以下是小编帮大家整理的4篇农村小班化教学语文“高效课堂”激情导入的点滴体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
农村小班化教学语文“高效课堂”激情导入的点滴体会
农村小班化教学语文“高效课堂”激情导入的点滴体会文/赵金秀 武桂香
打造农村小学小班化语文高效课堂，如何设计出能够将学生的注意力从课的开始就紧紧放在课堂上的新颖而精美导语也是至关重要的。那么怎样才能设计好导语，使语文课在最初四五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率呢？我想结合自己在开展《农村小学小班化语文“高效课堂”的教学策略的实践研究》这一课题的过程中积累的一些心得浅谈几点体会。
一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围
著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”
在搞课题研究前语文教研组听到的最多的埋怨就是：“学生上课没激情，不能很好地投入文本，无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后，尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时，同组教师查询了大量相关资料，也在组内多次进行研讨、实践后，组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了，没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外，还通过视频学习名师的课，外出学习，这样多种形式的听、评、析让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面，特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”,学生要“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。
二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？
我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《最后一束鲜花》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这束花美吗？如果老师把这束花送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，()比如，录像、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。
三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的空间思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
记得在省城听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围
学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的'求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。
例如，组内一位老师在讲授《女邮递员的信》一课时做了这样的导入：“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？
虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由”要我读书“变成”我要读书“,从而进入”愿学“”乐学“的境界，实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。
总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。担任农村小学小班额的语文老师一定不能因为学生少而轻视了课堂导入这一环节，我们在进行农村小学小班化语文高效课堂教学策略的实践过程中，对课的导入这一环节做了深入的研究，大家一致认为万万不可忽视对导语艺术的思考，形式多样的导语能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示其特有的魅力。
（作者单位 赵金秀：山丹县陈户中心小学 武桂香：山丹县清泉幼儿园）
农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文
一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围
著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”
在搞课题研究前语文教研组听到的最多的埋怨就是：“学生上课没激情，不能很好地投入文本，无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后，尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时，同组教师查询了大量相关资料，也在组内多次进行研讨、实践后，组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了，没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外，还通过视频学习名师的课，外出学习，这样多种形式的听、评、析让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面，特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”,学生要“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。
二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？
我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《最后一束鲜花》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这束花美吗？如果老师把这束花送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，比如，录像、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。
三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的'空间思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
记得在省城听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围
学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。
例如，组内一位老师在讲授《女邮递员的信》一课时做了这样的导入：“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？
虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由”要我读书“变成”我要读书“,从而进入”愿学“”乐学“的境界，实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。
打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获
打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获文/武永萍 武桂香
作为一名在农村工作了近二十年的教师，我亲自见证了农村小学从繁荣走向萧条的全过程。看着一学期比一学期显得空而大的教室，我也失落过，觉得自己每天给那几个学生上课很没有激情，可随着我校语文组开展“农村小学小班化语文高效课堂的研究策略”这一课题以来，我又找回了以前的激情，下面就我在打造农村小学语文高效课堂，构建互动课堂方面的点滴收获与大家分享一下。
我的课堂改革从改变传统的座位方式开始，圆形、马蹄形、月牙形，我让每个小组的学生用他们最喜欢的图形作为他们小组的座位形，这样学生从课的开始就有一份非常好的心情。改变座位的方式只是一种准备，真正要打造高效的课堂还得让教师和学生都动起来，总的来说主要要做好以下三点。
一、师生互动、生生互动，让思维碰撞出智慧的火花
班级学生人数减少了，每个学生所占用的单位空间扩大，在语文课上我课前会根据课文内容设计课本剧，让每个小组每个学生都有上台表演的机会，例如，在讲到《一个这样的老师》一课时，我就让每个小组分角色，把文本内容当作剧本，让他们自己去演，在表演的过程中让他们感受不同角色人物的感受，然后让每个角色的表演者上台说说自己的感受，其他小组同一角色的同学适时给予补充，这样把文本中的几个重点人物的感觉分析完了后，学生对于怀特森老师这一人物也有了很好的了解，为我们共同理解课文主旨打下坚实的基础。并且把单板的文本以生动的表演形式呈现，这样动静结合的课堂教学能够营造良好的学习氛围，学生在表演和观看的过程中增进对文本的理解，不仅实现了教学目标，还能陶冶学生情操，发展学生个性，并且建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性。
二、适时引导、适时点拨，让课堂变成学生学习的乐园
一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，学生的思想总能给人以启示。例如，在讲授《一个这样的老师》一文时，我让学生说说怀特森老师是一个怎样的老师，大部分的学生在对课文进行了预习以后，都知道他是一个一心为学生着想，教给学生好的学习方法的老师。可有一个学生却说他是一个愚弄学生的老师，对于这个学生的想法我起先不理解，但通过在课后跟他的沟通，我理解了，他说从上学开始对于老师他从来没有怀疑过，可文中的怀特森老师的教学方法，让他觉得有时候教师讲的可能也不是真的，对此我和他进行了很多次交流，最终让他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可这个事件让我想了很多，学生的心灵是纯真的，作为教师，我们在教给他们知识的同时也要教会他们去一点点地认识社会、了解人性。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点，还要让他们学着去观察周围的人和事，并做一些简单的分析，不能只是单一地信或不信。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的`课堂互动中参与学习，师生互动让教师有更多的机会近距离接触学生，教师及时地点拨，实时引领，通过课堂互动建立了和谐的师生关系，培养学生良好的交往能力和空间思维能力。
三、灵活多变，一法多用，激发学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
在设计课堂教学时教师要针对教学内容和学生实际，用学生喜闻乐见的组织形式激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入学习中来。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式，抓住学生好表现自己，展示自己的心理特性，让枯燥的识字教学变得其乐无穷；在找文本中的重点段时，可以让学生说说找到这一句的理由，及由此想到的画面，这样不但可以使学生更好地理解课文内容，也极好地训练了学生的口头表达能力和空间思维能力。教师要对在课堂上发表自己的看法的学生适时地给予肯定并给予适当鼓励和表扬。
四、吃透教材、摸懂学生，让课堂互动精彩尽显
在课堂教学中构建良好的互动课堂，能够使小班化课堂教学最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，尤其是课本剧的表演，能让学生在积极、快乐的心态下轻松地理解文本，将课堂的高效性落到实处。
不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习、交流、讨论，都能对所学知识有进一步理解，在学习伙伴的影响与帮助下，自觉改善个体学习能力与学习方法。互动环节中不同思维的激烈交锋，够有效激活不同学生的思维。
总之，我在参与课题研究这一年多的时间里，每一节课都在摸索，我发现构建积极互动的课堂，对于学生快乐的学习有极大的帮助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是让学生教学生，“即知即传”.学生一面学，一面教，他的教育能量有时也比教师大得多。
（作者单位 山丹县幼儿园）
打造农村小班化语文课堂教学，构建课堂互动的点滴收获论文
作为一名在农村工作了近二十年的教师，我亲自见证了农村小学从繁荣走向萧条的全过程。看着一学期比一学期显得空而大的教室，我也失落过，觉得自己每天给那几个学生上课很没有激情，可随着我校语文组开展“农村小学小班化语文高效课堂的研究策略”这一课题以来，我又找回了以前的激情，下面就我在打造农村小学语文高效课堂，构建互动课堂方面的点滴收获与大家分享一下。
我的课堂改革从改变传统的座位方式开始，圆形、马蹄形、月牙形，我让每个小组的学生用他们最喜欢的图形作为他们小组的座位形，这样学生从课的开始就有一份非常好的心情。改变座位的方式只是一种准备，真正要打造高效的课堂还得让教师和学生都动起来，总的来说主要要做好以下三点。
一、师生互动、生生互动，让思维碰撞出智慧的火花
班级学生人数减少了，每个学生所占用的单位空间扩大，在语文课上我课前会根据课文内容设计课本剧，让每个小组每个学生都有上台表演的机会，例如，在讲到《一个这样的老师》一课时，我就让每个小组分角色，把文本内容当作剧本，让他们自己去演，在表演的过程中让他们感受不同角色人物的感受，然后让每个角色的表演者上台说说自己的感受，其他小组同一角色的同学适时给予补充，这样把文本中的几个重点人物的感觉分析完了后，学生对于怀特森老师这一人物也有了很好的了解，为我们共同理解课文主旨打下坚实的基础。并且把单板的文本以生动的表演形式呈现，这样动静结合的课堂教学能够营造良好的学习氛围，学生在表演和观看的过程中增进对文本的理解，不仅实现了教学目标，还能陶冶学生情操，发展学生个性，并且建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性。
二、适时引导、适时点拨，让课堂变成学生学习的乐园
一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，学生的思想总能给人以启示。例如，在讲授《一个这样的老师》一文时，我让学生说说怀特森老师是一个怎样的老师，大部分的学生在对课文进行了预习以后，都知道他是一个一心为学生着想，教给学生好的学习方法的老师。可有一个学生却说他是一个愚弄学生的老师，对于这个学生的想法我起先不理解，但通过在课后跟他的沟通，我理解了，他说从上学开始对于老师他从来没有怀疑过，可文中的怀特森老师的教学方法，让他觉得有时候教师讲的可能也不是真的，对此我和他进行了很多次交流，最终让他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可这个事件让我想了很多，学生的心灵是纯真的，作为教师，我们在教给他们知识的同时也要教会他们去一点点地认识社会、了解人性。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点，还要让他们学着去观察周围的人和事，并做一些简单的分析，不能只是单一地信或不信。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的`参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的课堂互动中参与学习，师生互动让教师有更多的机会近距离接触学生，教师及时地点拨，实时引领，通过课堂互动建立了和谐的师生关系，培养学生良好的交往能力和空间思维能力。
三、灵活多变，一法多用，激发学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
在设计课堂教学时教师要针对教学内容和学生实际，用学生喜闻乐见的组织形式激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入学习中来。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式，抓住学生好表现自己，展示自己的心理特性，让枯燥的识字教学变得其乐无穷；在找文本中的重点段时，可以让学生说说找到这一句的理由，及由此想到的画面，这样不但可以使学生更好地理解课文内容，也极好地训练了学生的口头表达能力和空间思维能力。教师要对在课堂上发表自己的看法的学生适时地给予肯定并给予适当鼓励和表扬。
四、吃透教材、摸懂学生，让课堂互动精彩尽显
在课堂教学中构建良好的互动课堂，能够使小班化课堂教学最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，尤其是课本剧的表演，能让学生在积极、快乐的心态下轻松地理解文本，将课堂的高效性落到实处。
不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习、交流、讨论，都能对所学知识有进一步理解，在学习伙伴的影响与帮助下，自觉改善个体学习能力与学习方法。互动环节中不同思维的激烈交锋，够有效激活不同学生的思维。
总之，我在参与课题研究这一年多的时间里，每一节课都在摸索，我发现构建积极互动的课堂，对于学生快乐的学习有极大的帮助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是让学生教学生，“即知即传”.学生一面学，一面教，他的教育能量有时也比教师大得多。