下面就是小编给大家整理的18篇怎样提升小学生的作文兴趣，希望您能喜欢！
怎样提升小学生的作文兴趣
作文教学是小学语文教学的重点,也是语文教学的难点,它主要担负着培养小学生写作能力的'任务.对学生今后的成长,适应更高年级的学习和写作具有举足轻重的地位.小学阶段的作文教学很关键,是学生写作的起始阶段,非常重要.
作 者：石庆叶 作者单位：贵州省锦屏县瑶光小学 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G623.24 关键词：1、减少作业量。
对于那些学习不好，怕学习的孩子，最不好的方式就是给这种孩子大量做题，想通过做大量的练习来提高孩子的学习技能和兴趣，事实证明这是最糟的方式。你越加大 他的作业和练习量，孩子越会对学习叛逆，直至厌学。切忌给这类型孩子在老师作业的基础上还加作业。
2、让孩子从做简单容易的题中找到自信和乐趣，先易后难。
学习不好的孩子往往怕做难题和不太会做难题，家长想方设法多让孩子做难题，会让孩子对难题丧失学习更多的信心。正确的方式是给孩子多做容易的题，从做容易的 题目中找到自信和尝到甜头，容易的题做得多了，难一点的题目也能做，如此持续。
3、让孩子的学习符合规律，顺应“学习流程”。
“学习流程”认为学习就是发现问题和解决问题。让孩子知道发现问题是学习中一项非常重要的工作，发现问题对学习非常重要，在赏识和暗示中，让孩子乐于发现问题，敢于正视问题并把问题程序出来。
4、让孩子的学习符合规律，顺应“学习流程”。
“学习流程”认为学习就是发现问题和解决问题。让孩子知道发现问题是学习中一项非常重要的工作，发现问题对学习非常重要，在赏识和暗示中，让孩子乐于发现问题，敢于正视问题并把问题程序出来。
让孩子知道把自己不能解决的问题送给老师解决是天经地义的事情，是一个会学习的好孩子应该做的事情。
以上四点，供家长参考。不管孩子有何种问题，父母不要把问题推在孩子身上，从自身找原因和自身做起，改变你的教育引导方式，你会发现孩子确会因你的改变而改变。科学规律的教育孩子很重要!
浅谈怎样提升学习兴趣，培养应用文写作能力
[摘要]只有充分激发学生的学习*趣，才能真正提高应用文教学质量。如何激发兴趣呢?结合自己的教学经验，笔者认为可以通过精选事例、调动好奇心和求知欲、运用情境教学法等几方面来提高学生学习主动性，使学生学得更快乐，写得更好。
[关键词]高职；应用文；教学；兴趣
应用文是一种使用范围十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。随着科学技术的迅猛发展，经济活动、人际交际的'日益频繁，应用文在日常生活中的地位也越来越重要。同时，高等职业教育的快速发展使人们对“高素质技能型人才”的培养更加重视，而写作应用文的能力又是当今高职生综合能力的重要组成部分、必备的素质之一。只有具备应用文的写作能力，才能胜任将来从事的工作，才能适应21世纪我国社会主义现代化建设的要求，因此，应用文写作已成为高职教材中很重要的一部分。
然而在很多高职院校，应用文写作教学却存在诸多问题。在教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，教师很难实现高质量的教学效果；学生对应用文写作的认识不清，学习也兴致不高，逐渐形成了消极的写作心理，将应用文写作看成一种精神负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而直接导致应用文写作能力的低下。
一、通过导入教学的方法，促进学生的学习兴趣
学生学习兴趣的提升能够让教师的教学效率起到事半功倍的效果。兴趣是学习最好的老师，教师可以在语文教学的课堂当中采用有效的教学手段来提高学生对课堂的兴趣。我建议教师可以在语文教学的过程当中采用导入教学的方式。导入教学顾名思义就是教师采取有效方式来对知识进行课程导入，学生在教师课程导入的过程中能够促进对知识的学习积极性，从而有利于教师教学质量的提升。
例如，我们以《司马光》的教学课程为例。教师在讲授《司马光》的课文内容之前可以采取导入教学的方式，通过悬念的设计来让学生猜想出课文将要讲述的内容。教师通过这样的方式能够促进学生对课文内容知识的理解。
教师在对《司马光》的课文设置悬念的时候可以为学生讲述这样一个故事：从前有一个非常聪明的小孩，他和他的小伙伴在外出游玩的时候，小伙伴因为不小心的缘故掉入了水缸，其他的小朋友看见小伙伴遇险都吓得大哭大叫，正当那个掉进水缸的小伙伴快要被淹死的时候，那个聪明的小朋友搬来大石头将水缸给砸破了，为差点被淹死的小孩夺得一线生机。
教师在讲述完这个故事后，可以向小朋友提出问题：“请问大家知道这个聪明的小朋友是谁吗?”教师通过悬念导入教学的方式引起了学生对“聪明的小朋友”的兴趣，从而有利于提高学生对教师的教学课堂产生好奇心理，促进学生综合能力的有效发展。
二、利用问题情景教学的方式，促进学生进行自主思考
学生思考能力的培养能够提升学生的语文能力，学生在通过自主思考探究的过程中，能够促进对知识的运用，完善自身的学习策略，从而提高学生的语文能力。因此，教师在进行语文教学的过程中能够采用问题情景教学的方法，通过提出问题的方式，促进学生自主思考的能力，让学生在进行自主思考的过程中完善自身的知识网络体系，促进学生语文能力的提升。我建议教师在以后的语文教学的过程中多采用问题情景教学的方式，充分地发挥出问题情景教学法的作用，促进学生语文能力的有效提升。
例如，我们在学习《长城》的时候，教师可以在语文教学的过程中可以采用问题情景教学的方式促进学生对《长城》知识内容的理解。如教师可以结合课文内容提出这些问题：①长城的地理位置在哪?它有什么象征意义?②为什么作者看着“长城”会想起我国的劳动人民?你能根据文章的内容来回答吗?
③为什么作者说“长城”在世界历史上是一个伟大的奇迹?你还认识世界上其他的“奇迹”吗?④作者是怎样描述长城的?请你结合文章内容来回答。⑤你去看过长城吗?如果你亲眼看到过长城的话，请问你对长城的感想是什么?教师以上问题的布置能够促进学生对《长城》课文内容的思考，学生在阅读《长城》课文内容的过程中能够加深对《长城》这篇课文知识的理解，促进学生语文能力的发展，有利于提高教师的教学效率。
三、促进学生合作探究的能力，有利于培养学生的团结精神
教师可以在教学活动当中培养学生的合作探究能力。学生通过与同学对知识进行合作探究能够加深同学之间的感情交流，有利于促进学生完善自身的学习方式，从而促进学生语文能力的培养。班集体最重要的就是班级凝聚力，因此，教师在教学的过程中需要有意识的培养学生的团结精神，促进同学之间的良好交流。我建议教师在语文教学的过程中可以通过小组竞赛的方式来促进学生合作能力的发展，从而有利于学生语文能力的培养。
例如，我们以《难忘的一课》为例。教师在讲授《难忘的一课》的教学过程中，可以结合课文知识，让学生围绕以下问题，以小组为单位的模式进行思考：①为什么这篇课文的名字叫“难忘的一课”?请结合自身的想法来回答这个问题②在这篇课文当中，什么令作者觉得“难忘”?你能结合文章知识谈谈自己的看法吗?③“难忘的一课”在文章中有什么寓意?你能不能结合文章知识进行思考和探究?教师在提出问题之后就可以将班级学生分为大约两个大组，并与大组为单位进行竞赛，哪个小组表现的好，哪个小组就有奖励。
一、激发孩子的兴趣，提高学习能力
1、增强课堂的趣味性
让学生感兴趣，首先课堂必须有趣才行，在多年的教学中，我往往以一个故事开头，尽量让孩子们轻松、快乐地听讲，在15分钟后，安排他们做一个简单的游戏，适当地放松，逐渐升入高年级以后，改为播放舒缓的音乐，消除疲劳。同时，把音乐、美术、表演的元素融入课堂，配乐朗读，唱一唱相关的歌曲，画一画文章的情景，演一演课本剧。这样，孩子们动口动手动脑的空间更大了，自然而然产生学习语文的兴趣，就会爱读书、爱游戏、爱写字、喜欢上语文课。
2、降低问题的难度，由浅入深，增强学生信心
一堂课的时间里，往往会设计一些问题供孩子们探讨，教师要提前写好学案，从简单的问题入手，照顾到每一个孩子的水平，不能一开始设计难以回答的问题让小孩子产生恐惧的心理，要使他们感觉到轻松、容易，再慢慢加深难度，让孩子们继续挑战，使他们在不断挑战不断获得成功的过程中产生心理愉悦并建立起自信心。
3、建立平等的师生关系、合理地评价学生
低年级的学生很容易注意力不集中，犯些小错误，教师要科学、合理地处理，采用委婉、孩子们易于接受的方式进行教育，把自己放在和学生同等的位置。多谈心、沟通，不管取得成绩还是不足之处，都要让孩子们感到尊重，感到老师对他们的重视。如果一味的斥责，会使学生长期感到压抑，对学习任务抵触，或者不愿意完成作业。不以分数作为唯一衡量学生的依据，要以欣赏的眼光看待学生，多发现他们身上的闪光点，加以扩大。
二、增强课外阅读，促进阅读和习作能力
高尔基说：书籍是人类进步的阶梯!课本上的知识很重要，但是却是有限的，学生在基础知识和基本技能达标的情况下，必要展开一些课外阅读。从大量阅读中，获取知识、信息，积累大量的词汇和优美的语句，提高阅读能力。对各种写作手法也会有初步的印象，对后期的习作教学很有帮助，往往阅读书籍多的学生到了中高年级写作能力比较突出。然而，农村的孩子并没有家长专门购买的书籍，或者书很少，学校的图书室十分陈旧，可读性不强。针对这种情况，我把女儿的大部分书拿出来，在教室后面成立了一个图书角。一名男生自告奋勇当起了管理员，每每课间，学习任务完成后的空余时间，孩子们总是三个两个一起读着喜欢的书籍，意犹未尽地讨论着，很多孩子读后都能把那些故事讲出来，这对于学生阅读能力和口语表达能力非常有利，同时，在图书角的使用与管理中，孩子们还可以积累一些管理经验和团结协作的意识。
三、注重听说读写训练，为今后的学习打下坚实的基础
1、首先是锻炼听力
语文是一门基础学科，是其他学科和语种的学习基础，虽然没有像其他语种那样把听力提出来作为一个专门的内容，但是能听懂，会听懂和善于聆听，能抓住主要内容来听就是一门学问了。小学阶段，从低年级单韵母a o e到高年级的短篇小学，学生就是在不断地聆听中接受信息再进行转化，形成已有的知识。那么如何锻炼听力呢，我的做法是，每节课上都由教师、学生读或讲一段文字，其他学生仔细听，听完后进行简单的复述，继而评价，对口语朗读、交流发言中出现的错误进行纠正，这对于听力的要求是很高的，坚持训练，孩子能掌握一定的听力技巧。
2、其次是说的训练，即语言表达能力训练
在听的基础上进行说话训练，听和说是相辅相成的，在课堂上，教师要少讲精讲，把大量说的机会留给孩子们，最后进行归纳总结。要求孩子们不分场合都使用普通话，形成一定的语言氛围，这对于孩子的语言能力发展是很有好处的。并且与生活紧紧联系起来，时时处处都可以成为孩子们语言表达的题材，场所，让学生们自己慢慢形成这种习惯是一个长期的过程。
3、丰富孩子们的课外阅读
语文学习需要积累大量的词汇，优美句子，段落。在大量阅读的基础上进行朗读训练，前面讲到的仅仅是增加阅读量，如何检测学生阅读的成果呢，这需要教师专门抽出时间来组织形式灵活多样的阅读活动，如读书比赛、讲故事比赛、写读书笔记等。并指导学生的阅读理解，逐步提高。
4、加强习作训练
在听和说的基础上，写出来就是水到渠成的事情了。每册语文书大致有8个单元的内容，每单元都安排了习作训练，低年级的看图写话，中高年级的命题，自命题作文等，整体循序渐进地锻炼了孩子们的写作能力。此外，教师可以根据自身情况加入日记、周记、学习笔记、读书笔记等训练内容，让孩子们的写作渐入佳境。
四、提升自己的语言魅力，用优美的语言感染孩子
作为语文教师，自身的语言魅力对孩子们有着至关重要的影响，优美的，富含深情的每句话，每个音节，犹如涓涓细流，滋润孩子的心田，起到潜移默化的作用，平时可多看看国内外的名师课堂，时时训练，结合自身特点，不断提升语言魅力。用优美的语言感染孩子，用美好的意境熏陶孩子，引着孩子们健康、快乐、向上地成长。韩愈云：师者，所以传道授业解惑也。综上所述，农村小学生语文能力的培养，是一个长期、复杂的过程，需要从教者付出艰辛的努力，一点一滴积累。从激发学生语文学习兴趣入手，提高学习能力;增强课外阅读，促进阅读和习作能力;培养良好的预习习惯，增强孩子们的自学能力;注重听说读写训练，为今后的学习打下坚实的基础;同时要求教师不断提升自身的语言魅力，感染熏陶孩子，达到潜移默化的作用。
一、在阅读教学中发展学生的思维。
学生在学习中，不断地产生对语言文字理解、运用的新需要，这种需要与原有的思维水平构成了矛盾，矛盾的不断出现和解决，便推动了学生思维的发展，教师在阅读教学中必须根据学生思维发展的机理来发展学生思维。一是进行启发和引导，精心设计思维的切人点，这样不仅起引导学生发挥思维动力的作用，还能促进思维品质的自觉形成。二是引导思维爬坡，激发创造性思维。
1、挖掘文本“空白”，发展语言，训练思维
文字无语却有声，那是作者的心声，文章主人公的心声。教学过程中教师要善于“倾听”文本，巧妙发现，“于无声处听惊雷”;要善于引导学生深入文本内核，深入作者内心，在文本“无声”处读出“心声”。这样才能将文本读活、读实、读深、读透，从而使单薄的文本厚实起来，学生的语言实践扎实起来。例如《一件运动衫》一文中，“不停地抚摸”，“泪水从面颊流了下来”体现着康威老先生的感动，这两处能让学生真正体会到那份相互给予的爱。所以，不仅要读出字面之意，更要读出文后之声。教学过程中我通过巧妙地填空：这是的泪水，他在想：()。让学生换位体验，不仅读出人物之言，更读出了人物之心，人物之情;不仅进行了语言文字的训练，也进行了思维的训练，情感的训练。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶。真正做到在文本“无声”处读出“心声”，将“虚”读“实”。
《一件运动衫》中，在文章结尾处“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子二人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”作者惜墨如金，戛然而止。但其省略号里有着许多动人的故事，有着许多生活的场景，也有着许多感情的再现。在教学中，我引导学生移情体验，将文本由“薄”读“厚”，努力在文本“空白”处读出“色彩”，继而让学生理解语言，运用语言，积淀语言，品味情感。
2、挖掘文本内涵，发展语言，训练思维
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学《清平乐。村居》时，我从“谁能把词读成一个字”入手，培养学生思维的概括性。有学生说，我可以用一个“美”字来概括。因为那里景色美，老人相互逗趣，儿子辛勤劳动，小儿活泼可爱，这一切美得就想一幅画。有的说，那是一个“乐”字。
你看那里绿草如茵，溪水如带，老翁老妇互相逗趣、取乐，大儿子快乐地劳动，小儿子活泼可爱，在剥莲蓬，每个人的脸上都洋溢着笑容。有的说，那体现了一个“和”字。你看景色是那么和美，他们一家五口其乐融融，多么和谐。也有的说，那是一个“醉”字。他们陶醉在悠闲、优美的生活环境里了。接着我又设计了第二思维坡度，“那词人就这样醉了吗?”，引导学生拓展阅读词人生平资料和他的另一首词，在这样的对比学习中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，而内心却渴望报效祖国的爱国情怀，体会到了中国古诗词的如醇酒浓茶般的韵味，体会到了中国古诗词文化的博大精深。这有利于培养学生思维深刻性，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
二、在习作教学中发展学生的思维。
叶老在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作……可以说，阅读与写作是语文教学中的重中之重。那么在习作指导中如何发展学生的语言与思维呢?和大家一起分享一个习作案例《礼物》。
课始，姚老师清唱了歌曲《春天在哪里》，接着很自然地说：“刚才老师送给大家一首歌，大家送给我热烈的掌声，其实我们已经交换了一份礼物。”然后让学生讨论礼物代表什么，再说说自己收到的礼物，按时间、对象、内容和心情，层层递进，把话说完整，培养学生说的能力。最后让学生谈送出的礼物，想送未送的礼物，旨在拓宽学生的思路，培养学生全面而深刻的思维能力。
在充分说的基础上，姚老师让学生拿起笔写下一件自己亲身经历的，印象深刻的关于礼物的事，请写出礼物的由来，事情的经过和自己的真实感受。大家可以以“礼物”为题，也可以另起一个漂亮的题目，希望大家的题目和文章能像大家的故事一样丰富多彩，精彩生动，给大家20分钟时间。
这个指导过程，旨在培养学生有序地写，由说到写，这是朴素而扎实的语文训练。给文章取个漂亮的题目，是在训练学生思维的创造性。给大家20分钟时间，要求迅速构思写出作文旨在训练高年级学生思维的敏捷性，提高语文学习中思维的概括程度。
好文章是改出来的。习作课的另一个重要环节就是习作讲评。姚老师请三至四名学生读习作，其余学生担任评委，说说同学写的作文有什么成功之处，你想给他什么建议。(引导学生从选材是否新颖独特，构思是否巧妙，表达是否生动等方面进行点评。)
这一环节，让学生对自己或同学的作文进行评价和修改，其实是在培养学生的思维批判性，对学习活动起着评价、调整和矫正作用。
三、在口语交际中发展学生的思维。
在教学中应充分利用教材，注意挖掘教材有利于发展智力和提高语言水平的因素，这样既能提高学生学习的兴趣，也能训练学生的逻辑思维能力。
例如在教学《新型玻璃》时，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，汤老师精心设计了一次推销一种新型玻璃口语交际活动——为了迎接3、15消费者权益日，我镇将在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。你愿意帮这些玻璃娃娃出出主意，更好的宣传、介绍自己吗?学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范表演。
接着老师顺水推舟——“你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。”最后老师说：“同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?”老师水到渠成的引导，让学生畅抒己见，不断碰撞出思维的火花，语言和思维相得益彰。
1、语文课堂教学中应关注人文教育，人文熏陶。
在授课过程中，教师应该善于充分利用教材及课外辅助资料，对小学生进行一定的人文精神的教育和熏陶。新课程改革提出了很多新的教育理念与教学方法，教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。教学要做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习和学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生学习及运用语言文字的能力，快乐地接受自己想要学习的语文知识。教师要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
2、语文课堂上注重学生的话语权，让学生有个性的思维和见解得以发挥。
教学中要敢于把学习的主动权交还给学生如提出问题，问题是最好的老师，特别是学生自己发现和提出的问题。这就需要安排学生通读全文，自学生疑，然后鼓励学生大胆质疑，老师要筛选有价值的问题作为学习的重点，这样就相当于师生共同确定了学习目标，让后面的学习有的放矢。教学时，可以先让学生生用喜欢的方式通读全文，然后鼓励学生质疑，最后再筛选归纳出几个最有价值的问题作为解决的目标。这样的设计既启发了学生的思维，又活跃了课堂。
每学一篇新课文，先要让学生先预习课文，遇到不理解的生字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，对同学们提出的疑难问题，学生可以借助工具书或通过讨论探索得到解决。当学生解决不了时，教师才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，达到充分发挥学习的主动性和积极性的目的。这样，学生健康的心灵可以通过自信的语言表达出来。
3、开展丰富多采的第二课堂活动。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学，不能仅仅拘泥于课堂上的，丰富多采的第二课堂活动，是语文教学的最好延伸方式。课外实践活动对提高学生语文能力是很有利的。教师要组织学生开展各种活动，如让学生办手抄报，制作卡片，开办朗诵会、故事会、演讲会等等。丰富多彩的活动中总有一种是受学生欢迎的。学生在自己喜爱的活动中会受到熏陶，语文能力自然也会得到提高。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。
因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，进而产生积极学习语文兴趣，提高学生学习语文的能力。例如，在课文之外，适当借助课外阅读和媒体的力量，让学生更广泛的从不同文学作品中获得崇高的思想感情，坚强的性格培养和积极的正确人生观教育。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，无论教师怎样描述圆明园的辉煌，学生也只能在现有直接的基础上想象。这时，教师首先可以让学生在课前先去搜集关于圆明园的图片和资料，让他们看看以前的圆明园，这样学生就会对文章理解得更加深刻，学生对八国联军的恨以及对祖国的爱便油然而生!学生讨论也由浅入深，从而树立学生崇高的理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力。
4、把思想教育寓于知识教学中。
语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。训练语文能力的同时，进行思想教育，最终达到教书育人的目标。教师利用小学生的个性鲜明，可塑性强的特点，结合教学内容，针对学生的思想实际进行施教，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知识教学中，教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。
如教学课文《落花生》时，为使学生充分而深刻地理解“父亲”所说的话的深刻含义，可以根据现实生活中的事例来教育学生，把思想教育贯穿在语文知识教学中。这样充分发挥了语文学科的德育功能，既使学生掌握了这篇课文所要求掌握的知识，又使“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理转化为学生的思想认识和信念，教会了学生求知和做人。
学生自生的学习兴趣影响着一个人的智力发挥。 一个小学生 做他感兴趣的工作，他的全部精力可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十，小学生的学习活动也如此。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、明确学习目的，强化兴趣意识。结合小学语文教材，对学生进行学习目的的教育。
二、活跃课堂气氛，提高学习兴趣。将听录音、讲故事、演小剧等方法引入课堂。提高同学们参与的兴趣，课堂气氛活跃，学习热情高、兴趣浓。此外精心设计如对口令、找朋友、夺红旗、争当医生等，分角色朗读课文，都是提高小学生学习语文兴趣的有效途径。
三、创设问题情境，激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂中学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，便能纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出较满意的答案。在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的.效果。
四、满足学生心理，巩固学习兴趣。要大面积提高小学语文教学质量，不让一个差生掉队，就要满足每一个学生的心理需要。尤其是对中下成绩学生的劳动成果要给予恰当并富有鼓励性的评价，在学习中体验到成功的喜悦，并获得学习的动力。例如，我在班上开展口答、朗读、表演、作文等各种比赛时，把学生分成攻关、冲锋、跃进三组，比赛内容和要求都不同，分别评出优秀给予鼓励。人人有参赛资格，个个有获奖可能。经常满足全体学生期望成功的心理，激励后进生奋发向上，不断培养和巩固小学生学习语文的兴趣。
五、鼓励发散思维，深化探索兴趣。教学中采取“一因多果”、“一问多答”、“变式训练”等方法，鼓励学生站在不同的角度，提出各种不同的见解（包括错误的见解），凡事多问几个为什么，大胆设想不同的答案。并让学生在假想故事结局的过程中摆理由，说道理。在学生充分发挥聪明才智的基础上，对敢于提出不同意见的学生给予及时的表扬和鼓励。
六、开展多种活动，培养广泛兴趣。如组织学生办手抄报，成立各种兴趣小组，开展普通话比赛、查字典比赛、智力比赛、书法比赛和作文比赛；组织学生参观访问、春游、秋游、开体育运动会等，让学生在丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文知识，提高写作能力，激发学习热情，起到“随风潜入夜、润物细无声”的作用。
七、联系学生实际，引导迁移兴趣。例如有些学生喜欢讲故事，我就让他们把故事编写成作文，顺其自然地把学生“玩”的兴趣引导到阅读和写作上来。
八、教师全情投入，广掘兴趣源泉。例如，为激发学生对字词句的锤炼产生浓厚兴趣，我广泛搜集汉字演变、字谜、古人炼字的故事、传说中写错别字的趣闻等，让学生在兴趣盎然的气氛中提高消灭错别字和推敲字词句的兴趣和能力；为激发小学生的听说兴趣，我根据学生知识水平的差异，将知识点设计成深浅不同程度的应答式和跳跃式提问，让不同层次的学生都有听说的兴趣和能力；我还在课堂上开辟三分钟节目，让每个学生都有机会畅谈自己耳闻目睹或亲身经历的趣事。为激发学生的读写兴趣，我鼓励学生通过阅读、绘图、采访、小实验、小制作、小活动等多种途径获取知识。
1.利用多媒体技术丰富课堂教学的内容
随着多媒体技术的发展，许多学校的课堂都已经引入了多媒体。现在的课堂也早就不是我们曾今单纯的黑板加粉笔的形式了，多媒体的使用，很大程度上提高了学生们的学习兴趣，小学生的这个阶段，正是活泼好动的时期，总是对任何新鲜事物充满了好奇，将多媒体技术与教学相结合，会提高学生对学习的兴趣。在小学数学的教课过程中，运用多媒体技术，把索要教的数学知识结合到其中，使学生能够清晰明了的掌握要学的知识。另外，运用多媒体教学的过程中可以让学生的注意力不会离开教师，专心致志的跟着教师进行学习。总之，多媒体可以把传统教学的抽象知识形象化、具体化，使课堂更加活跃，极大程度的提高学生的学习兴趣。
2.通过课堂提问的方式增强学生的自信，提高学习兴趣
在小学数学的课堂中，适当的课堂提问是拉近教师与学生距离的最好方法，对于学生的学习兴趣调动有着重要影响。小学生正处在发育成长的时期，教师的评价会在他们幼小的心灵中留下很深的烙印。如果教师在课堂是能够对学生的表现进行适当的鼓励，就会增强学生自信心。所以，教师在教学过程中，适当地设计一下问题，给学生回答的机会。当然问题不能设计的太难，以免让学生产生负面的情绪，影响他们的学习和成长。因此教师应该根据学生的思维特征和年龄阶段，合理地设计难易程度不同的问题，使学生的全部精力都投入到学习中来。另外，教师应该以鼓励教育为主，充分发掘每个学生身上的闪光点，并针对闪光点予以称赞和鼓励。只有通过这样的鼓励式教学，学生的学习兴趣才会得以提升。
3.利用生动的例子使学生感受到数学课程的魅力
对于小学数学来说，例子是课堂上必不可少的工具，数学课堂上除了要教授基本知识外，还要培养学生在实际生活中解决问题的能力。所以，教师在讲课的过程中，应该多运用一些生动形象的例子来吸引学生的注意力，让学生感觉到数学跟其他学科的不同。教师的例子可以让学生不由自主的走进知识的海洋，将课本上抽象化的数学知识变得形象具体。在具体的教学中，教师应该针对实际生活的例子进行分析，使学生能够清楚的认识到数学只是的核心意义所在。
2如何提高小学生学习数学的兴趣
让学生明确学习的目的，诱发学生的学习动机
要想让学生学好数学，就必须让他们明确学习目的。在教学中，我都经常结合实际，给学生讲述学习数学的重要性和必要性。一方面强调你们是祖国未来的接班人必须掌握更多的科学知识。另一方面，要让学生明确就个人的前途而言，掌握数学知识对自己将来成就事业能带来很大的帮助。让学生知道生活中处处有数学，体验学习数学的重要性。例如：学习《钟表的认识》我让学生回家后自己制定作息时间记录自己一天的活动;学习《元、角、分的认识》后让学生亲自去超市买学习用品讨价还价感受数学的运用;
学习了面积的认识后让学生回家后计算一下家里的房屋面积;学习速度×时间=路程这个关系式后，让学生求自己家里到学校所走的路程等等。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识来源于生活又应用于生活，数学与生活其实是息息相关密切相关的，从而提高学习的热情。这样学生在长期的数学学习中，逐步明确了学习的意义，对探究数学知识产生了浓厚的乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度。
进行尝试练习，满足好奇心
好奇是儿童的天性，小学生的好奇心、好胜心是很强的。世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。
例如，在讲“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。同时，在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
课堂教学是师生的双向活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下几方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和探求。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友。在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱;其次，教师要像严父慈母对待自己的子女一样，公平地看待每一个学生，要面向全体施教，不偏爱一部分成绩出色的人而对学习有困难的学生却漠不关心，平等待人可以使一些后进学生干涸的心灵里滋润着甘甜的泉水，他们会更有自信心，教师在他们心目中的形象会更加高大起来。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每一个学生的每一点进步。如有的学生努力完成高层次的习题，应及时在课堂上鼓励、称赞这种不畏艰难的求学精神。而基础较差的学生往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多指责，要对他们晓之以理，更应注意发现他们的微小进步予以鼓励：“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
让学生体会到成功的喜悦，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使智力水平不同的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难时要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要及时地点拨引导，如画出线段图帮助他们理解应用题，让他们换个角度理解题意，举例子类比等等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
4提高小学生学习数学的兴趣方法
培养学生的好奇心
课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多角度、各个不同方向去思考问题，以激发学生的好奇心，使得学生自主的去探索。比如，在学习“单数乘法”这一节时，可以发给每个学生几个圆片，然后用圆片摆一摆，每堆摆2个，摆4堆，然后问摆了几个几?学生们需要自己动手来获得答案。
积极鼓励
老师的鼓励是对学生的肯定，获得老师的鼓励，是学生们学习中重要的动力。当学生们有了进步时，我们教师要及时给予鼓励，这对于提升学习自信心有很大帮助。循序渐进地给学生们准备一些稍有难度的题目，当做出后要及时给予鼓励，不断表扬学生的进步。当学生们有错误时，我们可以委婉地告诉学生：“你可以做得更好，你好好地把老师刚才讲的再想一想，你一定会把错题改正过来的，对吗?”虽然这是一种批评，但由于语气不同，也会让学生受到鼓励。
创设游戏情境
玩游戏是孩子们的天性，让学生们在游戏中获得知识，寓教于乐，是我们追求的最佳教学状态。这就需要教师忘记自己的年龄，投入简单的游戏中传授学生们知识。比如，在学习“长方形和正方形的特征，认识周长的含义，解决有关周长计算的实际问题”时，我们可以给每个同学发跟细绳子，同时给小组发立方体纸盒。然后让学生用细绳子利用纸盒来拼出方长形与正方形，同时用尺子来量取各个长方形和正方形的周长。
培养动手能力
小学生都有好动、好奇的心理特点，在教学的过程中，教师可以组织一些以学生活动为主，对于一些实际问题通过自己动手操作使得学生获得学习成效。比如在学习“轴对称图形”内容时，教师提前让学生们准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生们把每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
怎样激发小学生课堂兴趣论文
《新课标》中强调指出：教师必须关注学生的学习兴趣。这对于小学生来说是非常重要的，小学生年纪小，在课堂中好动，注意力不集中或集中时间短，所以教师必须把握好时机，想尽办法让教学内容在学生注意力集中时掌握。而让注意力集中就必须让学生感兴趣，那么怎样才能让学生感兴趣呢?笔者就此谈几点浅显的方法。
1、以故事导人，激发兴趣。
心理学研究表明：“儿童是有个性的他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。小学生最爱听故事，在课堂中穿插一些故事容易让学生的思维跟着老师走，继而使他们很好地接受知识。新课程中教材编排非常生活化，教师只要将其中的某些书面语用学生熟悉的动画故事或人物名称叙述就能调动学生的兴趣，引领学生跟着你的思维走，去理解学习新课，如学习《分数的基本性质》，就以猪八戒吃西瓜的故事为例而引导学生学习。
2、根据特征，化静为动，激发兴趣。
根据内容的特点设计动手操作，让学生在自我感知中去理解学习。如在学习《圆柱的认识》时，让学生自己动手做一个圆柱，从而理解圆柱由那几部分构成。使学生对圆柱的认识一目了然，更为以后学习圆柱的.表面积打下坚实的基础。
3、利用多媒体，变抽象为直观，激发兴趣。
对于教材中抽象的问题，我们要借助现代化教学手段――多媒体技术直观演示的效果，将重点和难点呈现出来。在课堂中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生在好奇中主动参与，积极思考，并观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如学习《长方体的认识》一课时，利用多媒体点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”。这一结论，轻松愉快地学会了这一知识。
4、联系生活，体验知识生成，激发兴趣。
《新课标》中也指出：我们要尽可能地“紧密联系生活实际，从已有的生活经验和知识出发”。生活情境和已有的经验是自主开展活动的基础凭借，是进行意义构建的前提。新课程改革中教材的编排与生活紧密联系，让学生在生活中感悟数学，理解数学。如学习《元、角、分》让学生用玩具纸钞购物，不仅让学生理解了他们之间的关系，而且学会了在生活中应用。如学习《相遇问题》此类应用题时，既要掌握相遇，同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。部分学生很难理解其中的关系。我们可以利用课堂中的资源：请两位学生上来配合做动作而理解，让两人同时从两地对面走来(强调这是同时相向而行)，一直走到一起(强调这是相遇)。通过这一简单的演示场景，不仅使学生理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”的含义，而且体验了知识的生成过程，顺利完成了由自我演示到自我理解的认知过程。
总之，课堂教学中的方法多种多样，需要我们去灵活有效地运用。课堂教学也是一门高深的艺术，需要我们不断地去探索、去学习、去理解、去掌握，从而运用更加有效的教学方法来提高教学水平。
怎样激发农村小学生作文的兴趣
怎样激发农村小学生作文的兴趣关键词：激发 作文 兴趣
农村小学生，由于他们的生活阅历和知识水平的局限，写文章往往感到无事可写，无话可说，总觉得作文是件头痛的事，作文时有畏难情绪和厌倦心理，原因是他们腹中空空，缺乏作文素材，对写作不感兴趣，当然难以写出好文章来。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
生活，是写作的源泉，是没有文字的自然巨著，我们只有让学生真切的去感受丰富多彩的生活，多参与社会实践活动，激起他们生活的乐趣和写作的兴趣，才可以摆脱学生写作的困境。
我们应该如何利用有利的自然条件在广阔的农村天地里去引导学生发掘作文素材激发他们的写作激情呢？
乡村孩子生在农村，长在农村，蓝天、白云、田野、村庄、群山、溪流、花草、树木，到处都是一幅幅美妙的风景画。平时教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，如：放牛、打柴、喂养牲口、种植农作物等，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景，可把学生带出教室，回归到大自然中，站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿，闻一闻油菜花的芳香，听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷回声其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来，欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。
尊重写作主体，激发学生写作兴趣。作文教学是引导学生倾吐积蓄的过程，和以引导学生吸收知识为主的教育教学活动完全不同。如果在作文教学中没有学生主动倾吐将一无所获；而其倾吐的状况又各不相同，不能同样对待。这就要求教者细致深入地了解学生的实际情况，更加尊重他们学习写作的一般规律和个性特征，能够较具体的更切实际地加以引导，使他们能不断兴味盎然地进行作文训练。
生活是写作的源泉，要让学生充分享受生活，教师必须十分珍惜学生感受生活的`过程，让学生在生活的乐趣中接触作文，清除作文的恐惧感。让他们情绪饱满地参与生活的各个方面，如：劳动、参观、主持队会、观看演出……充分调动学生的各种感官：动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起创造着充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。同样，在家庭、社区、社会、纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。教师要教会学生及时捕捉灵感，那么写作的兴趣将自然而然地来到学生身边。此时，“外发性”的写作需要与学生内在的写作需要平行叠合，真正意义上的写作活动才能得以展开。
学生自由谈吐，解除畏难情绪。刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。但学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。
然而，观察到的东西往往是一些表象的东西，如外貌、形态、颜色等等，它们只具备了对象的“外壳”.要把我们的观察所得描写得有血有肉，就必须抓联想。少年儿童对物、对人的感受很大程度上来自于他们的情感。我们还应引导学生运用比喻、拟人等情感修辞手法，写出事情的色彩之艳，形态之美。
重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文“蓄足”底气。“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。生活和读书，都是写文章的基础，让学生多背一些名篇佳作，还可以发动学生收集或摘抄，也可以积累知识。使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟。如学生雷振凡去香港第一次坐飞机，他就详细地记叙了第一次坐飞机的经历， 他说，第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安，他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些，他忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解认识使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。
以各种形式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。
重视批改环节，引导学生精益求精。作文是最富创造性的活动，其呈现出的问题会各不相同，最需要通过批改，针对学生的实际情况去因材施教。这不是一般的指导和讲评所代替得了的，很难想象不以批改为基础的指导与讲评会是什么样子。
作文的批改方式也很多。最传统的是由教师包办的，有旁批、总批、改个密密麻麻。其实，现在批改的方式随着时代的变迁，学生的需要也在不断变化。比如，让学生对优秀作文进行讲评，老师再作些归纳，然后由学生对照自己的作文各自再修改。又如：让学生互相交换作文本进行批改，让学生接触更多不同层次的文章，在帮助别人修改批改的同时，也会使自己的写作能力得到一定的锻炼和提高。并让学生在评析中取长补短，掌握写作方法，并学会评析的方法，培养和提高了对文章的鉴赏能力。
综上所述“立足农村，激发学生写作的兴趣”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。
对数学不感兴趣或者学不好数学的孩子，并不是天生的笨孩子，可为什么还会有那么多中学生甚至是小学生对数学不开窍呢?
1.数学知识链条断桥的结果
即在学习过程中某个知识点没有弄懂，导致知识衔接不上从而产生厌学情绪。刚进入小学阶段的孩子，对新的环境会有新鲜感，随着对新环境的熟悉和学习压力的增加，这种新鲜感也就慢慢淡化了。如果此时在学习数学时，某个知识点没有理解或掌握，做题有困难，就会导致孩子对数学学习产生了厌倦或恐惧心理。家长越是给他补课，他就会越发着急，越发担心自己学不好。当遇到这种情况时，家长不妨先冷静地分析一下：孩子在知识上存在哪些漏洞?孩子有厌学倾向吗?我们不妨选一些难度非常小、孩子一看就能做对的题目让他做。当发现孩子做对时，及时表扬孩子：“你真聪明，又做对了一道题，看看下面的会不会做……”如此鼓励，孩子的信心就会慢慢地树立起来，对数学的胆怯心理也就会慢慢消失。
2.家长不会赏识鼓励孩子
在很多父母的观念里，孩子出现错误是不能被允许的。他们经常会在孩子学习新知识时，密切注视孩子的一举一动，一旦发现有错，立即十分着急地加以纠正，甚至训斥、打骂孩子，非要让孩子做到分毫不差才行。孩子正值学习阶段，错误在所难免。如果我们只是采取批评、挑剔的态度来矫正他们的错误，无形间将强化孩子的错误行为，甚至让他们产生严重的自卑心理。
一次，兰兰高兴地告诉妈妈，她的数学测验考了个B。妈妈看了她的试卷，然后非常生气地说：“你看这道题，怎么能做错了呢，白白丢了5分;再看看这道，你太粗心了，又白白丢了5分。你真够笨的啊!”妈妈的话像一盆冷水浇在了兰兰头上，本来喜悦的心情荡然无存，兰兰没有说什么，默默地走回了自己的房间。在后来的一次测验中，兰兰只考了C，迎接她的自然又是妈妈的一顿训斥。从此兰兰对数学彻底失去了兴趣，学习成绩每况愈下。
像兰兰妈妈这样的家长并不在少数。望子成龙、望女成凤的思想让他们对孩子抱有极高的期望，一旦孩子有失误和缺陷，就暴跳如雷、大加训斥，而忽略了孩子所付出的努力，不会赏识鼓励孩子。
3.孩子缺乏心灵上的关怀
心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么?研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，如果孩子在学校或家庭中因学习成绩不好而受到歧视或打击，就会给孩子的心灵蒙上阴影，对孩子的成长十分不利。德国的心理学家阿德勒说，他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无对数学的学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。
孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在心灵上无形的自卑的巨石，孩子的潜能就会像火山一样爆发出来。
如何激发小学生数学学习兴趣
一、运用直观教具，此时无声胜有声
直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解，因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中因为学生认知能力上的差异以及学生生活体验的不同，教师在教学中要尽可能地发挥学生主观能动性，能让学生自行收集(搜集)的教具，就尽可能地放手让学生在生活中自己去发现甚至去创造，当然更要容许学生犯错。
如在教授球体和圆柱体的认识时，我布置学生每人搜集球体和圆柱体的实物或图片。教学时首先让学生将搜集到的球体、圆柱体进行归类，然后在教会学生获得球体和圆柱体的基本知识，对球体和圆柱体已经有了初步认识之后，让学生代表上台来判断学生们搜集的实物是不是球体或圆柱体，在此过程中使学生知道生活中的球体、圆柱体的应用非常广泛。由于学生在搜集的过程中已有了自己初步的认知，因而学生特别在意别人的认同或反对意见，在此过程中实际上也发挥了学生互相教育的功能，学生不知不觉中自行纠正了错误，澄清了认知上的误区。
二、创设数学情境，身临其境乐其中
数学来源于生活，体现其生活性，学生能将所学的知识在生活中加以应用，反馈的积极信息能使学生获得成就感与满足感。那么学生将会以获取更大成功与自信为快乐，反之，学生所学知识与现实生活没有丝毫联系，学生会的东西用不上，要用的东西又不会，学生渐渐就会加重挫败感而对数学生出厌恶甚至恐惧情绪，导致数学学习兴趣逐渐丧失，学习陷入恶性循环。
数学知识源于生活，但又是高度概括、精炼的，如何将精炼、抽象的数学知识与生活相关联，这就为教师创设生活情景提出了要求，特别是低年级学生由于好动、自制力差，有意注意时间短，如果此时教师灵活创设学生喜闻乐见的情景，必能延长学生有意注意时间，学生在数学情境中知识得到运用，人际交往能力也潜移默化地得到了提高。
三、发挥表情、肢体语言的功能，身教更甚言传
教师的表情、肢体语言的恰当运用，有时往往能收到意想不到的效果。如在课堂教学中，对于学生在听课中表现出烦躁或心不在焉的状况时，我会适时来个夸张的鬼脸或是模仿某个学生的某种动作，出神的学生在其他学生的笑声中猛地惊醒，从而心情振奋地投入新的学习中。
如在学习数的组成时，我在引导学生学习了2的组成以后，就不再去教孩子们学习2以后的数的组成，而是拿出3个、4个苹果让学生自己动手分。开始学生们比较拘泥，为了提高学生参与的积极性，我就给他们进行示范，分的时候将自己扮作贪吃的“猪八戒”，边分边夸张地做出吃的动作和舔嘴唇开心的样子，学生马上跃跃欲试地纷纷举起了小手，都要表现一番。此时，我放手让他们自己去分，自己去寻找答案，并且要求孩子们将每一种分法记录在本子上，比比看哪个组的小朋友最先做完。孩子们很快就自己掌握了3、4的组成。
四、善用幽默、风趣的语言，不只是吸引
幽默风趣的语言显然比平淡、毫无激情的语言更有魅力，学生在教师抑扬顿挫的语言吸引下，情绪时而轻松随意时而紧张兴奋，正所谓“文似看山不喜平”，数学虽不能如语文那样可以有大量抑扬顿挫的朗读，有大量的绘声绘色的表演场景，但教师不时穿插些幽默的调料，精彩的故事肯定能令学生在紧张的思考中得到片刻的休整，从而以更大的热情，投入到一个又一个的难关攻克中去。
如在教学高低远近知识时，我故意将戴着的眼睛摘下，做出很费力地样子往后面黑板望去，部分学生也随着我的目光转向后望去。我装作很随意地咕咚了一句：我怎么一点也看不到后面黑板上的字呀?学生说老师近视了，远处的字老师看不见。我快步走到后面黑板前，眯着眼瞧一会，然后说我看得见了，并问学生为什么我现在看得见了呢?学生说你现在离后面黑板近了。我突然转而望向前面的黑板，很夸张地说“天啦，前面黑板上的字刚才还看得清，现在怎么就看不清了呢?”学生笑着说，你现在离前面的黑板远了……
五、在游戏里体验，从操作中感悟
低年级的学生好动、贪玩，对游戏有着天生的兴趣，如果在游戏中融入数学知识，将数学知识以游戏的形式来呈现，往往能取得良好的效果。在游戏当中，学生不仅能积极参与，而且愿意为游戏的顺利进行付出努力，从而主动、快乐地学习数学知识。比如，在教学10以内数的减法时，为了吸引学生参与活动，我运用了学生熟知的“小兔拔萝卜”的游戏作为情境，让几名学生扮成萝卜蹲在地上，一生扮小兔拔萝卜，学生随着“拔萝卜”的学生一起数数，在数数的过程中弄明了减法的意义，大部分学生很快就列出算式并计算出了结果。
学生对于动手操作很感兴趣，在教学中，教师给学生提供必要的操作材料，让学生在学习的过程中能充分动手、动脑，使大量的感性认识升华为理性认识，这样，枯燥、抽象的数学知识就会变得直观、生动，学生掌握起来就比较容易。比如，在教学球体和圆柱体的认识时，我有意将学生以前学过的长方体、正方体等形体混在球体和圆柱体中让学生动手分类，以此加深学生的印象，然后我让学生用这些形体自由地摆出车辆、房屋等造型，学生的兴趣高涨，创造力、空间想象力都得到了锻炼。
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。教师要学会运用“四两拨千斤”的办法以期达到最佳教学效果。让学生将兴趣和注意力放在学习上往往是教学成败的关键，从课堂教学实践看，激发学生学习兴趣，唤起学生主动学习的愿望，变“要我学”为“我要学”值得我们一直去探索和思考.
对数学不感兴趣或者学不好数学的孩子，并不是天生的笨孩子，可为什么还会有那么多中学生甚至是小学生对数学不开窍呢?
1.数学知识链条断桥的结果
即在学习过程中某个知识点没有弄懂，导致知识衔接不上从而产生厌学情绪。刚进入小学阶段的孩子，对新的环境会有新鲜感，随着对新环境的熟悉和学习压力的增加，这种新鲜感也就慢慢淡化了。如果此时在学习数学时，某个知识点没有理解或掌握，做题有困难，就会导致孩子对数学学习产生了厌倦或恐惧心理。家长越是给他补课，他就会越发着急，越发担心自己学不好。当遇到这种情况时，家长不妨先冷静地分析一下：孩子在知识上存在哪些漏洞?孩子有厌学倾向吗?我们不妨选一些难度非常小、孩子一看就能做对的题目让他做。当发现孩子做对时，及时表扬孩子：“你真聪明，又做对了一道题，看看下面的会不会做……”如此鼓励，孩子的信心就会慢慢地树立起来，对数学的胆怯心理也就会慢慢消失。
2.家长不会赏识鼓励孩子
在很多父母的观念里，孩子出现错误是不能被允许的。他们经常会在孩子学习新知识时，密切注视孩子的一举一动，一旦发现有错，立即十分着急地加以纠正，甚至训斥、打骂孩子，非要让孩子做到分毫不差才行。孩子正值学习阶段，错误在所难免。如果我们只是采取批评、挑剔的态度来矫正他们的错误，无形间将强化孩子的错误行为，甚至让他们产生严重的自卑心理。
一次，兰兰高兴地告诉妈妈，她的数学测验考了个B。妈妈看了她的试卷，然后非常生气地说：“你看这道题，怎么能做错了呢，白白丢了5分;再看看这道，你太粗心了，又白白丢了5分。你真够笨的啊!”妈妈的话像一盆冷水浇在了兰兰头上，本来喜悦的心情荡然无存，兰兰没有说什么，默默地走回了自己的房间。在后来的一次测验中，兰兰只考了C，迎接她的自然又是妈妈的一顿训斥。从此兰兰对数学彻底失去了兴趣，学习成绩每况愈下。
像兰兰妈妈这样的家长并不在少数。望子成龙、望女成凤的思想让他们对孩子抱有极高的期望，一旦孩子有失误和缺陷，就暴跳如雷、大加训斥，而忽略了孩子所付出的努力，不会赏识鼓励孩子。
3.孩子缺乏心灵上的关怀
心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么?研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，如果孩子在学校或家庭中因学习成绩不好而受到歧视或打击，就会给孩子的心灵蒙上阴影，对孩子的成长十分不利。德国的心理学家阿德勒说，他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无对数学的学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。
孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在心灵上无形的自卑的巨石，孩子的潜能就会像火山一样爆发出来。
一、运用直观教具，此时无声胜有声
直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解，因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中因为学生认知能力上的差异以及学生生活体验的不同，教师在教学中要尽可能地发挥学生主观能动性，能让学生自行收集(搜集)的教具，就尽可能地放手让学生在生活中自己去发现甚至去创造，当然更要容许学生犯错。
如在教授球体和圆柱体的认识时，我布置学生每人搜集球体和圆柱体的实物或图片。教学时首先让学生将搜集到的球体、圆柱体进行归类，然后在教会学生获得球体和圆柱体的基本知识，对球体和圆柱体已经有了初步认识之后，让学生代表上台来判断学生们搜集的实物是不是球体或圆柱体，在此过程中使学生知道生活中的球体、圆柱体的应用非常广泛。由于学生在搜集的过程中已有了自己初步的认知，因而学生特别在意别人的认同或反对意见，在此过程中实际上也发挥了学生互相教育的功能，学生不知不觉中自行纠正了错误，澄清了认知上的误区。
二、创设数学情境，身临其境乐其中
数学来源于生活，体现其生活性，学生能将所学的知识在生活中加以应用，反馈的积极信息能使学生获得成就感与满足感。那么学生将会以获取更大成功与自信为快乐，反之，学生所学知识与现实生活没有丝毫联系，学生会的东西用不上，要用的东西又不会，学生渐渐就会加重挫败感而对数学生出厌恶甚至恐惧情绪，导致数学学习兴趣逐渐丧失，学习陷入恶性循环。
数学知识源于生活，但又是高度概括、精炼的，如何将精炼、抽象的数学知识与生活相关联，这就为教师创设生活情景提出了要求，特别是低年级学生由于好动、自制力差，有意注意时间短，如果此时教师灵活创设学生喜闻乐见的情景，必能延长学生有意注意时间，学生在数学情境中知识得到运用，人际交往能力也潜移默化地得到了提高。
三、发挥表情、肢体语言的功能，身教更甚言传
教师的表情、肢体语言的恰当运用，有时往往能收到意想不到的效果。如在课堂教学中，对于学生在听课中表现出烦躁或心不在焉的状况时，我会适时来个夸张的鬼脸或是模仿某个学生的某种动作，出神的学生在其他学生的笑声中猛地惊醒，从而心情振奋地投入新的学习中。
如在学习数的组成时，我在引导学生学习了2的组成以后，就不再去教孩子们学习2以后的数的组成，而是拿出3个、4个苹果让学生自己动手分。开始学生们比较拘泥，为了提高学生参与的积极性，我就给他们进行示范，分的时候将自己扮作贪吃的“猪八戒”，边分边夸张地做出吃的动作和舔嘴唇开心的样子，学生马上跃跃欲试地纷纷举起了小手，都要表现一番。此时，我放手让他们自己去分，自己去寻找答案，并且要求孩子们将每一种分法记录在本子上，比比看哪个组的小朋友最先做完。孩子们很快就自己掌握了3、4的组成。
四、善用幽默、风趣的语言，不只是吸引
幽默风趣的语言显然比平淡、毫无激情的语言更有魅力，学生在教师抑扬顿挫的语言吸引下，情绪时而轻松随意时而紧张兴奋，正所谓“文似看山不喜平”，数学虽不能如语文那样可以有大量抑扬顿挫的朗读，有大量的绘声绘色的表演场景，但教师不时穿插些幽默的调料，精彩的故事肯定能令学生在紧张的思考中得到片刻的休整，从而以更大的热情，投入到一个又一个的难关攻克中去。
如在教学高低远近知识时，我故意将戴着的眼睛摘下，做出很费力地样子往后面黑板望去，部分学生也随着我的目光转向后望去。我装作很随意地咕咚了一句：我怎么一点也看不到后面黑板上的字呀?学生说老师近视了，远处的字老师看不见。我快步走到后面黑板前，眯着眼瞧一会，然后说我看得见了，并问学生为什么我现在看得见了呢?学生说你现在离后面黑板近了。我突然转而望向前面的黑板，很夸张地说“天啦，前面黑板上的字刚才还看得清，现在怎么就看不清了呢?”学生笑着说，你现在离前面的黑板远了……
五、在游戏里体验，从操作中感悟
低年级的学生好动、贪玩，对游戏有着天生的兴趣，如果在游戏中融入数学知识，将数学知识以游戏的形式来呈现，往往能取得良好的效果。在游戏当中，学生不仅能积极参与，而且愿意为游戏的顺利进行付出努力，从而主动、快乐地学习数学知识。比如，在教学10以内数的减法时，为了吸引学生参与活动，我运用了学生熟知的“小兔拔萝卜”的游戏作为情境，让几名学生扮成萝卜蹲在地上，一生扮小兔拔萝卜，学生随着“拔萝卜”的学生一起数数，在数数的过程中弄明了减法的意义，大部分学生很快就列出算式并计算出了结果。
学生对于动手操作很感兴趣，在教学中，教师给学生提供必要的操作材料，让学生在学习的过程中能充分动手、动脑，使大量的感性认识升华为理性认识，这样，枯燥、抽象的数学知识就会变得直观、生动，学生掌握起来就比较容易。比如，在教学球体和圆柱体的认识时，我有意将学生以前学过的长方体、正方体等形体混在球体和圆柱体中让学生动手分类，以此加深学生的印象，然后我让学生用这些形体自由地摆出车辆、房屋等造型，学生的兴趣高涨，创造力、空间想象力都得到了锻炼。
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。教师要学会运用“四两拨千斤”的办法以期达到最佳教学效果。让学生将兴趣和注意力放在学习上往往是教学成败的关键，从课堂教学实践看，激发学生学习兴趣，唤起学生主动学习的愿望，变“要我学”为“我要学”值得我们一直去探索和思考.
一、创设情境，感受阅读氛围
卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦强调：“兴趣是最好的老师。”这告诉我们：学生只有对所学内容感兴趣，才会主动参与到教学中去。学生在特定的、轻松的、愉悦的情境当中学习才能获得最佳效果，使大多数人的创造力达到最高峰。
激发学生阅读兴趣最直接的方法是引导学生进入课本角色。例如，在教授《瀑布》一文时，我首先在网上下载了瀑布的声音。在学生读课文之前，我要学生仔细倾听瀑布的声音，并让他们边听边在脑海中想象瀑布的样子。听完之后，鼓励他们大胆地说说自己听到了什么样的声音，用语言描述出来。就这样，通过倾听瀑布声音，调动了学生的视听感官，发挥了学生的想象力，让学生形象地感受了瀑布的声音，为学生进一步阅读课文做好了铺垫，同时也极大地激发了学生阅读课文的兴趣：到底自己想象的瀑布和文中的瀑布有什么不一样呢?就这样，学生带着迫不及待的心情开始了《瀑布》的阅读。
二、师生“PK”，增加了学生的阅读量，拓宽了知识面
有人说：“有了理想才有动力。”是啊，如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么自己又何来动力呢?阅读也是一样，假如教师只站在远处，不去布置具体的任务，只是让学生自学，由于学生年龄的限制，再加上各种能力也有限，他们根本不知道为了什么去学习，更不知道从何处入手，一连串的问题将萦绕在他们的脑海里，使他们挥之不去，还要他们专心地去阅读根本不可能。所以，要培养学生的阅读兴趣，教师一定要布置具体的阅读任务，让学生做到心中有数。
有了目标才会去努力。在我们的社会中也有许多为了自己的理想去积极进取的人，如张广厚从一个因数学不及格而未能考上中学的学生，一步步走进数学的殿堂，成了享誉世界的数学家。这不就是实实在在的例子吗?试想如果他心里没有目标，只是抱着当一天和尚撞一天钟的思想，能有这么大的成就吗?我们可以肯定地回答，不能。所以，布置具体的阅读任务对于激发小学生阅读兴趣尤为重要。
新课标对小学各年段的课外阅读量作出明确的要求：低年级5万字以上，中年级就要达到40万字以上，高年级100万字以上。自从实行了“PK”制后，师生一周交流一次读书心得，谈谈自己读课外书的收获、感受。我发现学生们书包里的课外书日渐增多，以前学生书包里只装课本、纸、笔，而今居然把课外书带到了教室，有《小学生学习报》《童话》《漫画》《故事大王》《少年百科知识》等，各类作文书，科技类，军事类，经济类等各种书籍，更有甚者，还把《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著也带来了。
学生之间交换阅读，一改往日课余追逐打闹无所事事的局面，学生坐得住，静得下心来看书。不仅如此，通过家访，家长反映，孩子回家以后，与以前判若两人，变得爱读书了，不再那么痴迷电视动画片、网络游戏。还询问老师给他们施了什么魔法。再如，我在教学诗歌、散文时，通常会在上课前先让学生欣赏一段与内容相关的音乐，然后让学生在音乐中去阅读、去感悟。
例如，在教授《秋天的怀念》等现代散文时，我通常会找一些抒情性比较强的古典音乐，让学生在宁静的音乐声中去体会感悟文中所蕴含的真挚的情感;在教学《枫桥夜泊》《送孟浩然之广陵》古典诗文时，通常选取一些古筝、古琴曲，配合柔和的背景音乐，让学生在反复诵读中融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀乐。感染心灵的音乐，声情并茂的诵读，奇妙的境界，就是享受阅读。
现在，自觉看课外书已成为我们班一道亮丽的风景线。这样持之以恒，日积月累，一定能保证阅读的量，学生的知识面宽了，眼界也越来越开阔，口头表达能力也增强了，与以前不可同日而语!看着这些惊人的变化，面对学生那股不服输的犟劲，我惊喜万分。
三、教师指导阅读方法，使学生掌握阅读诀窍
苏霍姆林斯基说过：“必须教会学生阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力低下，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读。”实践证明：掌握正确的阅读方法是激发学生持久阅读兴趣的重要保证。在课堂教学中，因为文体的不同、情感的不同、学生的个性差异，我们会因时因地采用不同的教学方法：如毛泽东的“三复四温”和“不动笔墨不读书”的方法、矛盾的“三遍读书法”等。教无定法，但目的只有一个，就是点燃学生的阅读之火。
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”然而，对初学的学生来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
四、持续加强阅读动力，让学生体验成功
一个无人分享的快乐不是真正的快乐。同样，对学生来说，更是如此。心理学研究表明：小学生的自制力还不强，意志力较差，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在他们的阅读活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。因此就需要教师、父母等来自长辈的不断夸奖和激励。这样，他们才能把阅读坚持下去。在教学中，我经常定期地在班级举办“读书会”，在会上，鼓励学生介绍或是推荐优秀书籍。
每次上课前，我会照例开始“课前三分钟”，鼓励学生上讲台展示他的读书成果，可以讲故事，也可以是自己的读书感受;每学期期末，我都会在班级中评选五星之外的“读书之星”，表扬爱读书的同学，激励学生们把阅读坚持下去。每个人都有表演的愿望，这种形式能寓教于乐。设置“好汉亮相”与“好汉故事”两个板块，把枯燥的人物与故事的介绍化为生动的表演。要求形式可灵活多样，如快板、歌曲、评书、小品等多种形式，并力求让观众猜出所演的人物与情节。这种形式直观生动地再现了主要人物与情节。
一、循序渐进，步步为营
由于智龄与阅读的不相匹配，小学生的理解能力存在一定的偏差，理解力的缺失很难激发学生的阅读兴趣。所以小学生的阅读最好从最简单的全图绘本开始，全图绘本色彩丰富，故事性强，易于理解。据心理学家研究发现色彩鲜艳的图片会刺激学生的感官，增强记忆力，引发学生的阅读兴趣。当阅读能力达到一定程度后可过滤一些图片，增加文字内容，从经典名著，一般性教科书文章到知识性文章，比如故事性强的《西游记》，知识类的《昆虫记》，《十万个为什么》等。
霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，特别强烈。”学生在阅读中就相当于是一个冒险家，他们的游历从西游记的妖魔鬼怪，到昆虫的生物世界，再到十万个为什么的奇妙宇宙，随着书籍难度等级的提高，好奇心也越发强烈，想不断探求世界的本质，寻求心灵的满足。所以阅读的培养是循序渐进的过程，教师应从启蒙开始，为学生打开探索的大门。
二、听、读、说、写全面结合
专家表示，孩子阅读和听力在四五年级达到一定的程度，但在达到之前，听力比阅读能力更高。孩子能听懂并理解那些复杂而有趣的故事但无法看懂的故事书，所以教师可以每天朗读一些有趣的故事，选取的内容广泛，难易适中，边读边对文章进行理解。朗读时尽可能的做到绘声绘色，抑扬顿挫来激发学生的兴趣。
在很难的地方适当停顿，给予充足的时间给孩子思考，或进行一些形象的比喻帮助学生理解，比如在《昆虫记》中，学生刻板印象中萤火虫是光和美丽的化身，学生很难想象她是残忍的屠杀者，教师这时要告诉学生美丽的外表不一定有美丽的心灵。提一些比较有趣但难度适当的问题，鼓励学生说出自己的感受和心声，达到教师与学生的双向交流，并锻炼学生的思维能力和专注力。可以让学生自行预测或编写接下来的内容。教师让学生在适当的地方做笔记，写下他们的感悟与理解，引导他们正确的读书方式，让他们感知到收获的喜悦。
三、自由阅读，巧用方法
理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间。学生对于老师所推荐的晦涩的文字有强烈的排斥感，而教师则通过权威的压力强行学生阅读，以暴制暴的方法结果适得其反，最终导致学生强烈的阅读叛逆心理。所以主张教师鼓励学生自由阅读，广泛阅读，探究性阅读，学会寻找学生排斥阅读行为背后的原因和动机，相信学生总有一定的道理，寻找阅读问题发生的原因后对症下药。
教师在自由阅读的基础上可以巧用一些方法，如举办读书交流会，读书漂流瓶活动等，鼓励学生对阅读经验与阅读感受的交流。在交流中对表现优异的学生进行表扬，当学生取得成功或进步时，会产生一种自我满足和积极愉快的心理感受。这种情绪会大大激发学生的阅读兴趣，增强阅读的自信心。教师在阅读上要尊重学生，鼓励自由阅读。特别在学生还处于儿童阶段时，要学会保护学生的天性，以一种随时准备欣赏和感谢的心态来对待学生的阅读。
四、父母与老师共同引导，以身作则
古语有言：“所谓其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师在课堂的时间是有限的，要想学生形成良好的阅读习惯，教师就要在课下做好父母的工作，父母是孩子最好的老师和榜样。鼓励父母远离电子产品，言传身教，以身作则，为他们的孩子营造良好的阅读氛围。陪伴孩子阅读，在潜移默化中教会孩子辨别真善美，树立正确的三观，传输阅读的乐趣。
喜爱提问是童心的表现，阅读时，学生提问，父母和老师要认真解答学生的问题，父母和老师会惊喜的发现学生身上的闪光点，并且可以从只言片语中感受到智慧的光芒和成长岁月中不断积累的情商。当然，教师与父母在引导阅读时可以提问，提问切莫急功近利，否则会得不偿失。这些问题与阅读有关并且有一定难度，能让学生尝到“果实”，导问式学习和任务驱动性的学习方式，可以极大的锻炼学生的思维能力，提高阅读兴趣。所谓润物细无声，父母和老师是学生阅读兴趣、习惯的引领人，标杆。
五、巧设情景，信息化教学
情景导入是学生感知阅读的重要方法，让学生模拟或联系生活场景，会使学生有身临其境之感，吸引学生快速进入阅读状态，促使他们保持活泼、激昂，进取的心理状态，教师要学会帮助学生搭建一座书本与现实的桥梁，让学生深刻的理解阅读的内容。对于处于幼龄阶段的孩子，阅历有限，对于某些阅读的内容有一定的局限。比如：在阅读《西游记》类神话性质和《三国演义》类战争政治类的书籍，学生可能缺乏一定的想象，可以先让学生看一些影视作品，形成一个初步的人物形象和概念，再在此基础上带领学生进行阅读。
1、创造阅读环境，提高学生的阅读兴趣。
小学生的学习态度、学习情绪很容易受到外界的影响，所以，在阅读教学活动中，小学语文教师应该根据小学生的年龄特点和心理特点，积极创造良好的阅读环境，以吸引学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。小学语文教师可以采用情景教学法，营造合适的阅读教学环境，以吸引学生的注意力，提高学生的阅读效率。例如，在学习《瀑布》时，小学语文教师可以通过网络技术，下载瀑布的声音，在开展阅读教学活动之前，进行播放，让学生仔细倾听瀑布流动的声音，引导学生想象一下瀑布流动时的壮观场景，然后让学生描述一下自己心中的瀑布形象，以充分调动学生的阅读积极性，提高阅读教学的有效性。
2、丰富阅读素材，拓宽学生的阅读视野。
小学生的认知水平、理解能力和生活经历有限，其语文知识积累较少，而在教学过程中，一味按照教学大纲的要求，开展阅读教学活动，会缩小学生的阅读空间，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况和发展需求，合理开展阅读教学活动，积极丰富学生的阅读素材，不断拓宽学生的阅读空间，引导小学生形成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量。
小学语文教师应该按照新课标的理念，合理组织课外阅读活动，并且采用合适的教学方式，培养学生的阅读能力和阅读兴趣，不断提高学生的阅读水平，以促进小学生语文学习能力的发展。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，小学语文教师可以让小学生互相讨论一下自己的读后感，帮助学生理解课文的深层内涵，以培养小学生的思想感情，同时，小学语文教师可以根据小学生的学习能力，推荐小学生看《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》等书籍，以激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的语文知识水平。
另外，在日常教学过程中，小学语文教师应该注意培养学生的阅读兴趣，根据小学生的学习情况和实际能力，适当补充阅读材料，以拓宽学生的阅读空间，提高小学生的阅读能力。例如，小学语文教师可以推荐小学生看《故事大王》《漫画》《少年百科知识》《十万个为什么》等书籍，丰富学生的语文知识积累，提高小学生的语文水平。
3、传授阅读方法，培养学生的阅读能力。
掌握有效的阅读方法，可以增强小学生的阅读信心，提高小学生阅读的积极性和主动性，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的学习情况，适当传授合适的阅读方法，不断提高小学生的自主阅读能力，以促进小学生语文学习能力的发展。在阅读教学活动中，小学语文教师可以借助插图、实物或者视频等，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的阅读效率。同时，小学语文教师可以根据文章的难易程度，采用范读、精读的方式，进行讲解，引导学生掌握有效的阅读方法，不断提高学生的阅读能力，以取得良好的阅读教学效果。
4、开展阅读活动，培养学生的阅读习惯。
兴趣的形成是一个逐渐发展的过程，所以，在平常的教学过程中，小学语文教师应该根据语文教学的实际情况和学生的发展需求，合理开展阅读教学活动，不断提高阅读教学的质量，引导学生自觉养成良好的阅读习惯，以提高学生的语文综合能力。小学语文教师可以充分了解小学生的学习态度和心理状况，根据小学生的实际情况，积极开展阅读活动，充分调动学生的阅读热情，以提高语文教学的质量。例如，小学语文教师可以把固定的一天定为“班级阅读日”，让学生自由讨论自己所阅读文章的内容、情节和感受等，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文学习能力。