关于教学目标：
教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说， “ 克 ” 、“ 千克 ” 这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对 “ 克 ” 、“ 千克 ” 的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是 “ 克 ” 这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面： 1 、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注； 2 、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立 “ 克 ” 与 “ 千克 ” 的概念，同时培养学生估量的方法和意识。
因此，教学设计中关于教学目标的定位为： 1. 在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道 1000 克 =1 千克，并知道它们的区别。 2. 在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。
反思一：
审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把 “ 千克 ” 与 “ 克 ” 这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对 “ 克 ” 、“ 千克 ” 基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的'形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从 1 克到十几克、几十克、几百克，最后到 1000 克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
反思二：
教学时我先让学生掂一掂 2 分硬币的质量，说说感受，初步感知 1 克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重 1 克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重 1 克，为丰富克的感知，让学生感知 10 克要几个硬币， 20 、50 克呢？并让小组 6 、8 个同学合起来掂掂， 20 克， 50 克、100 克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知 200 克的重量。在教学 1 千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比较了 1 克与 1 千克的不同，他们明显感受到 1 克比 1 千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。
反思三：
在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。
本节课的教学，我认为主要体现了以下几个方面的特色和不足：
一、特点
教学设计目标明确，理念新，教学中紧紧围绕这种新的教学思想，使用了实物，多媒体等辅助设施对教学加以协助。另外，教学中教师重视知识和问题情境的创设。让学生在轻松愉快的情境中，体会知识的形成过程和学习过程，体会学习的乐趣，此外，学生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活动中逐步理解克和千克以及知识与生活的紧密联系。
教学中始终把学习与生活、学习与实践相结合，让学生深入了解克和千克的应用范围，在实践中获得真知。
教学中为了加强学生对知识的理解的应用，所以设计了大量的强化练习，当堂学习、当堂消化。
二、不足的地方
教学中，由于受条件的限制，各种秤的认识只局限在图上，学生所带食物少，演示克和千克的称重不够充分学生体会还只停留在表面上，所以这不够深入细致。师生配合不够流畅，不够默契。今后教学中，注重课前准备充分想到教学的各种环节，做到尽善尽美。
教材简析
“千克的初步认识”是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念的基础上进行教学的，对进一步学习质量单位等知识有着重要意义。但是质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到，而且学生的生活经验较少．对千克的内涵和外延比较陌生，增加了学习的难度。
教学设想
运用引导探索的教学策略，以“用活教材，练活习题，激活课堂”为教学途经，创设一定的教学情境，让学生感受到数学从生活中来，又应用于生活。
教学目标
1．使学生认识质量单位“千克”，建立1千克的质量概念；使学生初步了解用秤称物体以确定质量的方法。
2．注重提高学生观察能力、动手操作能力及合作学习的能力。
教学重点
建立一千克重量的概念，体验一千克的实际重量。
教学难点
一千克重量概念的建立。
教具、学具准备
教具：洗衣粉、沙子、台秤、白糖、鸡蛋、实物投影仪等。
学具：每组有袋装盐、一袋物品（小橙、苹果、雪梨）、台秤、实验记录表等。
教学过程
一、创设情景。导入新课
师：同学们，老师想请大家猜一猜我有多高、有多重？（学生猜）大家都没有猜准，老师告诉大家，我的身高是1米56厘米，体重是53千克。（副板书）
（老师再请两位同学：一个胖的和一矮小的学生来汇报他们的体重和身高。
（副板书）：
师生l生2（用什么单位）
1米56厘米？米？厘米？米？厘米长度单位
53千克？千克？千克质量单位
师：象这样表示人的身高、物品的长短时我们可以用长度单位（米、厘米）；而表示人的体重、物品的轻重时我们可以用质量单位，质量单位有很多，今天我们重点来学习国际通用的质量单位――千克。（板书：千克的初步认识）
既然它是国际通用的质量单位，你知道它用英文字母又怎么表示呢？
（有同学会说――kg，老师补充板书）
（设计说明：通过让学生猜一猜老师和两位学生的身高和体重，在比较长度单位的同时引出表示人的体重、物品的轻重时可以用质量单位，而国际通用的质量单位――千克（kg）就是今天学习的主要内容，这使得学生在一种很亲切的气氛中，在已有的经验基础上，在对比长度单位中很自然地记住了一种新的国际单位，由此导入新课，激起了学生渴望进一步学习的愿望）
二、操作感知。建立概念
1．猜一猜。老师先拿出一包标有1千克的食盐和一袋水果，同学们猜一猜哪包重？你有什么好的办法来验证呢？（请学生猜，学生产生争论，若学生说可以掂，师进入2，若学生说用秤称，进入3）
2．掂一掂。
师让几位学生掂一掂这两样物品，感受轻重，说一说谁比谁轻？谁比谁重？
（设计说明：通过猜来过渡到认识盘秤，通过猜来进一步感受物体的轻重，通过猜来培养同学们的猜测意识和探索能力）
3．认识盘秤。
师：用手掂后，大家仍有不同意见，到底谁重谁轻，还有什么办法呢？
生：用秤称。
师：你认识哪几种秤？（请同学来说）
（电脑显示或同学们展示各种秤，电子秤、弹簧秤、台秤 、磅秤、天平、盘秤等）
老师拿出实物，请学生一起认识盘秤。
师：秤面上1、2、3、4、5数字表示什么意思？在没称物品时，秤的指针指向几？
生：指针指到刻度1，就是1千克，刻度2就是2千克。在没称物品时，秤的指针指向O。
4．称一称。
师：同学们，现在你们每组都有几袋物品，你们愿意称一称吗？各小组合作称出l千克物品。
师：每一组称完以后，小组汇报，填好上表，从表中你们发现了什么问题？为什么这一袋1千克苹果和这一袋1千克苹果的个数不一样？
生：因大小不一样，大的苹果每个质量大，1千克苹果的个数小，小的苹果每个质量小，1千克苹果的个数大。
（4）掂一掂或提一提，感受1千克物品的重量。
师：刚才大家已经称出你们组苹果的质量为1千克，请每个同学掂一掂。
让学生闭上眼睛感受1千克物品的质量，接下来交换物品再掂一掂。学生进行掂一掂活动。
师：接下来我们一起做个游戏，你们已经感受了1千克物品的质量，知道1千克有多重，这里有3个盒子，你们能不能掂一掂，看一看哪一个盒子是1千克重？
（请3个学生来掂，盒子编上号，掂完以后，再用秤称并证实）
（设计说明：感受一千克是本节课的一个重点，在通过学生猜一猜引发争论之后，老师着重为学生提供小组合作、探索的学习氛围，小组内学生自己动手，通过反复称一称、掂一掂、提一提的实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受一千克的实际质量。
在建立了一千克的质量观念后，再通过猜质量的游戏，渗透估计的思想及方法。使学生进一步感受1千克的质量）
（5）感受几千克。
①师：再请你闭上眼睛，猜猜手里的书包大约有多重？（生：比1千克重）
你知道大约是几千克重吗？（生摇头，无法估计）
你们想不想知道2千克、3千克或几千克有多重？
在小组里找一找，放在手上掂一掂，然后再用秤称一称。（小组活动后，全班汇报交流）
②联系实际。
师：在你的身边任意找一样东西，先掂一掂，估计出它的质量，再用秤称出它的质量。
你能以千克为单位说出生活中你熟悉的物品的质量吗？
（学生汇报，老师展示课件中拍摄到的物品质量）
师：看来，生活中我们常用千克来表示物体有多重。
（设计说明：在设计这一教学环节时还特别注重联系生活实际，使学生真切感受到数学与现实生活的密切联系，从而达到培养学生爱数学的目的）
三、巩固练习，应用拓展
1．基础题。
（1）妈妈买来4千克西瓜，花了12元，l千克西瓜多少元？
（2）8个苹果重2千克，照这样（）个苹果约重1千克。
（3）
2．提高题：亮亮给外公写了一封信，但外公看了之后，却笑得直不起腰来，我们看看亮亮写了些什么呢？
外公：
您好！我已经8岁了，身体很好，体重已达32厘米，身高有120千克，昨天我去春游啦！我们班游玩’的地点是动物园，每张门票价格是5千克，在那里我看到了许多动物，有我最喜欢的重达3000kl的大象和脖子长达2千克的长颈鹿，我玩得可高兴啦！
（设计说明：通过基础题的训练，使学生巩固对质量单位“千克”的认识，进一步巩固1千克和几千克的质量概念，更好地完成本节课的目标；通过提高题的训练，使学生进一步弄清长度单位和质量单位的区别。而且，通过训练把数学知识和学生生活实际紧密联系，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感；加强学生探索的精神）
四、全课总结。课后延伸
师：今天我们学习了什么新知识？通过今天的学习你有什么收获？有什么感受？
我们知道质量单位还有很多，比如说一枚硬币的质量，若用千克做单位合适吗？用什么单位合适呢？（生：克）克和千克之间有什么关系呢？有兴趣的同学课下可以继续去了解，今后我们再共同来研究。
（设计说明：这环节的设计不仅对全课做了较好的总结，而且调动了学生进一步学习的兴趣，一举两得）
作业设计
1．调查三位同学的体重，比较一下他们之间的质量关系。（要求和目的：可与一个体形较胖的，一个体形较瘦的和一个中等体形的同学联系，相互告知自己的体重，比较体重；这样可以加深学生对质量单位的理解，培养学生的合作精神）
2．想一想：1千克棉花与1千克铁比较，哪个重一些？（目的：培养学生养成认真审题的好习惯，棉花和铁感觉上好像一轻一重，但质量都是1千克，所以是一样重的）
3．游戏：由爸爸妈妈选定家里某一物品，让你猜一猜这个物品有多重？你有哪些方法？（目的：培养学生动脑、动手、动口的能力；学生实际操作并与爸爸、妈妈讨论，汇报采用的方法应有：看一看、掂一掂、比一比等）
教学反思
《千克的初步认识》是人教版义务教育九年制小学数学第四册第六单元的教学内容。教材要求学生初步认识质量单位千克，初步建立1千克的质量概念。
《千克的初步认识》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程不能完全由老师来包办。因此，我在设计教学时注重让学生多方位体验。主要体现以下几个特点：
1．走进生活，激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，所以教学开始首先通过让学生猜一猜老师和两位学生的身高和体重，在比较长度单位的同时引出表示人的体重、物品的轻重的质量单位，使学生在已有的生活基础上，在对比长度单位中很自然地记住了一种新的法定单位，由此导入新课，让学生感到数学就在自己身边，从而激起学生学习质量单位的欲望。
2．操作体验，认识概念。
在教学中，老师着重为学生提供小组合作、探索的学习氛围，组内学生自己动手，通过反复称一称、掂一掂、提一提的实践活动，亲身经历和体验了1千克的重量。建立了1千克的重量概念后．再通过猜质量的游戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量，在设计中渗透了“猜想――验证――结论”这一科学研究的基本方法。从而达到培养学生爱数学的目的，体现了“在需要中学”的思想。
3．运用图片、实物，突破难点。
在教学中，集体观察了学生带来的各种秤和配套的教学图片，目的在于突破难点、加深印象。了解商店物品的质量，介绍各种秤的名称及盘秤称量方法；让学生称2千克、3千克及几千克等物体的重量。
本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。但我想，对于什么是体验？究竟怎样体验？学生是否体验到了？体验到了什么？还值得我们深思与探讨。．
教学内容：苏教版三年级（上册）第29～32页
教学目的：
1、通过难看生活中各种各样的秤，知道秤在生活中的作用。
2、在具体生活情境中，感受并认识的单位千克，活动体验1千克大约有多重，使学生初步建立千克的质量观念。
3、通过学习，让学生感受到生活处处与数学联系着。
教学重点：
1、感受并认识质量单位千克，初步建立千克质量观念，知道千克的符号为“kg”；
2、了解用秤（台秤）称物体质量的方法；
3、在学习知识的过程中发展学生的观察、想像、交流、实验等能力；了解、体验身边的数学，体会学数学的乐趣。
教学难点：使学生认识千克，初步建立起1千克质量概念
教具准备：小黑板、挂图、大米、台秤、弹簧秤、书、1千克铅块、两个同样大小的盒子（一个是空的）
教学过程：
一、创设情境，感知轻重，如何判断物体的轻重。
1、同时出示一本厚的书和一本薄的书。
老师问：这两件谁重呀？为什么？
学生回答。
板书：用眼看一看（观察）
2、出示两个差不多大的盒子，一个里面装有物品，一个里面是空的。
老师问：这下又是谁重了？为什么？
学生说。
这时大家出现了两种答案，并有争论。关键是在于这两样东西差不多大，关靠眼睛看不出谁重谁轻。谁能有什么简单的方法快速的判断出到底谁重呢？
（用手掂一掂）
让学生上台用手掂一掂。（两名）
板书：用手掂一掂
3、刚才两名同学用手掂出了它重一些，那么它到底有多重呢？我们怎样才能准确的知道？
学生说：（用秤称一称）
板书：用秤称一称
二、认识秤
1、谁能说说你见过了哪些秤，大概是用来称什么的？
（学生边说边出示挂图）
老师简单地介绍各种秤的名称以及用途。
再问学生：我们日常生活中应用最多而且最为方便的是那一种秤呢？
学生说：台秤。
2、出示台秤，还有台秤的挂图，让学生仔细观察实物和挂图。
老师说：大家观察一下，看看这个台秤，都有些什么组成的？
（有学生说道：上边有“kg”这两个字母。）
三、认识千克
1。老师说：既然大家观察那么认真，发现了那么多东西。这一节课我们就学习一个新的单位“千克”，请大家看小黑板上的内容。
出示小黑板。
（小黑板上内容是“称一般物品有多重，常用作单位。可以用符号表示。）
学生回答，老师指导，完成小黑板。
填完后让学生读一读，并要求记住。
老师补充：在日常生活中，我们还把“1千克”称为“1公斤”。
2、出示一个1千克重的物体（铅块）。
师说：现在我们来称一样东西，请大家认真观察。
把铅块放在台秤上边。
（学生观察）
师问：台秤有没有发生什么变化？
学生说：指针指到“1”了。
师问：指针指到“1”，说明了什么？
学生说：说明了它重1千克。
（板书1千克）
你能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗？
（让学生上台指一指）（1名）
四、课堂练习（想想做做）
1、书本第30页第一题
师说：请同学们先认真观察图中的内容，再完成题目。
（学生做题）
师问：第一幅图中盐水鸭有多重？
学生答：1千克。
师说；第二幅呢？
学生说：5千克。
师说：大家再仔细看看，看看谁有新发现？
（净含量）
师问：什么是净含量？
（让学生说）
2、出示电梯图。P31（2）
这是贴在电梯里的一个标志，谁能说说这个标志告诉了我们什么？为什么要把它贴在电梯里？
（有一个1000kg）
这说明了什么？
（电梯最大能载重1000kg，千万不能超载，否则会发生危险！）
出示卡车图。
在这辆卡车上面有没有我们今天所学习的千克？
（5000Kg）
这个5000Kg的标志告诉了我们什么？
（这辆汽车的最大载重量是5000Kg）
注意：有学生把“1000kg”和“5000kg”说成是“1千克”和“5千克”。应要纠正，并强调“kg”是千克的符号，千克时一个完整的单位名词，不可拆分。
3、P30（3）说出每种蔬菜各重几千克。
这一题要提醒学生：称不同重量的东西可以用不同种类的适合的秤。
五、实践活动
（一）称大米
1、老师先示范。
2、让学生分小组称出一千克的大米，然后分别拎一拎，感觉一下1千克的重量，最后让学生说说是什么感觉？
（二）称书本和文具
1、先整本整本书称
2、不够时可以再加上一些文具，直到称够1千克的东西
3、观察，1千克的东西有多少。
（三）估计物体的重量
1、出示1千克的枣子、2千克的香蕉、3千克的苹果，分别用袋子装好。
2、让学生上台拎一拎，估计重量，然后老师称一称。
六、课堂总结：这节课学了什么啊？你有哪些收获？（出示课题）
“千克和克”这单元主要教学千克和克的认识。内容大体分两端安排：第一段，了解判断物体轻重的基本方法，知道千克是常用的质量单位，感受1千克或几千克的实际轻重；第二段，认识克，进一步掌握成物体轻重的方法，探索并掌握千克和克之间的进率，学会简单的单位换算。本单元教学的重点是通过动手操作认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的'质量观念，探索并掌握千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。这是因为三年级学生处在具体形象思维到抽象思维的过渡期，他们需要通过丰富的活动积累经验，形成鲜明的表象。二单位换算在解决问题时应用比较广泛，对后续学习也有桌重要的影响，所以也应该作为重点来对待。本单元教学难点是合理估计物体的轻重。这是因为估计物体的轻重不仅需要学生对千克和克有较为清晰的认识，同时还需要他们对物体自身的质量有一定的了解。由于学生受生活经验所限，再加上刚刚接触质量单位，因此他们完成相应估计活动会有一定的难度。因而，在教学时我注重学生通过体验、观察引导学生逐步感知。
首先是体验，通过水果分享进行体验。每位学生与家长一起购买1千克水果，用右手拎一拎感觉有多重，再用左手拎一拎感觉有多重，数一数有几个，拿起其中一个放在手心里掂一掂，感觉有多重。第二天带到教室，全班就1千克不同的水果进行深入体验。拎，右手1千克、2千克、5千克；左右手各拎1千克，左手1千克右手2千克，左手1千克右手5千克；不同的学生分别拎1千克、2千克、5千克绕教室走一走……数，数一数1千克水果大约有几个。通过交流发现，1千克苹果约4个（个儿比较大）、6个(个儿一般)，1千克梨约2个（个儿很大）、6个（香梨），1千克桔子月8个，1千克桂圆约80个，1千克冬枣四十几个，1千克鸡蛋约20个……算，1个水果约重多少克。一个苹果大约重200-250克，一个桔子约重120克，一个冬枣约重20克……通过体验，不同的学生对千克、克、1千克、几千克、几十克有不同的认识。
其次是观察。千克与克，对于学生来说，平时很少接触，就算接触，也不会用“千克与克”的眼光去观察。为了改变这种状况，我提前到超市购买不同包装不同质量的物品，带进教室带进课堂让学生们进行观察，刚开始学生的注意力可能会在物品的种类、包装上，但很快学生们就知道了，每样物品的包装袋上都标有质量，如：净含量： 200g、250g、400克、480克等，净含量200+5g……通过交流、讨论，学生们知道了净含量200g的意思，也知道了净含量200+5g。再次走进超市购物时，很多学生自然而然会去观察商品的质量。也有学生在生活中发现公共自行车车篮的载重量是10千克，煤气罐上标有15千克的字样等等。
因为体验，因为观察，所以学生乐学、爱学！也因为学生乐学、爱学，所以体验更深入，观察更入微！
关于认识千克的教学方案
一、教学内容：北京市21世纪教材小学数学第四册61——63页。
二、教学目标：
1、在实际操作的活动中，初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。
2、在测量活动中，初步了解用秤称物体质量的方法。
3、在解决实际问题的过程中，培养学生的应用能力。
4、培养学生观察能力、动手操作能力及合作学习的能力。
三、教学重点：
1、初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。知道1千克（kg）=1000克（g）。
2、了解用秤称物体质量的方法。
四、教学难点：建立克和千克的质量观念。
五、教具准备：课件、台秤、各种实物。
六、教学过程：
（一） 趣味引入、初步感知：
1、同学们都玩过跷跷板吧？如果老师和明明玩跷跷板，会怎样呢？为什么？
2、在我们的日常生活中，物体是有轻、有重的。说一说，你身边那些物体轻，那些物体重？
3、感受身边物体的质量
拿出包装大小相似的一袋盐和一袋薯片，分别掂一掂，说说自己的感受。
（二） 充分感受、自主探究：
1、认识计量工具“秤”。
（1）我们身边的物品都有质量。要准确地知道物体的质量，就要借助测量工具“秤”去称。生活中有哪些秤呢？
（2）把你认识的.秤介绍给大家。（课件演示：台秤、电子秤、杆秤、盘秤、弹簧秤、健康秤）
2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。
（1）测量长度要用到长度单位，称物体的质量要用到质量单位。你们知道有哪些质量单位吗？
（2）国际上通用的质量单位是“千克”和“克”（板书课题）。“千克”用字母kg表示，“克”用字母g表示。（对于学生提到的“斤”、“两”，告诉学生是我们生活中人们习惯的说法。）
（3）认识台秤：当指针指向1时，表示1千克，指向2时表示几千克呢？看一看，想一想最多能称几千克的物品？
3、建立1千克的质量观念。
（1）我们每组桌上都有一袋盐，请把它放在秤上称一称，看看这袋盐的质量是多少？
（2）每个同学把这袋盐放在手上掂一掂，感受1千克的物品到底有多重，把你的感受告诉小组同学。
（3）请各组称出1千克的苹果，装在塑料袋里掂一掂，再数一数有多少个？
（4）想一想，在我们的日常生活中那些物品的质量大约是一千克？
4、建立1克的质量观念。
（1）每个同学都有一枚2分硬币，把它拿在手中掂一掂，感觉怎么样？（很轻）一般，称比较轻的物体的质量，我们通常用“克”作单位，用天平称。
（2）简单介绍天平的使用方法。
（3）操作实践：小组合作用天平称2分硬币的质量，并汇报称得的结果。
（4）把1克重的2分硬币拿在手中再掂一掂，闭上眼睛感受一下1克的质量，换只手再掂一掂。
（5）用天平称出1克瓜子，看看有多少粒。
（6）想一想：生活中还有哪些物体大约重1克？
（7）再掂一掂100克的薯片大约有多重，500克的饼干大约有多重。
5、千克与克的关系。
（1）谁愿意把你们手中的100克的薯片借老师用用？（向学生借100克的薯片，装在一个大袋子里，边借边数，借了多少克。）
（2）老师借了1000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？1000“克”是以克作单位，1“千克”是以千克作单位，它们之间是什么关系呢？
（3）小结、板书：1千克（kg）=1000克（g）。
（4）对比：一手掂2分硬币，一手掂1千克的物品，有什么感受？想像：多少个2分硬币的质量是1千克？
（三）、解决问题、拓展延伸：
1、分别称出1千克的毛线和1千克的钉子，说说自己的感受。（体会要知道物品的质量，不能仅凭它的外观、用处去判断，而要实际去称一称。）
2、先估计物品的质量，再称一称，填入表中。（表略）
3、小组活动。课下称出本组同学的体重，填入表中，并提出问题。（表略）
（四）质疑小结、概括评价：
1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感受，能和大家分享一下吗？
2、概括：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认识了质量单位“千克”和“克”，而且能运用学到的知识来解决生活中的实际问题。
教具准备：多媒体课件、天平、砝码、台秤、2分硬币、花生
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、课前口算训练
1、今天老师带来了一些乘法和除法的口算题，请你看卡片进行解答。
（指名学生答题）
2、我把做过的乘法题目放在天平的左边，把除法题目放在天平的右边。
3、做完了口算题目你有什么想对大家说的？
4、通过刚才是实验表明，只有天平左右两边放一样重的物体托盘才会保持平衡。
二、认识重量单位――克
1、师：请你用手掂一掂，一包盐和一个硬币，如果放在天平上，天平会往哪边沉？
请你再用手掂一掂，一个硬币和一团棉花，如果放在天平上，天平会往哪边沉？
问：通过掂一掂，你有什么想和大家说的？
盐比硬币重得多，所以同学们很快就知道了，但是硬币和棉花就不那么容易判断了，因为它们之间的差别不是很大，对于很轻的物体，我们就用克来衡量。
板书：克的认识
2、实验：拿出一个5克的砝码放在天平的左边，不断往另一边加2分的硬币直到两端平衡。
问：你得出了什么结论？
3、掂一掂1克有多重。
4、称1克米、2克花生、5克绿豆，说说你是怎么称的。
三、认识重量单位――千克
1、师：我们刚才认识了克，在实际生活中还有哪些词是用来表示重量的呢？
完成板书：克和千克的认识
师：我们经常见到的台称就是以千克为单位的。
（讲解台秤的使用方法）
师：请你往台秤上放一些有标识重量的零食，称出1千克来，然后统计1千克到底有多少克。
学生汇报，板书：1千克=1000克
2、随便称1千克物品，然后去参观别的小组。
（以上视学生的表现发给一个信封，学生不能当场打开）
3、学生根据信封中的内容购物，采取成信购物的方式，并说说自己是怎么购物的。
教学要求：
1、使学生初步形成重量的概念，认识重量单位千克和克，初步建立1千克和1克的重量观念，知道1000克=1千克。
2、使学生了解日常生活中称量物品经常用到的秤称。能正确估计出物品的重量。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学重点难点：认识1000克=1千克。
第二课时
1、课前让每位学生去任选看两件物品并填好调查表；
调查表
物品名称净含量（克、千克）
物品的重量物品的个数
1千克（苹果）（ ）个
1千克（盐）（ ）袋
2、学生汇报自己是如何进行调查的。
3、动手实践：
师的桌面上陈列了一些物品，请每组任选1件猜它的重量，你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量。用同样的方法猜出1个苹果的重量并填写试验卡
物品估计的重量称的重量
1个苹果（ ）克（ ）克
（ ）克（ ）克
4、从学生的数据中整理各种商品的价格表如课本89页第7题。
5、解决问题
问：从以上数据中你能提出什么问题？你会解答吗 ？
6、分析讨论课本第90页第8题。
教学内容：
北师大版三年上学期数学第三单元千克、克、吨的第一课时
教学目标：
1、在具体的'生活情境中，使学生感受并认识质量单位千克和克 ，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识 。
4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
5、结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作意识。
教学重点：
在活动中建立克和千克的质量观念。掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学难点：
初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。
教学用具：
各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。
教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
学生状况分析：
我班有学生45人，给教师组织学生进行实际操作活动增加了难度。但由于平时学生小组活动开展很多，这就为各项活动的顺利开展奠定了基础。就质量知识而言，学生平时虽然听得多，但普遍缺乏样身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感觉。
教学构想：
教学时，教师可从学生的已有经验出发，让学生说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发学生的学习兴趣。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解千克和克实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，了解1克、1千克大约有多重，从而初步建立起l克和1千克的观念。
教学过程：
导入方法一：
1、直接出示小朋友称体重的情景：
问：这位小朋友在做什么？
称体重要用到体重秤，生活中你都见过哪些秤？
你知道自己的体重是多少吗？
2、估计学生会说多少斤、多少千克等。问：斤、千克是什么单位？（重量单位）。我们平时讲的“重量”，严格讲是“质量”，板书：“质量”。
3、你还听说过哪些质量单位？（克、吨）
4、今天这节课我们来研究生活中应用最多的两个质量单位：克和千克。克的国际单位符号是g,千克的国际单位符号是kg.你们在什么地方见过这种符号？
(设计意图：每学期，学校都会为学生体检，量体重，学生对量体重是非常熟悉的，大多数学生学生对自己的体重也是非常清楚的，所以我从学生熟悉的量体重入手，然后让学生说说还见过哪些秤，再借助多媒体演示一些常见的秤，使学生对秤有了个初步的了解。然后让学生说说自己的体重是多少，根据学生的回答引出质量单位，这样从学生的经验入手，让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。)
导入方法二：
一、在生活情境中探究。
1、情境导入，看一看
师：昨天我们去超市购买了一些物品，还收集调查了―些常用物品,你知道它们有多重吗？你是怎样知道的？现在我们一起交流一下好吗?
老师这也有几件物品，你能看出哪件商品重一些，哪件轻一些吗？
设计意图：通过活动情景在课堂的再现，唤起学生记忆，体验在生活中学习的乐趣。）
2、联系实际，掂一掂。
请拿出你到超市购买的物品。如：一袋奶等。然后分小组用手掂一掂，互相比较一下自己所买的物品和小组同学的物品比哪些重、哪些轻。让学生选出其中最重的和最轻的物品。
（设计意图：商场里常见物品的轻重学生一般比较熟悉，特别是他们自己喜欢的物品，这样设计容易激活学生的学习经验。让学生充分体会数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，教师引导学生参与，重在学生实践。）
师：同学们说了那么多，你有什么发现吗?（有的后面带“克”，有的是“千克”。比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。）
师：同学们说得非常好，千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就一起来研究“克和千克”。克的国际单位符号是g,千克的国际单位符号是kg,你们在什么地方见过这种符号？
(设计意图：让学生独立探索，知道物体有轻重，物体的轻重可以用“克和千克”来表示。学会从包装袋上了解一个物体的质量，并发现问题，提出问题。从学生的生活经验入手，让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。)
二、在活动中体验感悟。
师：看来物体是有轻有重的，怎样才能知道我们购买物品的轻重呢？生活中你见过哪些秤？
（设计意图：巧妙地创设问题的情境，激起学生强烈的探究，产生猜想式探究学习心理，自然地把学生带入到教学中。）
师；你们在什么地方见过这些秤?
师：同学们见识真广!我们一起来认识一下几种常用的秤(多媒体课件展示)。如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最后教师介绍本节课要用的台秤和天平。（课前可让学生收集有关秤的资料，课上做展示，以提高学生的学习兴趣。）
（设计意图：学生要想获得关于秤方面的知识，必须查阅很多学习资料。这也是引导学生课外学习的很好方法。）
（一）建立1克的概念
1、猜一猜：1克究竟有多重呢？请拿出一克砝码，你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重?
(设计意图：激发学生兴趣，培养学生估算的意识。)
2、称一称：到底是几克呢？请各小组用天平称一称，天平不仅能比较东西的轻重，还能称物体的重量，称比较轻的物品的重量，常用“克”做单位。看看谁估量的最准。
学生操作活动，教师说，学生操作：左盘放硬币，右盘放一颗砝码，让学生观察指针情况。你们发现了什么？说明2分硬币有多重？（1克）
3、掂一掂：老师真为你们感到高兴!我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受?（好轻）
（再次拿起来，让学生建立1克的概念）
4、说一说：1克真的是好轻。生活中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗?学生举例：如：一小块橡皮等。
5、做一做：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，哪些比一克轻？几个是一克呢？请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。(如果多一点或少一点，请你取整数)
(设计意图：让学生实际称一称，感受不同的质量观念。通过自身感知和经验联想，建立1克的质量观念。)
6、生活中1克的物品不是太多，更多的是十几克、几十克、几百克的东西。请同学们感受10克有多重。
7、体验100克。
（设计意图：通过生动有趣的数学活动，使学生加深对克的认识，充分感受数学与日常生活的密切联系。使学生在理解和掌握知识的同时，感受到学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。）
（二）建立1千克的概念
（1）估一估：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重?
到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。
师：一袋盐重500克，那两袋呢?（1000克 板书)
师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。
（2）称一称：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？（不行!重了。）
师：那我们可以用弹簧秤来称。
师：谁知道弹簧秤的用法?(学生介绍)
师：来!放进方便袋里称一称，看看！有多重?
生：1千克。(板书)
（3）（想一想）师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么?（1000克等于1千克。）
师：对！也就是说1000个1克就是1千克。
（4）估一估。请你拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克大约有几个苹果。
（5）找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克吗？并称一称，掂一掂。
师：大家真棒!请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的小组重1千克的物品。(学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量)。
（6）猜一猜。教师出示1千克棉花和1千克的铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再度感知1千克，并感受到物体体积大不一定重。
师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？
（7）拎一拎。教师让学生拎一拎2千克一袋的大米，感受2千克的质量。
（8）说一说。教师让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。
1000枚2分的硬币、10包饼干、2瓶矿泉水、1小串香蕉、2包盐……
（9）试一试。教师让学生体验2千克、3千克物品的质量。
（设计意图：以动手活动为主线，层层递进。随着课改的发展，教育的重心就是探讨“乐学”，提高教学效率。在本课中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，小组内同学自己动手，通过反复称一称、掂一掂、拎一拎的实践活动，在亲身经历和体验真正感受到了一千克的实际重量。从根本上解决学生的“乐学”问题。）
三、在实践活动中巩固应用
1、第20页第1题：（1）独立尝试填写；（2）反馈。（思考：这两个台秤有什么不同？）
引导学生仔细观察台秤。注意第一幅图台秤的计量单位是g，称的是两个鸡蛋；第二幅图台秤的计量单位是kg，称的是一个西瓜。
2、第20页第2题：独立完成，说说你是怎么想的。
3、（实物展台）填写合适的质量单位。（图片）
（1）一个乒乓球重1（ ）； （2）一袋洗衣粉重1（ ）；
（3）一管牙膏重100（ ）； （4）一个小朋友重23（ ）；
4、实践应用。
完成第20页的实践活动。
学生分组活动，先估计一下质量，填上；再称一称实际质量。注意：教师要放手让学生去实践。
四、在课外实践活动中延伸。
请同学们课后在我们的生活中（家、商场、校园、小区等）展开寻找千克、克的活动。
五、回顾所学，归纳整理
今天这节课你有哪些收获？
（设计意图：培养学生归纳整理的能力。包括：知识掌握、能力培养、品德教育等方面）
板书设计：
千克 kg
质量单位 克 g 1千克=1000克
《认识千克和克》教学反思
在上这节课之前我就给学生布置了回家准备一千克物品的作业，第二天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的'糖果的等等，课的一开始，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。学生发言非常踊跃，因为这是他们切身体验过的。
我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告诉大家这个物品的重量。学生非常开心，乐于参与，在自己的切身体验中感受物体的重量。
不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。
苏教版三年级认识千克教学设计
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（上册）第29～31页。
教学目标
1. 结合生活情境，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。
2. 通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，提高估测能力和解决实际问题的能力。
3. 体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。
教学过程
一、创设情境，激趣引入
多媒体播放故事情境：今天是鸡婆婆的生日，公鸡兄弟俩给外婆准备了两盒礼物，一盒大的，一盒小的。哥哥拎着小盒的礼物，弟弟拎着大盒的礼物，走在路上，弟弟走得很轻松，而哥哥却越走越吃力。
提问：你知道这是为什么吗？你能猜一猜两盒礼物哪一盒重吗？
谈话：今天老师把这两盒礼物带来了，我们也来掂一掂。
提问：怎样才能知道两盒礼物到底有多重呢？（用秤称）
[说明：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的故事情境，让学生体会到物品有轻有重，在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境。]
二、动手操作，建立概念
1. 认识秤。
提问：同学们在生活中都见过秤吧？谁来说一说你见过哪些秤？（学生自由说）
多媒体出示各种秤的图片。
谈话：今天我们先来研究盘秤（多媒体演示），上面的盘子叫做托盘，把要称的物体都放在托盘里，下面的圆盘叫做刻度盘，上面的刻度用来表示物体的重量是多少。仔细观察刻度盘，你看到了什么？（有10个数，一根指针，字母kg）
讲解：称物品的质量，常用千克作单位，千克也可用字母kg表示。（板书：千克kg）称物品的时候，指针指到1就是1千克（多媒体演示），指到几就是几千克。
多媒体出示用盘秤称西瓜、白菜的图片，要求学生分别说出它们的质量。
谈话：知道了盘秤的用法，我们就可以用盘秤来称一些物品的质量，每个小组都有两袋盐和一袋花生仁，你能分别称出它们各有多重吗？
[说明：让学生联系生活实际，交流在生活中见到的秤，唤起对已有经验的回忆。引导学生通过对刻度盘的观察，了解了盘秤的使用方法，也自然地引出“千克”。]
2. 掂一掂。
谈话：刚才我们用秤称出了两袋盐和一袋花生仁一样重，都是1千克。1千克的'物品掂在手上有什么感觉呢？在小组里试一试。
小组轮流掂一掂两袋盐和一袋花生仁。
谈话：（拿出三个盒子）这里有三个形状相同的盒子，其中只有一个重1千克，用手掂一掂，你能找出重1千克的盒子吗？
指名分别掂三个盒子，找出其中1千克的盒子。
[说明：称一称、掂一掂的活动，使学生在感受1千克实际质量的同时，建立了1千克的概念。用掂一掂的方法找出1千克的盒子，目的是让学生巩固对1千克的表象，学会用数学方法去解决生活中的问题。]
3. 称一称。
多媒体播放情境：公鸡兄弟给外婆过生日，小白兔也想给外婆过生日，它想准备苹果、黄瓜、土豆各1千克，你能帮助小白兔称出这些物品吗？（把课前准备好的苹果、土豆、黄瓜分发给各个小组）
反馈时，各小组汇报，师生共同完成下面的表格：
启发：请同学们仔细观察各小组称得的结果，你有什么发现？
讨论：为什么每个小组称的1千克黄瓜都是3根，而每个小组称出的1千克苹果和1千克土豆的个数各不一样呢？
小结：1千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也可能不一样。
[说明：先称出1千克的盐和花生仁，再称出1千克的苹果、土豆和黄瓜，让学生感受不同形状、不同材料的1千克物品的质量，强化对1千克实际质量的感受。]
4. 估一估。
提问：（拿出鸡蛋）能估一估多少个这么大的鸡蛋大约重1千克吗？
验证：1千克鸡蛋到底有多少个呢？怎么办？（称一称、数一数）
谈话：（拿出1个鹌鹑蛋）掂一掂，比较一下1个鹌鹑蛋和1 个鸡蛋哪个重。
提问：1千克鹌鹑蛋的个数和1千克鸡蛋的个数哪一个多？1千克鹌鹑蛋大约有多少个？
[说明：估计1千克鸡蛋大约有多少个，目的是让学生通过活动，进一步感受1千克的质量，同时，为估计1千克鹌鹑蛋大约有多少个提供依据。这一环节的教学注意教给学生估计的方法，发展估计意识。]
三、综合练习，发展思维
1. 估体重。
谈话：谁愿意来称称自己的体重？（称两个学生的体重并告诉学生）
提问：（指一个体重约在前两个学生之间的学生）你能根据前两个学生的体重，估一估这位同学的体重吗？（利用“轻一些”“重一些”等语言来引导学生估计，并称出第三个学生的体重进行验证）
提问：你能根据刚才几个同学的体重，估一估自己同桌的体重吗？
请一个学生来验证同桌的估计。
要求：知道自己体重的同学，直接告诉你的同桌他估对了没有；如果不知道自己的体重，课后可以用秤称一称。
2. 找体重。
多媒体播放情境：公鸡兄弟俩去了外婆家，那里有很多动物，他们来到一座小桥边，发现一个牌子（限重300千克），看桥的小松鼠拦住了他们：“要想过桥，你们必须去称体重！”于是他们一起去称体重了。
提问：限重300 kg是什么意思？
谈话：动物们称出了自己的体重，交给了小松鼠，可小松鼠不小心把数据搞乱了，你能根据下面的信息，判断哪个动物可以过桥吗？为什么？
出示：
老虎 2 kg
大象 70 kg
公鸡 40 kg
小狗 200 kg
小鹿 900 kg
学生对数据和信息进行比较、分析，作出判断。
[说明：估体重、找体重两个游戏活动，引导学生从身边熟悉的事物入手，把1千克延伸到几千克、几十千克，甚至几百千克，拉近数学与生活的距离，进一步培养学生的估计意识。同时，学生还能从活动中感受到解决问题的有效策略和方法，其中包含着朴素的“区间套”逐步逼近的思想，思维得到了提升。]
四、总结评价，拓展延伸
提问：你能和大家说说你的收获吗？（完成板书：认识千克）
谈话：我们要想真正结识“千克”这个朋友，还要在平时的生活中多观察、多体验。
多媒体播放“生活中的千克”录像片断。
[说明：通过欣赏短片“生活中的千克”，让学生再一次领略数学与生活的联系，既能开阔学生的视野，又能发展学生的数学眼光。]
一、教材分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
二、教学反思：
（一）成功之处：
我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。
1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。
这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受1克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
2. 要引导学生自主发现生活中的数学。
数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。
这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。
3、自主探究实现再创造。
新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计1个2分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的'，教师就决不包办代替。教师要经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子(转 载于: :克的认识教学反思)，怎么会不喜欢数学呢？
4．提供参与机会，延伸课外实践
我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填
写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。
然后让学生估计一下它们有多重？估计后利用教师提供的体重秤、天平等测量工具验证估计，分组活动。最后请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估计对每件物品的质量吗？
带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。
（二）存在问题及形成原因
1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。
3、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。
（三）第二次教学策略预设
根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：
1、准确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换；
2、对学生进行资源使用的方法指导，明确使用的规则和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会出现的情况，如果出现意外情况，教师应如何处理；
4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。
我在本节课教学设计时立足于学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。教学时主要体现以下几个特点：
1．走进生活，激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标示引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。
2．操作体验，认识概念。
在教学中，老师及时为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量观念后．再通过称称重的游戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量。从而达到培养学生爱数学的目的，体现了“在需要中学”的思想。
3．运用图片、实物，突破难点。
在教学中，集体观察了各种学生带来的秤和配套的教学图片，目的在于，突破难点，加深印象。观察商店物品的重量，使学生明白生活离不开重量的知识。介绍各种称的名称及称量规则；演示称2千克、3千克、4千克等物体的重量。
教学困惑和建议：
1．由于学校没有各种秤的教学用具，至使好多称物品的环节不能按计划进行。
2．教材有配套的光盘可以帮助我们教师突破难点和使一些过程动画化。但学校的电脑又坏了，预先设计的一些播放环节没有能实施，只能改为看书。
发现问题：学生把生活中的市斤和千克混淆，今后设计教案要加进区别和联系。
一、教材分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
二、教学反思：
（一）成功之处：
我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。
1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。
这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受1克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
2.要引导学生自主发现生活中的数学。
数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。
这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。
3、自主探究实现再创造。
新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计1个2分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。教师要经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子，怎么会不喜欢数学呢？
4．提供参与机会，延伸课外实践
我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填
写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。
然后让学生估计一下它们有多重？估计后利用教师提供的体重秤、天平等测量工具验证估计，分组活动。最后请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估计对每件物品的质量吗？
带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。
（二）存在问题及形成原因
1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。
3、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。
（三）第二次教学策略预设
根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：
1、准确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换；
2、对学生进行资源使用的方法指导，明确使用的规则和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会出现的情况，如果出现意外情况，教师应如何处理；
4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
克和千克是学生第一次接触的质量单位，和二年级时学过的长度单位有一些相似，但在教学上又有很大不同。长度单位的教学学生可以用眼，通过直观的观察和比较学到知识，而克与千克的内容则要依靠学生的手，用手来感受1克与1千克的质量，这对于三年级学生来说是很难的。针对教材的这些特点，在教学设计时，我非常注重学生的动手活动的过程，发挥学生学习的主体作用，充分让学生体验和感知。
首先，我设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学生学习的资源，丰富学生对质量单位的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
其次，准备大量实物教具和学具。在本节课中，为了让学生有充分感受的机会，我让每位学生都准备1枚2分硬币和2袋500克的盐，结果，学生实际操作中发现，500克的盐较少，所以我改为布置每个学生到超市买一千克的物品。正好，孩子准备的物品五花八门，也拓宽了他们学习的空间。而我自己则准备了一台天平和一个台称。还准备了很多如苹果、糖等不同的物品。
再次，在本节课堂上，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。让他们通过掂、比、猜、说、称等实践活动，充分感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。再通过观察、比较等方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，使学生从中获得知识，从而具备一定的探究能力。
本节课，让我感受最深的是学习千克的认识，学生都很想上台来称称自己带的物品。在称的过程中，学生们知道了如何读台秤上表示的数，知道了“1千克”大约多重。最后，我让学生一手托着一枚两分的硬币，一手托着1千克的物品，谈谈感受，学生有的说：1千克的食品比1克的硬币重得多。有的说：拿硬币的这只手好像没拿东西，而拿1千克物品的这只手快拿不动了。这时，再出示1千克=1000克，学生感受更深。所以，我觉得只有让学生亲自动手操作，学生才会有这么丰富的感受，“做数学”比“学数学”更为重要。
注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和建构，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。
教学时，首先让学生掂一掂2分硬币的质量，初步感知1克是很轻的，几乎感觉不到。之后，我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己准备的一件物品。称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既浪费时间的一件事实际上意义重大。二年级孩子的生活经验有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，学生对很多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。在后面的练习中遇到判断到底用千克还是用克做单位时，孩子们都能准确地做出判断，可见当堂称一称并没有浪费时间，该有的体验式学习就必须要有，不能嫌麻烦。正所谓体验一次胜过讲解千百次！
课题二：千克的初步认识
教学目标
1．使学生初步认识重量单位千克．
2．初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克．
3．认识案秤，了解案秤称物品的方法．
培养学生动手操作能力．
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活．
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率．
教学难点
建立1千克重量的观念．
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平．
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件“千克的初步认识” 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入新课：
1．教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2．教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位．可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位--千克（板书：千克）．1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题．（把课题板书完整：千克的初步认识）
（二）千克的初步认识：
1．感知1千克有多重．
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位．1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂．初步感知1千克有多重．
2．使学生感知克和千克之间的进率．
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂．
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克．（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克．
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉．引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）．
3．进一步建立1千克的重量观念．
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造．
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看．
（2）实际操作，具体感知1千克有多重．
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重．
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂．
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克．