这次小编给大家整理了19篇《蜡烛》教学设计，供大家阅读参考。
教学目标：
1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学过程：
一、开门见山，引入话题
师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）
师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？
生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？
生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？
生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……
师：有什么不同点呢？
生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）
二、猜想——实验，探究新知
（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系
师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？
生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？
师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？
生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
师：对蜡烛有什么要求吗？
生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。
生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。
师：对杯子有什么要求吗？
生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。
生4 ：还要记住杯子都要有底儿。
师：其他的组还有什么办法？
生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。
师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？
生5：是。
师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）
师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。
生1 ：我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。
生2：我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。
生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。
师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？
生：与空气的确有关系。
师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？
生：棋子的多少。
师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？
（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧 的确 与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）
（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关
师：既然大家已经学会设计对比实验了，那么蜡烛燃烧时间长短还可能与哪些因素有关，你能设计简单的对比实验吗？
生：能
师：先请同学们分组讨论设计方案。
生：同学们分组讨论。
师：各组根据自己组的方案进行实验验证。
生：学生分组实验。
师：实验成功的小组请把你们的记录贴在黑板上，进行汇报。
生1：我们猜想蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高低有关，用一支5厘米的蜡烛，一支8厘米的蜡烛，看哪个蜡烛燃烧时间长。结果，蜡烛高的先灭。
生2：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与杯子大小有关，用一个大杯子和一个小杯子同时盖住蜡烛，结果大杯子里的蜡烛燃烧了9.43秒，小杯子里的蜡烛燃烧了5.35秒。我们想大杯子的空气多，所以蜡烛燃烧时间长。
生3：我们也猜想与杯子大小有关，先用一个杯子盖住蜡烛，只燃烧了8.38秒，然后把蜡烛放子杯子里点燃，上面再倒扣一个杯子，结果燃烧了9.94秒。我觉得两个杯子的空气比一个杯子里的多，蜡烛燃烧时间长。
生4：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与火焰大小有关，把蜡烛火焰用剪刀剪成一个长的，一个短的，同时盖上杯子，结果火焰大的蜡烛先灭。我认为火焰大的蜡烛燃烧需要的空气多，而杯子上面的空气不够用，它就先灭了。
师：从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要空气吗？
生：需要。
师：老师今天还带来了一个小资料，请同学们了解一下。（将课本72页的阅读制作成课件播放。）
师：从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？
生：氧气能支持燃烧。
（设计意图: 本环节可以说是一个完整的探究活动，为了节省时间，让学生从猜想、设计方案，到实验一同进行，然后再进行汇报，知识点上使学生知道了燃烧需要空气，更进了一步。）
三、拓展思维，合作小结
师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。
师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。
生：……
师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！
（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）
教学目标
1、读准“摇曳”，“步履沉重”的读音，能联系上下文理解词意。
2、能联系上下文读懂“主意”、“奇迹”的内容。
3、有感情地朗读课文，初步了表现人物心情的几种方法。
4、理解课题中“圣诞蜡烛”的含义，感受科林对父亲的爱，感受“爱”能创造“幸福”。
教学过程
一、预习反馈，揭示课题
1、分步出示课题，齐读
2、反馈预习
（打开书）预习过课文了，谁能用上“蜡烛”这个词来说说你读了课文后了解了什么。
（1）习俗
◆正音：尽量，烛光摇曳
◆引读
（2）事件内容
◆用一句话说说科林在圣诞节前夜做的事
◆补充说清做这件事的原因
3、小结
预习时，对课题中的关键词多加以关注，就能帮助我们迅速了解文章的主要内容。
二、深入学习课文，体会情感的表达方式
1、指导借助课后练习，初步了解人物情感变化的线索
2、明确学习任务
这篇课文讲述了一个感人的故事，相信大家在预习时都感受到了。（指板书）但是这三个表示心情的词语，在文中一个都没有出现过，作者是怎么把它们表现出来的呢，这节课我们就要来深入学习。
3、学习1——3节，了解作者通过人物表现，景物和反复强调来衬托人物心情的表现方法
（1）自读1——3节，圈出能让你感受到科林焦虑的词句
（2）交流
A 人物的表现
◆慢慢地，步履沉重
◇理解“步履沉重”，复习“履”的音节
◇指名读句
◆望了望，注视
◇学生交流
◇引读体会
科林望了望——（“望了望”泛红），然后眼睛一眨不眨地看着——（“注视”泛红）。他始终看着——，（师点泛红的这两个词语），你觉得这时候他在想什么？
◆小结
看来我们都已经学会透过主人公的举动，感受人物内心的焦虑之情。除了人物举动之外，作者还用了什么方法来表现科林的焦虑呢？
B 景物
◆师范读第2节
◆重点指导“铅灰色”
◆在老师的指导下学习在书上做批注——环境衬托
C 反复强调
◆引导发现句中反复出现的词语——七天
◆交流感受
“七天”这个词反复出现，让你感受到什么？（等待的时间长，牵挂深）
◆引读、小结
◆指导做批注——反复强调
（3）指导朗读1——3节，深化感悟
（4）体会“不像圣诞节”的含义
◆此刻，科林感觉——（生说：今晚不像圣诞前夜。）
◆圣诞夜原本应该是——（生说：热闹，合家团圆）
◆是啊，漂泊在海上的父亲音讯全无，科林觉得——（生说）
4、学习7——15节，从对话中进一步感受人物的焦虑
（1）自读7——15节，简要复述科林与达菲先生的对话内容
（2）体会对话形式对表现人物心情的作用
◆师生对读，体会连续对话的形式对表现人物心情的作用
◆小结：写对话用哪种形式与人物当时的心情密切相关。这里，科林的心情焦虑而急切，所以用这种没有提示语，连续对话的形式最为适切。
（3）体会科林提问的集中与明确
◆了解科林问话的核心内容
◆指导学生发现对话内容中反复出现的词，进一步体会强调手法对表现人物心情的作用
◆联系科林回家路上的举动，深入体会科林当时还在想些什么。
◆小结
5、学习17——22节，通过动作描写感受人物内心的焦虑
（1）出示描写科林搜集煤油的三句话
（2）自读，提取三句话中的有效信息
◆要点1
◇板书：三小时，四大桶
半杯
◇为什么不多要一点？
◇煤油是生活必需品，可是家家户户都少得可怜。即便如此，科林还是搜集到了——（指板书：四大桶）这让达菲先生称之为——（生说：奇迹）。
◆要点2
◇你觉得科林为什么能搜集到这么多煤油？
板书：问遍
◇联系习俗初步感受爱尔兰人的善良
可见，17节有关习俗的这段插叙是必须要写的，这是因为这样的习俗，使科林能搜集到足够的煤油成为可能。从中我们也感受到爱尔兰人——（生说：善良、乐于助人）
（3）引导体会简要叙述对表现人物心情的作用
◆搜集煤油的过程一定有很多内容可以写，你觉得可以写点什么？
◆对照之前科林与达菲先生的对话，引导学生感受叙述的方式与人物心情之间的联系。
◆小结
6、学习22——25节，体会标点符号对表现人物心情的作用
（1）引读积累描写灯柱的句子
（2）想象说话
科林回到家，对妈妈说——我们已经知道这巨大的蜡烛就是——，我们看见这道巨大的光束——此刻，我们仿佛听见科林正对自己说——
（3）引读，小结
标点符号虽小，却也能让我们感受到人物的内心世界，因此我们在读文的时候可千万不要忽略了它们。
三、对比开头，复习景物及人物动作对人物心情的衬托作用
1、小组学习26，27节，对比开头感受人物的惊喜之情
2、体会“圣诞节真的来了。”这句的含义
四、总结全文，深化感悟
1、总结方法
2、这是个感人的故事，学生交流感动的原因
3、再读课题
附板书
13 科林的圣诞蜡烛习俗
（灯塔）
惊喜
点亮
自豪
搜集三小时四大桶
半杯、问遍
焦虑询问（印证）
教学内容
《蜡烛》
教学目标
1、熟读课文，体会本文真挚感人的语言。
2、了解通讯这一新闻文体的特点。
3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。
重点难点
1、复述故事，把握课文内容。
2、分析课文语言，感受作者所表达的真挚感情。
教学教法
诵读法结合教师引导下的学生自主探究。
课时安排
两课时
教学过程
一、设置情境，导入新课
蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨（“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”）借蜡烛写离别（“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”）。
那么今天，我们也要学习一篇与蜡烛相关的课文，这就是俄国作家西蒙诺夫的一篇新闻通讯《蜡烛》。
二、自主学习，检查预习
听写词语并注音：地窖拂晓耸立灯芯匍匐瓦砾
舀出灼烧腋窝肃穆鞠躬
三、结合学生预习，老师介绍
1、简要介绍写作背景。
二战末期，1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。（2分钟）
2、介绍通讯有关知识。
[提问]前面学过《新闻两则》，那是两篇消息，今天我们学的《蜡烛》是一篇通讯，和前文相比，通讯最大的特点是什么？
（消息一般概括性报道事实，通讯则是对事实进行完整详细的报道；消息与通讯在表达方式上一般以叙述为主，描写议论成分少；消息语言简洁平实质朴，通讯讲究文采，语言形象，鲜明生动。）（5分钟）
四、自读课文，理解内容
1、[提问]复述课文故事
用战地上的一件小事，表现出人性善良的力量，表现苏南两国人民深厚情谊。老妇人的不顾生死，不顾年老体弱埋葬战士，为战士守灵，可概括为“敬爱”与“哀痛”。
2、通过课文语句分析。
[提问]文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
（文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。）
3、[提问]整理出文章中共几次写到炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛。
【炮火11次、蜡烛6次、黑巾4次、老妇人动作6次（三爬三跪）】
4、[提问]从这些重复的描写中，可以读出作者要表达的是什么？
（1）对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。
（2）这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。
（3）“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
（4）三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
5、[提问]感人在什么地方？
（题材感人——战争中的人民；细节描写真切——炮火连天，年老体弱的妇人吃力掩埋战士、摆正遗体，亲吻额头，像亲人一样、点起珍藏45年的蜡烛，全文突出蜡烛，任读者沉浸在烛光所营造的意境中。）
五、小结
今天，我们学习了西蒙诺夫感人至深的《蜡烛》一文。从中我们了解了通讯这种
教学时间:一课时新问题材的特点（请学生复述）；战争是人类生存的一种极端状态，战争也是对人类生命的挑战，当人的生命在战争中呈现的时候，往往就能看到人性最真实的一面。可以发现善良是人性中共通的一点。今天，通过学习，我们体会了课文中细节描写里所传达出的真挚感情，这不是一般的人类感情，是在极端环境中所体现出来的人性深处的善良，敬爱与哀痛。老妇人的爱，是一种建立在正义基础上的母亲般的爱。战士牺牲的精神让她无所畏惧，是人类美好情感的体现。
六、布置作业
完成课后第二题。
【教学目标】
1.了解作者及故事发生的背景，把握老妇人这一人物形象。
2.揣摩语言，品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用。
3.感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
【教学重难点】
1.把握老妇人这一人物形象，体会人物思想感情。
2.体会反法西斯军民用血肉凝成的情谊。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
往事如烟，岁月如流，一切有形的东西都会被时间磨蚀得锈迹斑斑;唯有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中唯一珍爱的东西――结婚蜡烛，献给了一个苏联青年战士。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。
二、整体感知
1.作家作品简介：西蒙诺夫是前苏联作家，《蜡烛》是一篇战地通讯，是一个真实的故事。通讯属记叙文文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。通讯运用的表达方式是叙事，其中主要是记叙的成分。
2.速读课文，先找出本文六要素，然后概括复述课文主要内容。
1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国军队展开了激烈的战斗。在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士牺牲了。一位南斯拉夫母亲冒着德军的战火前去掩埋了红军战士的尸体，并拿出珍藏了45年的结婚蜡烛点在坟头，并彻夜为其守灵。
3.用一句话概括故事情节，再用一句话概括文章主旨。
――一位苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。
――主旨：本文赞美了反法西斯各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、研读课文
1.自读课文，找出文中对老妇人的描写(神态、外貌、动作等描写)并自由朗读。
2.指名学生朗读找出的描写片段。
3.分析老妇人这个人物形象，深入体会人物的思想感情。
环境危险，炮火连天，年老体弱，行动吃力，但老妇人不顾生死前去保护一位不相识的青年战士的遗体，并献出珍藏的蜡烛――这是一份深切的母亲的关怀之情，一种无畏赴死的牺牲精神。
4.文章非常感人，请同学们找出最让你感动的片段进行朗读，并说说为何感动。
――主要体现在以下四个方面：
炮火连天，环境危险;年老体弱，掩埋艰难;掩埋遗体，情同母子;燃起蜡烛，寄托哀思。
5.有感情地齐读课文最后两句话，思考：
(1)烛光有什么特殊的象征意义?
――象征红军烈士的宝贵生命像烛光一样不畏炮火而燃烧;寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;是两国人民战斗情谊的象征。
(2)最后两句话是什么意思?
――讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子，是建立在正义的反侵略的基础上的人类最美好的感情。
四、揣摩老妇人的心理活动，补写一段老妇人坐在坟前默默守灵时的心理活动，要求符合人物形象。然后在班级内交流。(如果课堂上时间不足，就作为课外作业)
老妇人形象：
――老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
【教学目标】
1、知识目标:
⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语,把握其读音、词义。
⑵了解作者及故事发生的背景。
⑶了解战地通讯的特点。
⑷整体把握故事内容,理解作品战争的主题。
2、能力目标:
⑴把握记叙的要素,了解通讯的文体特征,逐步提高学生阅读记叙文的能力。
⑵把握老妇人这个人物形象,分析其行动描写,深层次体会人物的思想感情。
⑶揣摩语言,着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用,提高理解能力。
3、德育目标:
了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊,在跃动的烛火中,我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文,应激发学生追求和平,消除战争的正义情感和责任感。
【教学重点】
把握老妇人这个人物形象,体会人物的思想感情。
【教学难点】
探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。
【教学方法】
1、朗读法与讨论法相结合:
让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意,理解人物形象。充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。
2、联想拓展法:
在文意蕴藉的地方,引导学生联想想像,推想人物的心理活动,进而把握人物的思想感情。
3、点拨教学法:
文章人物的思想感情容易把握,但深层体会人物的思想感情,探究文章感人的艺术效果产生的奥秘,还需教师适当的点拨。
【教具准备】
多媒体、文字资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
朗读课文,把握记叙六要素,整体把握文意;分析老妇人这个人物形象,体会人物的思想感情;探究文章产生感人的艺术效果的奥秘;揣摩语言,体味文章丰富的意蕴。
蜡烛教学设计
一、导入
解题：你熟悉蜡烛吗?你知道它有哪些功用?(板书课题)你对作者有多少了解?(介绍作者)
今天我们就来阅读这篇题为蜡烛的文章。
二、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索
1、谁愿意来为大家朗读第一自然段?我们从这一段中得到哪些信息?
文章开头是叙述性的语言，是要叙述一件事情;
这件事发生的时间是──
地点是──
社会背景是──
联系学生已有历史、地理知识进一步回顾1944年的历史有什么重大事件，那场战争的双方主要是哪些国家，谁是正义方?(根据学生回答板书时间、地点要素)
2、教师朗读第2自然段。这一段为我们提供了怎样的信息?事件中的人物是谁?时间具体是什么时候?当时的环境环境是怎样的?(根据学生回答板书时间、人物、环境要素)。
3、你们希望谁继续为大家朗读?(读到“一直轰到太阳落山。”)(板书生词、纠正读错的词语：企图 佛晓)
偷袭成功了没有?时间到了什么时候?请你推测下面的情节。(讨论。目的在于引起阅读期待，为后面理解主旨作铺垫。)
4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，请快速默读课文，看谁能最先了解后来发生的事情。
三、了解、复述故事的主要情节
1、谁能说说后来发生的事情?(要求用自己的话来说。)
2、谁能用简洁的语言概述这段故事?(要求把握基本信息。)
3、谁能用自己的语言比较详细地复述故事整个过程?(要求尽量复述对老妇人行为描写的细节。)
“她”想──很想(协助苏联红军)──摸出东西(悬念)──绕过铁栏杆(虚弱的身体)──翻、理、弯、坐(保护烈士遗体)──舀、拖──画、吻(悼念烈士)──捧、盖、堆(掩埋遗体)──摸、插、点、坐(为烈士守灵)
四、从主人公的行为动作体会其思想感情
1、你们认为谁是故事的主人翁?作者写这篇文章的`重点是写萨伐河战斗，还是写这次
战斗中发生的一个小插曲?
2、你怎样评价这位老妇人，请朗读相关语句来支持你的看法。
重点品味描写炮火猛烈、老妇人年迈体弱、掩埋红军烈士，为红军烈士守灵、热爱红军战士的句子。
3、老妇人始终没有说一句话，但从她的动作行为可以看出她丰富的内心活动，试揣摩倒数第4段，想象老妇人的心理活动，口头表述出来。
根据学生的评价板书老妇人的行为过程和从中体现出的性格特征。
4、老妇人为什么能在炮火纷飞的战场上，置生死于度外，以虚弱年迈的身躯，竭尽全力安葬一位素不相识的不同国籍的红军烈士，请谈谈你的理解。
老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意;战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。
五、品味文中内涵丰富的语句
1、文章表现了作者怎样的思想感情?你从哪里可以看出来?请你把有关的句子朗读出来。
2、标题所说的蜡烛起到了什么作用?重点品味结尾段的象征意义和丰富内涵。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们缅怀为正义而战，英勇献身的苏联红军烈士，让我们对南斯拉夫母亲超越国界的慈母情怀表达深深的崇敬。
六、本课学习内容小结
1、读记叙类的文章要注意哪些基本要素?
2、口头复述故事情节有什么好处?
3、怎样把握主要人物的思想性格?
4、有哪些词语需要我们课后复习?
七、课后作业：积累词语
1、根据拼音写出汉字：
瓦 lì( ) pú( )fú( )前进 pǎi( )击炮 筋疲力 jí( ) 名 fù( )其实 pínɡ( )障
2、解释词语：
企图──
拂晓──
地窖──
【课文说明】
《蜡烛》是前苏联作家酉蒙诺夫的作品。故事发生在第二次世界大战期间。一位苏联红军战士在寓斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉麦母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己惟一珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头，“这一点火焰”“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”，“永垂不朽”。“二战”分为两大阵营，法西斯阵营和反法西斯阵营，法西斯阵营把人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深厚的情谊。这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她视苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。作品刻画这位母亲没有语言描写，只有动作描写，显得深沉含蓄。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出“蜡烛”这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界。
【教学设计举例】
一、整体感知课文，了解情节
二、生成探究性学习
1、找出课文中对哪些内容反复进行不厌其烦的描写？
交流：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复的交代与描写。
2、分别找出并品读对这些反复描写交代的句子。
⑴对炮火的11次描写。
⑵对蜡烛的6次描写。
⑶对老妇人围巾的4次交代。
⑷对老妇人“爬”、“跪”动作的3次具体描写。
3、合作品析：
⑴对炮火多达11次的描写，为人物活动设置了一个典型的环境，写出了德军的残忍疯狂，突出了老妇人的不顾生死、临危不惧。
⑵在这样一个特殊环境、特殊氛围里，反复描写蜡烛有着特殊的意义（见烛光象征意义）。
⑶“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉和爱。
⑷三次写“爬”具体写出了老妇人的年老体衰，三次写“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼，又更生动地表达了这种爱的深沉。
三、朗读体会
清晰响亮地、富有激情地把文章念出来，可以加深对文章的理解，产生共鸣。请你有表情地朗读全文，然后谈谈你最欣赏的地方。（有条件的话，提倡在理解的基础上，创造性地进行配音朗读。）
一、学习目标
1．情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。
2．抓住细节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质
3．理解“蜡烛”的特殊含义。
二、学习的重难点
1．重点：分析人物细节，体味人物丰富的内心和品质。
2．难点：“蜡烛”的特殊含义
三、学习准备：
1．掌握本文的生字词读音和意思。
2．查阅资料（二战有关资料）
四、教学设计：
（一）创设情景，启发导入。
（二）初读课文，解读人物。
1．用“我被 所感动，原因是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐朗读相关语段。
2．探究老妇人的形象。
Ⅰ动作描写①教师出示幻灯片，引导学生分析。②学生自己找一句或两句进行赏析③
Ⅱ心理揣摩①幻灯片出示相关语句让学生揣摩②全班交流。
老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？
b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
Ⅲ环境描写①找到相应的环境描写，理解体会作用。②播放相关影片
（三）深入研究，理解主题。
1．思考：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？
2．出示文章最后一段，理解“蜡烛”的特殊含义。
3．升华主题：呼唤和平，珍惜和平。
（四）自主质疑
1．学习了本文，你还有哪些疑问？
2．互动释疑
（五）推荐茹志娟的《百合花》
（六）布置作业
完成一篇读后感
教学目标：
1．能在理解课文的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危机关头是怎样和德军周旋的。
2．通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学过程：
一．复习导入：
1．齐读课题。
2．上节课，我们一起学习了生字新词，让我们一起来复习一下。打开听写本。
听写字词。
写好了吗？对照大屏幕校对，写错的字再写一遍。
书空：厄
二．教学课文：
1．半截蜡烛只有一半长，却藏了装着绝密情报的一截小金属管，那么，这半截蜡烛燃烧的时间就更短了。打开书，谁来说说：课文讲了一个什么故事？
2．出示：半截蜡烛燃烧的画面（黑板）
蜡烛点燃了，烛焰跳动着，他们一家三口人的心也越来越紧张。伯诺德夫人知道――（出示）：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。
自己读一读：你仿佛看到了什么？（5―6）
情况如此危急，让我们一起来读一读。（齐）
3．同学们，能不能让这半截蜡烛继续燃烧下去？（不能！）
能不能把蜡烛直接拿走？（不能！）
于是，他们一家展开了与德军的周旋（板：周旋）。他们是怎么做的呢？先来看看伯诺德夫人。（出示：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。）
谁来读？
每个人自己再认真读一读。想一想：伯诺德夫人的哪些做法让你很佩服？（7―8）
（她是怎么说这句话的？谁来学着说一说？
她的内心也是如此平静吗？你从哪里看出她其实很紧张？
她为什么表现得这样镇定？）
同学们，你们很会读书。从人物的动作和语言体会到人物丰富的内心世界。伯诺德夫人其实很紧张，但是她表现得很镇定，真令人敬佩。自己来读一读这段。
指名读（2）
同学们，这就是我们的伯诺德夫人，明明心急如焚，却能表现得这样镇定自若。让我们一起来读一读。
4．一场危机似乎过去了。真的过去了吗？（没有）
中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。（出示蜡烛图）
时间一分一秒地过去了，情况也越来越危急。这时候，大儿子杰克和小女儿杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？（指板书）
自己来读读课文的5―6自然段，学习刚才的方法，在你印象深的地方勾勾画画，试着走进人物的内心世界。
学生静下心来读。
5．大儿子杰克是怎样与德军周旋的？说说你的感受？
（通过动作、语言分析人物镇定的外表和紧张的内心。
谁来学学杰克的话？
还有什么感受吗？
同桌读杰克搬回柴的动作。）
6．（手指蜡烛）烛光摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。为什么说它是屋子里最可怕的东西？
书捧好，齐读这几句。（烛光摇曳……越来越短的蜡烛上。）
7．（教师语态转轻松）这时候，传来了小女儿杰奎琳的声音。她是怎么说的？谁来说？
她有什么值得你佩服的地方吗？谁来说？
（谁来学学她的娇声说话？你能打动我，但还不足以打动那个凶残的德军。
指名男生，女生读，女生齐。
【教学目标】
1、明确文章的六要素，把握全文。
2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。
3、通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。
【教学重难点】
1、分析文章感人至深的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
【课时安排】
1课时。
【教学准备】
1、学生：
预习课文(早读课朗读)，积累字词，查找相关资料。
2、教师：
了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。
【教学方法】
学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。
【教学过程】
一、导入(开门见山)
本文的是一件十分普通的东西──蜡烛，谁能告诉我蜡烛有何作用?
师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被赋予了什么意义呢?
二、介绍相关背景资料(作者及文体)
请学生介绍，教师补充。
1、有关第二次世界大战的知识。
2、南斯拉夫解放战争的史实。
三、阅读课文，整体把握
学生朗读课文(默读)，理清这篇文章的记叙要素：
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日
地点：贝尔格莱德的萨伐河岸
人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。
四、品读课文，理解老妇人这个人物形象
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。
揣摩人物心理活动，进行练笔。
文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”
(引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。)
如：
⑴老玛利育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
她想告诉人们什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
⑵她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。
德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些子弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。
老妇人为什么要这么做?她做这一切时心里是怎么想的?“她做在那里，静静地。”她想了些什么?
⑶即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?
3、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：
⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)
交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。
⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味?)
这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。
⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字如果改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里?)
原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡，表达效果显然不够。
⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。(这句话的含义是?)
这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
4、老妇人是一个怎样的人?
这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。
⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
炮火连天(环境危险)──不顾生死。
年老体弱(掩埋烈士很吃力)──想到老妇人力量的源泉。
保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。
⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。
五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。
师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的?
师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的?
题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见，师归纳小结。
归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。
六、问题探究
1、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义?
⑴红军烈士生命之光。
⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
⑶两国人民战斗情谊的象征。
2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”?有什么作用?
五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。
七、小结
这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!
《蜡烛》精品教学设计
学习目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
情感目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
学习方法：自主学习，合作探究
学习过程：
一、自读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。（小组合作交流）并勾画生字生词，交流展示
二、整体感知
1、作者简介及背景。
2、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
3、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的'常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
可围绕以下几个问题思考：
a．文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？
b．珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？
c．主旨：
这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、研读赏析
1.目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？
对德军炮火的11次描写
对蜡烛的6次描写
对黑围巾的4次交代
对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”）
2．这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。
事件感人的因素：
（1）环境危险，炮火连天——想到
（2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到
（3）保护遗体——想到
（4）烛光闪烁——想到
事件感人的因素：
1）环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。
4）烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。
3．讨论：作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？新课标第一网
4．作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？总结概括老妇人的形象？
教学目标：
（一）知识目标：
1．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2．体会本文真挚感人的语言。
（二）能力目标：
透过行为领悟人性的本质。
（三）德育目标：
让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
教学重点难点：
体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
教学方法：
朗读法、引导法。
教具准备：
录音机、投影仪。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入。
记得有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知。
1．作者简介及背景。
2．学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3．我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
4．那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？
1）红军烈士生命之光。
2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）两国人民战斗情谊的象征。
5．最后两句话是什么意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
6．总结老妇人的形象。
1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）红军烈士献出了最宝贵的`生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7．这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
8．你还能举出像老妇人这样的例子吗？
三、教师小结
文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望同学们都能体会这种美好的感情。
四、课后练习： 1）课后练习二。 2）课后练习三。
五、布置作业
把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，300字左右即可。
六、板书设计：
教学后记：
学习本课时，我让学生复述课文，在复述中把握记叙文的要素。逐步提高学生阅读记叙文的能力。在学习课文的过程中，抓住老妇人的形象分析。更深层次的体会人物感情。理解文章主题。
【创意说明】
有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。
【教学步骤】
一、寻找
1、自由朗读，读懂大意。
2、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
3、意见综合：
文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。
二、归类
按内容将这些描写归类集中，如：
1、对炮火的十一次描写：
⑴ 在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
⑵ 他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
⑶ 德国人的炮火一直轰到太阳落山。
⑷ 德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。
⑸ 德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。
⑹ 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。
⑺ 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。
⑻ 德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。
⑼ 德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
⑽ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑾ 再没有炮弹落在方场上了。
2、对蜡烛的六次描写：
⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。
⑵ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
⑶ 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑷ 在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
⑸ 他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。
⑹ 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
3、对黑围巾的四次交代：
⑴ 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交*抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
⑵ 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。
⑶ 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
⑷ 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。
一、教学目标
1、知识和能力目标：梳理故事情节，掌握复述故事的方式。
2、过程和方法目标：进一步学习象征的艺术手法；品味本文语言，感悟字里行间真挚的情感。
3、情感态度和价值观目标：感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的浓浓母子情。
二、教学重难点
重点：体味南斯拉夫妈妈育乞西的形象，感受文章感人至深的语言
难点：蜡烛的象征意义。
三、教学课时
1课时
四、教学方法
点拨、自读
五、教学过程
（一）导入
同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢？
（学生各抒己见）
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干“，借蜡烛歌颂奉献者的无私奉献精神。（李商隐―无题）
2、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨。（李商隐―巴山夜雨）
3、蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明“，借蜡烛写离别之苦。（杜牧―赠别其二）
4、烛光里的妈妈”，借蜡烛歌颂母亲。（歌曲）
今天就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，感受小说中烛光里别样的深意。
（二）作者介绍
西蒙诺夫，是苏联作家。这是一个大家比较陌生的作家，他的作品多为战争题材，尤以反映苏联卫国战争的军事小说而著名。如《日日夜夜》《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》等。同学们如果有兴趣，可以找来看看。他作品中，常常出现生动的战时细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。
是不是这样子的呢？让我们一起看看《蜡烛》讲了一个什么样的故事！
（三）梳理故事情节
请一位同学告诉大家，《蜡烛》讲了一个什么故事？
（注意：复述故事的时候，注意将清楚故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。）
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日
地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场
人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫
事件：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国法西斯展开了激烈的争战。在偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。
（四）精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。
听完同学的复述这个故事后，同学们觉得给你什么样的感觉呢？（感人还是震撼？）
为什么说这个故事很感人呢？（环境、人、物三者考虑）
A、环境（衬托）
a、故事发生再二战，文中不乏对枪林炮火的描写，找找看，哪些地方对环境进行描写？（第16。18。20。24。27段）
b、思考下作者设置这样一个典型环境，有什么样的意义呢？
（写出了德军的残忍疯狂，当时环境危险，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。）
B、人物――南斯拉夫妈妈育乞西
故事的主角南斯拉夫妈妈育乞西的刻画，采用什么方法呢？
（心理？语言？肖像？神态？动作？）
外貌描写：
“她太衰老了”：年老体弱――拖动、掩埋烈士很吃力，想到老妇人力量的源泉。
黑围巾：（4次：20、28、40、41）：表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。
动作描写：
老人对烈士做了什么事情呢？（掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士）
掩埋烈士：非常吃力
安葬烈士：亲人礼葬
守护烈士：充满敬意
在描写这样一位年老体弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士时，作者具体用了哪些动词比较震撼人：
“爬”写出了老妇人年老体衰；
“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。
“拖”：年老、行动不便、艰难
心理活动：（讨论课后练习第三题）
文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
C、物――蜡烛
文中多次提到蜡烛，有哪些地方提到蜡烛了？谁能告诉我蜡烛的来历呢？为什么多次提到蜡烛呢？
本文烛光（6次）的象征意义：
第28段：交代了蜡烛的来历，说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。
结尾处：结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。烛光，是红军烈士生命之光、胜利之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。
小结：蜡烛的深意：
1、象征红军战士的生命之光
2、象征两国人民的深厚情意
3、象征老人对红军战士的爱戴与敬意
4、象征和平、希望和胜利。
（五）全文小结
文中的南斯拉夫妈妈不顾生死，不顾年老体弱，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界。希望每个同学都能体会到这种美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些爱，收获更多的快乐。
◆课时安排
1课时。
教学目标
◆知识与能力
1．学会用细节描写展示人物内心世界。
2．把握作者感人致深的写作手法。
3．通过揣摩语句，提高写作能力。
◆过程与方法
1．以学生自学为主，教师辅导为辅。
2．讨论法、问答法、点拨法。
◆情感态度价值观
感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对同志深厚的爱，培养学生的道德情操。
重点难点疑点剖析
◆重点
1．分析作者写作手法感人的原因。
2．体会主人公对战士深厚的情谊。
3．揣摩语句，体会其意蕴。
◆难点
作者的写作手法之所以感人的原因。
◆疑点
文中的外貌及动作描写是如何揭示人物心理的。
教学准备
◆教师准备
阅相关资料，了解南斯拉夫解放战争的史实。
◆学生准备
预习课文，借助工具书掌握文中疑难词语。
第1课时教学流程设计
教学步骤
（第1课时）
一、导入课文，把握课文内容（约________分钟）
二、完成课后习题一（约________分钟）
三、分析人物思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的（约________分钟）
四、课堂练习（约________分钟）
板书设计
体会老妇人的感情：
看炮火连天想老妇人不顾生死
看年老体弱想老妇人力量的源泉
看保护遗体想老妇人对烈士的感情
看烛光闪烁想老妇人奉献的感情
练习设计
阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来。”完成下列题目：
1．从文中摘出关于“她”的动作描写的词语，分析它们表达了“她”怎样的思想感情。
2．文中描写外貌的一句是什么？
3．“她在旁边坐了下来。”揣摩此时老妇人的.心理。
辅导练习提示：以学生自主完成为主，教师只是给予指点。（3）可以让学生口述，不必用文字表达。
教法探讨
1．这篇文章非常感人，读之让人心灵为之震颤，要注意引导学生分析作者是采用何种手法来得到这种艺术效果的。
2．本文有许多意味深长的语句，意蕴十分丰富，要引导学生着重体会，在具体方法上可灵活处理，可先让学生提问，教师与学生逐一探讨。
【教学要求】
1、学会12个生字，绿线中的3个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能在理解课文内容的基础上，说一说怕诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3、通过朗读课文的训练，感受怕诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【重难点·关键】
通过朗读训练，体会伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢。
第一课时
一、导入新课
1、板书课题。
2、学生质疑：
（课文为什么用“半截蜡烛”为题，这“半截蜡烛”有什么特别的地方？课文围绕，“半截蜡烛”写了一件什么事？）
3、带着问题自读课文。
二、初读课文，感知大意，学习生字新词
1、自读课文，要求：
⑴ 读准字音，读顺句子，读通课文。
⑵ 划出生字新词，查字典或联系上下文理解。
⑶ 思考刚才提出的问题。
2、检查生字词掌握情况：
⑴ 出示生字新词：
蜡烛、伯诺德夫人、屋里、熄灭、遭到、厄、盯着、杰奎琳。
⑵ 指读、正音后齐读。
⑶ 说说生字新词的意思。
3、指名读课文、正音。
4、通过读文，大家解决了哪些疑问？
（针对开始提出的三个问题进行解答。）
三、再读课文，理清脉络
1、指名分节读课文，其余学生边听边思考：
伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的？
提供句式：
当＿＿＿＿＿，（谁怎么做）＿＿＿＿＿＿＿，（结果怎样）＿＿＿＿＿＿。
2、给课文分段，并归纳段意：
第一段（1～2节）：写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（第3节）：写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4～5节）：写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6～7节）：写小女儿杰奎琳在万分紧急关头，借口上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
四、学习第一段
1、自由读第一段后，字词质疑：
区别理解“绝密、绝妙”两词。
2、伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
3、绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？
指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？
（伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。）
4、齐读第一段。
五、指导写字
六、作业练习
1、抄写生字新词。
2、读课文。
第二课时
一、入境品读
1、通过上节课的学习，我们对《半截蜡烛》这篇课文已经有了初步的了解，谁能说说这是怎样的半截蜡烛？
（装着情报的、关系到一家人的命运、关系到国家的利益。）
2、没想到这么不起眼的半截蜡烛居然牵涉到这么大的利益，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了敌人的一次又一次的搜查，我们不得不佩服伯诺德夫人聪明的才智和过人的胆识。
3、然而，一天晚上，这半截蜡烛却成了所有人特别是伯诺德夫人一家关注的焦点。就在无意之间，它竟被德军点燃了！此时此刻，他们的内心一定──（非常焦急、非常紧张）
4、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处──（就会自动熄灭），秘密──（就会暴露），情报站──（就会遭到破坏），同时也意味着──（他们一家三口生命的结束）此时此刻，你想到了什么？你仿佛看见了什么？听见了什么？情况如此危急，让我们再来感受一下！全班朗读这一段。
5、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去？（不能！）
直接吹灭行不行？（不行！）
过渡：危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。
板书：
周旋
二、导学引路
1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？
2、伯诺德夫人只说了一句话，她是怎样说这句话的呢？结合上下文读一读，想一想：
⑴ “平静”：从哪里感觉她很平静？个别读，体会。
⑵ 她此时的内心也是如此平静吗？读，再次体会。
⑶ 内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢？三读，加深体会。
⑷ 小结：
同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界……是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。
三、自学交流
1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗？
（没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”）
2、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受：
⑴ “天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧！”（镇定、机智）读。
⑵ “在斗争的最后时刻……默默地坐待着”（镇定）体会，读。
4、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”：
为什么说这半截蜡烛是最可怕的？
这半截蜡烛简直就是──（炸弹……）
我的心都快要窒息了！让我们一起来读！
5、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢？
⑴ “司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗？”体会，有感情朗读。
① 什么叫“娇声”？
② 怎样“娇声”说的？
③ 为什么要这样“娇声”地说？（联系前两次）
⑵ “杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读：
多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军！老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
⑶ 接读第七节。
四、拓展延伸
1、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？
2、布置作业：（选做题）
⑴ 给朋友、家人讲一讲《半截蜡烛》的故事。
⑵ 以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演！
⑶ 查阅有关二次世界大战的历史资料。
教学目标：
1，读读记记“解释、负责、无奈、小心翼翼”等词语；
2，正确、流利、有感情地朗读课文；
3，体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情；
4，初步了解剧本的语言特点。
教学重点：
1，理解课文，感悟伯诺德一家的勇敢机智；
2，初步了解剧本的语言特点。
教学过程：
一、导入揭题
1，今天我们要学习一篇特别的课文，它是一个剧本。（板书：剧本）关于剧本，你知道些什么？还想知道些什么？
2，下面就让我们走进这个剧本《半截蜡烛》（板书课题，齐读）。你有什么问题？（预设：写了半截蜡烛什么事？为什么以半截蜡烛为题？
二、初读课文，整体感知
1，快速读课文，思考课文写了件什么事？（建议概括时用上时间、地点、人物、事件）同桌互说，指名说。
2，请把课文分成两个部分。
3，交流分法及理由。
三、学习第一部分——藏秘密
1，课文为什么以“半截蜡烛”为题？（预设：全文以半截蜡烛为线索，半截蜡烛很重要。）渗透可以以重要事物或主要线索为文章取标题。
2，请画出表示半截蜡烛很重要的句子。
3，交流
（1）这支蜡烛是一个非常重要的东西，从现在开始，我们得为它的安全负责。为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜一切代价守住它，懂吗？
从哪些词语读出重要？有感情朗读。
（2）不惜一切代价，包括我们的生命。
从这句话读出了什么？有感情朗读。
（3）伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。
从哪个词体会到蜡烛重要？“小心翼翼”是什么意思？造句。
四、学习第二部分——护秘密
1，你猜，金属管理可能藏着什么秘密？
2，正是有关国家的生死存亡，伯诺德夫人才想到这个绝妙的办法。这个办法就万无一失了吗？（不是）为什么？
3，同学们担心的事还是发生了，三个德国军官点燃了蜡烛，眼见蜡烛燃起来了，伯诺德一家的心情如何？
4，就在这生死攸关的时刻，伯诺德一家与敌人展开了周旋，他们是怎么与敌人周旋的？读课文第二部分。
5，总的交流三人计策（换油灯、搬柴、上楼）
6，细读第二部分，思考你最佩服谁？交流，谈三人的聪明之处。
重点（1）杰奎琳 沉着冷静 （动作、神情的掩饰、语言上的恭维、降低防线）
（2）伯诺德夫人 不动声色 （读伯诺德夫人的话）
（3）杰克 若无其事
7，分角色朗读三人的语言，关注括号里的动作、神态。
五、小练笔
1，伯诺德夫人一家凭借自己的智慧与敌人巧妙周旋，冒着生命危险守住了秘密，不久后战争胜利了，法国人把德国佬赶出了法国，他们一家是这场战争中的有功之臣，如果你是当时的法国总统，你会把奖颁给谁？为什么？
2，写颁奖词
4，交流
六、了解剧本特点
1，浏览课文，思考剧本与一般文章有什么不同？
2，交流小结
（1） 开头交代时间、地点、人物
（2） 以对话推进情节发展
（3） 以对话为主，同时写出当时环境，人物的神态及动作。
七、作业：准备表演《半截蜡烛》
蜡烛教学设计1000字
【创意说明】
有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。
【教学步骤】
一、寻找
1、自由朗读，读懂大意。
2、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
3、意见综合：
文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。
二、归类
按内容将这些描写归类集中，如：
1、对炮火的十一次描写：
⑴ 在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
⑵ 他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
⑶ 德国人的炮火一直轰到太阳落山。
⑷ 德国人又开炮了，炮弹在这小小的.方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。
⑸ 德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。
⑹ 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。
⑺ 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。
⑻ 德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。
⑼ 德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
⑽ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑾ 再没有炮弹落在方场上了。
2、对蜡烛的六次描写：
⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。
⑵ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
⑶ 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑷ 在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
⑸ 他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。
⑹ 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
3、对黑围巾的四次交代：
⑴ 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交*抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
⑵ 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。
⑶ 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
⑷ 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。
4、对老妇人动作的反复描写：
⑴ 三次写“爬”：
一、把握大纲说教材
（一）教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
（二）教材内容的理解
《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：凡是起到构成及联系作用的.形象，其实也就具备了桥之美！
（三）学生情况的分析
当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
（四）教学目标的设定
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：
1、知识目标
（1）把握课文内容桥之美美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
（五）教学重难点的确定
根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。
（六）教学课时的安排：一课时
说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。
二、促进发展说教法
要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：
一、教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；
二、强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。
三、教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
因此我确定教学方法如下：
1、比较阅读法
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习