下面是小编帮大家整理的6篇上册 《诗经》《诗经》?涉江? 示例之一，希望对大家有所帮助。
上册 《诗经》两首涉江
教学目的
一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。
二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。
三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。
教学设想
一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、忧国忧民的思想感情和《楚辞》的句式特点。
二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。会翻译全诗。
三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。
教学时数2教时
第一教时
一、导入新课。
和《诗经》相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出现，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人创作的时代开始。《涉江》这首诗，我们主要想用朗读的形式来学习。
二、朗读课文。
（一）一读。
要求：扫除文字障碍，读准字音。
1 学生默读全诗，画出读不准的字、词。
2 订正读音。学生给下列字注音。
3 学生轻声读全诗，读准字音。
(二)二读。
要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。
1 结全诗划分部分。
全诗是按行程次序记叙的，分5部分，分别是：涉江前（第1段）；涉江途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段）。
2 请五位学生分读5个部分，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。
3 讨论。学生集体纠正读错的地方。
4 学生齐读全诗，做到顺畅、准确。
（三）三读。
要求：了解“兮”字的特点、作用、读法。
1 学生自由朗读第1段，思考：①“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？
2 学生讨论。
明确：
①《涉江》中“兮”的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮珮宝璐”,这个“兮”起情感的缓冲作用,不可读断,要做到“声断气不断”。第二种在上一句话的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思之后。例子很多，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的'读法，有的表悲，有的表恨。
②《涉江》中的每一句都用了“兮”字，这就是使诗歌的抒情性大大增强，使诗人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。”译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地表达出来。如果去掉这个“兮”字，肯定是逊色许多的。“兮”古读“啊”或者“乎”，是屈原继承了楚地民间文化传统受民歌影响发展而成的一种新的诗体——“楚辞”。
3 教师范读第1段。
4 学生自由朗读第1段，体会“兮”的妙处。
（四）四读。
要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短之别，语言有缓急之分。
1 学生个别读第2段：涉江途中。其余学生拿出铅笔，根据该学生的读法画出节奏。
2 教师纠正。
①七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。
如：乘鄂渚而反顾兮。
应该这样划分：乘│鄂渚│而│反顾兮
②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。
3 以第1段为例，学生划分节奏。
4 学生个别读第1段诗。
5 教师纠正。
三、布置作业：翻译全诗。
第二教时
一、检查作业，导入新课。
（一）检查作业。
1 补充解释：
①与前世而皆然兮：“与”通作“举”，整个的意思。
②重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。
③迷不知吾所如：往。
④巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。
⑤溷浊：形同混浊。
⑥忠不必用兮：被。
2 请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进行指导。
（二）导入新课。
上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了“兮”字的特点、作用，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌的内涵。
二、朗读课文。
（一）一读。
要求：领会诗歌所表达的情感。
1 教师范读第4段，学生注意以下问题。
①本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。
②哪些词读重音？为什么？
③本段用了哪些修辞手法，有何作用？
2 学生讨论。
明确：
①本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”读时调子比较低沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面6句则是叙述山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者的心情比前面稍微平静了一点，正用观察的眼光审视着周围的环境，读时调子要变得平一点。
②读重音的词有：第1层次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、
上册 《诗经》《诗经》两首・涉江・ 示例之一
教案示例之一
教学目的
1 学习本诗情景交融的艺术表现手法。
2 认识浪漫主义的创作方法。
3 了解屈原坎坷的人生经历，学习屈原伟大的爱国主义精神。
教学设想
本课的重点在于学习情景交融的艺术技巧，认识浪漫主义的创作手法，而难点却在于字词的疏通，因而拟打算分散重难点，在整体把握的基础上理解部分字词；在体会情景交融的艺术技巧中学习另一部分字词，使学生明白文言词语是可以通过理解文意、句意揣摩的。
第一课时
教学要点
1 初读全诗，把握大略。
2 简介屈原、《九章》。
教学过程
一、导入。
1 在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》（节选），你认识了屈原是怎样的一个人？
学生答后，教师总结：
屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殓国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。
2 本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的`意思。
板书课题：《涉江》
二、初读。
1 自读。要求：结合书下注释，把握全文大略；画出文中表地点的词；标出自然段序号。
2 作者历经的路线是怎样的？你能拟出行程路线图吗？
提示：鄂渚→溯沅江而上→枉→辰阳→溆浦
3 作者沿什么方向前行？是什么季节？
提示：沿南，然后向西南前行。天气是秋冬之间。
4 全文共六个自然段，可分为几部分？能为每部分加一小标题吗？
提示：本诗可分为三部分，第1自然段为第一部分；第2、3、4段为第二部分；第5、6段为第三部分。
教师板书三部分的标题：涉江之由；涉江之行；涉江之愤。
三、再读。
1 读第1段。
问：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：从“带长铗”到“宝璐”。
注意落实“既”、“陆离”、“冠”（名词用如动词）、“被”（同“披”）等词的意义及用法。
问：诗人准备怎样去游仙宫？
提示：坐的车――青龙驾，白龙配。（注意“骖”的用法、名词用如动词）
同去的人――重华
食物――玉英
心情――高驰、不顾，与天地兮比寿，与日月兮齐光。
问：诗人为什么要济乎江湘？
提示：因为“世溷浊而莫余知”。（注意溷hún的读音，“莫余知”句式特点。）
2 读2、3段。
问：从鄂渚直到辰阳，诗人用了哪些交通工具？
提示：坐了马车。诗中有“步余马”，“邸余车”句。（注意“步、邸”的用法：步，名词使动用法，让……走上；邸，动词使动用法，让……到）诗人还坐了船，溯沅江而上。（注意落实“z船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语）
问：在沅江上船速快不快？
提示：不快。船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”（注意“容与”、“淹”等词的用法。）
3 读第4段。
问：进溆浦后诗人为什么“{荨保
进溆浦后遇上了什么样的坏天气？看到了哪些景物？
（注意落实：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语。）
问：谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图”？
例：朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着，迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山，那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密，林中传来的阵阵猿叫声，是那样姜清，那样恐惧。乌云在头上示着威，那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来。地上本无什么路，那被人踩过的地方也是泥泞不堪。我站在那儿，望着眼前的一切，真不知该举步向何方。
4 自由朗读1、2、3、4段，要求读准音，读顺口。
四、作业。
1 课本第一题1、2、3题。
2 背诵前四自然段。
第二课时
教学要点
1 继续读讲5、6段。
2 认识诗中塑造的诗人自我形象。
3 学习诗人情景交融的艺术技巧。
4 学习诗人运用比喻、象征等方法表达思想感情的浪漫主义创作方法。
教学过程
一、提问。背诵1、2、3、4段。
二、读讲5、6自然段。
1 指名朗读这一部分。
2 讨论、理解。
问：诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是哪些？
生甲：因为“世溷浊而莫余知”，无人理解他。
生乙：不仅如此，一部分小人还打击、谗陷他，而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”，现实与理想产生了极大
江有汜，之子归，不我以。
不我以，其后也悔。
江有渚，之子归，不我与。
不我与，其后也处。
江有沱，之子归，不我过。
不我过，其啸也歌。
赏析：
本诗描写一个被弃女子的思念与痛苦，诗以江水支流起兴，
也比喻男子变心而无情义。女子由感念而至啸歌，形象而细致
地表现女子的情感的强烈，情感无法压抑而终至爆发，写得有
起伏，有变化。
朝代：先秦
作者：佚名
原文：
江有汜，之子归，不我以。不我以，其后也悔。
江有渚，之子归，不我与。不我与，其后也处。
江有沱，之子归，不我过。不我过，其啸也歌。
译文
大江自有分流水。这个人儿回故里，不肯带我一同去。不肯带我一同去，将来懊悔来不及!
大江自有洲边水，这个人儿回故里，不再相聚便离去。不再相聚便离去，将来忧伤定不已!
大江自有分叉水，这个人儿回故里，不见一面就离去。不见一面就离去，将来号哭有何益!
注释
⑴汜(sì四)：由主流分出而复汇合的'河水。
⑵归：嫁。
⑶不我以：不用我。
⑷渚(zhǔ主)：王先谦《诗三家义集疏》“水中小洲曰渚，洲旁小水亦称渚。”
⑸不我与：不与我。
⑹处：忧愁。朱骏声《说文通训定声》“‘处’，假借为‘癙’，实为‘鼠’”《诗经·小雅·雨无正》“鼠思泣血”，鼠思，忧思也。
⑺沱(tuó驼)：江水的支流。
⑻过：至也。一说度。
⑼啸：一说蹙口出声，以抒愤懑之气，一说号哭。啸歌：闻一多《诗经通义》“啸歌者，即号哭。谓哭而有言，其言又有节调也。”
江有汜·诗经
《江有汜》是《诗经》里面《国风》中的一首古诗。这是一首弃妇诗。女主可能是一位商人妇。诗中的丈夫是一位薄情郎。
江有汜
【题解及原文】丈夫另有新欢，妻子幻想他回心转意，终于失望。
江有汜，之子归，不我以!不我以，其后也悔。
江有渚，之子归，不我与!不我与，其后也处。
江有沱，之子归，不我过!不我过，其啸也歌。
【注释】
1、汜(似sì)：由主流分出而复汇合的河水。
2、以：相从，相好。
3、渚：小沙洲。
4、与：同“以”。
5、处：忧。
6、沱：支流。
7、过：经过。
8、其：将。啸：号。啸也歌：边哭边唱。
【白话翻译】
江有倒流水，那人又娶妻，不与我相随!现在不要我，以后必后悔。
江有小沙洲，那人又娶妻，不与我相随!现在不要我，以后还要归。
江有小支流，那人又娶妻，不过我的门!此时不见我，日后必悲歌。
【赏析】
这是一首弃妇诗。从诗中写到的“江”、“沱”看来，产地是在召(在岐山，周初召公奭的采邑)的南部、古粱州境内长江上游的沱江一带。女主可能是一位商人妇。那商人离开江沱返回家乡时将她遗弃了。她满怀哀怨，唱出了这首悲歌，诗中的“之子”，是古代妻妾对丈夫的一种称呼，与《诗经·卫风·有狐》的“之子无裳”的“之子”一样。
三章诗的开头都是写景。“汜”、“渚”、“沱”，上面的译文都从支流这一意义上翻译，而在弃妇心目中，这一条条不同的支流都是看得见的具体存在。她住在“汜”、“渚”、“沱”一带，她丈夫当年从水路而来，最后又从这些支流中的一条乘坐小船悄然离去。从表现手法说，各章的首句都是直陈其事，用的是赋体;从江水有支流，引出“之子归”的事实，则在赋体之中又兼有比兴的意味。
诗中的丈夫是一位薄情郎。在三章诗中，那弃妇分别用“不我以”、“不我与”、“不我过”来诉说丈夫对她的薄情。“不我以”，是不一道回去;“不我与”，是行前不和我在一起;“不我过“，是有意回避，干脆不露面。丈夫在感情上是如此吝啬，做的是那样地恩尽义绝，无需再添加笔墨，其薄情薄意已如画出。
诗中的弃妇是一位自信心很强的女人。她相信自己在丈夫感情生活中的重要地位，因而预言丈夫今日的背弃行为，日后必将在感情上受到自我惩罚，这就是各章结句所说的“其后也悔”、“其后也处”、“其啸也歌”。值得注意的是，丈夫将受到的感情上的自我惩罚与他背弃自己妻子的行为之间的对应关系：“不我以”引出“悔”，“不我与”带来“处”，“不我过”导致“啸歌”。其愈是绝情，其后果也就愈加严重。当然，这只是弃妇一厢情愿的假想之辞。事实上，那男子很可能事过境迁，在感情上并不引起任何震动。对于理解这首诗来说，重要的不在于弃妇自信的论断日后是否会成为事实，而是隐藏在这一论断背后的弃妇思想感情的复杂性。弃妇设想故夫日后会后悔今日的背弃行为，其中就隐含了弃妇对于夫妇关系重归于好的企盼;预言故夫今日的轻率必将招致日后的痛苦，这又泄露出弃妇恨过于爱的报复性的心态。这是她的`软弱，也是她的坚强。由此决定了这首诗风格上的特点，既一唱三叹，极尽缠绵，又柔中见刚，沉着痛快。
此诗每章的前三句叙事，后两句抒情。其中第三、四句重出——男子的薄情集中表现在这一句，女子的痛苦不幸也根源于这一句，因而采取了反覆咏叹的形式。重出的这一句子中的关键字，各章不同。从一章的“以”，一转而为二章的“与”，再转而为三章的“过”，愈转愈深，丈夫如何薄情，做妻子的又是如何痛苦不幸，都因了这一关键字的置换而得到一层深于一层的表现。全诗形式整齐，结构严谨，用字精审，笔法却极为自然，语言又十分浅近，达到了精工与自然、深入与浅出的完美结合，显示出极高的艺术水平。
历来对此诗的解释不一。或以为是媵妾因受正妻排斥、不能陪嫁而作，“之子”指正妻(见《毛诗》小序);或虽认为这是一首弃妇诗，“之子”指薄情的丈夫，但认为“啸歌”者是弃妇，所谓“啸歌”是弃妇自我排遣的一种表现(方玉润《诗经原始》)。这些解释都与原诗的实际不合，故为本文所不取。
诗经江有汜全文翻译
《国风·召南·江有汜》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。这是一首弃妇诗，诗中有着丰富的、多重的情感在其中纠结着。为大家分享了诗经江有汜的全文翻译，欢迎借鉴！
江有汜
作者：佚名
江有汜，之子归，不我以。不我以，其后也悔。
江有渚，之子归，不我与。不我与，其后也处。
江有沱，之子归，不我过。不我过，其啸也歌。
译文
江水决堤啊又流回，心爱的人儿别处飞，从此再不和我相随。没有我相伴相陪你，终有一天你会懊悔。
江水静流啊积沙岛，心爱的人儿别处飞，从此再不和我相交。在没有我的日子里，祝你平安岁月静好。
赏析
全诗三章。三章诗的开头都是写景。“汜”、“渚”、“沱”，上面的译文都从支流这一意义上翻译，而在弃妇心目中，这一条条不同的支流都是看得见的具体存在。她住在“汜”、“渚”、“沱”一带，她丈夫当年从水路而来，最后又从这些支流中的一条乘坐小船悄然离去。从表现手法说，各章的首句都是直陈其事，用的是赋体；从江水有支流，引出“之子归”的事实，则在赋体之中又兼有比兴的意味。
诗中的丈夫是一位薄情郎。在三章诗中，那弃妇分别用“不我以”、“不我与”、“不我过”来诉说丈夫对她的薄情。“不我以”，是不一道回去；“不我与”，是行前不和“我”在一起；“不我过“，是有意回避，干脆不露面。丈夫在感情上是如此吝啬，做的是那样地恩尽义绝，无需再添加笔墨，其薄情薄意已如画出。
诗中的弃妇是一位自信心很强的女人。她相信自己在丈夫感情生活中的重要地位，因而预言丈夫今日的背弃行为，日后必将在感情上受到自我惩罚，这就是各章结句所说的“其后也悔”、“其后也处”、“其啸也歌”。值得注意的是，丈夫将受到的感情上的自我惩罚与他背弃自己妻子的行为之间的对应关系：“不我以”引出“悔”，“不我与”带来“处”，“不我过”导致“啸歌”。其愈是绝情，其后果也就愈加严重。当然，这只是弃妇一厢情愿的.假想之辞。事实上，那男子很可能事过境迁，在感情上并不引起任何震动。对于理解这首诗来说，重要的不在于弃妇自信的论断日后是否会成为事实，而是隐藏在这一论断背后的弃妇思想感情的复杂性。弃妇设想故夫日后会后悔今日的背弃行为，其中就隐含了弃妇对于夫妇关系重归于好的企盼；预言故夫今日的轻率必将招致日后的痛苦，这又泄露出弃妇恨过于爱的报复性的心态。这是她的软弱，也是她的坚强。由此决定了这首诗风格上的特点，既一唱三叹，极尽缠绵，又柔中见刚，沉着痛快。
此诗每章的前三句叙事，后两句抒情。其中第三、四句重出——男子的薄情集中表现在这一句，女子的痛苦不幸也根源于这一句，因而采取了反覆咏叹的形式。重出的这一句子中的关键字，各章不同。从一章的“以”，一转而为二章的“与”，再转而为三章的“过”，愈转愈深，丈夫如何薄情，做妻子的又是如何痛苦不幸，都因了这一关键字的置换而得到一层深于一层的表现。全诗形式整齐，结构严谨，用字精审，笔法却极为自然，语言又十分浅近，达到了精工与自然、深入与浅出的完美结合，显示出极高的艺术水平。
全诗以“江有汜”起兴，反复申述，大意是：不让我陪嫁，你会后悔的，你就痛苦去吧，你就一个人哭去吧。诗中“有”字为语助虚词，“汜”、“渚”、“沱”都是具体的水名，“以”、“与”、“过”都是动词，表示“陪同”（随嫁）的意思。