下面是小编收集整理的12篇运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会
现代远程教育学习资源不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效果、优化课堂结构、拓展数学学习方式等方面都起着不可估量的作用。现代远程教育学习资源有效地为我们提供了多媒体教学的应用素材。本文就谈谈运用远程教育资源优化小学数学教学实践中的几点体会。
一、运用远程教育资源,优化数学概念教学
数学概念属于静态的知识,内容比较单一。因此,传统的数学概念教学的课堂,是索然无味的,缺乏活力的。然而,应用远程教育资源,利用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化;能直观生动展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使学生学得主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。
例如一教师在教学“圆的认识”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段,同时闪烁着这个亮点及这条线段,并使线段旋转一周,形成圆形,使学生看后马上能悟出圆是怎样形成的。然后,再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线断,分别闪烁出亮点和这两条线断,使学生认识角各部分的名称。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
二、运用远程教育资源,提高数学教学效率
传统的教学,由于教师把大部分时间用在讲解上,用在板书上,严重影响了课堂教学效率,增加了学生的课外负担,长此以往,导致学生丧失了学习的兴趣和信心,不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点,恰当地运用远程教育资源进行教学,比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力,它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用,将有意注意和无意注意相结合,使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识,同时,学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中,要体现“以训练为主线”的特点,适时使用远程教育资源,可较快地展示演算过程,展示练习题,这样可以节省大量的教学时间,提高课堂教学效率。
如一教师教学五年级上册“组合图形的面积”一课,先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程,这就比口述或板书要优越。
三、运用远程教育资源,展示数学知识形成
《标准》指出:“数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线,渗透情感、态度、价值观,并充分体现在过程与方法中。可见,数学的学习重要的是使学生不仅知其然,还要知其所以然。
例如一教师教学二年级下册“认识角”一课时,运用远程教育的媒体资源,先在屏幕上显示一个点,然后从这一亮点引出两条射线,同时闪着这个点及两条射线所组成的图形,使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时,播放“大角和小角”的“flash”动画,学生边观看边听“大角”和“小角”的对话,明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理,通过这样动态显示,给学生留下了深刻的印象,获得正确、清晰的数学概念。
四、运用远程教育资源,拓展数学学习方式
现代远程教育资源不仅是丰富的资源,而且是有力的教学工具,不仅更新教师的教学方式,而且变革着学生的学习方式。我们过去教学过于注重知识的传授、过于强调学生学习的结果,死记硬背、机械训练,重书面知识而轻日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,培养学生主动积极的良好学习态度,教会学生学会学习方法,形成正确的、科学的学习观。
在传统教育中,教师教教材、学生学教材、考试考教材,教师和教材自然就成为信息的载体,除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威,教师的话就是“圣旨”,学生对教师的“传道”总是言听计从,这样学生缺少质疑,创造性自然差,从而扼杀了学生的创新意识与智慧。而通过现代远程教育资源,学生能快速地获取丰富的信息资料,有目的处理信息,有利于培养学生的自主探索、创新意识,有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,促进学生创新意识与实践能力的发展。
总之,远程教育资源在数学教学中的运用,在优化课堂教学的同时,也改变了我们教学意识和思想,它对深化课堂教学改革,切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。
[运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)]
运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索
远程教育资源以音、光、形、色、动画的形式,为学生提供了丰富的学习资源。时至近日,远程教育资源已成为我们提高语文教学质量的有力工具。运用远程教育资源于语文课堂,有如语文课堂引进了一溪活水,学生学得主动、学得快乐、学得轻松,教师教起来得心应手。远程教育资源使语文课堂焕发出了无限的生机。
1、运用远程教育资源,调动学习兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”,已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣,让学生在愉悦的气氛中学习,才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
一教师在教学《变色龙》这一课时,由于学生经验有限,对“变色龙”缺乏感性的认识,让我颇为烦恼,远程教育中的课件则为我解了燃眉之急,课件中不仅有关于变色龙的介绍,还有一组变色龙变色的片段。片段中将变色龙在树叶上.土壤上.树干上变色的过程展现的淋漓尽致,学生学习不禁兴趣盎然。
再如,教学《雾凇》时,上课开始,我就运用远程教育自愿,播放了大量雾凇的图片,学生被雾凇美景深深地吸引。教师适时提问“你们想知道这美丽的雾凇是怎样形成的吗?”学生们顿时饶有兴致的读起了课文。
2、运用远程教育资源,解决重点难点
将课文的难点突破、重点突出,这是每一位教师不断探索、不断实践的问题,总是八仙过海各显神通。但运用传统的教学手段,对一些内容远离学生生活的这类课文,要想让同学们理解课文内容,感悟一些文字本身以外的东西,却十分困难。
如一教师教学《飞夺卢定桥》一课,让同学们理解“飞”和“夺”,凭嘴讲解想要让同学们完全理解是很困难的。远程教育资源上的媒体展示就有相关的视频,结合课文,组织同学们认真观看。那种在黑夜里行军,与敌人抢时间,争分夺秒,只能过“飞”;狡猾的敌人抽掉了桥上的木板,只剩下十三根铁索,还要顶着敌人的枪林弹雨,这就可谓“夺”。同学们看后,十分激动,场面之惊险,让人难以忘怀,对英雄的崇敬和对敌人的愤恨之情油然而生。让同学们交流体会也都能“入木三分”,教师只需适当点拨,同学们就能深刻理解课文内容,同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。
3、运用远程教育资源,使教法灵活多样
远程教育可以提供虚拟的教学环境,具备丰富的信息资源,具有便捷的讨论空间,所以,在传统的教学方法基础上,远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。 除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法,远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听--问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。
现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下,教师可以真正地做到因材施教,可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。
4、运用远程教育资源,内容化难为易
利用远程教育资源,一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式,打破了封闭式的死水一潭的教学状态,以其鲜明的直观形象,加深学生对学习内容的理解,以其多变的手段,促进学生积极的思维,从而使教学得以化繁为简,变难为易,有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
教学《中国石拱桥》一文时,由于学生对石拱桥知识了解甚少,无法理解中国石拱桥的的造型特征,结构特征和制作特征。于是利用远程教育直观课件,形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解,边欣赏各式各样的拱桥,研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受,又经过分析、比较,学生们终于理解了中国石拱桥的优美,坚固,精巧的特征。
应用远程教育资源进行语文教学,不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段,而且给学生展现生动活泼的画面,给学生创设愉悦有趣的情境,给学生提供丰富多采的资源,让他们在语文课堂里轻松地、自由地、快乐地学习,从而可以大大地提高学习效率。让我们更充分、合理利用远程教育资源,不断提高语文教学质量吧!
[运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索(教学论文)]
运用多媒体优化数学课堂教学
内容提要:《全日制义务教育数学课程标准》(试验稿)中指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”运用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛,充分调动学生的积极性,展示知识的形成过程,培养学生的观察能力和思维能力,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
关键词:
新课标、激发兴趣、呈现过程、联系生活
《全日制义务教育数学课程标准》(试验稿)中指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”运用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛,充分调动学生的积极性,展示知识的形成过程,培养学生的观察能力和思维能力,为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
一、 创设情境,激发学生学习数学的兴趣
心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技巧的重要动力。”多媒体计算机以其特有的感染力,将数字、图片、声音、动画等有机结合并展现出来,能调动学生的多种感官,把学生的情趣推向高潮,使学生产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望,从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中,有利于创新意识的培养。
例如:我在执教“折线统计图”时,一上课,我跟同学们聊,说老师星期天回去看妈妈,发现她特别开心,仔细一瞧原来她在看一张图,这时电脑出示“凤凰光学”的上周股票涨势图,同学们一看都乐了,大喊道:“股票涨了。”我顺势说道;“对,凤凰光学是咱们江西的一支上市股票,最近一直涨势不错,说明咱们现在江西的经济发展不错。”而后,话锋一转,问道:“类似这样的统计图,同学们还在哪里见过吗?你觉得这种统计图最大的特点是什么?知道这样的统计图叫做什么统计图吗?”这样就把简单枯燥的知识通过多媒体展示的股票K线图和现实生活有机的结合起来,激发了学生对折线统计图的学习兴趣,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为折线统计图的学习铺设了一条平坦的大道。
又如教学“数据的收集和整理”,教师首先提供了30秒钟有关机动车通过一个十字路口的录像,要求学生用熟悉的方法一辆辆记录在表格上。熟悉的生活场景通过多媒体再现课堂,引发学生的实践活动,而后引发认识冲突,教师再通过分析比较,引导学生得出了用“正”字法比其他方法更便于统计数据。
再如我校一位教师导入《轴对称图形》一课时,通过多媒体呈现给学生视觉感官上一个大大的红“喜喜”字,耳边荡漾着神圣的《婚礼进行曲》,学生非常诧异,都在猜想,今天数学课究竟要学什么呢?一个个兴趣盎然,教师巧妙地运用多媒体通过人们最常见的结婚贴的“喜喜”字,引导学生观察寻找轴对称图形的特点,效果及佳。
二、化静为动,呈现知识的'形成过程
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,变抽象为直观,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,构成一个跃动的“思维场”,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
例如:在教学“角的初步认识”这一课时,教师出示实物图“红领巾、数学书、扇子、闹钟”等,在学生找到它们各自的角后,利用多媒体的动画光电闪烁,闪动实物中角的形状,紧接着把实物的模像去掉,只剩下图形的轮廓,抽象出几何角。教学角的各部分名称,把几种不同的角放到一起,让学生观察这些角有什么共同的特点,这时先同时闪烁角的顶点,再闪烁每个角各自的两条边,帮助同学们抽象概括出角都有一个顶点和两条直直的边,完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
又如,在教学“折线统计图”时,关于折线统计图的画法,传统的教师课堂示范画图存在诸多的弊病:耗时、不够准确、遮挡学生视线等等。我在教学这一环节时,将整个画图的六个步骤(第一步画横、纵轴,第二步确定间隔,第三步确定单位长度,第四步描点,第五步顺次连线,第六步写名称、时间等),一边引导学生与条形统计图的绘制过程对比概括,一边借助多媒体,以鲜明的色彩和活动的画面,把画图的过程迅速准确清晰地予以呈现,这样既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰,使学生能够快速掌握。特别是画图中的难点即描点这一步骤,以往总有部分同学总也搞不请描的应该是哪条线与哪条线的交点,而现在通过多媒体的演示,学生对这一步骤的掌握基本上没有问题。
再如,在教学“圆的面积”和“圆柱体的体积”时,直接利用教具剪拼图形,有时难以细分,操作起来也比较困难。而在多媒体教学中,可以将图形最大限度地多次划分,逐步渗透转化和极限思想,让学生学会变通,体会到数学知识之间的内在联系,掌握科学研究的方法,为创新思维打下基础。
三、丰富内容,加强与现实生活的紧密联系
数学知识具有抽象性特点,小学生又是以具体形象思维为主,为了解决这一矛盾,在教学中,要通过多媒体手段,把抽象的数学知识与学生的心理和生活实际紧密结合起来,使学生学的轻松、学的愉快。
例如:在教学“时、分的认识”这节课时,安徽的刘松老师设计了这样的多媒体教学课件:小白兔和小乌龟围着一个圆形的跑道进行比赛,跑道圈上均匀地分布着十二棵树,他们两个同时起跑,当小白兔从起点跑到终点时(跑了一圈),小乌龟才刚刚跑到第一棵树下(跑了一大格)。在老师的引导下,又通过电脑演示,把12棵树变成了1――12这12个数字,小白兔变成了分针,小乌龟变成了时针。这样,把数学知识与学生的日常生活和喜欢游戏的特点结合起来,使学生在乐中学,在玩中学,有利于学生对知识的理解和掌握。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是学生数学学习过程中的重要环节。在教学中,教师应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材和表现自己能力与成就的机会,使学生获得成功的情感体验。
还谈“折线统计图”这一课时,为了让同学们进一步掌握折线统计图的绘制方法,更重要的是学会看图,了解折线统计图的意义,我给学生提供了一个广阔的自由驰骋的空间。我通过多媒体搜集整理了五份数据信息展示给学生,分别有外国游客到北京旅游人数统计情况、中国城镇居民年人均消费金额统计情况、全国道路交通事故统计情况、中国内地“非典”病例人数统计情况、南昌市房地产开发投资金额统计情况等,让学生分小组选择自己小组最想了解的信息绘图分析,预测未来。当每个小组的代表为大家做分析报告时,就连我这个做老师的都不得不从心底里为他们赞叹。比如有的小组代表就“外国游客到北京旅游人数折线图”谈道:北京是我们伟大祖国的首都,历史悠久灿烂,文化底蕴厚重,所以外国游客来华赴京旅游人数以每年40万左右的比例递增,但20于相比,为什么突然下降了110万人,就是因为2003年我们祖国遭受了一场没有硝烟的战争――非典。预测外国游客来华赴京旅游人数将会越来越多,因为我们祖国是五千年的文明古国,改革开放以来,现代化建设又取得了突飞猛进的发展,非典现在也预防好了。等到,北京举办奥运会,将有更多的外国游客来到中国,来到北京。我们每一个中国人都为此感到骄傲和自豪。说得多好呀,短短时间内,学生们为什么会迸发出这么令人欣喜的思维火花,不可否认,多媒体教学在其中搭建了一个多么宽阔的思维平台。
实践表明,应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
运用计算机优化数学课堂教学
湖南省长沙市 育才小学 程翊
“课堂教学是 实施素质教育的主渠道”,把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获,必须考虑影响学习的激励因素。根据教育心理学的研究:影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一,它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写,而且教师不得不背对学生,从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入,曾经给课堂带来了生机,但仍因其不能将声、像,动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展,计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势。以下几点,是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。
一、运用多媒体、创设情境、激发兴趣。
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的'心理特点和需要。小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学《比较分数的大小》时,为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是:编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体,化静为动、突破重难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系,而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点,使学生较好的理解,以往的教学中尽管教师作了很大的努力,或用语言形象描述,或用画图讲解;或用滑轮实物与幻灯投影演示;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍,学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,产生一种化静为动的效果。其做法是:开机,屏幕上出现了张华和李诚分别在两地(指示灯在两地连闪两下,强调两地),接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起(强调相遇)。多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、运用多媒体,启动思维、培养创造性。
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和
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运用计算机优化数学课堂教学
运用计算机优化数学课堂教学充分体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)
湖南省长沙市芙蓉区育才小学 程翊
“课堂教学是 实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主渠道”,把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获,必须考虑影响学习的激励因素。根据教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)心理学的研究:影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一,它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写,而且教师不得不背对学生,从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入,曾经给课堂带来了生机,但仍因其不能将声、像,动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展,计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的`优势。以下几点,是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。
一、运用多媒体、创设情境、激发兴趣。
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学《比较分数的大小》时,为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是:编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体,化静为动、突破重难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是
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多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字,实物,图像,声音等多种媒体向学生传递信息,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。
一,激发学生学习兴趣
数学本身比较抽象,枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术,在很大的程度上解决了传统教学中的困难,它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
二,提高课堂教学效率
在课堂中,无论一个老师是多么善于表达,比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点,突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。比如:“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线,圆心,半径,直径”,再用动画展示画圈的过程,使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。
三,培养学生创新思维
多媒体技术把抽象的问题形象化,把静止的图像动起来,更加具体的反映教学思维过程,开阔学生视野,激发学生灵感,开拓学生创新思维。
实践证明:在教学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象,生动的描述,能从不同的角度以不同的方式展现知识的内在规律,突破时间,空间,抽象,宏观,微观的限制,让学生充分感受,理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力培养。
运用远程教育资源提高语文课堂教学效率
随着科技的发展,社会的`进步,现代远程教育资源己成为农村学校教学资源的新生“能源”.运用现代远程教育技术辅助教学,能提高教学内容的表现力和感染力,引起学生的注意和兴趣,促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程,从而提高课堂教学效率.
作 者:郭小玲 作者单位:山东省邹平县孙镇第一小学 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期):2009 “”(5) 分类号:G43 关键词:远程教育资源对课堂教学影响论文
应用远程教育资源中的媒体,可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源,也可以激发学生的学习兴趣,提高他们的求知欲望。应用远程教育资源,很容易突出教学课程中的重点,教学难点也易于展现在学生面前,使抽象的东西变得通俗易懂,还为学习主体提供了学习实践可能,并能有效地培养学生的创新意识。
近年来我国远程教育的发展十分迅猛,教育软件、教学资源得到了相应的发展。随着素质教育向纵深发展和基础教育改革的不断深入,远程教育资源在课堂教学中的地位已愈显愈重要。黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求了。因此,怎样把课堂教学和远程教育资源有机地结合起来,充分发挥远程教育资源在教学中的辅助作用,更有效地提高学生的学习兴趣和探究新知识的欲望,发展学生的创造力,需要我们不断研究,扬长避短,才能最大地发挥其效益。
一、应用远程教育资源中的媒体,可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源,也可以激发学生的学习兴趣,提高他们的求知欲望。
媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程,对于这一问题我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中应该根据备课人,课程内容和技术能力来确定是否需要,用多,用少,是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破,决不能为使用而使用,只求新异而忽略其他教学手段的应用。绝不是利用现成的软件,讲几句串词就行,而应该对所使用的表达手法、方式,考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌,仔细剖析,而不仅仅是求形式走过场。应根据具体要求,创造适合学生的学习环境,提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间,引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者,而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考、去想象,培养学生的主观能动性和创造性。另外,已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵。克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想自己编制辅助教学课件,才能够克服机械引用的弊端。这样,对教师的要求就更加严格,不仅要对教材、教学、教法和学法有很深厚的功底,而且电脑技术也要求很高,同时为了避免造成教师劳动负担过重,对别人的课件或软件进行科学剪接、加工,有效利用和使用教育资源,提高教育教学效率,也是很好的途径之一。
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。只有学生保持浓厚的兴趣,才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中,从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明:七至十二、三岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡,但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住,为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果,展示在学生面前,能对学生产生强大的吸引力,能激起学生强烈的学习欲望。在兴趣的激励下,提高了学生的求知欲,学生主体作用得到了充分的发挥,有效地提高了课堂效率。
二、应用远程教育资源中的动画,很容易突出教学课程中的重点,教学难点也易于展现在学生面前,使抽象的东西变得通俗易懂。
要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系,突出重点,突破难点。对教材区分出不同类型的知识,对教材内容具体处理,缩短教材内容与学生实际水平的差距,认真设计问题情境,激发学生学习动机动画辅助教学无疑能够加大课堂容量,但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大,因而不要误入“题海”的怪圈,应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度,使学生能够更多的参与教学活动。还有,动画辅助教学信息通过屏幕来展现,画面停留时间短,所以重点内容不仅要增加重复次数,而且重点内容还应通过书面表达印发给学生,让学生有更多的时间去思考,去消化,教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题,增加教师之间的交流,从多角度认识事物,从而提高学生能力。解决教学重点和教材难点,是教学的关键,如果处理不好,就不能收到很好的教学效果,所以我们在教学中,应千方百计地设计科学的教学方法,采用灵活的教学手段,以突出重点,突破难点。
三、任何时代的教育总是以学生掌握知识、学习技能为主体的,而学生技能的`获得是离不开知识的进一步实践应用,应用远程教育资源,为学习主体提供了学习实践可能。
远程教育资源中的多媒体应用,为教学提供了很为方便的辅助手段。但多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用,更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时,偏离现代教育思想、理论的指导,制约了多媒体课件功能优势的发挥,甚至起了负面效应。主要表现如:一味追求课堂气氛的活跃,而不注重实效;一味追求化难为易,化抽象为具体,全盘托出,全然不顾学生的思维锻炼,也不注重学生积极性的调动,主体性的发挥;长此以往,学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上,而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展,又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。一个人知识的掌握,能力的形成,情感的陶冶,意志的磨练,无不需要实践的锻炼。实践是人的能力和精神得到多方面自由发展的生生不息的源泉,是发挥儿童主体意识和创造力的最有效的手段。远程教育资源在教学中的应用,为学生创造了实践条件,提供了实践可能。
四、合理运用远程教育资源,能有效地培养学生的创新意识。
对课堂编导者,课件制作者而言,即要考虑到知识处理的科学化,直观化,使学生易于理解和接受,同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。由于制作者本身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性,所以应该留给学生广阔的思维空间,启发,引导,鼓励学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性。心理学家的研究表明,学生只有学会提出问题、发现问题,才能启动创新意识,才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好:有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩,动人的形象来刺激学生的感官,进而刺激他们的思维,以引发他们的创新意识。但对他们的积极思考、勇于创新我都进行了肯定鼓励。可见,远程教育资源提供的丰富的感性材料,给每个学生插上了想象的翅膀,有效地培养了学生的创新意识。
总之,远程教育资源的应用与学科教学紧密地结合在一起,不仅符合现代教育形势的需要,也为学生进一步学习知识开辟了新的途径,有助于学生的终身学习习惯的养成。同时它也是教育现代化的必由之路,也为从事教育的工作者提出了新的课题。不仅要考虑到知识和技术上的问题,更重要的是观念和意识的更新。要科学正确的研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律,使现代化的教学手段能够真正减轻学生负担,推动素质教育进程,切实提高教育教学质量。
张赛舟 江西省贵溪市冶炼厂小学
内容提要: 随着科技的迅猛发展,计算机辅助教学已经普及,其教学优势也日渐被人们所认同。本文提出了运用多媒体教学手段,优化数学课堂教学的必要性。并用大量的事实说明如何运用现代化教学手段,优化数学课堂教学例举了五点:一、利用多媒体直观性的优势,优化数学课堂教学。二、利用多媒体趣味性的优势,优化数学课堂教学。三、利用多媒体形象性的优势,优化数学课堂教学。四、利用多媒体深刻性的优势,优化数学课堂教学。五、利用多媒体艺术性的优势,优化数学课堂教学。
新课程标准指出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。特别是农村教学质量低,教学主体的知识结构面窄,使得改变农村教育教学方式,优化课堂教学成为一项重要的教学改革内容。利用现代教育技术无疑是最好的方法之一。在数学课堂教学中,教师通过多媒体向学生传递信息,学生利用多媒体创设的情境进行协作学习,通过媒体向教师反馈学习信息,实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往,达成教学目标。可见,教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息,使学生在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物,大大地缩短认识进程,起到呈现事实、创设情景、设疑思辨、动作示范的作用,使学生能够认识教材中的事物,达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标,优化了数学课堂教学。此外,随着农村中小学现代远程教育的实施,逐渐形成了教学光盘、卫星教学接收和计算机网络共享三种模式,使教学信息资源在多媒体数学教学中得到多方面、深层次的运用,进一步优化了数学课堂教学。
一、 利用多媒体直观性的优势,优化数学课堂教学。
利用多媒体计算机,把难以使学生直接感知的事物和现象,在短时间内直接有声有色有动画的呈现出来,可以有效地吸引学生地注意力,完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。因此,在各学科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要,运用多媒体技术创设一定的情境,并让学生在这些情境中进行探究、发现,在特定的情境中理解事物本身,将有助于加强学习者对学习内容的理解,培养学生自己发现问题和解决问题的能力。例如:在《长方体、正方体的认识》中,利用多媒体课件展示长方体的面、相对的面,观察相对的面的形状,比较相对的面的大小,认识长方体的棱以及顶点,在有声有色有动画的多媒体课件的帮助下,学生能很容易地总结出长方体的特征,并且进一步认识有两个面是正方形的长方体的面的特征。
二、 利用多媒体趣味性的优势,优化数学课堂教学。
多媒体辅助教学一改过去课堂上静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。例如:在一年级《认识数字》的教学中,教师利用讲故事并用多媒体课件出示蹦蹦跳跳的小动物创设情境,吸引了学生的注意力,激发了学生学习的热情。再如《年、月、日》的教学中,教师一改过去单一的、枯燥的巩固练习,创设了以故事为线的有声有色的情境练习:姑妈去北京出差了,问题一、姑妈11月31日回来。姑妈委托我照顾好我的小弟弟,问题二、小弟弟是2月29日出生的。今年过的这个暑假太有意义了,问题三、7月、8月正好62天。今天是10月30日,明天正好是我的生日:11月1日,问题四、10月30日的后一天是11月1日。在给出了这一组动画以后,教师提出了问题,请同学们找一找,这里哪些信息是错误的。学生在这样有声有色的情境中乐此不彼的讨论并且感觉有无穷的乐趣。
三、 利用多媒体形象性的优势,优化数学课堂教学。
在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。例如在《圆的认识》教学中,教师出示了师生游戏的场景(学生围着老师成圆形,老师站在中间),让学生说老师和学生站成了什么形状,老师与学生之间的距离等等。利用学生已有的生活经验,形象的为学生学习圆的知识创设了情境,帮助学生主动建构知识,抽象出数学模型,完成从感性认识到理性认识的飞跃。
四、 利用多媒体深刻性的优势,优化数学课堂教学。
小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力还不完善,理解能力有限。对于一些比较抽象的问题仅靠教师的语言描述显得苍白无力,学生也往往难以理解。例如:在《圆的认识》中,有这样一道练习:车轮为什么是圆形的?当教师给出这样一个问题,学生面面相觑,不知道应该往哪个方向去思考。当老师又给出了小猴分别坐在用正方形、长方形、圆形做成的车轮的车子上的不同的情景的'时候,再让学生表演说说坐在不同的车上的感觉,学生纷纷讨论并踊跃发言。一个简单的动画演示帮助了学生对圆的认识的深刻理解,让学生感受到数学知识在生活中无处不在。
五、 利用多媒体艺术性的优势,优化数学课堂教学。
计算机辅助教学具有较高的艺术品位,在“声”、“形”、“色”、“体”的结合上给学生以美的享受,从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言,通过“形”沟通师生之间的感情,通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图,还可以利用多媒体技术在有限的时间空间里,认识并了解更多的事物。例如在《轴对称图形》中,老师上完了新课以后,出示了大量的对称图形并配以舒缓的音乐:故宫、北京天安门、埃及金字塔、巴黎艾菲尔铁塔、罗马大教堂………在短短的几分钟时间里让学生充分感受美、鉴赏美,从而认识到在建筑物中蕴含的对称美,培养了学生的审美情操,在数学课中渗透了美学教育,优化了数学课堂教学,达到美不胜收的效果。
总之,随着社会的发展,不断更新教学设备、应用现代化教学手段,优化数学课堂教学,是数学教学发展的历史规律和客观要求。我们发展现代化教学技术,应立足于教学发展的历史规律,深刻认识到教学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义,充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。同时还必须认识到,发展现代化教学技术,并不是要抛弃一切传统的教学技术,而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展,为数学教学方式与教学模式的变革提供新的物质基础。
参考文献:全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)
《走进新课程》---------与课程实施者对话
创设运用教学情境 优化数学课堂教学
创设运用教学情境 优化数学课堂教学
------------杨建军
现代数学认为,教学过程应是学习主体的主动建构过程,教学目的不仅在于使学生“学会了”,还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境,激发学生对数学的学习动机,引导学生积极主动地参与,培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情,使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢?本人结合自己的工作实际,谈谈自己的浅显的看法:
一、巧设情境,在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定,较脆弱,缺乏学习动机,需要在铺垫引新时设置一定的情境,形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意,使学生大脑皮层兴奋不起来,成为抑制状态,不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点,才能对学生形成强烈的刺激,成为学生注意的对象,调动学习的积极性,使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境,激发学习动机。所谓故事情境,就是利用儿童爱听故事的心理,于新旧知识的衔接处,设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境,使学生受到强烈刺激,各种感官得以调动,激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时,我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事:悟空摘桃回来,只给了猪八戒1个,给了唐僧8个,沙僧5个,自己留下了6个。猪八戒一下子就急了,嚷着说自己1个不够吃,唐僧叫悟空重分一下,悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分,要求每人一样多,可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生:“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来,大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明:“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣,激发了学习的动机。
2、创设“问题”情境,激发学习动机。所谓创设问题情境,就是充分利用学生的好奇,于新旧知识的衔接处,设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境,造成一种教学内容和学生心理的“不协调”,从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时,我拿出一块面包,向学生强调,这是一块面包,并说:“有2 个学生没吃早餐,我要平均分给他们吃,怎么分?”学生抢着说从中间切开,分成2份。我又说:“每份是这个面包的多少?”学生说是一半。我接着又问:“如果分成3个同学怎么办,每份是多少?”学生一时愣住了,说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念,课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容,探求问题的答案。
二、优化情境,在新知中发挥主体作用
儿童的学习动机被激起后,若刻板地去教,儿童又因失望而使形成的动机弱化,以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后,应根据内容的需要,使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象,善于用形象色彩和声音去思维,由此向抽象思维过渡的特点,尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”,运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境,激发他们的学习兴趣,努力提高他们的参与程度,充分发挥他们的主体作用。
1、创设“实体”情境,发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示,去再现教学内容,让学生亲眼所见,以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动,充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时,我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器,并在圆锥体容器里装满沙子,往圆柱体容器里倒,让学生观察几次能把圆柱体倒满,学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点,学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高,算出圆锥的体积,学生能积极参与在教学中,完全摆脱了被动应付的状态。
2、创设“模拟”情境,发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演,模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟,学生既感亲切、新鲜,非常兴奋,乐于接受,且又因为自己表演,全部投入,使得学生一看就懂,产生顿悟,收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时,我找了两名学生来代表运动物体,我说“走”,让他们俩人从两边向对方走,并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化,最后怎么样了。并说明:“这样就叫同时出发,相向而行。”我开始让他俩走后,下面的学生就发现他们每走一分,他们间的距离就缩短一段,缩短的.这一段,就是他们俩人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。这样,学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识,并在求知中情感得到了愉悦,主体地位也随之形成。
3、创设“操作”情境,发挥主体作用。教学中让学生动手操作,去剪一剪,摆一摆,画一画,量一量,可以使各种感观都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既强化了主体作用,激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。比如,在教学“长方形的认识”中,在学生掌握几何名称的基础上,让学生借助自己动手制作的长方形实物模型,通过
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折一折,量一量,进一步观察、分析、对比,自己就可以说出长方形的特征,由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维,在思维中操作,对长方形有了一个清晰的表象,课堂气氛也得到活跃。三、依靠情境,在反馈中加强联系实际
数学中抽象的,然而它如同艺术一样来源于生活,所以应还需要其本来面目,把“数”与生活结合起来,在生活的情境中,理解“数”与“形”的关系,并在生活的情境中加以操作,强化应用性和趣味性,培养发展逻辑思维。比如在教“面积单位”后,我编了一道这样的巩固题:学校要给这间教室的地面铺上地砖,已知每块地砖的边长为2分米,铺满为间教室共需要多少块地砖?我先让学生仔细观察题目,学生就会发现条件不够,我又出示了一个卷尺,学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力,又使学生的学习兴趣得到激发,主体作用再次得到了发挥,思维能力得到充分发展,使学生沉浸在获得知识的喜悦中。
总之,创设运用教学情境这种手段,可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与在学习、探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥,思维能力得到充足的发展;可使学生真正变被动学习为“自我需要”,真正变“学会了”为“会学了”。
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------------杨建军
现代数学认为,教学过程应是学习主体的主动建构过程,教学目的不仅在于使学生“学会了”,还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境,激发学生对数学的学习动机,引导学生积极主动地参与,培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情,使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢?本人结合自己的工作实际,谈谈自己的浅显的看法:
一、巧设情境,在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定,较脆弱,缺乏学习动机,需要在铺垫引新时设置一定的情境,形成学生感知的.刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意,使学生大脑皮层兴奋不起来,成为抑制状态,不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点,才能对学生形成强烈的刺激,成为学生注意的对象,调动学习的积极性,使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境,激发学习动机。所谓故事情境,就是利用儿童爱听故事的心理,于新旧知识的衔接处,设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境,使学生受到强烈刺激,各种感官得以调动,激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时,我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事:悟空摘桃回来,只给了猪八戒1个,给了唐僧8个,沙僧5个,自己留下了6个。猪八戒一下子就急了,嚷着说自己1个不够吃,唐僧叫悟空重分一下,悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分,要求每人一样多,可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生:“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来,大家都感到新奇而
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