《浅水洼里的小鱼》描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。下面是为同学们带来的浅水洼里的小鱼教学设计（优秀9篇），您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
一、视频播放，激发兴趣
师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。
【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】
（【 】内文字系作者自评，下同，编者注。）
师：看到这美丽的画面你想说些什么？
生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！
师：这个小朋友用了“五彩的斑点”。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。
【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】
师：看到这些画面，你还想说什么？
生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。
【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】
二、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。
【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。
生：浅水洼就是小水坑。
师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
生：浅水洼里的水很浅。
生：浅水洼里的水还很少。
师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？
生：浅水洼里的水又浅又少。
师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。
生：又浅又少。
【借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】
师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。
三、初读课文，读准字音（略）
【教师让学生按照“谁，在干什么？”的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】
四、领悟词句，感情朗读，情感升华
师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）
师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】
师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？
生：它们被困到水洼里，回不了大海了。
师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？
生：我很伤心。
师：你就伤心地给大家读读这句话。
生：小鱼会孤独、寂寞、着急。
师：那你就带着着急的语气给大家朗读。
【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】
师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？
生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？
生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。
师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）
【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】
师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？
（学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）
师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
生：这些小鱼都会有生命危险。
生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
师：你真会联想，掌声鼓励。
师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】
师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？
生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。
师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）
师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
生：……（略）
【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】
师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】
师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？
生：小男孩在捡鱼、扔鱼。
师：扔到哪里去了？把句子连起来说。
生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。
师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）
五、创设情景，让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生1:我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师：小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多捡几条小鱼。
师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生2：捡不过来。
师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。
生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】
师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
生：小男孩在乎，小鱼也在乎。
师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？
生：我们在乎小鱼是一条生命。
生：我们在乎小鱼它能活着。
师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？
生：这个省略号表示有许多小鱼。
【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。】
六、出示句子填空，训练学生的理解、表达
师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条……所有的小鱼都在乎。
师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。
生：这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。
师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
生：这条是个小生命，这条也是小生命！还有这一条……所有小鱼都是小生命。
【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】
师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。
出示句子：
小鱼说：_______________________。
妈妈说：_______________________。
【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】
刘秀云，大专学历，中学高级教师。自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。荣获“济南市优秀教师、百佳教师”、“济南市青年科技奖及拔尖人才奖”、“山东省教学能手”等荣誉称号。
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教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、 认识7个生字。正确、美观地书写8个生字。
2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。
教学难点：
通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学方法：
1、讨论交流，合作探究；2、联系生活经验想象；3、读中感悟。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程
第 一 课 时
一、创设情境，导入新课
1、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）
【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。
【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
3、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】
二、初读课文，快乐识字
(一)多种形式识字
1、请打开书132页，自由读读课文，注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。
（生自由读课文，老师巡视。）
2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引
导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。
（二）指导写字
1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。
2、教师范写 “久”“被”两个字。
3、学生练习写“久”“被”两个字。
4、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？
5、学生练写其余的字，师巡视。
6、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。
7、生交流评议。
【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基
础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、
句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事
情。】
（三）回归课文，读通读顺
1、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。
（六位学生轮读课文。）
2、指名正音。
3、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。
（生同桌比赛读课文。）
【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】
三、再读课文，把握整体
1、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）
2、你还想知道什么？（指名学生说）
【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作业
1、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。
2、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。
第 二 课 时
一、以“信“导入，复习字词
1、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！
（生自由读，然后指名读，再齐读。）
2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？
这节课我们继续来学习课文。
【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙
地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词
语。】
二、研读文本，感悟情感
（一）感受小鱼被困的痛苦
1、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？
2、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）
3、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？
4、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
5、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。
a.谁来读读这个句子？
b.(出示：夜深了，星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？
e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。
【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】
6、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？
7、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。
a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；
c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些
小鱼都会干死。”这两句话。
【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个
字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学
生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺
垫。】
（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜
1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—6自然段，想想这个问题。
（生读课文。）
2、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）
（板书：男孩在乎）
随机出示：
a、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把
它们扔回大海。
b、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
c、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
3、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）
4、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……
【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】
5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）
6、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)
【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】
7、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？
8、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。
【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】
9、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）
10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？
【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】
三、拓展实践，升华情感
1、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。
2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）
谁 在 乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎？
你的自由，你的快乐，
我最在乎！
师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！
【设计意图：生活处处皆语文，语文学习的外延就是生活。学生通过文本的学习，“珍惜生命，爱护动物”的思想已根植于心，此时的“想想说说”练习联系了生活实际，让学生表达真切的心情，使课外实践与文本融为一体，有效地实现了“文道统一”。】
附板书设计：
28 浅 水 洼 里 的 小 鱼
教学目标：
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心学文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程]
一、创设情景，复习导入。
1、师：小朋友，还记得那些被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？我们赶快去跟它们打个招呼吧！
2、认读黑板上的小鱼形状的生字卡片。（齐读）
二、随学而导，朗读感悟。
（一）学习第一段。
1、这些浅水洼里的小鱼将会面临怎样的命运呢？让我们打开书本一起去看一看。
2、请大家仔细读读第一自然段，说说读了这段课文，你读懂了什么？你有什么感受？
3、启发学生交流自己的阅读感受，引导学生把这种感受通过朗读表现出来。
⑴出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？
① 很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。
② 会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。
③全班齐读。
⑵ 小朋友，读读第三句话，看看你又能读懂什么？（被困在水洼里的小鱼有很多。）你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
① 你看，这位小朋友多会读书啊！好，谁能读出多来？（评价读，齐读）
②课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星等）“成百上千”还可以换成哪些词语来说？（拓展成语：成千上万、数以万计、不计其数）
⑶ 成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！你能想象它们会有怎样的命运吗？请你用上“也许……”来说一说。（也许有人会捡回家养在小鱼缸里，甚至会把它当作一顿美餐；也许有人会站在沙滩上看小鱼如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。）
⑷是啊，这些小鱼的处境十分危险，用不了多久……这些小鱼就会干死。（板书：会干死）
① 此时此刻，浅水洼里的小鱼可能会怎样？（痛苦地、不停地挣扎）
② 大家想象一下它们会怎样挣扎？(学生想象并表演各种挣扎的情景）
③ 小鱼儿，你们怎么了？你们在想些什么？说些什么呢？你最大的心愿是什么？
⑸ 小朋友说得真好。那么谁又能把小鱼的危险处境读出来呢？（个人竞读，齐读）
过渡：从你们的朗读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声：救救我吧！会有人来救它们吗？
（二）学习2~6自然段
1、谁来救这些可怜的小鱼呢？（出示投影片，指导看图，认识小男孩）
2、谁能告诉大家小男孩在干什么？（板书：捡鱼、扔鱼）扔到哪里去了？谁能连起来说？（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
3、这是一个多么有爱心的孩子呀！请大家读读课文第二自然段，用“~~~”画出写小男孩捡鱼、扔鱼的句子，你打算怎样读好它？
4、把你找到的句子读给小组伙伴听。
5、谁来把你找到的句子读给大家听一听？你为什么这样读？其他同学评价他（她）读得怎么样？应该怎样读？（指导学生读出他的累，他的辛苦。）
6、创设情景，让学生与文本对话
多么感人的情景啊！现在你们也来当这个小男孩模仿一下他的动作吧。
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师作即兴采访。
师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生： 我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师： 小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，你累吗？那你怎么不休息呀？
生：我想多捡几条小鱼。
师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生：捡不过来。
师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
生：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
生：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生：别看小鱼小，它也是一条小生命。
生：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
7、小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有爱心的人都在乎）都在乎小鱼的什么呀？（小鱼是一条生命。在乎小鱼它能活着。）
8、正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。（出示最后一段）谁来读读这段话。还可以怎样读？（指导学生加不同的重音进行朗读）
9、读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（“叨念”是什么意思？教师组织其他同学帮助解答。）
10、在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？（表示有许多小鱼。）
11、出示句子填空，训练学生的理解、表达
小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。
这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。
有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
这条是个小生命，这条也是小生命！还有这一条……所有小鱼都是小生命。
三、拓展说话，升华感情
1、（出示投影片）听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，站在旁边的作者会怎么想，怎么做？
如果你正好在沙滩上，你又会怎么做？为什么呢？（你们都是有爱心的好孩子 板书）那就赶快去救它们吧！（七名学生上台救助“小鱼”：把黑板上的小鱼卡片移到“大海”里。）
2、正是小男孩不停地捡鱼、扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，多么幸福！它们有好多好多话想对这位小男孩说，它们会说些什么呢？
3、当看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？联系实际说说你是怎么救助小动物的。
4、教师总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每
一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
基础性目标：
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标：
激发学生的朗读兴趣， 创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、s自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
s念
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔）
3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想问问你，在你的脚步中，你一共弯了几次腰，捡了多少次，又扔了多少次？谁也不知道，这样的辛苦，这样的累还会持续多久，小男孩，你为什么不停下来休息一下呢？
5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导：
1、老师范写：每一次弯腰，每捡一条鱼，都是多么地不容易呀，此时，我真想认认真真地把这两个字写好。老师范写：腰捡
2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展
1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗：
海中小鱼回不了家，
我把小鱼；
笼中小鸟飞不上天，
我让小鸟；
丛林小鹿受了伤，
我；
人和动物是朋友，
和谐相处我在乎！
教学要求：
1 进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
2认识“甚 至”等生字。会写“久 乎”等生字。
3正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。
重点 难点：
1学会本课生字、新词，能正确读写。
2理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。
教学课时：二课时
第一课时
教学准备：生字卡
教学过程：
一、导入新课
小朋友们你们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。（板书课题）
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩和可爱的小鱼之间，发生了一件感人的事，这就是我们今天要学习的新课内容，你们想知道是怎样的的事吗？
二、初读课文，初步感知课文内容。
1自由读课文，借助拼音读准课文。
⒉再读，标出自然段，圈出生字。
⒊出示生字卡片认读。
⒋默读课文，说不过去说课文向我们介绍了一件什么事？
三、理解内容
1.浅水洼里的小鱼什么样？你能从文中找找，读读吗？
（1）指名读第一自然段，说说你的的体会。（小鱼太可怜了）
如果我们就是浅水洼里的小鱼，这时候我们会怎么想，又想说什么呢？
过渡：同学们，浅水洼里的小鱼这时候是多么希望有人来救救他们，后来怎么样了，让我们继续看课文。
（2）你从哪些词句能够体会到小鱼的确可怜？（几百条，甚至有几千条，用不了多久，小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，都会干死。）
（3）体会读，读出同情的确语气，读出小鱼的确可怜。
3.指名读第二至六自然段。
（1）“我”看到前面有一个小男孩，他在干什么？
（不停的弯下腰，拣小雨，扔进大海。）
（2）小男孩头也不抬的回答，是因为他没有礼貌吗？
（3）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，可他为什么还要一个劲儿地去捡？
读读小男孩说的话，想想应该怎样读？（指名读）
（4）“我”听了小男孩的话，看到了小男孩的表现后，会怎样想？怎样做？
（看到小男孩的行动自己也应加进去，每一个人都应保护小动物、珍惜它们的生命。）
4.读了课文，你有什么想法？说说你的心里话。
四。板书设计
27 浅水洼里的小鱼
不停地————捡起
↓ ↓
用力地————扔回
↓ ↓
爱动物————珍惜生命
[课时目标]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。
[教学预设]：
一、谈话导入
昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书）
谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和）
是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
二、学习课文
(一)体会鱼儿在乎
1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。
2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文）
3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？
（！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片）
那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。
（2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？
a水被沙子吸干。（是我们也知道）
b被太阳蒸干。
（点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。
真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示）
（课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。
如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？
4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。
2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？
——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）
你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）
学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）
读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。
请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？
从哪里看出来呢？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！
插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？
（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。
男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！
4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？
5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）
三、拓展升华
是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：齐读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！）
四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！
五、完成作业。
板书： 小鱼 小男孩 “我”……
在
乎
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解 “鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一） 导入课文
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
是的，他们生活在海妈妈的怀里，自由自在、无忧无虑，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的台风，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群"浅水洼里的小鱼"。这节课我们继续学习28课，浅水洼里的小鱼，
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（ 板书；小鱼）
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
师：是呀，他们不仅想起亲人，也想起自己的家乡，那无边无际的大海，想着自己在妈妈的怀里撒娇、赌气、做鬼脸的样子，可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火 ，哎，沙滩上哪有火呀！ 同学们，水温要在15度以下，鱼才可以正常的生活，可此时此刻，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，同学们，此时的小鱼会说什么？
同学们，一条小鱼就是一条生命，他们头顶着烈日，身子泡在越来越烫的水中的，离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们会怎么想？
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 板书：（男孩）
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。小男孩捡的鱼多吗？
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千 ）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候， 当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面， 当我们看到花儿不知不觉地开放了 ，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，我想送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
《浅水洼里的小鱼》教学反思
让语文课堂成为人文关怀的天堂——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
《浅水洼里的小鱼》反思
本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
教学目标：
1 认识7个生字，会写1个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）
1、看着这美丽的画面，你想说什么？
2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题
读课题，什么是浅水洼呢？
二、整体感知，认读生字。
1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。
2、检查生字词。
3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？
那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？
三、体会鱼儿在乎。
1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？
反馈：读懂了什么？
（1）、小鱼多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。
指导朗读。
（2）、小鱼可怜。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？
② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）
③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？
可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）
从哪里看出小男孩在乎小鱼呢？轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
① 你是怎样读懂的？
② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。
③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。
④ 教师即兴采访：
a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！
b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得这么慢？
⑤、这看似很简单的动作，做一次、两次可能不累，但是呀做几十次、几百次，甚至几千次会——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。
②你是怎样体会的。
③小男孩明知小鱼成千上百捡不完，仍然不放弃，多可贵啊！我们一起来读读
（3）、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
①你是怎样读懂的？
②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。
③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
自由准备，指名说。
④出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
正因为小鱼在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有爱心的人都在乎，小鱼才能重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。
出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！
学生自由读，并谈体会。
六、写字指导
小朋友们，小鱼们都回家了，我们把生字宝宝“乎”也要回田字格的家了。请来说说“乎”字在写的时候，注意什么？
指导书写：乎
学生独立练写，教师巡视指导。
板书： 28、浅水洼里的小鱼
小鱼 在
小男孩 乎
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说
：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢？做些什么呢？
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1、平等对话
营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2、走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3、想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。