下面小编为大家带来石头书 教学反思（共含18篇），希望大家能够受用!
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。当学生重复课题之后，我又故作惊讶：“有这样的书吗？太奇怪了！你见过吗？你对石头书感兴趣吗？”
学生异口同声：“感兴趣！”我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕――波痕 、脚印――足迹；
红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。 关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
这是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，我故作惊讶地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？”让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。这就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢？”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。
《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
石头书教学反思
《石头书》教学反思《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的.化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：什么是石头书？石头书上有字吗？石头书有什么作用……接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们很多参赛选手始料不及。早就习惯在第二课时，展示自己的各项本领：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话・・・・・・却，不知道第一课时应该是怎么一个上法。
周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的`生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。第二，能够把课文读通读顺读准确。可说起来很简单，做起来却不是那么容易。首先：这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢？最后，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。
经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。决定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，注意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。这样，第一遍读完以后，许多同学已经可以会读会认一些字了。第二 遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太容易自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：能读通读顺读准确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发现孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应该是不成问题的。
但是，这节课也有不尽人意的地方，比如生字的教学太少，如果能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。
今年我有幸参加了包河区青年教师课堂评比，我是既兴奋又害怕，兴奋的是自己将会和区里经过层层选拔挑出的精英们同台竞技，这可是一次难得学习机会，但同时又觉得压力很大，深怕技不如人，在评委专家和众多的同仁面前有失脸面。
在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。为此，利用一天短暂的时间，我细读教材并请教同事，制定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。本文课题比较有趣，所以我从课题入手，先板书“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带着问题去读书，效果很好。初读课文时，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，之后引导全班学生齐读。这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
我在教学中还存在着许多不足的地方：
1、这节课课堂纪律不够好，应当在课前采取措施整顿好纪律。
2、教学时，课件要讲究配合，在本课的教学中，我在学生观看图片时，欠缺合理性。在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
通过这次课堂，我想如果我每堂课都以这个态度去备课去反思，也许我的教学效果很快就会提高，今后在平时的教学中更要下工夫去研究课堂、学生以及教材！
在教学《石头书》这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底”这个词语，在教学中我是这样做的：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是“刨根问底，”好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时我还告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。呵呵，终于明白了一个理：方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。
读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。相信他们以后能正确运用了！
在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。本次的评优课活动为我们提供了交流学习的平台。在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。为此，利用一周短暂的时间，细读教材并借助一些辅助教案，制定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。在教学中，我存在着很多不足，课后经过师傅的指导和自我反思，有几下几点：
1、教学时，插图和文字的出示，要讲究配合，在本课的教学中，我先在学生学习了文字再看图片，欠缺合理性。 因让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头想书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，我思考得不够详细，没有两位师姐处理得好全面，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在授课一开始，我特地让学生回忆上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个问题，他们一个劲提这么多问题就是想弄懂“为什么叫石头书？”而他们一个劲的问问题，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让学生回答到“刨根问底”，再以这个词语为出发点，为整课的中心词，让学生走进石头书中去刨个究竟。并贯穿两个孩子一开始，由“好奇到奇怪最后的高兴”这条情感线索来教学。可是上下来，并不像自己想象预设的效果好，让学生从书上找问题，你一个我一个翻着书找，比较得不整齐，师傅给我的建议是，川川和磊磊要问的问题，可能也就是学生所想问的，索性把它抛给学生，以学生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞老师的课，她就是这么处理的，在教学设计上她思考得很细致，这点还得向“俞师姐”学习一翻。
3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课下来，我的口头语“呀”实在太多，真是自己不觉得，以后在处理教学语言时，还要格外注意，尽量避免多余的语气词。抓紧把握好时间，由于借班上课的原因也有自身的原因，原本在结束时设计的几个问题也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位老师多提宝贵建议。
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
在新课导入环节，我提问学生：平时生活中接触到的书基本都是哪些材料制成的？学生有的说纸，有的说竹子，有的说绢布，这时我就对学生说：“今天要学的课文是石头书，你对这个课题有什么疑问吗？”学生有的问石头书是写在石头上吗？有的问石头书重不重？还有的问石头书的作者是谁？通过这些质疑，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，接下来，我就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。
课文中的一个词“刨根问底”是关键词，所以我就围绕着这个关键词展开我的教学。首先让学生知道刨根问底的意思，然后提问：川川和磊磊都问了哪些问题，刨到了哪些知识？让学生自由读课文之后，找到问题和相应的答案。在各种不同形式的朗读中，学生知道了为什么把石头叫作石头书：石头书一层一层的，上面有字有画，而且通过它我们能知道很多东西。课文中的一句反问句也是教学的重点，因为在之前的考试题目中涉及到把反问句改成陈述句的题型，所以课上又进行了重点讲解和训练，使学生知道反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的.语气，肯定石头就是一册厚厚的书。
由于这篇课文是科学小品文，所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解，所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频：化石是如何形成的。通过观看图片和视频，学生觉得石头书非常奇妙，果然如川川和磊磊说的一样：石头书里的学问还真不少呢！当然，课堂中也存在一些问题：首先是留给学生朗读的时间不够多，其次是板书设计得还不够简洁。
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用？？此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实，在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
《石头书》是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。
在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！
在预习案中，我做的不足的地方：
1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。
2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。
在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。
展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。
在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！
总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！
本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题确实是疑惑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，非常妥切。不是为了质疑而质疑。
在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发现别人，欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够强烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的.真是太开心了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在态度上，都是一种很大的进步。
再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，寻找到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。如：1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3，看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。相信孩子们热爱科学，探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培养孩子热爱大自然，热爱科学的志趣。
这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的`好问就可以用文章中的一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
《石头书》是一篇科学小品文，课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
这种课文在以往的教学中我觉得不容易上好，找不到一种好的方法，而正是在那次学习过后，准备好好上一次《石头书》。课件仔细地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，让学生立足文本，学习文本。从中我领悟到了这种课文也有他自身的特点，就《石头书》这篇课文我抓住二条线进行教学：
一、通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因。
首先让学生在课文中找问句，然后列出来。指导学生读好这些问句？自然引出这一个一个的问题要弄明白，探个究竟，就是“刨根问底”于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。而再归根到底到一个词，那就是，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
二、抓住“刨根问底”和“好奇”，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并给予合理的评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。
《石头书》是一篇科学小品文。通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现知识。在教学过程中，我也鼓励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。
一、针对课题，激发提问。
本文课题比较有趣，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习兴趣顿时被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”……提了不少问题。我对学生说：“你们都是聪明的孩子，能提那么多问题，真不错。如果把自己提的问题自己解决了，就更了不起了。现在就试着从课文中找答案吧。”学生们有了学习的兴趣，后面的学习效率也不会低。
二、根据问题，自主探究。
课文中川川和磊磊提了不少问题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生根据问题，自主探究，寻找答案，而且要用简洁的语言进行概括。通过小组合作，通过指名交流讨论，最好的答案呈现了出来。
在此处的学习中，我重点做了两件事：
1、分角色朗读小朋友和勘探队员的对话。在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。
2、抓住“刨根问底”培养学生热爱科学的志趣。两个小朋友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问到底，刨根问底。在生活中，你们有这样的经历吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。
这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。其实这篇课文纵观下来非常地简单，学生能够读懂。
为了是学生能够更好的把握文本，在第一课时的时候，我制定了以下几个教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，弄清文章脉络。通过检查，来看看学生的预习情况。后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了什么样的印象，学生会说特别爱问问题，也有的`会说特别爱问问题。直接引出这个四字成语刨根问底。借此来理解这个词语的意思。我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学生用“——”划出，叔叔的回答用“~~~~”划出来。从这个问题中再次去理解什么是刨根问底。课文中的知识学生都很感兴趣，在此基础之上我出示了大量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生通过直观感受到什么是矿物。
在这节课结束的时候，我问同学们，这一次的川川和磊磊的游玩过程中他们不仅玩得开心而且还学到了许多的知识，那么他们是怎么才获得这些知识的呢？学生就会恍然大悟，学问学问，既要学又要问，我们在平时的学习过程中也要经常问一问，这样我们就会学到越来越多的知识。激发学生爱提问的品质。