《 放弃射门》课堂教学反思

这次小编给大家整理了12篇《 放弃射门》课堂教学反思,供大家阅读参考,也相信能帮助到您。

篇1:《 放弃射门》课堂教学反思

《 放弃射门》课堂教学反思

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,是课程改革的重点之一。”我认为,这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标,真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”,让学生着实过了一把当主人翁的瘾!

(一)、创设情景,激发情感

现在的孩子喜欢足球的特别多,有的学生为了观看世界杯,宁可不睡觉,不吃饭,真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章,肯定能激起学生学习的兴趣。

一上课我先板书:射门,让学生先来说说你所了解的`“射门”,学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时,学生就提出“谁放弃射门?”“为什么放弃射门?”“结果怎样?”等问题,就很自然地引入了课文,学生的情感一下子也被调动起来了

(二)、应用学法,创造性表演

孩子都具有表现欲,在课堂上进行创造性的表演,是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问:“福勒由于西曼的扑球,他放弃了射门,摔到了。发挥你的想象,在球场上,这时候最可能发生的将是什么?如果你是福勒,你爬起来最想做的一件事是什么?”此两个问题,引发学生展开合理的想象,学生说:“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼,或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀!然后我让学生到文章中找答案,看看福勒是怎么做的,并填补课文空白,相像福勒和西曼语言和心理活动,最后四个人一组,仔细研读第四自然段,发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委,对表演学生进行评价。同时进行细致观察,为练笔做准备。

(三)、评价归纳,揭示主题

我赞成福勒放弃射门的做法,因为足球除了比赛“获胜”,还有“友谊”和“团结”,福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因,也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此,福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。

新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手,体现以学定教,因材施教。在教学过程中,应善于引导学生提问,让学生自由质疑。

篇2:放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

(人性美)

.教案点评:

给学生充分的读书时间,从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义,再通过互相交流,加深理解,最后通过感情朗读反馈学生的理解,使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度,从而感染自己,感染每一位同学。引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会,去感悟,去交流,去表达。

探究活动

一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文,讨论:

1.如果你遇到这些问题,你会如何处理?

2.谈谈你对这些问题的看法,有什么好的建议吗?

二、结合本班情况和我们身边的实际,也搞一个类似的调查,并写出调查报告;再展开讨论,制定出遵守社会公德的有效措施。还可以将活动扩展到全校的范围,向全校少先队员提出相关的倡仪。

北京市青少年社会公德现状

您身边有人随地吐痰、乱扔果皮吗?有人乘车不排队吗?这些社会公德问题似乎已经是老生常谈了,但在北京正积极申奥的今天,北京人特别是北京青少年社会公德的好坏,越来越成为世人关注的焦点。

在刚刚结束的一项针对北京市青少年社会公德状况的调查显示,有近六成的青少年觉得随地吐痰乱扔杂物等现象在他们中间并不少见,这个调查让我们走近了北京市青少年社会公德的真实现状。

现状一:不太卫生的公共卫生

调查中,当问及“您对随地吐痰,乱扔杂物的看法”时,19.1%的青少年认为这种现象“很普遍”,还有近四成(38.5%)的人认为这种现象是“普遍”的,而回答“很少”的比例仅有17.6%。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时,您会怎么做?”时,近四成(35.9%)的人会非常主动地“自己捡起来扔进垃圾箱”,但是选择站出来“上前制止”的比例仅为12.1%,而选择“多一事不如少一事”的高达44.3%,选择“扔个果皮算什么”的'也占到6.8%,后两项之和高达51.1%,也就是说在面对发生在自己身边的,破坏公共卫生的行为,更多的人采取的是置之不理的态度,至多是自己不去破坏,榜样的作用固然重要,但是面对这种不良行为,更需要的是勇敢的制止。

现在的时髦青少年除了服饰前卫外,嘴里嚼着口香糖似乎也是一大特点,但是对嚼剩下的口香糖残渣的处理,却成了令人头疼的事情。据报道整修过的天安门广场就曾经被小小的口香糖残渣弄得很狼狈。因此在调查中,我们问到“修整一新的天安门广场已粘有许多口香糖残渣,您认为这是什么原因?”,超过七成(74.4%)的人肯定这种行为是“不文明行为”,但仍有不少人(25.6%)对此持不以为然的态度,其中9.4%的人说这是“习惯成自然”,还有9.0%的人说“我也干过,不吐咋办,也不能吞下去”,另外8.6%的人认为造成这种现象的原因是“垃圾箱太难找”。爱嚼口香糖是个人自由,但把嚼过的口香糖用纸包好投进垃圾箱,只是举手之劳,从这里也可以折射出青少年的公德意识和修养。

现状二:不太有秩序的公共秩序

青少年是否遵守公共秩序,更多地反映在他们平时是否遵守学校中的公共纪律。在调查中,我们让被调查的青少年回答“在食堂买饭是否排队”,“公共场所是否大声喧哗”,“上课是否迟到早退”。结果,10个人中就有4个回答“在食堂买饭不排队”的现象普遍存在;超过一半(54.2%)的人认为在“公共场所大声喧哗”的现象也不少见,还有38.3%的人认为“上课迟到早退”也是常事。

我们把调查视野从校园转到校外,让被调查的青少年回答“在公共汽车上见到老弱病残幼,您是否会主动让座?”,两成人(19.9%)选择了“假装没看见”,“别人不让,我也不让”;在回答“您外出遇到红灯时,将怎样做?”时,18.8%的人选择了“经常闯红灯”,“警察在时遵守交通法规,警察不在时不遵守”;在回答“每年到自行车纳税时,您会如何做?”时,竟有近三成的人(28.6%)选择了“能躲就躲”,“从不纳税”,“从别人车上揭下税标,贴到自己车上”等。早在100多年前,梁启超先生在他的《论公德》中就曾指出:“吾中国道德之发达,不可谓不早,但偏于私德,而公德殆阙如。”看来,这个问题至今仍值得我们好好思考。

现状三:不太被爱惜的公共财产

曾几何时,校园中的“课桌文化”成了一道风景,不少学生在这里抒发情怀,发表见解,甚至有人把这些文字收集起来,说这里蕴藏了无尽的灵感。本次调查中,当问到:“您对课桌上乱涂乱画的看法”时,高达60.1%的人认为“很普遍”和“普遍”。

“长流水”和“长明灯”的现象也经常被青少年视而不见。在回答“您对宿舍中长流水、长明灯的看法”时,高达40.3%的人认为“很普遍”和“普遍”。另外,在回答“当您借到一本被污损的图书时,您的反应如何”时,24.7%的人认为“公家的书就是这样”和“没什么,自己也曾这样做过”。

其实,爱护桌椅,节约用水的道理一点不难理解,那为什么还有这么多令人痛心的事情发生呢?难道只因为这些东西姓“公”吗?

众所周知,青少年的可塑性很强,他们的成长主要受社会环境和成人的影响。调查中我们问到:“您认为决

篇3:放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

(人性美)

教案点评:

给学生充分的读书时间,从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义,再通过互相交流,加深理解,最后通过感情朗读反馈学生的理解,使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度,从而感染自己,感染每一位同学。引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会,去感悟,去交流,去表达。

探究活动

一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文,讨论:

1.如果你遇到这些问题,你会如何处理?

2.谈谈你对这些问题的看法,有什么好的建议吗?

二、结合本班情况和我们身边的实际,也搞一个类似的调查,并写出调查报告;再展开讨论,制定出遵守社会公德的有效措施。还可以将活动扩展到全校的范围,向全校少先队员提出相关的倡仪。

北京市青少年社会公德现状

您身边有人随地吐痰、乱扔果皮吗?有人乘车不排队吗?这些社会公德问题似乎已经是老生常谈了,但在北京正积极申奥的今天,北京人特别是北京青少年社会公德的好坏,越来越成为世人关注的焦点。

在刚刚结束的一项针对北京市青少年社会公德状况的调查显示,有近六成的青少年觉得随地吐痰乱扔杂物等现象在他们中间并不少见,这个调查让我们走近了北京市青少年社会公德的真实现状。

现状一:不太卫生的公共卫生

调查中,当问及“您对随地吐痰,乱扔杂物的看法”时,19.1%的青少年认为这种现象“很普遍”,还有近四成(38.5%)的人认为这种现象是“普遍”的,而回答“很少”的比例仅有17.6%。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时,您会怎么做?”时,近四

篇4:《放弃射门》教学反思

《放弃射门》教学反思

《放弃射门》是一篇精读课文,文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。运动员福勒带球直插对方除守门员外,空无他人的禁区,他完全有把握踢进对方球门,然而就在他举足欲射时,守门员西曼猛扑到他身前堵球,为了避免对手受伤,福勒收脚摔倒,放弃了射门,表现出高尚的体育道德。

《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,是语文教学的重要内容。教学这篇课文时,我努力建设开放而有活力的语文课程、营造竞争型的学习环境。在承接第一自然段的学习,我设置悬念,导入重点段的学习,组织学生在自学讨论、交流的.基础上,重点指导学生朗读第三自然段,让学生想一想动动员福勒是在什么情况下放弃射门的?并努力记住一些学生自己感兴趣的内容,通过合作交流、研读,图文结合,学生质疑:运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会?当时他心里可能会怎么想?《语文课程标准》中指出:改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,是课程改革的重点之一。因此,接下来给学生充分的读书时间,在合作的基础上,学生的思维活动起来。进一步引导学生体会足球名将福勒所表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范。从中把这种独特的人性美、运动美感染给每一位学生。

上完这篇课文后,为了让这种独特的人性美、运动美在学生心中进一步升华,我及时点拨,进行教育:你认为福勒这样做值得吗?为什么?此时,你最想说些什么?引导学生展开激烈的争论,更进一层体会到福勒的伟大。真正做到致力于学生语文素养的形成与发展。

就这样,一堂课在轻松、愉快的气氛中结束了,学生在教师的引导下,全身心地投入,在兴趣中不知不觉地学到了知识。

篇5:《放弃射门》教学反思

[片断一]谈话引疑,捕捉教学文眼

师:大家喜欢看足球比赛吗?比赛中最激动人心的是什么?让我们一起来感受让人热血沸腾的射门瞬间。

(多媒体感受:精彩射门集锦)

师:来谈谈观看后的真实感受,好吗?

生:看到球飞向球门那一刻,我好紧张好激动哦!

生:哎呀,球进了!我真想大喊出来。

生:我想到了我爸爸,他是个足球迷,在电视机前看足球赛呀,常常手舞足蹈,大喊大叫。(学生都笑了)

师:在各种体育赛事中,足球比赛无疑是最精彩、激烈的,而高潮又在射门的那瞬间。足球比赛的竞争,说到底是射门的竞争,双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门,可是在一场激烈的足球比赛中,却有这样一位球员,在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那,他却放弃了射门,这到底是怎么回事呢?今天,我们来学习——(齐读出)课题《放弃射门》。

师:看到课题,你们有什么疑问吗?

生:这球员他为什么要放弃射门呢?

生:他在什么情况下放弃射门的?

师:大家听出来了吗?周颖同学刚才着重强调了哪个词?

生:(齐)放弃。

[片断二]品读解疑,引发高峰体验

师:作者周腾飞用主要篇幅描写了球星福勒为什么要放弃射门。让我们走时课文,请同学们把直接写福勒放弃射门的段落找出来。

(直奔重点段第3自然段)

师:重播这场比赛,现场还缺两个现场解说员,愿意竞聘这个岗位吗?同桌读一读,说一说?

生:我知道了福勒是为了避免对手受伤,他放弃了射门。

师:你能读出那句话吗?

生:为了避免对手受伤,他放弃了一次成功的辉煌。

师:一次射门怎么是一次成功的辉煌呢?

(生找到第1自然段,以读代讲,体会射门的重要性)

师:谁来读读这最激动人心的时刻?

(生读第3自然段)

师:(笑)大家听了,觉得场面激烈、动人心吗?(学生摇摇头)那应该怎么读呢?

生:我觉得要怀着激动、紧张的心情来读。

师:你来试试,好吗?

(生的话语读得稍快、稍高、有力)

生:我觉得“说时迟、那里快”要读得还快一些,在这紧张激烈的比赛中突发了意外,要更紧张。(掌声响起)

师:那你来读读吧!(生读出了突发事件)

师:西曼奋不顾身地闪电般扑出球门,有什么危险?

生:一定会被福勒的脚踢中而受伤,不受伤的可能是微乎其微。

师:这时意外的责任在谁?

生:(齐)西曼

师:福勒不将脚收回来,不放弃射门可以吗?

生:可以,因为如果此时福勒出脚踢中了西曼,责任都在西曼,是他出了球门。

师:福勒放弃射门这样做,结果会怎样?

生1:这样做,由于出脚太猛,又收得太疾,身体失去平衡摔倒在地。

生2:这样做,他放弃了一次成功的辉煌。

生3:这样做,利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队,会将与冠军无缘。

生4:这样做,西曼就不会受伤了。

生5:这样做,没多大效果,西曼照样被出示红牌罚出场外。

生6:西曼没有罚出场外,因为福勒再三向裁判解释西曼没有碰到他,他是自己倒下的,请求裁判收回处罚。

[片断三]辩论升华,拓宽精神境域

在充分感受“放弃”之后,从第2自然段引发冲突。

师:这场足球比赛是3月24日一场英超足球联赛,由利物浦队对阿森纳队,此场的胜者将暂居联赛积分的第二名,有望在后面几轮比赛中争夺冠军,败者将与冠军无缘,而胜败有时就在那一个球,而福勒为了避免对手受伤,放弃了射门,你认为他这样做对吗?

(学生在小组内讨论后反馈)

生1:我认为他(这样)放弃射门太可惜了,利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队,从而与冠军无缘。

生2:我认为他放弃射门这样做对,他避免了对手的受伤。

生3:我认为他这样做不对,西曼受伤那是他自己犯了规,不是福勒的责任。

生4:可是,福勒那一脚很猛,可能会伤了西曼的要害部位,会出现生命危险,生命的安全比比赛更重要。

生5:我也认为他这样做不对,他会因他个人的行为而影响集体的荣誉。

生6:友谊第一,比赛第二嘛!

生7:我同意,团结和友爱比比赛更重要。

……

(学生你一言我一语,辩论赛精彩生成,场面激烈)

生8:我最喜欢看足球赛了,据我爸爸说,足球赛场上有人为了争夺一球故意绊倒别人,而福勒为了避免对手受伤却放弃了成功的射门机会,这是一种高尚的品德。

生9:福勒虽然放弃了一次成功的辉煌,但他得到全场观众的强烈的掌声。

(以读代讲第4、5、6自然段,延伸深入福勒内心世界)

师:是啊,这个“放弃”,放弃了足球比赛中最精彩、最具魅力射门的瞬间,放弃了荣誉、辉煌,甚至是冠军。但是,他得到了全场观众的掌声,得到了国际足联秘书长的赞誉,表现了一种团结友爱,宁失一球,不伤对手的道德风范,这是一种美,是一种什么美?

生:(齐)人性美

师:如果说,足球比赛中射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬,那么放弃射门闪现一种人性的光辉,放弃同样——

生:(齐)精彩

[课后反思]

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,是课程改革的重点之一”,这一点实际说明了学生心理及学习行为的改变,而《放弃射门》这篇课文的三个片断正好得到了体现。

教者紧扣住“放弃”这一教学文眼展开,让学生质疑——解疑——升华,一气呵成。

教者先从学生的兴趣出发,通过谈话及多媒体感受,紧紧把握学生的心理需要。从设疑入手,引导学生提问,让学生自由质疑,产生阅读期待心理,拉近与文本的距离,激发起探究的欲望。在拎出“放弃”后,教者又将它作为诱饵抛出去,让学生踏踏实实回归文本,紧集于语言文字本身。之后紧扣“放弃”生成新的学习活动:“福勒不放弃射门可以吗?”“他放弃了射门,结果会怎样?”引导学生走进文本思考、感悟,老师顺学而教,顺势而导,使学生的思维在碰撞中不断深入。

在充分感受“放弃”后,从第2自然段这场比赛的重要性引发冲突,产生新的头脑风暴:“福勒为了避免对手受伤,放弃了射门,你认为他这样做,对吗?”让学生在课堂中大胆地想、说、议、辩,让他们用自己智慧的语言,充分的论据去驳倒对方,辩论精彩生成,使学生的智慧不仅指向文本,更指向文本深入。这样既激活了文本,也激活了思维,他们立体多维度地与文本对话,与伙伴辩论,与老师探讨,明白了足球比赛除了“获胜”,还有“友谊和团结”;除了“荣誉”,还有“道德”,深刻地体会到福勒为了避免对手受伤,果断放弃射门,自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美,学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼,领悟到“放弃”的背后是一种人性美,“射门”固然精彩,“放弃”同样精彩,学生得到灵魂的净化,情感的升华。

用教育智慧去点亮学生的智慧,这样的课堂不同样精彩吗?

篇6:《放弃射门》教学反思

在结束文本的学习时,转化角色,引领学生返回关照整个文本,倾吐阅读文本后与文本的对话,是对文本的又一次研读。

教学《放弃射门》时,我在教学中设计了这样的情境对话:同学们,刚才我们共同看到了那场英超联赛惊心动魄的场面,感受到了足球运动场上竞争的残酷,比赛的紧张激烈,更让我们真切地看到了运动员福勒所表现出的那种团结友爱,关爱他人,宁失一球,不伤对手的道德风范,这种精神道德是多么高尚啊!相信,他一定深深地震撼了我们每一个人,我们每个人的内心肯定有许多话要说,那么,假如你就是西曼,两次被福勒所救,此时,你最想对福勒说些什么?这样,教师给学生提供了对话交流的情境,就能实现与文本的再次深入对话。有的说:“福勒,在这样重要的比赛中,你能放弃一次成功的射门机会,都是为了我不受伤害呀!我从内心感激你,是你让我真正感受到了什么才是友谊第一,比赛第二。今后,我一定会像你学习,做一名优秀的运动员。”有的说:“福勒,经过了这场戏剧性的比赛之后,我会永远记住你的,如果不是你在我扑球的一刹那间收住了脚,我可能永远地离开了我所热爱的足球事业,我真是太谢谢你了。”还有的说:“福勒,你那种崇高的体育道德风范,将成为我今后生活中的一面镜子。赛场上我们是对手,赛场下我们成为朋友好吗?”……这样,经过角色的转化,使学生成为文本的主人公,随主人公一起呼吸,一起感受,一起体验,使学生更紧密地与文本结合在一起,有利于学生深入文本,加深对人物的感受。

篇7:《 放弃射门》教学反思

我认为,这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标,真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”,让学生着实过了一把当主人翁的瘾!

(一)创设情景,激发情感

现在的孩子喜欢足球的特别多,有的学生为了观看世界杯,宁可不睡觉,不吃饭,真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章,肯定能激起学生学习的兴趣。

一上课我先板书:射门,让学生先来说说你所了解的“射门”,学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时,学生就提出“谁放弃射门?”“为什么放弃射门?”“结果怎样?”等问题,就很自然地引入了课文,学生的情感一下子也被调动起来了

(二)应用学法,创造性表演

孩子都具有表现欲,在课堂上进行创造性的表演,是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问:“福勒由于西曼的扑球,他放弃了射门,摔到了。发挥你的想象,在球场上,这时候最可能发生的将是什么?如果你是福勒,你爬起来最想做的一件事是什么?”此两个问题,引发学生展开合理的想象,学生说:“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼,或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀!然后我让学生到文章中找答案,看看福勒是怎么做的,并填补课文空白,相像福勒和西曼语言和心理活动,最后四个人一组,仔细研读第四自然段,发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委,对表演学生进行评价。同时进行细致观察,为练笔做准备。

(三)评价归纳,揭示主题

我赞成福勒放弃射门的做法,因为足球除了比赛“获胜”,还有“友谊”和“团结”,福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因,也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此,福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。

新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手,体现以学定教,因材施教。在教学过程中,应善于引导学生提问,让学生自由质疑。

篇8:《 放弃射门》教学反思

一、成功之处

开课时,利用课件,创设了足球赛紧张激烈的气氛,学生兴趣昂然。在准备辩论会时,学生通过快速读,深入读,交流见解的方法,理解了语言文字的深层含义。辩论会中,学生充分地发表了个人见解。在感情朗读中,学生读出了自己的理解。

巧设活动,激发学习动机。在教学中,以“辩论赛”贯穿教学全过程,学生在准备活动中,“无为而为”地深究了教材;在活动中,理清思维,锻炼表达。

有效实现对话,发展语文素养。通过与文本的.对话,深究文字的`内涵;与同学的对话,完善自己的理解;与老师的对话,深化对情感的感知;与作者的对话,感悟表达意图。

多元评价,营造竞争合作的学习氛围。生生互评,自我评价,师生评价,在多元的评价中,学生准确了解自己思维,知识,技能的水平。

课堂气氛活跃,学生始终处于兴奋状态,学生的参与积极主动。

二、遗憾之处

学生在准备辩论会时,一部分学生未能深入地研读课文,对课文的理解不够到位。在辩论中,学生发言后,教师重复过多。辩论会持续时间较长。感情朗读时,学生读后,未能指导大家朗读,朗读不够充分。

三、教学机智

学生观看课件后,随机地添加了一个环节:回顾课文内容。问:福勒是在什么情况下放弃射门的?学生在回顾中,了解福勒的选择,为理解“人性美”做了铺垫。在辩论中,随机地点评,有效地激起了学生的表达欲望。

四、学生见解

学生在辩论中,充分地表达了自己的见解。对人性美有了准确而深入的理解。正方的陈宜宁说:“如果福勒射门,那么这场球赛就失去了应有的意义。福勒是在踢友谊,并非踢足球。”张雅琪说:“在球场上,有比进球更精彩的,那就是发扬体育道德风尚。”反方的陈悠扬说:“竞争本身就是残酷的,竞争不相信眼泪。”

五、再教设计

在准备辩论时,指导学生充分的读文,发觉语言文字的深层含义。在朗读中,让学生充分地朗读,并指导更多学生感情朗读。

篇9:语文 -《放弃射门》

26、《放弃射门》.教案

一、导入新课

1、课前拿出足球问:“这是什么?”(足球)。大家踢过足球吗?由于条件的限制,足球这项体育活动在很多地方无法开展,所以大家队踢比较陌生。同学们,你们看过足球比赛吗?谁能站起来向大家介绍一下你所看到的比赛情况?大家还认识哪些球星?如:贝利 巴乔等

2、在各种体育赛事中,足球比赛无疑是最精彩、激烈的。足球比赛的竞争,说到底是射门的竞争,双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门.可是,在一场激烈的足球比赛中,却有这样一位球员,在完全有把握踢进对方球门的一刹那,他却放弃了射门,这到底是怎么回事呢?我们现在来学习《放弃射门》寻求其中的答案.板书课题(放弃射门)

3、看了这一课题,同学们有什么疑问吗?(他到底为什么放弃射门?他是怎样放弃射门的?这算不算踢假球,裁判怎么判呢?……

二、自读自悟,初步了解内容.

1.同学们的问题提的好.现在让我们到课文中去寻找答案吧.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(学生练习读课文)以轮读的方式,检查一下生词认读情况。

小黑板:利物浦队、阿森纳队、竭尽全力、精妙绝伦、体育经典、不言而喻、行云流水、技术平庸、势在必进、微乎其微、奋不顾身、再三解释、漫不经心。(边读边说出词语意思)

2.通过自由朗读,说说你们都读懂了什么?

汇报要点:

(1)课文主要内容(课文主要写了在一次重要的比赛中,福勒第一次为避免西曼受伤放弃射门;第二次认为裁判误判,放弃射门,所有人都被他高尚的体育风范感动了,连国际足联秘书长也写信称赞他。)

(2)对福勒,西曼,裁判的初步认识(福勒是一个非常善良的人,西曼也是一个尽职尽责的守门员,或,他故意犯规,有点缺乏体育道德,裁判比较公正,或,关系到比赛胜负关键人物,却不能坚持己见等不同意见.)

(3)对个别词句的理解(这课的成语很多,可通过查成语词典,了解行云流水,微乎其微,奋不顾身,竭尽全力等词语的理解.

3.大家还有什么不懂的吗?

什么叫“禁区”?怎样发“点球”?等(显然学生帮助回答,不懂教师加以引导)

三、深入讨论,认识福勒的精神。

1、同学们读书非常认真,现在老师也提几个问题让大家来讨论。

问题1福勒是在什么情况下放弃射门?

(因为对方禁区里只有守门员西曼一个人,福勒本想让射击的角度刁一些,离对方球门更近一些,命中的把握更大些,同时也为了避免射门时与西曼冲撞,但是,守门员西曼简直疯了一样,在福勒出脚的瞬间,不顾一切扑出球门,西曼也十分清楚,,这一扑有极大的危险,只扑到对方身上自己必然受伤,还可能被罚点球。西曼明知后果,却还奋不顾身的扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作只差最后一击时,他猛地收了回来,放弃了射门。)

问题2福勒不放弃射门可以吗?

(可以,因为如果此时福勒出脚踢中了西曼,责任都在西曼,他没有犯规,所以它完全可以不放弃射门。)

问题3福勒为什么放弃了射门?

(因为他为了避免对手受伤,所以他放弃了射门。)

问题4福勒放弃射门,你认为这样做对吗?

这一问题有争议性,为了使你的发言具有说服力,请大家再一次认真读第2-7自然段,找找依据,然后表明你的.观点。

生1、我认为福勒放弃射门不对。因为放弃射门,就意味着放弃冠军,而冠军的荣誉不是他自己的。课文中写了“这产比赛胜者,将暂居联赛积分第二名,有望在后面几轮比赛中争夺冠军,败者将于冠军无缘,”况且那时比赛已进行了63分钟了。从集体利益来讲,他不应该放弃射门。

点评:你在读书时注意到了联系上下文理解问题,很好。

生2、我认为他这样做队。因为荣誉固然重要,但不能不顾一切。文中第3自然段把富了准备射门和西曼拼命扑球的场面写得非常详细,再看看插图,可以想到,如果射门,西曼必受重伤。

点评:你能够反复读重点段落,并能够结合插图来体会,这个理由找的好!大家都来看看插图。(出示挂图)

生3、我认为对,福勒这样做体现了“友谊第一,比赛第二”的精神,真如书上写的“是一种人性美的表现”

……

2,请大家各用一句话评论一下福勒这个人。

a福勒,你是好样的,是我们学习的榜样。b你是男子汉,我佩服你!……板书:

小结:福勒在关键时刻,放弃了辉煌的荣誉,却让我们看到了它背后的人性美,一个大明星都能有这样豁达的胸襟,我们小学生该如何做?

这节课我们就讨论到这里,下节课我们将有感情地朗读课文,再现那比进球还精彩的瞬间.

四、布置作业,学习迁移。

观看一场体育比赛,进行场面描写。

附板书:

篇10:语文 -《放弃射门》

福勒                            人性美

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篇11:《放弃射门》 示例

《放弃射门》 示例

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1、学会生字新词。

2、理解课文内容。

(二)能力训练点

1、培养学生设身处地地去感悟词句的能力。

2、引导学生在读懂句段,了解段与段之间联系的基础上练习有感情地朗读的能力。

3、培养学生的概括和想象能力。

(三)德育渗透点

1、体会球星福勒那种保持足球运动团结的品质。

2、激发学生对足球的热爱之情。

(四)美育渗透点

感受足球场上的人性美。

二、学法引导

(一)教师教法:引导法。

(二)学生学法:自读、自悟、共同交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(一)重点、难点:理解重点和含义深刻的句子,从而体会那种人性美。

(二)疑点:运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会?当时,他心里可能会怎么想?

(三)解决办法

给学生充分的读书时间,从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义,再通过互相交流,加深理解,最后通过感情朗读反馈学生的理解,使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度,从而感染自己,感染每一位同学。

四、师生互动活动设计

(一)教师活动设计

1、引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。

2、通过教师自身的情感来调动学生的'情感使其设身处地地去领会,去感悟,去交流,去表达。

(二)学生活动设计

1、初读,了解故事梗概。

2、质疑,归并所提出的问题。

3、小组合作,精读课文,解决上述问题,从而突破重、难点,解决疑点。

4、谈感受,谈收获。

五、教学步骤

第一课时

(一)导入新课

同学们,你们喜欢足球吗?足球场上最精彩、最激烈的一瞬间是什么?可今天我们要学的课文题目却叫“放弃射门”(板书课题),这是为什么呢?

(二)初读课文

1、采用自己最喜欢的方式读课文,边读边理解生词(查字典或联系上下文),并思考这篇文章主要写了什么内容?

2、检读课文并交流自学生词情况。

(1)采用分自然段读课文的方法。主要检查朗读得是否通顺流利。

(2)交流理解生词情况,不会的可以提出来师生共同解决。

精妙绝伦:十分精奇美妙,简直无与伦比。

经典:原指具有权威性的著作,这里指具有权威性的无与伦比的体育。

3、交流文章的主要内容:

(本文主要写了足球场上激烈的比赛场面,在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那,运动员福勒却放弃了射门,观众深受感动的事。)

(三)自由读课文,提出不懂的问题

1、自由读文,记录下不懂的问题。

2、小组交流,如能在小组内解决的问题,组内解决,不能解决的进行归纳。

3、全班交流并归纳所提出的问题。

(1)足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的?

(2)福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门?从中我们能看出什么?

(3)理解最后一句话。

(4)文章第一、二自然段有什么作用?

第二课时

(一)出示上节课共同归纳的问题,自学探讨,小组交流

(教师巡视,了解学生的自学情况,也可参加到其中的一个小组,与学生一起讨论交流。)

(二)全班交流

1、在什么情况下,运动员福勒跌倒了?

篇12:《放弃射门》说课稿

教学

目标:

1.学习生字词;

2.朗读课文,整体感知课文。

教学

步骤:

(一)导入

同学们,喜欢足球吗?能和大家谈谈自己喜欢的球星吗?

板书

今天我们就来学习一篇和足球有关的课文“放弃射门”(课题),为什么会这样呢?

(二)初读课文

1.采用自己最喜欢的方式读课文,边读边理解生词(查字典或联系上下文),并思考这篇文章主要写了什么内容?

2.点名让学生分自然段朗读课文。注意生字词。

精妙绝伦:精致巧妙的程度,没有谁可以比得上。文中指精彩的射门无人比得上。“伦”,同类、同等。

行云流水:比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒带球突破的动作流畅自如。

漫不经心:随随便便,不放在心上。文中用于描写福勒主罚点球时的态度。因为福勒认为不该得到这个点球,只是敷衍应付罢了。

竭尽全力:竭尽,用尽。用尽全部力量。

不言而喻:喻,明白。不用说就能明白。形容道理很明显。

微乎其微:微,小。形容非常小或非常少。

奋不顾身:奋勇向前,不考虑个人安危。

一瞬间:转眼之间,形容时间极短。

辉煌:光辉灿烂。

抑制:压下去,控制。

震撼:震动,摇撼。

经典:指传统具有权威性的著作。

平庸:平常;很普通。

3.再读课文,思考:文章主要写了一件什么事?

本文主要写了足球场上激烈的比赛场面,在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那,运动员福勒却放弃了射门,观众深受感动的事。

(三)自由读课文,提出不懂的问题

1.自由读文,记录下不懂的问题。

2.小组交流。

3.全班交流并归纳所提出的问题。

(1)足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的?

(2)福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门?从中我们能看出什么?

(3)理解课文最后一句话。

(4)文章第一、二自然段有什么作用?

第二课时

教学

目标:

1.有感情地朗读课文,解决上节课归纳出来的问题。

教育

2.从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和,并能发表自己的见解。

教学

步骤:

(一)出示上节课共同归纳的问题,自学探讨,小组交流

(二)全班交流

1.在什么情况下,运动员福勒跌倒了?

对方守门员西曼在明知自己如果扑到福勒的身上,自己必然受伤,还可能被罚点球的情况下,还是像疯了一样,不顾一切扑出球门,福勒怕踢中西曼,所以才在已完成百分之九十的破门动作只差最后一击时,福勒将脚收回。由于出脚太猛,又收得太疾,身体失去平衡摔倒在地。

2.在这种情况下,福勒为什么请求裁判收回处罚并且放弃射门呢?

福勒看到对方西曼没有出危险,自己感到很欣慰,他心中考虑的是足球比赛的全局,而不是个人的是否辉煌。所以,此时,他请求裁判撤回对西曼的惩罚而漫不经心地完成了自己得到的这个点球。

你认为福勒这样做,值得吗?为什么?(引导学生展开激烈的争论,从而体会到福勒的体育道德。)

师过渡:是啊!和我们大家想的一样,全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼,其中包括支持福勒对手的观众。

3.出示文中最后一句话,理解这句话的含义。

教育

这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一,比赛第二的风格;赞扬他崇高的人性美;赞扬他的纯洁与无私;同时,也是对人们的一种希望,一种。

4.自由读前两段,体会其在文中的作用。

指导学生进行有感情地朗读。

(三)谈感受

1.读了这篇文章,你有哪些感受或收获?

2.此时,你最想说些什么?

(对福勒,对球迷,对同学们)

(四)布置作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累你喜欢的词语。

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