以下是小编精心整理的28篇小学作文评改，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学作文评改
小学作文评改浅谈创新作文评改策略
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的.发展。小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢?这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。
一、成功激励
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
一、问题的提出
在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”!学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇 一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀?老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。
二、调研目的
1、了解小学生高段习作自评互改的现状
2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。
三、调研形式、内容
对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。
四、调研时间
xx年4月——5月
五、调查设计
表一： 序号:XX 问题:XX 回答 (是) 回答 (否)
六、调查结果与分析
1、学生的作文水平差距很大
这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。
2、学生作文内容贫乏、空洞
从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。
3、学生写作后不会修改
“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。
4、教师没有教给学生评改的方法
《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。而很多老师认为：学生还小，不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面，而却忽视了习作评改方法的教学，挫失良机，让学生养成依赖老师的`习惯，也加重了老师的劳动负担。
5、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。
老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改的激情。每次发习作本下来，学生只顾分数，再加上教师批改习作的标准高，学生习作只能得70几、80几分，永远没有进步，长此以往，学生厌倦了习作，把习作当成眼中盯，考试时干脆不写。
七、改进作文评改的思考与建议
1、加强宏观指导，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心、养成良好的习惯上。因此，我认为要想提高学生的写作素养，一定要做到以下几点：
(1)要加强读写结合
以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写?又是怎样写具体的?如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。
(2)积极开展课外阅读，积累写作素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时，老师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。另外，教师还要成为学生阅读的促进者，可经常给学生找些精彩片段让学生赏析，提高鉴赏能力。还可定期开展读书交流会，让学生体验到读书的乐趣。久而久之，学生就会养成不动笔墨不读书的习惯。
(3)加强实践活动，丰富写作题材
叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，还做到了说真话——“我口说我想”，表达真情实感——“我笔写我心”，变“要我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。
2、注重修改，使学生养成修改的习惯
“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。
(1)学生自改互改
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。那么，教师如何指导学生自改和互改呢?
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。
(2)家长评改习作要讲究方法
作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。
( 3)教师评改方式要灵活多变
首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。
评改读后感
01月10日评改读后感
学习目标：1、明白如何把突出感受点的内容写具体
2、修改自己的读后感
教学过程：
一、导入：
1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础,感是重点)
2.我们还一起读了《“渔王”的儿子》这篇文章,完成了读后感的初稿。这节课,我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评,使自己的初稿修改得更好。
二、整体初步讲评：
1、指名朗读《渔王的儿子》。
2、指名汇报自己的题目。
3、指名朗读自己的感受点。
①“读了这篇文章,我最大的感受是实践出真知。”
角度一：实践出真知
②“亲身体验成功与失败是多么重要。”
角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要
③“家长不能什么都包办代替,否则孩子将一事无成。”
“家长不肯放手,反而会害了孩子。”
角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法
④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结,发现问题的幼儿英语游戏人。”
角度四：要像渔民那样寻找问题的根源
过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度,我真高兴。不过,大家的读后感也存在着一些问题。征得杨倩同学同意,我们先以她的初稿为例进行评改。
三、讲评部分作文
1.指名朗读例文,请同学们思考：这篇读后感有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?
学生发言,教师进行梳理规整：优点──她运用了文中关键句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；不足──结合生活实际谈感受的内容不够具体。
2、指导把“感”写具体：
(1)进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：
学生自由朗读例文的第4自然段。
平常我的衣服都是妈妈帮我穿好的。可有一天早上,妈妈出去了,这可怎么办?谁给我穿衣服啊！我总不能窝在床上吧。无奈的我只好学着妈妈的样子,穿好了衣服。渐渐地我就学会了穿衣服。
对照着她霉菌性阴道炎胎儿的感受点──“路是靠自己走出来的”,你认为怎样把学穿衣服这件事写具体呢?说说你学穿衣服时,有什么困难?又是怎样学会穿衣服的?根据学生发言,引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。
学生交流后小结：如果杨倩同学在读后感中能把这些内容都写出来,突出感受点的内容就写得具体了
(2)默读例文2思考：用笔画出他的感受点,想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?
根据学生的发言小结：看来,感受点可以在开头就明确,也可以在结尾深化主题,还可以出现在文章中间,说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?(结合的是报纸上看到的事例)
出示例文2的片段：
让我想起了我在报纸上读到的前几年的“中日夏令营”的报道。那时,中国派出的是“中国气象学院”的高材生,而日本派出的则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的“英雄们”拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说：“这是基因问题,并不是我们没用。”
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的“渔王”说过,“我都毫无保留地告诉他们,可他们的'捕鱼技术还不见长进！”读到这里,我想：
_ __。
学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
四、修改习作：
1.下面请同学们读一读自己的初稿,想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段,使文章更具有说服力。
2.学生个人修改,教师巡视。
3.学生在实物投影下,汇报交流过程中,发现、积累将感受写具体的其他写法,如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动…
(五)小结：
1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。
则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的“英雄们”拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说：“这是基因问题,并不是我们没用。”
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的“渔王”说过,“我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里,我想：
_ __。
学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
四、修改习作：
1.下面请同学们读一读自己的初稿,想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段,使文章更具有说服力。
2.学生个人修改,教师巡视。
3.学生在实物投影下,汇报交流过程中,发现、积累将感受写具体的其他写法,如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动…
(五)小结：
1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。
对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。
同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。
作文评改课的教学设计，应坚持把评改的实践体验机会留给学生。教师在习作教学活动之前，应把主要精力放在对习作选材、立意、炼句、等等方面的引导和启发之上。待学生打开思路、行笔成云之后，则让学生之间互相评改，像读名文一样，用心静静去读，再真诚地对学友的习作做以评价。教师可以引导学生多方位去评价。评价的形式是多样的，可以以文字的形式记录于习作中，也可以当面讨论，发表各自的见解。并鼓励学生对习作进行再次的加工和雕琢，进行对比，感悟文章精心修枝剪叶之后的不同。当然，也应保留学生的主观意愿，尊重学生对身边景物、人物、事件的独特体验和看法，或深或浅、或实或虚、或美或丑、或酸或甜，都是学生的真实体验，教师不必过多的干预。在评改课的展示活动中，也应扩大展示的范围，增加展示学生范文的数量，选择内容和选材的角度有个性的、文笔、意境比较独特的习作去展示，以尽最大可能的增强孩子的习作兴趣和信心。
总之，习作教学，莫忘初衷——引领学生领悟祖国语言文字的美，感悟语言文字的魅力，培养有个性的、有思想的文学爱好者。习作教学评改课，则是实现作文教学活动目标的一个重要的环节。我们且努力且前进，且前进且收获，且收获且快乐!
叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以，指导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。
在七年级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清楚的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦根据作文要求写简单的总评。我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处;在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。
同时，我还教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。
经过近一年的尝试，我体会到开展小组合作评改作文，(一)、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。这种认真书写的习惯就养成了 (二)、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，长此以往，学生的语言表达能力一定会提高。(三)、能激发学生浓厚的写作兴趣。通过小组合作评改作文，激发了同学们强烈的写作欲望，很多学生都渴望写作文了。原因是希望下一次作文能在组内赢得大家的赞扬，更希望自己的作文能在全班朗读，那是多么自豪的事!写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。(四)、能提高学生写作水平。 刚接班时学生的作文普遍字数在350--400之间经过小组合作互评，现在有百分之八十的学生能把作文字数提高到600字左右，同学们写作着、评改着、快乐着，我想，同学们的写作水平一定会在这个过程中很快得以提高。但仍有少部分同学由于基础比较薄弱在小组合作中仍感到不可适从，无从下手，依赖性很强，这在以后的教学中我们还会继续探索寻求更好的方法。
从一年级到四年级，作为语文教师我最大的感受是：越来越累。从体力上，每周都有大量的作文等待我们批阅，从数量说的确是个不小的体力、智力活;而从心理上，语文老师差不多都有这样的感受，耗费了不少精力批改的作文，学生似乎对老师的评语视而不见。学生对待作文的态度，使得老师作文的评改基本处于无效的作用，并没有对学生的习作水平并没有得到提高。那么如何改变传统的习作评价方式，激发学生写作的热情呢?我在教学中做过如下几种尝试：
1、示范评改：利用我校多媒体优势，以大屏幕向学生明确习作要求、评改要求。并根据班级情况，选取两篇作为范例，教师示范评改。
2：自我评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，但根据老师的要求，他们通过推敲，自己还是可以修改的。
3：相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
4：小组再改：在同桌评改的基础上，再在小组交流。推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学。人人都是参与者，人人都是小评委，激发学生习作评改的热情。
5、教师再评：在学生自评之后，教师再一次对每一个学生的习作进行评改，对孩子们的评改查漏补缺，同时以文字的形式作出评价。对于个别学生还要进行面批面改，以便更有效地提高习作水平。
最后，学生结合教师注的记号一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
以上几点是我对作文评改的学习积累，通过自己这一短时间的探索、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。但如何能取得更有效的成绩，还需要我及时充电，不断探索。
作文评改理论讲得再多，分析和学习多种评改方法，最终还是要到实践中沉淀和积累，让学生亲自参与到评改中，理论与实践相结合，在实践中总结和发现，又来指导实践，这样的实践并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的实践中不断的总结问题、发现问题、再解决问题的，是不停的实践体验，学生作文评改能力是需要逐步积累的，逐步训练，逐步提升的。在实践的打磨下，作文评改会更接地气，变得更有价值。
在评改作文时，我也总结了很多问题。在学生实际作文评改中，作文评改应该是指出对方作文的问题或优点，或者给出相应的建议，让作文评改的价值得以实现：掌握作文评改的方法和作文书写的方法，把这次作文改的文从字顺，内容清楚，让本次作文更出色，并为下一次的作文打下基础，
在这次的作文评改中，我发现：
一、学生表扬同学作文中的优点不多，缺点指出来很多。
这对于写作文的学生来说，有可能打击他们写作文的积极性，优点提得多的时候，学生自然会在欣赏中有了作文书写的积极性。这就要教师在作文评改课上给学生们提示出来，多欣赏同伴的优点。
二、学生在作文评改中，专业术语不太多。
学生评改中有自己的思考，有自己的想法，但是语言表达不够专业。这就需要平时多下功夫多积累，包括语文课堂上学习时，积累专业词语，作文评改时，教师可以举例子，找出学生作文评改中不专业的句子，并改为专业词语，引导学生进行对比学习，并引导学生语文应该越学越专业，用专业的术语来表达同学作文中的自己发现的问题，比如你可以写一写人物的语言，后面可以加上“你可以尝试一下语言描写，让你的作文更生动!
学生掌握作文的评改方法不是瞬间的，就像一项运动一样，熟能生巧，多评改多尝试就知道问题在哪里，而且作文评改方法不是一个万能的模板，学生的作文中问题不一样，不同的人会改出不同的特点的作文，所以教师多总结多观察，学生作文评改中的问题，并给他们提出更好的评改建议和评改方法，让学生的实践的路上，问题越来越少，提高越来越快，并达到最终能帮助学生提高自己的作文水平的目的。
一、结构：
首尾呼应(照应)，前后一致;结构严谨，浑然一体，层次清晰，结构缜密;开门见山(首段点题)，画龙点睛，篇末点题，深化中心(深化主题);过渡自然，衔接紧密，承上启下，一脉贯通。前有伏笔，后有照应;前后连贯，浑然一体;由远及近，由内到外，由高到低，由粗到细，由整体到局部;来龙去脉，层次分明;错落有致，有条不紊;精心构思，巧设悬念;悬念层叠，引人入胜;环环相扣，层层递进;回环曲折，波澜起伏。
二、内容：
中心突出(中心明确)，观点鲜明(观点正确);健康向上，积极进取;围绕中心取材，具有真情实感;针砭时弊，褒贬易见;充实完整，合情合理;详略得当，主次分明;繁简适度，浓淡相宜;
三、语言：
用词准确、生动、形象、具体、逼真;无病句(无语病)不累赘;简明得体，规范连贯;朴实无华，简明易懂;大众化语言，富有乡土气息;委婉含蓄，耐人寻味，感情色彩浓烈。
四、修辞：
1、比喻。它能使语言生动、形象，把抽象的道理具体化、形象化，把深奥的道理通俗化、浅显化。
2、比拟。它能给读者亲切鲜明的印象，产生幽默讽刺的修辞效果和增强抒发情感的感染力。
3、借代。它既可引起丰富的联想，产生深刻印象，又可使语言简练生动，富于变化，不显平直呆板。
4、双关。话中有话，意在言外的双关手法，能含蓄委婉地表情达意。使语言风趣、幽默，使读者感到语意深长，余味无穷。
5、对比。它不仅使文章的结构富于变化，使文章内容具体、形象、生动，而且，有助于刻画人物、显示爱憎，深刻地表现文章的主题。
6、夸张。它具有含蓄、深刻、耐人寻味的艺术感染力，并且给人留下丰富的想象的余地。
7、反复。无论是连续反复，还是间隔反复，都具有加强证据，增强文章感染力的作用。
8、对偶。由于它语句对称，结构严密，文字精炼，音节和谐，所以给人以凝炼、集中、缜密之感。
9、反语。它具有无情的讽刺、辛辣的嘲笑以及诙谐、幽默的作用。
10、排比。由于它结构整齐，语气贯通，具有排山倒海、一泻千里的气势，所以能淋漓尽致地抒发情感，深刻透彻地阐述事理。
11、引用。引经据典，论证充分;有理有据，不容置疑。
12、设问。用在段首，具有统摄全文，引导读者思考，领会文章中心的作用;用在段中，使论证深刻有力，使行文波澜起伏;用在段尾，起承上启下的作用，使文章层次清楚，引人注意。
13、反问。证据确凿，观点鲜明，态度中肯而亲切，感情真挚而感人。
五、技法：
1、夹叙夹议，叙议结合，先叙后议，先议后叙。
2、欲扬先抑或欲抑先扬。
3、侧面烘托或间接描写。
4、一波三折。
5、逆向立意(反谈琵琶)。
6、类比联想。
7、片段组合(串糖葫芦)。
8、情景交融。
9、正反对比。
10、托物寓意(象征表意)或托物言志
六、标点：
正确无误，没有歧义。
七、错别字：
指出错字和别字，并加以订正。
八、语法：
词序先后是否合理，词义感情色彩是否妥当，单句成分搭配是否得当，复句表意是否确切。
九、书写：
书写工整，字迹清晰，楷书方正，行书流畅。
1. 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!
2. 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?
3. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
4. 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!
5. 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉!
6. 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!
7. 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的`观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。
8. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
怎样评改作文
怎样评改作文如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节，是师生共同合作对作文细致加工过程。通过师生对作文初稿的批改，可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美。那么，作文批改具有怎样的涵义呢?简而言之，“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定。它对作文的修改具有一定的指导义。
“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调。它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法，迅速提高自己的写作水平，更准确地表达自己的情愿。批改的范围：
(1)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(2)主题(或中心)是否明确、突出。是否符合写作要求。
(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。
(4)结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚。过渡是否自然，开头结尾是否照应等。
(5)语句、标点。语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。有否错别字、怪字。标点符号是否正确。
(6)表达方式。主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧，譬如修辞方法、联想和想象。记叙、议论、描写、抒情等。
批改符号：
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的'字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
批：对学生而言，批是一篇好文章成功的第一步。此活动主要由教师完成。是教师对学生文章的具体指导和评价。只有教师批的好，学生才能改的好。批包括眉批和总批。眉批：眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意：
(1)肯定突出的优点。可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。
(2)有启发性。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节?可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗?”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。(3)语言要明确具体切实，有针对性。同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。总批：对一篇作文做了修改，进行了旁批、段批后，在评定分数或等级前，还要写上总批(尾批)，总批很关键，它仍然是作文教学指导的重要环节，好的总批，能激发学生的作文愿望，提高学生的作文水平。
1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的，在写总批时，如果面面俱到，就不能突出重点，起不到指导作文的目的，所以在写总批之前，要根据学生作文的实际情况，想好从哪方面入手，虽然总批只是一两个文段，但它仍然如一篇构思巧妙的小文章，也有它的中心主旨。写时，笔下应该体现教师意在从哪方面入手，是从学生作文的立意入手?还是从选材着眼?是看结构、语言?还是文面?每篇作文的总批，着眼一个方面就行。目的是为了发现学生作文的闪光点和不足处，通过修改，教师可以从好的方面加以肯定，也可以从差的方面进行补救，使学生通过阅读作文总批，知道自己作文的优劣得失。每次总批只突出一个方面，让这个方面成为教师指导的重点，学生练习的重点。抓住重点、关键，一方面要按作文教学计划的要求，有目的、有计划的进行总批，另一方面要针对每次作文时学生的个别差异，寻求规律，查漏补缺地总批，让学生把文章写好。
2、总批评语要以鼓励为主，切忌讽刺挖苦。学生任何一篇文章，不论是否符合写作要求，主题是否鲜明，结构是否完整，选材是否恰当，但都应该有一定的优点，教师在下评语时要找出作文的可贵之处，给予鼓励，不要讽刺挖苦“什么破文章”“你没读要求吗，简直乱七八糟”以免挫伤学生写作的积极性。大家应该记住：好的孩子是夸出来的!好的文章也是夸出来的。
3、总批要因人而异不同水平同学的文章，要有不同的评语。教师要尊重学生的个性差异。优秀学生的评语在布局谋篇上是、写作技巧上多要求，差些的学生可以在选材、叙事上强化。
4、评语要明确具体避空泛笼统总批体现明朗化才能让学生对症下药。不要给学生的感觉总是云里雾里，“此文大有进步”学生并不明白自己在何处进步了。“希望继续努力”究竟从哪方面努力，学生也无从下手。结果是似是而非，似懂非懂，造成学生认为自己的文章是一篇美文，没有什么可修改的了，总批应该显山露水，让学生看得清楚，学得明白。
总批赏析：
1、《校园一角》你写的校园一角真美。那花、那草、那树、那长廊无不包含着无比喜爱之情。你是个会观察、会生活的人，老师、同学都欣赏你!
2、《生物角》你文中的“生物角”色彩绚丽，活泼可爱。那鲜艳的花朵，翠绿的叶子栩栩如生;那五颜六色的金鱼活灵活现，自由自在地遨游……真是令人百读不厌。运用总分法，清晰地展现了生物角上每一种惹人喜爱的小生物，妙处横生。
3、《让座》“让座”是件极平常的事，但你的作文，却令人耳目一新。你不只写事，还具体而又真实地写出了自己让座前后复杂的内心世界，层次分明，语句生动，情节自然，富有感人的魅力。此外，你提出的社会问题，令人深思。
4、《妈妈，真美》你越来越棒了!你的作文真使我大开了眼界。你妈妈人美心更美，她对病人满腔热情，对工作一丝不苟，极端负责，这种精神是多么值得我们学习啊!我也为你有这样的好妈妈而感到骄傲!
5、《小鸡》你这篇作文写得真棒，不仅把小鸡的模样写得具体，还把小鸡的吃食动作、叫声、争闹都写了。可见你平时很善于观察。努力吧!争取写出更好的作文。
6、《动物园游记》看了你的游览作文，仿佛身临其境。那两层楼高的长颈鹿你写得栩栩如生，那憨憨的大熊猫，机灵的小猴，狡猾的狐狸跃然纸上，读你的文章是我的一大享受。继续
作文评改的新思路的小学发言稿
今天听的三节课和老师们的介绍，都给人耳目一新的感觉。**小学的“作文自能评改”实验给我们当前的作文教学提供了很好的研究思路。
首先，“自能评改”让作文回归了原有的交际特性。从本质上来说，写作是人际交流的手段。只有在交流需要的.驱动下，写作才会找到内在的动力。但是，大多情况下学生写作文只是为了完成老师的任务，很多学生并不清楚写作还有交流的价值。而“自能评改”完全改变了原来“学生写，教师改”的单一交流形式，让作文成了全班同学交流的重要途径。在同学们互相学习、互相竞争、互相督促的氛围中，孩子们更愿意努力把作文写好，修改好，在班级中赢得赞扬和荣誉。今天两堂课，孩子们的积极表现充分表明了他们很享受这种作文课，也说明了“作文自能评改”实验的价值所在。
其次，“自能评改”让学生作文变被动为主动。长期以来，大部分学生对自己写的作文缺少修改的意识，这是作文进步不快的一个重要原因。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”缺少自我修改的过程，作文教学是不完整的。“作文自能评改”抓住了这个薄弱环节，让作文教学有了根本性的变化。同学们在自我修改和互相评改的过程中，体会到了写作的艰辛，同时也享受到了成功的喜悦。特别值得称赞的是，实验课题组的老师们充分利用各种展示的平台，发布孩子们的好作品，激励孩子们去认真修改作文，拿出自己最满意的作品，从而大大激发了孩子们写作的积极性。
第三，“作文自能评改”实验创造了小学作文评改体系的典型课型。“自能修改课、自能评改课、自能评评课”三种课型各有分工，层层深入，为后续研究和其他学校提供了很好的借鉴。
习作评改教案
第三单元习作评改 教学目标： 1、激发学生对于习作评改的'兴趣，增强其对习作评改的重要性的认识。 2、学生能够根据评改要求尝试评改他人的习作，感受到习作质量可以在评改中得到提升。 3、加强小组合作学习，确定个体在小组中的角色定位，使得个体能够在小组的良性影响下提高自己对于习作的感悟能力，提高小组合作能力。 教学时间：1课时 课前准备： 1、教师浏览学生本次习作，根据课程要求和学生特点有针对性的选择部分习作作为学生学习、练习内容。 2、幻灯片一套。 3、红笔一支。 教学过程： 一、创设情境，引入本课学习。 二、确定教学难度，激发学生兴趣。 三、回顾本单元习作要求。 1、学生读书上要求。 2、与学生一起回顾。（灯片一） 四、出示评改要求、评改方式。（修改灯片一、出示灯片二） 五、教师根据评改要求示范批阅学生习作，学生观摩感受。 六、学生结成小组，确定分工，进行小组评议习作。 七、全班交流。（灯片三） 八、交流小结。 九、引入《推敲》、《春风又绿江南岸》的修改故事。（灯片四） 十、引出修改要求（同写作、评价要求） 十一、小组尝试修改作文。 十二、汇报、展示。（灯片五）1. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
2. 文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
3. 结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
4. 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是的成功之处。
5. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
6. 结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
7. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
8. 故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
9. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
10. 结尾以…点明中尽，含蓄隽永文章描写细致生动，人物语言个性化，符合角色性格特征，人物刻画得逼真形象。
11. 内容具体充实，结构完整，语言流畅，条理清晰，文字间流露出小作者的真情实感。
12. 无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。
13. 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!
14. 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?
15. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
16. 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!
17. 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉!
18. 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!
19. 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。
20. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
1. 借景抒情,托物咏志,很特色
2. 文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味
3. …要求通过虚构的故事来表达一种哲理
4. 本文很好体现了…的特点,深刻的主题与新颖的构思相得益彰
5. 巧用伏笔是文章的一大特点文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫这种构思非常巧妙,可以借鉴
6. 这是一篇很有新意的…文章构思巧妙,语言朴实自然
7. 作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力
8. 想象力较丰富,极具新意开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐
9. 文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅
10. 情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼
11. 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了…,文笔间渗透了情感
12. 文章很有说服力,也发人深思从写作上来说,情节生动,文章有波澜,读起来深受教益
13. 主题凝炼,集中,议论深刻,有力,震撼人心
14. 本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花
15. 文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷
一、问题的提出
当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各届人士的批评。在语文听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的地位。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获甚少。而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的态度，教师优哉游哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。
不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。效果怎样呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，学生怎能有较大的长进呢？这种高耗低效的批改方法，在讲究提高效率的现代社会，必须要改一改了。
作文评改这项工作久已形成公式：先由教师全批全改，再由教师讲评，而讲评的步骤则是“概述基本情况——摆优点ABC——讲缺点ABC——念一至两篇习作”。这样做，教师忙得天昏地暗，却费力不讨好，学生收效甚微。
综上所述，我们必须对作文评改进行深入的研究，寻求解决问题的途径，从而提高学生的写作兴趣及写作能力，以适应新课标下全面推进语文素质教育的需要。
二、研究的理论依据
7月，教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。《标准》强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”叶老还指出：“学校领导迷信精批细改、家长也迷信，实在的损于学生的是：学生的主体性阻碍了，这是最大的损害。”
著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。”
三、实验的目的：
1、为了落实新颁《语文课程标准》的要求、理解贯彻新大纲，教师教育观念的转变与教学方法的变革至关重要。
2、为了最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革开辟一个新的窗口。
四、实验目标
1、设计作文课堂教学评改的新模式。
2、提高学生互评自改的能力，促进学生作文水平的提高。
五、具体操作模式
（一）师生共同评议。
可分六大板块进行：
1、榜上有名——作文较好同学名单展示；
2、片段欣赏——教师朗读作文中精彩片段；
3、佳作亮相——成功作文赏读；
4、咬文嚼字——作文中错字病句辨析；
5、人物聚焦——作文有较大进步同学读作文、谈体会；
6、教师试笔——教师朗读自己的同题“下水文”。
（二）学生交叉评改。
可分两步进行：
1、互评。
同桌（或邻桌）同学互相评改，重点解决错别字、病句的问题，并把典型的错字、病句集中起来，让全班同学讨论更正。
2、选评。
由作者在班内选出最信任的同学评改（每次都有要注意轮流更换），重点看本次训练目标达到了没有，认真写出评语（可要求写旁批）。
（三）自我修改提高。
自己针对以上两位同学的评改和对本次训练目标的进一步理解，独立修改提高。可从以下几方面入手进行修改：
推敲主题，增删材料，调整结构，润色语言。
（四） 教师评价定等。
通过三次评改后，把作文本收上来，逐本浏览一遍，对未评到的优缺点给予补充，对错评的予以更正，对有分歧的意见给以裁决，最后进行等级评定，可分A+（满分）、A（90分以上）、B+（80分以上）、B（70分以上）、B-（60分以上）、C（60分以下）六等。
六、训练措施
1、定规范、启感悟、提效率、促发展。
关键要为学生树立评改的范例，范文的选择至关重要；当面向学生提出作文的优劣，使学生受到触动，感悟到写作的真谛；先给学生定出评改标准，再要求学生互批互改，“取人之长，补已之短”，“有则改之，无则加勉”，不失为提高作文评改效率的好方法。“教是为了不教”，作文评改也是这样，只有教会学生自我评改作文，才能真正促进学生作文水平的提高。
2、实现评改中的“两个转变”。
一是变“先改后评”为“先评后改”。结合典型实例，引导学生共同评析，在此基础上，学生自评作文优劣得失，自改作文；二是变“笼统式”为“分步走”，严格按步骤进行。
3、必须提高教师自身的作文能力。
提倡教师写“下水文”；评改之前，多看几篇同类题目的优秀范文及对作品的简析，从中揣摩文章的精妙之处；要发挥语文教研组的功能，彼此交流切磋，共同提高。
4、要把握好两个层面。
技术性层面（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二层面写评语，禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，在此基础上再作理性分析，形成文字，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语。
5、实施“三级监督法”。
被评人对评论人的第一次监督，科代表为主的班级评论小组对交流后的作文的第二次监督，最后是教师在两轮监督后将作文本收上来再进行检查、评改。
6、尽可能赏识学生，让学生体验成功的喜悦。
写得好的可给满分，改得好的可给高分，实行文、字双向评分；实施激励策略，每次选出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向校刊或报刊杂志、网上投寄，定期总结评比，并给予适当奖励。
7、四个重视：
重视阅读教学和写作训练指导；重视第二课堂，加强课外阅读指导；重视信息反馈，及时收集来自学生及家长的反馈信息，不断改进训练方法；重视组织领导，及时解决实验中的有关具体问题。
2003．10修改定稿
[荐]作文评改标准
原文地址：作文评改标准作者：一芥附：1、如何评判及写评语(自改的应改正错字错句)：(1)格式是否正确。标题格式为：文题写中间；段首空两格；标点要占格；卷面求整洁。如果是书信体作文，还要注意书信体格式，此略。
(2)卷面是否整洁。有无黑疤，书写是否潦草。
(3)错别字几个。将错字在原文处打下标记，再在旁边画好边框，以供习作者改正。搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，这样便于发现问题。
(4)有无病句。挑出病句划上横线，打上问号，可酌情修改2-3个句子。
(5)标点符号有几处明显错误的'，应纠正，并特别注意作文中应正确标点。
以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求，而以后的修改中也要贯彻以上五点要求。
(6)看文章的中心是否鲜明、集中。
(7)看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
(8)看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
(9)看表达方式。如叙述是否清楚，明白；描写是否细腻生动,详略得当；议论与叙述是否衔接得当，是否围绕中心等。
(10)看语言是否简炼、生动、形象、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
每个人在作文本上写出以上方面的具体批语，一般情况下批语100-200字左右。
2、降值评分标准：基准分为100分
(1)错别字，1个错别字扣1分(扣5分为限)；
(2)遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分(扣5分为限)；
(3)语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣1分(扣10分为限)；
(4)标点符号运用是否规范，用错1个标点符号扣1分(扣3分为限)；
(5)卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分(扣5分为限)；
(6)审题立意错误，重扣(10-20分)；
(7)谋篇布局，层次是否清楚(视情况扣5--10分)。
3、升值评分标准：
A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；在B级标准(即80分)的基础之上比照以下情况达到每个项目加2分：立意新颖、材料典型、详略得当、精美语段、拟题新意、感情真挚自然、结构严谨、书写美观。并将得分点勾画出来。
4、评改符号(略)
（中国大学网）
小学生作文评改教案
一、名言导入，激发兴趣
师：同学们，我们知道写作是为了表达我们的思想感情，文章是写给谁看的呢？不管是写给自己还是别人看，我们总希望文章写得好些再好些。首先我送给大家两句名言。请同学们默读一遍后再齐读，谈谈自己的感想。
预设：激活思维
出示课件：名人名言
生：默读一遍。
生：齐读，谈感想。
师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是改出来的！
二、学改同伴作文，习得评改方法。
1、师：今天，我们上一节作文评改课。让大家通过给同学的作文写评语，一起探讨怎样去欣赏同学的作文。
注意听清要求：先快速浏览（自由读）《啊！美丽的雪》，用一两个词或句子，夸一夸同学的这篇文章哪里写得好（有哪些发现），值得你学习。
生读文，谈感受，教师相机评价。
2、师：我们刚才对这篇作文有了一个初步的印象，下面请同学们再次细读这篇作文，找出文中你喜欢的词语、句子勾画出来，写上
评语。看谁最会欣赏同学的作文。注意，第一是尽量找出文章的优点，第二找出文章的不足，最后提出建议。
板书
请不要面面俱到。——读、批、写。
学生边读边批注，教师巡视，告诉学生写评语的要求。
板书
教师在巡视的基础上将学生批、写的情况烂熟于胸，及时发现批注好的学生和有特色的批注。
3、师：好啦！交流时，请各位同学注意评价顺序，这篇文章的评改要按优点、不足、建议三个方面说出来，先在组内与同学分享。同学要注意细说自己的理由、依据。
4、学生在班上交流汇报，用食物投影仪将学生的批注勾画展示在屏幕上，共同分享，教师相机评价。
预设：习得方法
(1)优点
在第几自然段，第几行，那句话？把你写的评语读来听听，说一说喜欢的理由。（这一步要充分的展示学生的评价情况）
(2)不足及建议
①说一说你的意见，你来帮他改一改？把你改的意见，把你改的理由说出来（如抓动作、心理活动等，不可面面俱到。诸如段、句、词，不具体就改。）
②在读中你发现问题没有？这篇文章写具体了吗？写生动了吗？③把雪的大、厚写出来了吗？怎么写才具体？回忆峻青的《瑞雪图》，写雪的片段，谈体会。
（3）最后一自然段，让我感到作者的心留在了九寨沟的.公路上，写出他的恋恋不舍，一个雪人，让人荡气回肠，充满惆怅。
三、再评同伴文，实践运用方法
1、师：大家已经知道了运用范文学得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。学生读评改作文三要点和智慧老人的建议。
2、学生先批注，教师巡视，同桌交流，全班交流汇报，教师注意对学生的汇报内容进行激励性评价。
预设：实践方法
（1）注意评价顺序：即先说优点，再讲不足，最后说说你的建议。评价《童年趣事》这篇文章时按三个方面的评价顺序说出来与大家分享。
（2）《童年趣事》这篇文章的片段，写出了趣吗？趣在哪里？说说理由。写心理活动，写心情，写的动作有趣吗？对话呢？用词恰当吗？怎样改？说出来。
（3）对话少，文章太清静了，说几句。
（4）打水仗太静了，来点水声。
（5）写场面用几个欢快的词语。
（6）打水仗你不兴奋，我可兴奋，这可是在夏天呐！
四、汇报收获，总结提升
师：同学们，通过今天这节课，你有哪些收获？
生谈收获，教师引导、梳理、评价。
师：与你们相处的时光总是短暂的，各位同学要切记：好文章是改出来的。文章不厌百回改，希望同学们经过今天的学习,习作的能力能更上一城楼！
五、自评自己的作文，巩固方法
评改自己的习作，从如何把自己的作文写具体入手，改好自己的习作一篇，并写下评语。
板书：
评改文章三要点 优点 不足 建议
智慧老人的建议：
评语：欣赏 赞赏 肯定 建议
作文评改的变革
新课程改革强调了学生的主体性，这在语文的作文评改中同样不可忽视。采用自主与合作的批改方式，不但学生得到了提高，家长满意，而且教师也减轻了负担，全方位地体现了学生的主体性。
过去的作文批改都是教师全批全改，然后讲评总结，学生大多只看结果，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费功夫。随着新课程改革的要求，我认为作文批改要以人为本，因此将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的'实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体分四个步骤实施。
教师初改。一个中学语文教师一般教两个班，一次要改100本以上的作文。由于学生年龄相当，社会活动阅历相似，认识问题的能力没有大的差距，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出100多种各具特色的评语。可将学生分成小组，每次只需详批两组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解。这样，下一步集体评改就做到了心中有数。
集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的主体地位和教师主导作用。从初阅的两个组作文中抽出优良中差各两本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评改标准让学生知晓。将范文按优--良--中--差得顺寻，依次由同学们来讨论，让学生说出每篇文章的等级及原因。
集体评改后，大家情绪高涨，教师应趁热打铁，让学生依据课上评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评改者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提升。
学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否符合客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后可减少。
以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。
集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动，大大缩短了作文批改的周期。用此种方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，经过长期训练，学生对写作的一般规律，基本能心中有数。
在这些活动中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，也提高了学生认识问题的能力。
成丹
浅淡小学生作文评改
浅淡小学生作文评改
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出改与作关系密切，改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的`闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了自改成果，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会活起来。
二、教师方面：当前作文教学费力多，收效少造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。什么内容具体、中心突出、语句通顺这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于恨铁不成钢的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如乱七八糟话都说不清来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。在这句话中，蓬松一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了蓬松的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，你推敲一下，蓬松在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了蓬松这个词用的不当，应改为复苏，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，××，你的作文在大踏步前进！相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。
师生互动评改作文
作文教学是语文教学的重要组成部分.从古到今,它既是师生教与学的重点,也是难点.古人的`作文表现为对字和写作两种形式,这与我们今天的口语训练与写作练习是一样的,只是古人的行文往往有一定的定格,写作时思维受到限制,发散思维与求异思维不如今人灵活.
作 者：刘新伟 作者单位：新郑市八千乡第二初级中学,河南,新郑,451100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：对小学作文评改的临床诊疗
作文教学是语文教学的有机组成部分，是学生语文能力的直接体现，对当前小学作文评改的临床与诊疗。随着教学改革的不断深入，教师的语文教学观念发生了很大的变化，阅读教学的改革呈现出欣欣向荣的局面，而作文教学的改革显得步履维艰，尤其突出的是作文评改方式的更新，更显得困难重重。传统的评改方式，教师对每篇习作精批细批，既费时又费力，这不仅仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动性发挥不出来，动脑少，动笔少，收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事，评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象？提高作文评改效率，让学生真正参与评改是关键。叶圣陶曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改。一个学生如果没有养成修改的'习惯，也就是谈不上形成写作能力。写作能力的发展只有在不断写，不断改，不断提高的要求中跃上新的台阶。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。诚如叶老所言，在批改作文这一环节中，教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生评改作文兴趣，改进作文评改方式，促进学生作文能力的提高。
一、开设医院，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何激发学生的评改兴趣呢？我的实践是让学生自主选择评改方法。在作文评改时，尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，教师怀着一颗“童心”，蹲下来走进学生的心灵。根据小学生的年龄特点，他们喜欢作一些新角色的体验、尝试。老师就自封为“作文医院”院长，下面开设“外科”（错别字查改）、“内科”（主题、选材、结构、语言等方面的评改）、“美容科”（语句的修改）、“综合科”（综合评语的撰写）等“科室”，聘请各科“主任”和“医生”。这种不同角色的体验，激发了学生内在兴趣，学生跃跃欲试。然后引导学生可选择不同的方式。可采用同桌合伙开设“两人诊所”（同桌互评），也可采用几人组合开设“分医院”（小组评），还可开设“个人诊所”（一人一本调换评改）等。在选择评改方式之前，教师引导学生讨论本次作文最佳评改方式是哪种，然后有针对性地确定评改方式。评改好后要评出“健康病人”“最佳医生”“庸医”等，引发学生竞争的意识。多种评改方式选择，体现了学生的主体性，诱发了尝试体验角色的欲望，符合“不愤不启、不排不发”的启发式教学方法，经过几次实践之后，他们对作文评改由原先的“讨厌”到而今的“喜欢”，而且还想出了更多的有一定价值的评改方式，作文指导《对当前小学作文评改的临床与诊疗》。
二、临床检查，指导方法
有了兴趣，只是达到了评改的第一步，最主要的还要让学生明白如何去评改。就如同医生在接触病人后，了解病人的症状。在评改之前，教师先讲清每次作文评改的具体内容、评改方法。如“外科”要检查的是（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁（3）标点用得对不对（4）错别字有几个等。“内科”医生最需要水平，要根据不同的体裁，不同的习作内容，确定评改（检查）内容（1）中心是否明确（2）语句是否通顺（3）层次是否清楚（4）选材是否真实（5）事情经过是否具体等。“美容科”主要的是侧重于“美容”（改），如用“~~~~~~”划出好句，用“。。。。。”划出好词，修改病句等使原文更美。“综合科”需要全面研究原文，从各科的评改中概括出评语，写在文后。在写总评时，教师注意引导学生用“放大镜”去看闪光点。因为美国心理学家杰丝雷尔说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓励，让学生产生一种积极的情绪体验，不断地把自己习作中的优点当成参照典型，连“点”成线，认识到自己的价值。即使是批评性的评语，也要出语谨慎，在鼓励中让作者改正缺点，如写得不够具体的地方，可建议评语：“这地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述细致一点好吗？”等。有了细致的引导，学生不论采用那种方式评改，在评改的过程中，都能够达到互相学习，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间。
三、专家会诊，反馈效果
作文评改不是作文教学的终端，而是调节作文教学、促进学生写作能力发展的动态因素。当学生自己的作文本经过同学的修改回到自己手中时，心中有了一份阅读期待，阅读同学给的评语，阅读经同学评改后的文章，心有所得。等所有的同学有所收获时，教师再请“医生”（评改者）推荐“优秀病人”若干，也就是在评改的过程中，觉得文章遣词造句，结构，主题各方面都不错的文章。被推荐到的同学上讲台朗读自己的习作，宣读评语，然后接受其他同学的评价。这个听习作、评价评改的过程也是学生学习习作，学习评改方法的一个过程。然后，还要请习作者推荐“最佳医生”若干（评改准确、恰当、认真者），习作者朗读文章评语，及自己认为最满意的地方。最后习作者推出1—2名“庸医”（评改不认真、需要提高者），习作者也要宣读文章和评语及自己认为不满意的地方，“最佳医生”和“庸医”也要接受大家的评价，最后由教师批改后确定。当自己的文章或自己的批改得到同学肯定时，那种成就感自不待言。互评互改，通过这样的一个寓教于乐的讲评，反馈出学生评改的情感态度，使评改成为一种导向。
四、定期回访，提升能力
古语云：“虽文有万拙，得一则益匪浅”。通过一段时间的评改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，资源共享，则需要定期回访，上评改、写作收获课。
首先，让学生说说各自的收获，分两方面说，一方面是习作上的收获，一方面是评改方面的收获。习作方面有学生说学到许多好词好句；有学生说学习到了谋篇布局的方法，还有学生说学到了材料到底该如何安排……评改方面，学生知道了如何写评语，如何在评改中学习、提高，也了解了自己的文章该如何修改┄┄学生哪怕是点滴的收获，老师也给予肯定，让学生增强习作评改的自信心。其次，教师引导学生尽量找到正确实用的方法，充分发挥学生多向性思维，采用科学的方法引导学生，围绕一个主题（如如何写具体事等）总结收获，让学生充分发挥情商、智商之功能，提升自己的写作、评改能力。
关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告
调查目的：本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础，
关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告
。调查对象和范围：
本次调查问卷分为教师卷和学生卷。教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：
问卷
调查结果及分析：
一、教师卷分析：
本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度?”
教师总数(人)：12
教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66% 2、“你觉得传统的作文批改效果如何?”
教师总数(人)：12
教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42% 3、“你的作文批改模式是什么?”
教师总数(人)：12
教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8% 4、“你对于学生作文修改能力的培养?”
教师总数(人)：12
教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0% 5、“您一般采用哪种方式评价学生作文?”
教师总数(人)：12
教师态度整体分数等级制教师人数
012百分比0%100% 6、“您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用?”
教师总数(人)：12
教师态度激励性的，表扬式的评价语客观评价教师人数120百分比100%0% 分析：
通过对教师的调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了，语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。所以，我们研究这个课题是很有价值的。
二、学生卷分析：
本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗”
学生总数(人)：80
学生态度是否学生人数6515百分比54.38%26.31% 2、“是否愿意为别的同学批改作文”
学生总数(人)：65
学生态度愿意不愿意无所谓学生人数361811百分比55.38%27.69%16.93% 3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高 ”
学生总数(人)：65
学生态度能不能不清楚学生人数42149百分比64.62%21.54%13.84% 4、“是否会为别的同学批改作文”
学生总数(人)：65
学生态度会不会不清楚学生人数19388百分比29.23%58.46%12.31% 5、是否愿意让别的同学批改你的作文
学生总数(人)65
学生态度愿意不愿意不清楚学生人数25382百分比38.46%58.46%3.08% 6、不愿意让他人批改自己作文的原因
学生总数(人)：38
学生态度不好意思觉得作用不大不公平不清楚学生人数28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63% 分析：
通过调查我了解到:大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的.兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助;但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。问其原因主要是因为觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话，觉得他人对自己写得东西可能不理解，可能给很低的分数，怕别人不能公平对待自己的作文等等，我想在这些同学中的确有一部分同学的作文基础不高，但也不能排除有一大部分同学心中存在一种不自信的心理，他们受自己的自尊心驱使，羞于把自己的作文公开出来给别的同学看，这正需要进一步研究。
2005中考作文评改的反思<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
广州市十七中学 语文科 郑晓云
走出语文中考评卷场，正遇上车水马龙的下班时间，本来应该放松的心情却觉得异常沉重，闭关一个星期，成千上万的中考作文充斥得满眼满脑皆是，本应该觉得浑浊的脑袋却显得异常清醒。本文包含笔者在改卷场上的扼腕、遗憾，希望能对未来走进考场的中考考生有一定的帮助。
要写好中考考场作文，以下几个问题不可忽略：
（一）周密审题
审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要求，决定构思能否按正确方向展开。失之毫厘，谬以千里，中考时由于审题不清而造成文不对题的情况屡见不鲜。而在作文基本功较好的情况下，只要文章符合题意，一般能保证二类文的成绩。那么如何审清题意呢？一般应注意以下几点：
1．要辨明文体
可以写成多种文体的考题是比较少的，一般情况下，一个文题只有一种适合它的文体。审题的第一步是判断文体。判断文体应注意以下规律：
(1)记叙文文题的字面一般对记叙文的六要素有所涉及。如《国庆之夜》涉及时间，《放学路上》涉及了地点，《我家来了客人》涉及到了地点、人物、事件，《家乡变了》涉及到事物的发展和结局。题目当中直接带有“人“、“事”、“记“等字样,就更是记叙文的标志了。
(2)议论文文题中经常会有“议”、“论“、“谈”、“辩“等字眼，也有的由“......的启示”、“从......想到的”、“由......说起”等短语构成。有的议论文题目本身就是一个表明观点的句子，如《小事不可小视》、《不要惧怕困难》，判断起来就更加容易了。
(3)中考考查说明文的情况很少，即使有，一般也对文体有所提示。应用文试题则明确要求写通知、启事、书信等等。
2．要看清题目要求
一般中考作文题都在“要求”一项里对文体、字数、表达方式等作出了明确的规定，必须把“要求”这项内容搞清楚,并且严格执行不能遗忘。
例如 广州市中考作文题
续写或看图作文
从下面两道作文题中选择一题，按要求作文。
1.请以下面的语句为开头，续写一篇文章。
“他们两人的手又紧紧握在了一起，脸上都露出了笑容。”
2.观察下图，联系实际写一篇文章。
一幅图画，大意为：三个学生在一起谈话，一名男生说：“我的生日是6月1日，我的好朋友的生日是9月22日，偶像、歌星的生日是……”女孩问：“你们知道爸爸妈妈的生日是多少号吗？”另一男孩说：“不，不知道。”
图画题目为《爸爸妈妈的生日你知道吗？》
要求：(1)题目自拟
(2)文体自选
(3)字数600字以上
(4)作文中不得出现考生姓名和所在学校名称
以上要求应该说是很具体的、明确的，但在实际考试中仍会有少数考生出现这样那样的问题，这是一定要注意的。
3．注意题目中的隐含内容
考题中明确提出的要求是一望而知的，必须照办无误，但有些要求是隐含在表面文字背后的，需要考生自己悟出来。比如《爸爸妈妈的生日你知道吗？》中的“爸爸妈妈”明确了写作的范围是讨论亲情，“生日”是展开话题的切入点，“你知道吗？”引人启示，启发考生展开话题。“他们两人的手又紧紧握在了一起，脸上都露出了笑容。”一题虽然给出的只是一句话，但其中也隐含了不可忽略的信息。“又”代表不是第一次，“握手”也决不是表面意义上的握手，指的应该是发展过程中的融合，合作等，“脸上露出了笑容”代表这种融合是人们长久以来的希望。对一些给材料作文题目中提供的材料，考生应当注意运用概括、引申、类比等方法，加以认真分析，理解题目的比喻或象征意义。
（二）妥善立意
审题完毕，就要根据题目要求妥善立意了。所谓立意，就是文章的中心、主旨。在记叙文中，“立意”是文章通过写人记事所要表述的中心思想;在议论文中,“立意”指的就是确立文章的中心论点。对立意的要求主要有三点：
一是要鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，不能含含糊糊、模棱两可。
二是要正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健康”，议论文要“观点正确”,这是最基本的要求,要切实做到。
三是要力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。
针对以上立意的要点，建议考生立意时能注意以下原则：
1． 使用陈述句立意。
2． 立意紧扣话题。
3． 立意中必须有体现题目要求的关键词。
如由蜘蛛织网这一现象拟一个文题《由蜘蛛结网想到的》，主题至少不下
10个：由蜘蛛不停地吐丝，赞美纺织工人勤劳而不知疲倦；由蜘蛛只擅长织网，却可以解决生存问题，想到人只要有一技之长，就可以立足社会；由风过网破，蜘蛛再织，赞美遇到挫折不灰心，持之以恒；由蜘蛛长相丑陋，身小体弱，但能织出奇特的网，联想到那些貌丑心慧者；由蜘蛛用网能消灭害虫，想到法网恢恢，疏而不漏；由“南阳诸葛亮，稳做军中帐，排起八卦阵，单抓飞来将”，等待别的虫子自投罗网，鞭挞守株待兔之辈；由蜘蛛整天织网，为自己忙碌，想到那些只为个人或小家庭编织美梦的人；由不论何物，触蜘蛛的网即死，指责那些只要触及自己利益，必睚眦以报者；由蜘蛛来回爬行于自己的一方天地，想到那些闭关自守者；由蜘蛛织网捉虫，网网相联，想到结党营私者……以上立意中的关键字抓得好，能帮助考生更顺利地展开行文。
（三）编写提纲
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。
提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。
编写提纲没有固定的格式。由于文体的不同，提纲的写法也应有所区别。如：记叙文可以按时间、空间的顺序或事件发展的过程来编写；议论文一般可以按照引论、本论、结论三大部分搭起架子，并体现论点、论据之间的关系；说明文则要抓住说明对象的特征按空间、或时间、或逻辑顺序编写。
下面是两篇不同文体作文的写作提纲：
记叙文： 《不寻常的考试》
题目要求：
（1）写一篇记叙文，要有适当的议论。
（2）字数不得少于600。
（3）凡涉及校名、人名、地点时，一律用代替。
提纲：
（一）开头： 议论点题，人生路上有各种各样的考试，我经历过两种不寻常的考试。
（二）主体部分：
1．刻苦练功——准备参加芭蕾舞学校招生考试
2．雨夜助人——考试前一天晚上发生的事
3．意外遭遇——途中扭伤了脚
4．考试失败——脚伤造成的结果
（三）结尾： 对这件事的看法——舞蹈考试失败了，做人的考试中交了正确答卷。
议论文 ： 《不要拒绝做小事》
提纲：
（一）引论： 引出话题，提出论点——不要拒绝做小事。
（二）本论：
A .阐述论点：
1．不要轻视小事,“小事”是“大业“的基础 。
(1) 老子的名言——分析
(2) 刘备的话——分析
2．伟大的成就是由点滴努力积累而成
(1) 苏联昆虫家柳比歇夫的事例
(2) 巴甫洛夫的论述
(3) 中国女排的事迹
B .联系实际:
青少年要重视小事
（三）结论：重申论点。
当然，考场上时间有限，考生没有多余时间写下完整的提纲，所以，在平时地作文训练中就要求考生养成打腹稿地习惯，这样走上考场才能做到真正“胸中有成竹”。
（四）沉着行文
列好写作提纲后，就要落笔行文了。行文中要注意以下几点：
1．注意语言表达
一篇文章有了明确的中心和合理的思路之后，最终的成败要取决于运用语言文字的能力。中考作文评分标准中对于语言的基本要求是，“通顺，没有病句”。北京地区中考评分标准中语言一项明确规定，文中有1至3个病句尚可评为二类，有4至6个病句就属于三类了。因此，语言的通顺与否是极为重要的。各类不同文体对语言的要求我们在前面分体指导中都有具体说明，这里不再重复。不论哪一种文体，语言的准确和简洁都是必须要做到的。
2．准确使用标点符号。
标点符号是文章必不可少的组成部分。标点使用不准确，可能会导致文字的歧义；标点使用不规范，会影响全篇文章的表达效果。因此，行文中应给予足够重视。使用标点要注意规则，如：句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号、冒号（统称“点号”）都不能放在一行的开头；引号、括号、书名号的前半部分不能放在一行的末尾，后半部分不能放在一行的开头；破折号和省略号都应占两格，一个破折号或省略号不能分处两行。省略号要点足6个点等等。
3．书写清楚工整，不写错别字。
考试作文的书写情况，直接影响阅卷老师的总体印象，也就影响着作文成绩。对这一点，考生必须有足够的认识。“北京地区中考作文评分标准”中规定，错别字每2个字扣0.5分，最多扣3分；全文书写极其潦草使人难以辩认的，扣2分，文中书写潦草或格式不正确的扣1分。不要小看这1分、2分，有时候，这小小的分数之差可能直接影响你升学的最终结果。书写的工整规范不是一日之功，应当在平时严格要求、自觉训练。
4．注意掌握时间，限制字数。
一般地说，在整个作文过程中要注意三次时间。一次在开始作文前，看一看可利用的作文时间共有多少，根据总时间决定行文的速度；一次在初步构思完成时，看用于正式行文的时间有多少；第三次在正文写下一 半时，看还有多少时间，从而决定是否按计划展开全文，是否需要压缩调整、简化内容。对作文的字数，考题一般都有明确规定，大致有三种情况：一是规定上限，如“不得超过多少字”、“在多少字以内”；二是规定限，如“不少于多少字”。这两种情况必须严格执行限制字数。三是上下限都有规定，如“左右”，“之间”等，其左右的幅度要看中间数字本身：一般地说100至200字的，各不宜大于10字；300至500字的，各不宜大于20字；600至800字的，各不宜大于30字。(标点符号应计算在内)作文的字数,在总体布局时应心中有数。一般来说，命题作文主体部分应占全文的70%，开头和结尾各占15%;给材料作文,开头要引述材料的,开头部分可增加到25%～30%,主体部分至少要保证65%，结尾可适当缩减。
不管怎样，作文教学的道路深远而悠长，在这条道路上还有重重险阻需要我们去探索，去克服。以上几点，只是随笔所感，希望对新一年的考生角逐中考作文，多少有点帮助。
2005中考作文评改的反思
网络课堂下的作文评改(网友来稿)
寿光市第一中学 玄玉明
孙集一中 玄玉田
随着学校内部局域网普及，因特网入室入户，多媒体进入教室，为传统的作文教学提供了更好的捷径，作为语文教师感到由衷的庆幸。为此，我尝试着利用网络，将计算机与作文评改整合，通过近两年的实验，效果明显。
步骤一：网络做媒，“奇文”共赏
首先利用多媒体大屏幕显示课堂作文评改的目标，然后让学生进入内部网站，打开作文修改系统，仔细阅读教师事先选择的几篇典型的、能反映学生的写作问题的学生例文，要求在7分钟之内完成。然后发表自己的意见，进行提交。
如让学生围绕“写出人物的个性”这一习作要求，阅读、点评例文《我的父亲》，学生可以针对例文是否注意了恰当的选材，是否有真实生动的细节等方面，在课堂网络上发表自己的观点。
步骤二：集思广益，共谋思路。
老师根据同学们的反馈信息，结合评讲的重点、难点，用多媒体显示大家提交的意见，大家共同探讨，整理出在构思立意、谋篇布局、恰当选材、细节真实等方面的最佳方案。
如：例文《我的父亲》，有的同学就针对某些同学为了使文章生动感人，瞎编故事的情况发表了自己的看法，并就如何使父亲的形象更加真实生动、有个性提出了自己中肯的建议。网络课堂既帮助学生提高了作文水平，又培养了学生的良好品德，很受同学们的`欢迎。
步骤三：网络互动，相互学习。
在大家集体讨论的基础上，再组织学生修改自己的作文。学生可以通过网络再次调用资料库中的作文资料（在本次习作资料库中，老师事先制作了与作文内容相关文字材料，这些资料供学生在作文时调用），补充修改自己的习作。期间，教师及时调用个别同学的作文通过传声筒进行个别化辅导。
步骤四：教师总结评价。
教师最后对这次作文课作总的评价，综合学生的评改，指出其中的中肯和偏颇之处。
这种方式评改作文,充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性；学生之间可以互相启发，取长补短。通过实践，学生评改作文的热情提高了，作文水平也日见长进。
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作文评改――改出一片艳阳天
作文评改――改出一片艳阳天作者/陈小玲 龙沛歆
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在教学实践中，笔者认为集体互评和教师面评是行之有效的方法。让学生参与到作文评改的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与修改的真切体验。
一、给一朵云彩让学生驻足――示范评改法
新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。但这并不等于教师可以做“甩手掌柜”，从而放任自流。相反，要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更发挥好良好的示范引导作用。示范评改法是非常有效的方法。
笔者经常这样做，在浏览全班同学作文或作文经过互批后，选择一篇有代表性的作文，作为评改对象，师生共同评议。评改时以学生为主，教师起引导、点拨作用。范文的选择非常重要，须优缺点并存，不能“百病缠身”，否则学生把握不住，就会越看越糊涂。下面以“我喜爱的物品”这一评题作文为例，展示操作过程。
①人手复印一份范文《我的“唐老鸭”》。
②仔细阅读，你认为这篇作文有哪些优点和缺点？应怎样修改？（提出评改重点：从选材、结构、语言等方面来评价和修改）
③同学们纷纷发言，肯定了本文的优点：观察细致，动静结合，想象丰富；事例生动有趣；书写较工整；开头语言美、
④在评述缺点时，同学们提出了很多修改意见。
学生：本文的条理不够清楚。文中第一段是对“唐老鸭”的外形描写，描写的顺序是“头……眼睛……衣着……手……嘴巴……脖子……”给人感觉很乱，没有条理。
学生：这是一套玩具组合，里头有好几个形态各异的唐老鸭，可是作者没有把每个唐老鸭的鲜明特点写出来，使人感觉它们都长一个样。
学生：“我只要轻轻一移，它们又成了另一个样”表述不明，可以改成“我移动了一下它们的位子，它们又好像在会餐，在散步，在锻炼……真是有趣极了！”
学生：还有一处语言不连贯……
学生：“这好玩的唐老鸭一家给我的生活带来了很多生趣”是病句，而且语言不简洁，不如改为：“这有趣的‘唐老鸭一家’给我的生活带来了很多乐趣”
在这样的课堂讨论中，学生打开了思路，畅所欲言，而且修改意见提得合情合理。(语文教学论文 )通过范文的评改，不仅让学生知道了文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等，而且再一次明确了写文章要考虑全局，同时选材立意、布局谋篇、语言表达等缺一不可。这之后再要求学生把改后的文章和未修改的原文进行对照比较，看看好在哪里，想想从中学到了哪些修改方法，收效明显。
二、给一方空间让学生畅谈――讨论评改法
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应二亥传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“讨论评改”式作文评改就是一种不错的选择。
讨论评改法根据作文要求，组与组交换作文，进行讨论，看哪些作文达到要求，哪些作文没有达到要求，借此分出等级，在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文。讨论完毕，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文，具体地说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。此外，再介绍所讨论作文的概括，包括新颖的写法有哪些、不好的写法有哪些、哪些同学的作文能及格等内容，要特别注意，对不及格的作文，只介绍其写法，不说作者姓名，这样，既让学生引以为戒，又不伤学生自尊心。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而提高了写作水平。
这种方法有时可用于考场作文的评改。在上学期期中考试后，一些学生拿着打上分数的作文试卷来问“为什么我的作文分数这么低？”诸如此类的问题，已经不是第一次了，每次考后都会有这样的情况发生，有些平时作文功底不错的学生，考场作文分反而比平时写作不怎么样的同学低。学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低分作文，其中一个小组这样点评：离题万里，全文在开头提到“马小虎在学习上马马虎虎，闹了不少笑话”，而这篇文章续写的故事中，并不是因学习上的马马虎虎而闹了笑话，都是生活上的马虎大意闹的笑话：而且所举例子并不好笑，就像记流水账。另一个小组在对一篇16分的文章这样点评：所举的第一个事例是关于他在学习上马马虎虎闹出笑话的，但语言太贫乏，令读者看后觉得这个笑话并不好笑：第二个事例中不是“马虎”，而是“根本不懂”，偏离中心。对一篇19分的作文作出的点评：文中所举例子生动、典型，一个在学习上马马虎虎而闹了不少笑话的马小虎活灵活现地出现在我们的眼前。
分析别人的作文，比较中发现自己作文中的问题，起到了触类旁通的作用，也让学生在批改中享受了成功的喜悦。
三、给一片天空让学生飞翔――交替互批法
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲自掌握知识的情感。学生通过参与互相评改，能发现需要修改的各种标点符号，发现语言表述中存在的各种问题，及时纠正失误，继而养成修改文章的习惯。因此，在作文评价中笔者尝试了交替互批法。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。在此基础上，让学生互评互改，可以开展同桌互评、小组互评的活动。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
运用这种评改法可以把全班学生分成若干小组，将作文进行好、中、差调配，发给每个小组（按小组人数交叉发给），指定一人为组长。学生阅批前，教师需做准备工作：将全班作文浏览一遍，把握本次作文的大致情况。在学生批阅时作些提示，以引起注意。人手一份进行细批，要求学生圈出错别字、画出病句，标出好词句，并设立具体得分栏，从书写、立意、结构、表达、材料、内容、文采、创意等方面给以打分，教师巡回指导，帮助解决学生不能自主解决的问题。学生评分后，就结构安排、开头结尾、文章立意、语言运用等方面写些评改意见，并签上姓名，以示负责。个人评改后，再由组长组织讨论交流，按照作文要求进行对比鉴别，选出组内较好的一两篇作文，并对本组所阅作文的主要优缺点简要归纳，选定代表发言，学生对本次习作情况都有了一定的印象。最后教师从小组评出的优秀习作中选出两三篇师生共同欣赏，以便取长补短，汲取经验为己用。学生在批改习作方面所展露的想象力、语言创造力，有时让教师也自愧不如。
一篇《雪》的学生作文有这样一句：“高大的松树上挂满很沉的松软雪球，柏树也变成了毛茸茸的闪亮的银条。”批改的同学写下了这样的眉批：“描写细致，能突出景物特征。句式如能整齐些就更好了。”文章作者采纳建议修改为：“挺拔的松树上挂满了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳条也变成了银条，毛茸茸的、亮晶晶的。”
“你是错别字的管家吗？那我还是劝你别当的好o…‘真是龙飞凤舞哇，大书法家，这样的字还是在书法作品中去展示吧！”
学生的批语再“凶”也有趣，绝不会有损“自尊”。在这样的互动中，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”现象，利用群体优势，既可拓展写作面，寻求到创新的.源泉，又可发挥互动作用，以个别带动群体，在群体中促进个别。学生在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处，对于作者和评改者都是一次共同提高的过程。同时，学生带着获得的经验与体会再去修改自己的习作，也定然会有豁然开朗之感。同时，他们还学会了去欣赏别人、尊重他人劳动果实。
四、给一缕阳光让学生灿烂――面批评改法
面批评改法，是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式，是受很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回教室自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨：程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走路。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，这样做使得师生之间能平等地交流，密切了师生关系。尤其是学生的周记作文，题材丰富，形式多样，由于受时间和篇幅的限制，教师的意见难以在批语中充分表达，另一方面被批改者的信息反馈也困难。如果教师评语下得抽象笼统或批改粗糙，学生也就应付了事。对于一些教师一时也难以把握的内容朦胧的文章，用面批法，让学生谈谈自己作文的写作意图和主要内容，教
学生的意图来评改，肯定优点，指出不足，不同的意见可以相互切磋。特别是在日记中常会出现一些不宜公开讲评以及眉批、总批中一下子难以说清楚的一类问题，采用这种批改方法较适宜。
现在的学生，自主性特别强，很有自己的想法，其实他们对某些问题的看法难免流于肤浅或片面。如一个学生在习作中说道：“不管我有多努力，多刻苦，我依旧达不到心中的目标，也许是学习方法不对劲，也有可能是压力太大，或许是脑子不灵光，种种的种种，一齐向我扑来，我感到莫名的恐惧和感伤。”遇到这些问题，都可在面批中疏导，教会这些学生缓和矛盾的方法，帮助学生提高思想认识，学会全面深刻地去分析某一现象，而不是简单地把某一事物定为好或坏。此时的面批成了师生思想、情感交流的一块阵地，也可向学生讲解有关作文的问题。学生感受到了教师对他的关爱和注视，实现了师生之间的交流与沟通，更满足了学生对作文的期待。
如有时间的话，笔者认为应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。教师的每一句评语都是和学生心灵沟通、感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。面批评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意、谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中的某一个句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对学困生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励，给学生以力量和信心。有些批评若能在亲切的氛围中进行，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
总之，作文批改的方式应该是多种多样的，而不应局限于教师的精批细改。只有多元的评改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
（浙江省衢州市衢江区杜泽镇中心小学 324017
浙江省衢州市衢江区教研室 312400）
学生作文评改论文力
学生作文评改论文:打开一个结两头用力文/苏金永
摘要：教师处理学生作文时，出现了两种截然不同的现象：详细修改与不做修改。这两种现象孰是孰非，众说纷纭，成为一道难题摆在教师面前。
关键词：作文处理；原因；对策
学生作文评改一直是一个热议的话题。学生写完作文，作为语文教师是要加班加点全部认真地批改完，还是不做批改，让学生自由成长呢？成为长期困扰一线教师的话题。我认为，这两者都太过于极端。
现在班级满员、超员的现象很普遍，尤其是在教学质量好的一些学校中。在这种情况下，要求教师处理学生作文每次都人人详批细改，这样教师不堪其重，所以是不现实的。教师每次都人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。详批细改只是培养修改能力的一种手段。
但是，语文教师不评改作文，指望学生无师自通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。空洞的讲解，岂不成“虚晃一枪”了吗？
有人把评改称为教学改革。凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此，也有人以某名人为例，作为自己不评改的理由。向名人学习，不等于照搬其做法，名人有他的个性、环境和用意，甚至是夯实基础后的延续，学习名人的经验不实行“拿来主义”,没有拿来适合自己的东西，却照搬了并不实际的东西，往往是有害无益的。鲁迅先生常在躺椅上构思，打好腹稿以后起身写就，我们没有必要送给学生一张躺椅；海明威站着写作，我们不必要抽去学生的坐凳。
因此，作文评改犹如一个结，打开需要两头用力。除了教师适当批改这头外，得法培养学生自己修改应是另一头，这两头都妙用力是实现语文学科教学科学化的一个重要方面，是解开作文评改的结，锻炼提高学生写作能力的一个重要举措。
明确了原因，教师就要把作文评改的权利真正还给学生。假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指导，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的习惯，这是终生受用的。近来，我们借助计算机网络对学生进行作文评改实验，惊喜地发现找寻到了作文评改教学的一片新天地。实验的阶段性成果表明，计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性。激发了学生的写作热情，培养了学生的修改能力，使作文评改具有实效。
一、公平竞争，激发自我意识
作文教学要求全体参与，但是受课堂条件的限制，作文评改往往难以顾及每一个人，特别是方方面面都不突出（无论是优点还是缺点）的学生很容易被忽略，然而，()计算机网络评改却打破了这种局限，给了每个学生展示自我的空间。我们在班里的电脑上制作了作文网页，其中一个板块，就是刊登想得到别人评改的作文。这样，其他学生利用课余时间，或帮助修改这些作文，或把自己评改的意见写在上面。每个人都有机会露脸，每个人都有发言的权利，每个人都能得到老师和同学的欣赏、鼓励、鞭策。正是由于使每一个学生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增强了学生写作的自信，最大限度地调动了所有学生的写作积极性，特别是激发了“名不见经传”者的热情。
二、及时性强，燃烧创作热情
教育心理学研究表明，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。及时了解作文的评价结果更是小作者们的迫切希望。然而传统的作文评改侧重于教师批改，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已经淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明了的问题进行再修改。
然而，计算机网络环境却给及时进行作文评改提供了实现的条件和场景：学生的作文放在网上，教师就可以利用网络系统监控学生的习作，自如地进行全面浏览，然后进行批改。学生能很快得到老师的评价或看到同学的作文，会非常激动，非常过瘾。另外，批改不受课上、课下的限制，随时写完，可以随时发送到老师的信箱里，出现了学生追着老师评析的现象；老师也会在班里电脑的作文网页上发布“最佳写手”信息，同学们会争相点击，先睹为快，这从客观上激发了学生作文的强烈兴趣。
三、交互性强，训练评改能力
“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生的话给人启迪。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的评改能力上，而这种评改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
试想，如果教师包办太多，学生的主动性和积极性就调动不起来，反而在一定程度上制约学生的思维，而最大限度地发挥学生的主体性，让学生主动表达出来，能够找到别人作文中的优点，说明他们已经具备了这方面地知识，或者正是从中学到的；善于发现别人作文中的不足，就会在自己以后的实践中去克服。因此，作文评改要改变以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理、会其文”.而信息技术为这一目标的实现提供了可操作性平台。
四、延续性强，增加评改次数
文章不是写出来的，是改出来的。可见作文应该反复修改才行。但是传统作文教学中，对批改后的工作往往不够重视，学生很少主动地针对教师指明了的问题进行修改，其原因之一就是：学生改一次就得重新抄一次，费时费力，学生教师都不愿去做。利用计算机网络进行评改，在这一点上有了很大的突破：学生的习作被大家评改后，自己综合同学的意见进行修改、成文，而后可再次上传，再次得到各方面的评改，自己再修改……从流程上看，学生作文被评改的可能性由原来的一次或者两次被扩展到了无限多次，学生对信息的获得由原来的一维变成了多维。
总之，我是这样来抓两头，尤其是抓引导学生自改、互改作文这一头的，这使我较顺利地解开作文评改的结，促进学生写作水平和语文能力的提高。特提供大家参考，也盼望得到大家的指教！
（作者单位福建省南安市华侨中学）
教学目标：
学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。
教学重点：
学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。
教学难点：
培养抓住动物特点写具体的习作能力。
教学过程：
一、课前谈话激趣
各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。
我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？――我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？
二、为自己的习作改个好题目
1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。
2、学生试着修改自己的习作题目。
三、围绕“具体描写特点”进行修改
1、明确习作的要求
请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。
2、回顾名家名段
我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。
3、感悟同学习作（课件）
（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？
乖乖（片断）――作者：蔡远航
“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。
（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？
豆 豆――作者：丁 聪
我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。
4、修改同学习作（课件）
（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？
我家的小狗（片断）――某同学
“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！
（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。
（3）分组汇报
例：修改稿（片断）――黑
“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。
（4）总结修改感受
四、练习
（1）文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删 改 调 加（举例示范）
（2）学生练习修改。
六、展示修改成果，教师相机点评。
说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？
七、同桌交流互改，写“读后感言”。
给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。
八、读背著名作家关于修改文章的名言。（课件）
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