在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献。这次为您整理了除数是一位数的除法（优秀3篇），可以帮助到您，就是小编最大的快乐。
教学内容：课本第13~15页例1及练习三第1、2题。
教学目标：
1、让学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。
2、能正确口算是整十、整百、整千数的除法。
3、培养学生应用数学的意识。
教学过程：
一、出示情境图，引入新课
1、出示课本13页情境图。
请同学们仔细观察图中是什么地方？你从图中获得哪些数学信息？找到了什么？（图中是蔬菜批发市场）这些蔬菜你都喜欢吃吗？
2、提出问题、引入新知
把同学们提出的问题有重点板书如下：
（1）赵伯伯3次运60箱黄瓜，一次运多少箱？
（2）李阿姨运40箱辣椒，也3次运完，一次运多少箱？
（3）王叔叔运600像西红柿，一次运多少箱？
（4）李叔叔3人运124箱茄子，每人运多少箱？
（板书：每人运多少箱？）
同学们提出的问题真不少，我们一个一个来解决。我们先解决“赵伯伯一次运多少箱黄瓜？”这个问题。怎样解决？用除法：60÷3=20（箱）
引导学生说出：3次运得同样多才不会太累，应该加上这一词才好，是什么啊？（平均）
3、谁来完整地说一说这个问题？（赵伯伯平均一次运多少箱？）
4、“60÷3=20”你们是怎样算出来的呢？
二、 思考交流，探索新知
1、独立思考，同桌交流
2、指名汇报。
（1）20×3=60，那么60÷3=20
（2）60里面有6个十，6个十平均分成3份吗份就是2个十，就是20.
（3）60÷3=20，先想口诀，“二三得六。”就是算6÷3=2，再在商的后面添一个0就行了。
你们想到学过的才乘法口算，太了不起了！能用这些知识来做除法口算，也是我们今天所学习的内容。（板书：口算除法）
3、体验新知
请大家独立解决第二个问题和第三个问题，其余的问题下节课再来解决。
（1）李阿姨平均一次运多少箱？（240÷3=80（箱））
（2）王叔叔平均一次运多少箱？(600÷3=200（箱）)
列示计数并说说你是怎样计算的。
小结：同学们在口算除法时，可以用自己喜欢的方法进行口算。
三、 拓展训练，巩固新知
1、出示式题，指名口算：
90÷3= 15÷5= 150÷5= 900÷3=
80÷2= 270÷9= 2700÷9= 800÷2=
2、“做一做”第1题。先让学生独立解决，再全班反馈纠正。
3、完成课本练习三第2题。小组长组织，其余学生纠正。
四、课堂小结
口算除法有什么特点？你是怎样算的？可以用你喜欢的方法进行口算。五、布置作业
1、口算
60÷6 320÷4 420÷7 160÷4
240÷8 360÷6 400÷5 120÷3
2、列示计算
（1）4除48得多少？
（2）360除以9得多少？
（3）把150平均分成5份，每份是多少？
教学目标
1.使同学在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。
2.培养同学认真口算和检查的良好学习习惯。
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法。
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算
一、导入新课
1.口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2.口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具协助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路
1、想口诀 二三得六
2×3=6
6÷3=2
60÷3=30
2、
20×3=60
60÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何考虑？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来考虑，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做
知识介绍：除号的由来
作业：练习三
第二单元：单元教学计划
单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法）
单元教材分析：
本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：
1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。
2、凸显计算是解决问题的工具。
3、加强估算，注重培养学生估算意识。
4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。
单元教学要求：
1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
单元教学重、难点：
让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。
单元课时安排：
十七课时
小溪塔二小导学案
授课时间： 月 日 总第 课时
课 题
除数是一位数的口算
课 型
新授课
学习目标
1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。
2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。
3、培养学生应用数学的意识。
学习重、难点
学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。
学习准备
教具：主题图
学具；
学习过程
导学环节
教师活动
学生活动
学习策略
导入
学习
1、大屏幕出示情景图
（1）请同学们仔细观察大屏幕，图中是什么地方？你从图中都找到了什么？
（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？
（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？反馈不同的问题
看主题图提问题
自主学习
1、同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决“赵伯伯平均一次运多少箱黄瓜”，怎样解决呢？
a、学生反馈用除法做，60÷3＝20（箱）
b、那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？
2、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）
汇报：生1、20×3=60，那么60÷3=20。
生2、60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。
生3、60÷3=20，先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。
生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。
交流互动
3、下面请你独自解决第二和第三个问题好吗？
这两个问题，我们也应该添上那两个字。“李阿姨平均一次运多少箱？”“王叔叔平均一次运多少箱？”
列式计算并在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。
达标检测
1、第15页的“做一做”第2题，指名口算。
2、“做一做”第1题，生独立解决，全班反馈订正。
3、课堂小结
口算除法有什么特点？你是怎样算的？
口算
全班反馈订正
板
书
设
计
口算除法
60÷3＝20
60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。
教
学
反
思
小溪塔二小导学案
授课时间： 月 日 总第 课时
课 题
除数是一位数除法的估算
课 型
新授课
学习目标
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、 引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
学习重、难点
利用表内除法的扩展灵活进行除法估算。
学习准备
教具：口算题
学具；
学习过程
导学环节
教师活动
学生活动
学习策略
导入
学习
1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
2、李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？
完成练习题
自主学习
1、列式：124÷3≈ 143÷4≈
2、请学生说一说算式的意思。
3、学习估算方法。
（1）124÷3≈ 如何估算？
分析比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。
（124≈120 120÷3=40 124÷3≈40，124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41）
交流互动
（2）学生独立估算：143÷4≈
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
（143≈160 160÷4=40 143÷4≈40，143≈120 120÷4=30 143÷4≈30）
达标检测
1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？
（1）学生独立列式估算 200÷3≈
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？
（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。
2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？
（1）学生独立列式估算。 185 ÷4≈
（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？
（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。
3、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。
4、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？
5、做一做第2题：估算 学生独立完成。
生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能买70本。
生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能买60本。
生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6
60+6=66 最多能买66本。
生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50间。
生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40间。
板
书
设
计
除数是一位数除法的估算
124÷3≈
（1）124≈120 120÷3=40 124÷3≈40
（2）124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41
教
学
反
思
小溪塔二小导学案
授课时间： 月 日 总第 课时
课 题
口算除法与估算练习
课 型
练习
学习目标
1、能熟练正确口算商是整十、整百、整千数的除法。
2、使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
学习重、难点
在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
学习准备
教具：口算卡片
学具；准备30根小棒
学习过程
导学环节
教师活动
学生活动
学习策略
导入
学习
1、师出示口算卡片：
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
开火车直接说得数
自主学习
1、做p17第1、2题
思考第2题上下三道题目之间的联系。
2、做p17第3、4题
让每一个学生说说自己的估算方法。
说说自己的估算方法
交流互动
1、第5题：说说口算的方法。
2、要求学生独立完成第7、8题。之后进行全班性讲评。
3、教师分析引导学生了理解第6题的题意，结合画线段图帮助学生解答。
说说口算的方法
达标检测
1、游戏：神算子
游戏的规则：
（1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。
（2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。
（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。
（4）、最后评选出组内的神算子。
2、找规律
评选出组内的神算子
找规律
板书设计
口算除法与估算练习课
教
学
反
思
小溪塔二小导学案
授课时间： 月 日 总第 课时
课 题
一位数除两位数商是两位数的笔算除法
课 型
新授课
学习目标
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
学习重、难点
商是两位数的笔算方法。让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
学习准备
教具：口算卡片
学具；小棒
学习过程
导学环节
教师活动
学生活动
学习策略
导入
学习
1.口算 600÷6 27÷3
240÷8 160÷4
2.笔算 9÷3 37÷9
口算
自主学习
1.出示p19植树情境图，让学生说图意。
2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？
4、教学例2 ：52÷2
(1)学生独立计算后反馈。
(2)你们同意哪一种算法？小组讨论交流。
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，让学生讲解。
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？
说图意
小组讨论交流
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
摆小棒，说算理
学生叙述计算过程
交流互动
5、教学例42÷2=21
（1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？试试看
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
（4）让学生质疑
3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
4、指导看书质疑
学生独立计算后，反馈
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。
达标检测
1、练习反馈 p20 做一做 1
2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
3、完成下面的除法算式。p20做一做 2
4、请你当小医生，先诊断，再“治病”。
板
书
设
计
一位数除两位数商是两位数的笔算除法
52÷2 42÷2=21
教
学
反
思