业大学为例，说明了这4种教学方法的实施与效果。该教学方法的设计突出了讲授知识与培养能力并重，加强了学生对于理论的认知和实践分析能力，体现了产业经济学人才培养的日益精细化发展趋势，使学生既能够适应产业经济学学科的发展，又能适应社会对于经济类人才的需求。
参考文献：
［1］ 李雪。产业经济学的若干问题研究――上海国家会计学院院长、博士生导师夏大慰教授访谈录［J］。经济师，（7）。
［2］ 侯茂章，朱玉林。《产业经济学》教学内容改革探索［J］。中南林业科技大学学报（社会科学版），2011（6）：20.
［3］ 杨米沙。金融营销“项目教学法”实践与探讨［J］。高教探索，（4）：60-63.
一、讨论式教学方法
讨论式教学是在教师的组织引导下，学生积极参与课堂讨论，在问题的讨论中激发学生的创新思维。讨论式教学可以活跃课堂气氛，加深学生理解掌握知识，体现教学对话本质，充分促使学生的独立思考，增强创新意识。如讲授“尺寸精度设计”时，教师可以提出具体的使用要求，让学生自主确定孔与轴的配合方案和设计方法，然后进行课堂讨论，各抒己见。通过以上分析让学生深刻地明白到：极限间隙或极限过盈反映了使用要求，在查表确定标准公差与基本偏差时，通常不可能找到与要求一致的答案，这时需要根据具体的使用场合和企业自身的.生产工艺水平灵活掌握，不能一味地照搬书本上的原则。
二、对比式教学方法
对比式教学是在教学过程中，对比分析某些具有联系与区别的内容，让学生明确它们之间的异同，加深理解、掌握相关知识。例如在讲授“独立原则”、“包容要求”、“最大实体要求”、“最小实体要求”等公差原则时，重点从含义、图样标注及解释、理想边界、合格判断条件、检验、主要应用场合等方面对其进行对比分析，弄清两者之间的区别，可整理出表1进行对比分析。
三、启发式教学方法
启发式教学的核心是启发学生思维，促使其生动、活泼地进行学习。教师采用提问与分析方式，引导学生层层分析问题，最终解决问题，培养独立思考能力，调动学习主动性、积极性、创造性，激发学习热情。例如在讲授“表面粗糙度轮廓”时，先给学生播放一段机床车削轴零件的视频，然后提出问题“为什么轴零件表面出现几何形状误差？”让学生思考，再讲解原因，从而引出表面粗糙度轮廓的概念、对零件工作性能的影响、评定参数等。
四、引导式教学方法
采取引导式教学能诱导学生明确学习目的，激发学习兴趣和热情，帮助学生对理论知识的理解、应用。例如，在绪论课讲授时，可从与人们日常生活息息相关的例子引入问题。问题1：自行车、钟表、电视机的零部件坏了，换一个新的就能正常使用。它们为何能够方便地更换零部件呢？问题2：这些零部件在设计制造时是如何保证具有互换性的呢？问题3：为了协调零部件使用性能与加工制造要求之间的矛盾，公差如何合理规定呢？问题4：为了保证公差标准实施，如何采取科学的技术测量手段呢？教师通过如此设疑引导学生明白了该课程学习的内容以及所要解决的问题。
五、互动式教学方法
互动式教学不是教师单向传授知识的“一言堂”，而是相互交流合作、相互启发提高的师生双向互动的实践活动，是学生主动学习的过程，让学生在学习过程中去思考、去体验、去建构，给学生充分的自由度。例如，教师可以利用一张如图1所示的齿轮轴零件图进行以下教学互动：这样合格的零件能采用何种方法加工制造出来？该零件设计及测量基准如何确定？怎样规定、协调零件图纸上所标注的尺寸公差、几何公差、表面粗糙度轮廓数值？如何判定该零件合格与否？这些互动问题并非简单罗列，而是由浅入深，按知识掌握的规律来确定的。
六、现场教学方法
现场教学是将课程中某些内容搬到实验室进行，让学生身临其境，改变课堂教学的单一模式，实现理论教学与实践教学一体化。例如在讲授“表面粗糙度轮廓检测”时，把学生领进实验室，分别了解TR210手持式粗糙度仪、双管显微镜和干涉显微镜的基本结构、测量原理及使用方法。通过学生亲手操作，分别掌握了针描法、光切法、干涉法测量零件表面粗糙度的过程，加深了对理论知识的理解。在讲授“齿轮精度指标检测”时，可以把学生带到齿轮加工厂，观察现场技术人员测量齿轮精度所用的仪器及其测量过程，促进学生对相关知识的真正认识，把理论与实际紧密联系起来，激发学习热情。教学方法是提高教学效果的重要保证。根据《尺寸精度设计》课程各章节具体内容的教学特点，适时采取不同的教学方法，对完成教学任务、达到教学目标、提高教学成效具有重要作用。
《醉翁亭记》教学方法
一、导入课文
由齐读课文导入
二、师生交流，翻译课文，分析课文
方法：学生举手问不会译的句子，师生其同解决
1、第一段：重点字词及句子
(1)词语
环滁皆山也(环绕) 林壑尤美(树木和山谷)
望之蔚然而深秀者(茂盛的样子)(幽深秀丽) 山行六七里(沿着山路走)
峰回路转(山势回环，路也跟着转弯) 醉翁之意(情趣)
名之者谁(命名) 翼然临于泉上者(像鸟的翅膀一样) 得之心而寓之酒也(寄托) 太守自谓也(命名)
饮少辄醉(就)
(2)句子
a、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
b、山水之乐，得之心而寓之酒也。B
c、峰回路转，翼然临于泉上者，醉翁亭子也。
2、第一段分析：
问题：(1)、这一段分为几层?各写了什么?作者是按什么顺序来介绍醉翁亭的?
(2)、作者是如何来描写醉翁亭周围的环境的?作者是如何写亭子的.?
(3)突出了环境的什么特点?作者在这样的环境里，心情如何?
3、第二段重点句子及字词
林霏开(树林里的雾气)(散) 岩穴暝(昏暗)
晦明变化者(昏暗) 野芳发而幽香(野花)
佳木秀而繁阴(茂盛)(美的树)
重点句子：
(1)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。
(2)野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
(3)风霜高洁，水落而石出者。
4、第二段分析：
问题：这一段分为几层?各写了什么内容?其有什么特点?
明确：分为三层。分别写了朝暮之景，四季之景，以及欣赏美景的乐趣。三层是分总关系。
5、第三段：重点句子及字词。
重点字词
伛偻提携(老老小小的人们) 泉香而酒洌((酒)清)
山肴野蔌(野味野菜) 杂然而前陈者(交错的样子)(摆，排列)觥筹交错(酒杯和酒筹交互错，形容宴饮尽欢的样子)
负者高于途(背东西) 颓然乎其间者(精神不振的样子)
宴酣之乐(畅饮) 苍颜白发(苍老的容颜)
重点句子
(1)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
(2)伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
6、第三段分析：
问题：(1)、这一段分这几层，?请各用文中的三个字来概括。
明确：四层。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。
(2)这些活动给作者怎能样的感受?“醉”与“乐”是一种什么关系?
明确：乐，且是与民同乐之乐。醉是表象，乐才是作者的真正感受。
7、第四段：重点字词及句子
重点字词
树林阴翳(形容树叶茂密成阴。翳，遮蔽) 太守谓谁?(是，为)
重点句子
(1)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
(2)醉能同其乐，醒能述以文者。
8、第四段分析
问题：(1)、太守，众宾为何而“乐”?禽鸟为何而“乐”?
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。
众宾客：从太守游而乐 禽鸟：游人去
(2)、如何理解“太守之乐其乐”?
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。
“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。
三、本文出现的成语
醉翁之意不在酒 水落石出 峰回路转 觥筹交错
《再别康桥》这首诗将淡淡忧愁的离情别绪化作缕缕情思，融会在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中，吟成了宛如优雅动听的轻音乐般的抒情诗，从而形成了独特的意境美。
【教学目标】
1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。
2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。
【教学重点】
学习新诗的鉴赏方法。
【教学难点】
引导学生从诗中读出个人的独到理解。
本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培养起对新诗的欣赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的基本知识，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采用如下方法：
1、知人论世法：
徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与他对诗歌的美学追求有着密切的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相似性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
2、品读入境法：
本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
3、对比鉴赏法：
作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告别对象、告别时的情感、告别时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领会本诗独特的艺术魅力。
【教学过程】
一、你所知道的徐志摩
出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。
1、徐志摩的情感历程：熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置 “志摩奖金”鼓励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。
2、徐志摩的人生经历：徐志摩(1897～1931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19赴美国学习银行学。19赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
3、徐志摩的诗歌作品：
播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉──赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。
二、初读诗歌，谈谈感受
情境营造：
正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永远的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永远的情结。
《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。
三、再次研读，鉴赏诗歌
1、朗读指导：
(欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。)
注音：
荇(xìng)斓(lán)畔(pàn)溯(sù)篙(gāo)
语气：
舒缓、低沉。
节奏：
轻柔、和谐、回环复沓。
押韵：
每节押韵、节节换韵。
2、内容研讨──读懂诗人：
新诗的内容有很多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、结构的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，认真研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生交流。
可以将问题细化为：
学校给我提供外出学习的机会，让我能工作学习结合起来，通过学习，从中可以取得真实课堂教学中的经验。6月17日，我有幸到省教育学院参加了《20xx年辽宁省小学科学教师学科专业素质展示会》，为期三天，聆听了14个市的代表进行的专业素质展示，对我触动很大，感受颇多：
一、思索之一：深入挖掘新教材内涵，成功的课堂教学，要有学生的主动参与。
观察现象——提出问题——查找资料——设计调查研究方案——实验证明——运用各种手段搜集分析数据——得出答案、解释。这几个步骤，是科学课的一般模式。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
新科学教材(教科版)非常重视把学生当作学习的主体，有机的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元研究的形式出现。可以看到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下面又衍生出若干课题，这些相互联系的课题就构建了符合学生发展所需要的科学素养框架。
二、思索之二：注重科学教育中的师生真诚面对。
在新的《科学》课程标准中特别提到：“尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，……这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。科学课教师对学生说的最多的话是什么呢?不是你应该怎样去做这件事，而是“如果这件事情你愿意去做的话，就……”我觉得很有启示，这样的话包含着对学生的尊重和爱。我们的科学课应该多一些关怀，少一些指令。要运用教学相长，与学生平等讨论的教学方式。教师不是知识的传授者，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发现”科学真理的过程。把自己当做他们中的一员。我们的课堂应该是只有投入的探究，而没有思想的枷锁，充满“自由探究的空气”。每次在学生小组上讲台汇报时，我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生忘记教师的存在，把专注的思想用于互相探究上面。在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提出质疑、大胆发表意见、进行有效争辩。“我想知道的是……”“我打算这样来做……”“对他说的我有另外的想法”……让学生把自己最想说的说出来，哪怕是他们的不举手的“插嘴”那也是很可贵的意见，就当它是闪亮的智慧火花。所有这些“有价值”的语言就是我们最希望听到的声音。
三、思索之三：改变评价体系，促进学生的最优化发展。
以往的评价以知识性为主的总结性评价为主，往往忽视了科学技能、科学态度等诸方面的评价。而现在新科学课程的评价体系强调学生对过程的参与，主要是发挥评价的调控与改进功能，并在进行过程中不断调控，最终实现教学过程的最优化。例如盘锦市的高峰老师介绍的评价方法：1、个人评价。要用符合本学科的评价语言，如：你真像一个小科学家、你的回答很有创意……2、小组评价：(心得体会 )采取互评的方式，充分提高学生的参与性。3、班级发放表扬卡。在教学中多样化的评价方法可以参考教材的建议，也可以借鉴其他教师成功的经验，也可以由自己、甚至是学生来制定，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到运用。用新的教育理念来指导新科学的评价体系，才能达到科学课程的教学评价的主要目的，那就是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。
四、思索之四：加强课后反思，要从自己所授的课中悟出一些新的发现。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
第一、要反思教学过程是否存在着“内伤。”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
第二、要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?
以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，需要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经验的老师请教，利用一切可利用的资源来充实自己的大脑。此次的听课对于我来说非常的重要，至少它告诉我再上科学课的思路。我非常感激也非常幸运参与了这样一次活动。