下面小编给大家整理的灯笼教学设计（共含13篇），希望大家喜欢!
一、学习活动目标
1、解读人物形象，感知人物性格。
2、体会精巧的构思。
3、品味和积累优美的文学语言。
二、学习活动重点：
1、运用多种描写方法，刻划人物的性格特点。
2、体会小说构思的精巧。
三、学习活动课时安排：一课时
四、活动流程设计
（一）创设情境，导入文本
20xx年感动中国的徐本禹，大会组委会给他的颁奖词是这样的：如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。像徐本禹这样献身于山村教育的教师还有很多，20xx年度感动中国大凉山深处支教李桂林、陆建夫妇，20xx年度坚守藏区支教胡忠、谢晓君夫妇。
他们的事迹让我们感动着，他们的精神让我们生发敬意。今天，让我们一起走进文涛的《雨夜的红灯笼》，一同感受林对山区教育的炽热之情。
（投影：《雨夜的红灯笼》文涛）
（二）研读文本
1、初读课文，整体感知
要求：
（1）学生自由大声朗读课文，勾出不理解的词和句。
（2）用简洁的语言概括小说的主要内容
学生回答后教者概括：教师林狠下心离开山村小学到城里打拼，三年后回到这个山村捐款修建了教学大楼。
2、再读课文，把握情感
学生浏览课文，说说面对教师林的出走，乡亲们流露出怎样的情感？
学生回答后明确：误解、伤感、不舍、感激、敬重。
3、细读课文，解读人物形象
小说中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读时只有了解了人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。
学生再读课文，围绕问题同桌讨论：（学生活动）
（1）文章重点写了哪个人物？
（2）说说描写人物有哪些方法
（3）找出文中描写林的相关语句，说出表现人物怎样的性格特点？
（4）老黑叔是怎样的一个人，在文中有何作用？
交流生回答：（1）教师“林”
（2）人物的外貌、语言、动作、神情、心理描写，细节描写等
（3）总结林的性格特点：通过对人物的语言、动作、心理活动的描写。林不畏艰苦、无私奉献精神。三年后，他给这所山村小学捐建了三幢教学楼，还带来了十几位老师，说明他心一直还在山村教学上，他心胸广博，一心扑在教育事业上。他的目光不仅在此，还在关注其他山区孩子的上学问题，他的心血都放在了山区教育事业上。
心系教育、目光远大、不畏艰苦、无私奉献。（投影）
（4）村支书老黑叔：动作、语言、神态描写老黑叔对教育重视，对教师尊重。衬托
4、深读文本，感知语言的表现力。
这篇文章没有华丽的语言，却以其独特的魅力打动着我们。朗读时需细细咀嚼，用心品味，欣赏遣词造句的奇妙之处，领悟其言外之意、含蓄之美。
（1）学生有感情地朗读自己欣赏的句子。
（2）小组合作交流讨论：自己欣赏的原因（可从用词、表现手法等角度进行赏析）。
交流：①林望了望那两间又低又矮的教室，心中便一片怆然。村支书老黑叔更是怆然
明确：“怆然”这儿如此贫穷，孩子们如此简陋的学习环境，为自己的无能为力而感到悲伤难过。“怆然”林要离开学校了，孩子们怎么办，老黑叔心里难过痛苦。
②“走！”林咬咬牙，重重地从喉腔吐出，似乎用尽了全身的力量。
明确：语言、动作的描写，他是一名教师，背上肩负的是山区孩子的那份责任，“走”用尽了全身力量才说出这个字。可见，林舍不得离开他的学生，这是很难的抉择，内心的挣扎。
③山风悄悄地吹了起来，凉凉地直往领子里扑。天上的云彩也不知什么时候聚起了厚厚的一层，黑压压的把夕阳西下仅有的一点余辉，遮了个尽光。
明确：环境描写的作用是极力渲染悲伤的气氛，用来烘托人物内心的情感世界。
④“要走，你就走吧！”老黑叔使劲吐了口烟，屋内的烟雾更浓了。“林老师，难为你待了这么长的时间。几年来，苦了你呀！乡亲们都看在眼里，痛在心上，谁让咱穷哇！”老黑叔一跺脚，脸别在了一边。
明确：动作描写，表现了老黑叔既舍不得林老师离开又不忍心耽误林老师的前程的矛盾心理
⑤只见村口整个小路上布满了人群，有男有女有老有少，他们手中都提着一盏盏红红的灯笼，默默地站在那条泥泞的小路上。一股温热的液体在林的脸庞悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是泪水了。
明确：动作、心理描写，林要走了，乡亲们冒着雨提着红灯笼为他送行，林内心无比的感动。正是乡亲们对他的敬重，让他意识到肩上的责任重大，乡亲们需要他，他一定会回来的。
⑥林点点头又摇摇头嚅嚅着：“别的地方，还有更多的孩子没上学啊！如果，当初我没走的话”
明确：动作、语言描写“点点头”：表明他还要离开这里，去找更多的资金及更多的老师来促进山村教育。他“摇摇头”，表明他人虽然离开了这里，但是他的心一直留在这里，他会一直支持．关注山村教育。
含义深刻：如果我不离开就不能让山村小学耸立起三幢崭新的教学大楼，就不能带来十几个援教的年轻老师，就不能山村的孩子们很好地上学。“林”还要离开这个山村；“林”离开这里是为了让更多像这个山村一样贫瘠的地方的孩子也能够上学，能够有更好的学习条件。
⑦望着远方巍峨而又贫瘠的大山，他眼前仿佛又浮现出那两间破旧的教室，又浮现出那雨夜中鲜红动人的红灯笼。
明确：虚写，照应前文，点明中心，深化主题。
（学生在赏析过程中，如果赏析到其他句子，教师相机点拨。）
5、引导质疑（学生活动）
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，读书要学会思考，学会质疑。
现在请大家静下心来默读课文，寻找课文中有疑问的地方。
1.小说第2自然段对山村教室做了描写，这样写有什么作用？
展现了教室的破败，反映出教学条件的简陋；衬托出林老师依依不舍的心情和内心的伤感
2.“林突然有了种悲壮的感觉，犹如一名即将奔赴沙场，身有使命的将士！”请结合全文，说说林的“使命”是什么？（4分）
通过自己的努力，改善山村孩子的学习环境和条件。
3.你如何理解文章最后“林点点头又摇摇头”？
点头表示林老师还要走，去支援其他需要帮助的穷困山区，摇头表明林老师不会离开这片贫瘠的土地，表明要扎根于贫困的山区的教育事业
4.这篇小说讲述的是教师林用自己的打拼改变山村的教育面貌的故事，为何以“雨夜的红灯笼”为题？是不是离题？
在林离开时乡亲们点亮红灯笼为他送行，包含着乡亲们对林献身山村教育的感激、敬重与不舍的浓厚情意，也正是雨夜的红灯笼，让他心中有了一份使命，肩上有了一份责任，决心要改变孩子的命运，改变山村落后的教育。林的无私奉献精神、志向高远的崇高品质如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教育事业。题目“雨夜的红灯笼”具有双重含义。表层上它包含着离别前乡亲们对林献身边穷地区教育的感激、敬重与不舍的浓厚情意；深层上它也成为林无私奉献，志向高远的崇高品质的写照。（林的精神如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教育事业。）
5.读了全文后，我们知道了“林”的出走是为了山村的孩子们能上学，能更好地上学。可乡亲们却对“林”的“走”产生了一些误解，为何“林”不作解释，说说这样构思的好处。
小说采用欲扬先抑、设置悬念的手法借此塑造了一个具有博爱精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。
（三）、拓展延伸
1、展开想象：你认为林离开学校三年里干了些什么事情？
2、谈谈读了这篇课文后有什么启发？
学生讨论并交流
现实生活中许多人都沉湎于追求物质享受，忘记了去帮助需要我们关爱的人，林的奉献精神和使命感启迪我们去关爱他们，从而让我们的人生更充实，更有价值。（须围绕前一问的答案阐述）（2分）。
人最大的富庶在于爱和信念的坚持，他们用生命提携了贫困儿童的成长，在一个物质繁盛的时代里，十几年如一日的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。他们用自己的义举让世界足够相信：师爱无敌。
（四）结束语
雨夜的红灯笼，编织着人世间最温暖的感动。是林改变了孩子们的命运，让朗朗的读书声在山村激荡，让希望萌发。是他们，点燃了知识的火把；是他们，点亮了智慧的火花；是他们，浇灌了孩子的心田。大爱无疆，真情无限，让我们用最真挚的情感，来雕塑人世间最温暖的感动。
（五）布置作业：
1、为林教师写一段颁奖词。
2、写一写：在元旦即将来临之际，让我们为老师放歌，为我们亲爱的老师祝福。请以“老师，谢谢您”为题，写一篇300字的短文，诗歌也行。
目标：1.比较灯笼的不同特征,理解加法的意义,学习5以内的加法。
2.通过挂灯笼活动,知道灯笼是我们中国人喜庆时特有的饰物。
准备:
幼儿人手一份操作材料；各种灯笼，加法卡片若干。
过程：
出示灯笼，讨论：什么时候你看到灯笼？为什么大家喜欢挂灯笼？
小结：在中国的许多喜庆的节日里，例如马上就要来到的国庆节。大家都喜欢挂灯笼，因为灯笼象征着红红火火，看上去特别的热闹。
1.出示式题卡及其挂着的灯笼。
讨论：2+3=5，这根绳子上挂了几个灯笼？为什么挂5个？2个红灯笼表示哪个数字？3个黄灯笼表示哪个数字？
小结：2了红灯笼加上3个黄灯笼，一共是5个灯笼。可以用算式2+3=5表示。
讨论：2+3=5,1+4=5。这根绳子上挂了几个灯笼？为什么挂5个？
小结：原来同样5盏灯笼可以用不同的算式题表示。
2.个别幼儿操作。
按照画面上的式题，在绳子上挂灯笼，并说出自己的理由。
3.幼儿人手一份操作材料操作。
看！城墙上的灯笼要挂起来，请你们一起来帮忙。
师巡回指导：请你们仔细观察上面的加法题目找到相应答案的灯笼，将它挂起来。
出示不同的灯笼：
提问：这些灯笼一样吗？哪里不一样？（颜色、大小、花纹等）
小结：在我们中国，人们制作了各种形态各异的灯笼在节日里装扮着我们的环境，让我们的环境更加的美丽。
1.与同伴互相交流自己是怎么挂灯笼的。
1）找一找一串灯笼下不同的算式题，说说它们不同的意思。
2）找一找两串灯笼下相同的算式题，说说它们不同的意思。
3）寻找不同灯笼下挂着的相同算式题，体会相同算式题可以表示不同的意思。
2.找找有没有挂错的灯笼？错在哪里？怎么挂？
3.拓展：想一想，一道算式题中，将5个灯笼怎么样排列才会好看。例如：aabaa或ababa等，并将它们布置成不同的样式。
教学目标：
1、认识“良、受、赞”等14个生字。会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：
1、认读14个生字。会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：
生字卡片
教学过程：
一、导入
1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。生字“灯”可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题?(附板书：谁做?为什么做?怎么做?结果?)
二、学习课文
1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂 ?
3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：
①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢?(板书：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。他们为什么要做灯笼?
②、你能介绍一下王京和李良的情况吗?(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。这是李良同学做的手工。怎么样，谁来夸夸他俩?
6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的?(板书：加色彩 扎灯笼)
过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样?——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话?大家齐声答。(板书：合作真快乐)
8、小结：我们每个人都有自己的长处。我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。 。如果你是他们的同学，你会说些什么呢?
三、活动中体验合作的好处：
1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：
我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快!
五、齐读全文。
1、学了这篇课文，你明白了一个什么道理呢?
2、过渡：其实和别人合作是一件快乐的事情，你平时有和同学合作吗?和大伙说说吧!
六、作业
1、有感情地朗读课文，思考王京为什么在灯笼上写了“合作真快乐”这几个字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法记住它?
板书设计：
28、做灯笼
王京(小画家)
做灯笼(合作真快乐)
李良(手很巧)
灯笼教学设计
教学目标：
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：
1．把握文中关键句的作用。
2．体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。教学难点：品味语言
教学过程：
一、导入新课
1、导语设计
提起灯笼，你会想到什么?你的家里有灯笼吗?
过年时商店门前高挂的红灯笼?戏台上的布景?
在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，承载着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念。
2、作者简介
吴伯箫（1906―1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，是中国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范。1931年师大毕业，在青岛大学（现为山东大学）当过三年多校长办公室职员，之后在简易济南乡村师范当过一年半教务主任兼国文教员。吴伯箫人如其文，有着崇高的思想境界。吴伯箫同志一生鞠躬尽瘁，为我国教育事业的发展作出了重大贡献。更可贵的是他利用业余时间勤奋笔耕，以其精美的散文作品丰富了我国的文学宝库。
二、检查预习
1．读准字音，记准字形
神龛（kān）争讼（sng）斡(w)旋怅惘（chàngwǎng）点缀（zhuì）羡慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星阑（lán）燎（liáo）原铿（kēng）然熙（xī）熙然马前卒（zú）
2．释义
1、人情世故:为人处世的道理。
2、斡旋:调停、调解
3、熙熙然:温和欢乐的.样子。
4、怅惘:惆怅迷惘;心里有事，没精打采。
5、不甚了然:不太了解;不怎么清楚
三、初读课文――整体感知
1.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。
【分析】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。
【分析】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,激发爱国热情。
四、速读课文――理清思路
1.(1～2自然段)写小时候喜欢火,喜欢光,引出对灯笼的喜爱。
2.(3～7自然段)回忆美好童年生活,写灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。
3.(8～12自然段)由追忆历史转而表现国难现实,表达了作者的爱国热情。
五、研读课文――品析语句
1.提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。
【分析】采用排比的修辞手法,叙写乡情民俗,丰富文章内容,增强语言气势,使作者对家乡、对亲人的爱更加深厚、强烈。
2.垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
【分析】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵,古以“朱门”为贵族宅第的代称。文中“朱门”褪色则是说原为京官的族姊之家如今成了“破落户”,衰落了。该句表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了,不再鲜艳了,实际上写族姊家庭早已衰败。
3.雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中爱国精神的感召与激励。李濉⒚商竦任羧沾蠼以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国,其英雄事迹与日月同辉,激励着后人,表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
4.唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!
【分析】作者极力赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。
六、扩读课文――拓展延伸
1.霍骠姚,指西汉抗击匈奴名将霍去病。以其受封骠姚校尉,故名。后亦借指守边立功的良将。典出《史记》卷一百一十一《卫将军骠骑列传》。骠姚,轻捷劲疾。
2.李逖┮谷氩讨(夜袭蔡州之战)在中外军事史上被人津津乐道。“悬军奇袭,置于死地而后生”,唐朝后期名将李逖┮瓜取蔡州,擒获吴元济之役,是一成功的奇袭战的典型战例。
3.“萧萧班马鸣”出自盛唐诗人李白的《送友人》:“挥手自兹去,萧萧班马鸣。”送君千里,终须一别。“挥手”,是写了分离时的动作,诗人内心的感受没有直说,只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。这一句出自《诗经・小雅・车攻》:“萧萧马鸣。”班马,离群的马。诗人和友人马上挥手告别,频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情,也不愿脱离同伴,临别时禁不住萧萧长鸣,似有无限深情。李白化用古典诗句,用一个“班”字,便翻出新意,烘托出缱绻情谊,是鬼斧神工的手笔。
七、回读课文――课堂小结
这篇文章由点及面,由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼,又由灯笼联想起亲人的关爱,再想到历史上英雄人物的壮烈事迹。作者喜欢灯笼的过程也是一个感情与认识不断深化的过程。
【教材分析】
《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】
1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】
1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品
味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】
1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】
1、学生课前准备：
1)初读课文，了解课文;
2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及
作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谜语激趣，导入新课
1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?
A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。 (打一物)
B、奇怪事情多，纸里包着火。(打一物)
C、千窟窿，万窟窿，上下两个大窟窿。(打一物)
D、一个坛子两个口，里头坐着红小鬼。(打一物)
E、一个坛子两个口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹将军筑城自围，纸将军四面包围，铁将军穿城而过，木将军把守后门。(打一物)
G、墙里开花墙外红，想去采花路不通，通得路来花又谢，
一场欢喜一场空。(打一物)
学生自由发言猜谜。
教师：没错，这些谜语的谜底都是一样的，就是“灯笼”。
2、教师：同学们，提起灯笼，你会想到什么呢?春节张灯结彩的喜庆?元宵节的游神灯会?还是宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火?
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心;宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势。今天，我们一起走进吴伯萧的《灯笼》，去了解在那个特殊时期灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆。
二、教学步骤
步骤一：了解传统的“灯笼”文化，走近作者
1、灯笼文化
灯笼，又称灯彩，是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。起源于20xx多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
经过历代继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。(多媒体课件展示灯笼图片)
2、走近作者(学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结)
吴伯箫(1906—1982)原名熙成，字伯箫，山东莱芜人。笔名曾有山屋、山荪，都很少用。是我国当代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。代表作《记一辆纺车》《菜园小记》。
3、背景解读(学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结)
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的 篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
步骤二：读读写写，积累语基
1、生字词注音，扫除阅读障碍
争讼(sòng )领域(yù)斡旋(wò)静穆(mù)
思慕(mù)怅惘(wǎng )锵然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
马前卒(zú)焚身(fén)神龛(kān)霍骠姚(piāo)
2、解释重点词语。
争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一种专门活动或事业的.范围、部类或部门。
斡旋：调停调解。
静穆：寂静肃穆。
思慕：还念，追慕。
怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。
锵然：形容金宝珠玉等声音清脆。
褪色;颜色失去鲜艳，变得暗淡。
燎原：大火延烧原野。比喻势态不可阻挡。
人情世故：为人处世的道理。
步骤三：整体感知，走进文本
1、学生自由朗读课文，并以小组为单位分组讨论下面问题：
(1)课文以《灯笼》为题，写的是什么时期的事?从哪些角度来抒写作者关于灯笼的哪些记忆?
(2)作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第十、十一自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义?
(3)文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。
(4)第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用?
2、师生共同探讨完成上面问题。
(1)课文以《灯笼》为题，写的是什么时期的事?从哪些角度来抒写作者关于灯笼的哪些记忆?
明确：作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。从情感和文化两个角度来抒写灯笼。
情感上：挑着灯笼,迎回祖父，祖孙情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;村头挂灯，给孤行客以慰藉;元宵张灯，跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。
文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
(2)作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第十、十一自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义?
明确：虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫，作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
(3)文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。
明确：作者热烈赞颂古代将领塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，抗击日寇。表达了作者对时局的担忧和对未来的期望。
(4)第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用?
明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣;引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
步骤四：精读课文深入理解
(1)结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么?
明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路，温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
(2)“灯笼”在课文起怎样的作用?
明确：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关;②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
步骤五：品味语言探究写法
1、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”?为什么?
明确：不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。而改句平凡，没有新意。
2、第二段中“提起灯笼，就会想起……《司马懿探山》”用了哪种修辞手法?有什么作用?
明确：排比。连用五个“想起”，将“我”由灯笼引起的一系列回忆娓娓道来，将“我”回忆中最美好的乡村风俗呈现在读者眼前，令读者感受到浓浓的生活气息和真情实感。
3、请从修辞的角度欣赏下列句子，说说怎么体现“我”对灯笼的喜爱?
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
明确：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。
4、本文运用了散文的自由笔法，请你结合文章内容作简要分析。
明确：作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下灯学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字灯回忆，以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼，虽意绪纷繁，却主题突出，形散神不散，表现了乡情民俗和家国情怀，表达了灯笼对自己的重要意义。
步骤六：合作探究，拓展延伸
学生分小组讨论，自由发言，教师作适当的提示。
1、作者说“我愿就是那灯笼下的马前卒”，你认为这个“马前卒”是否有明确的指向?
(提示：从写作背景和文章结尾部分内容来看，很可能与抗战有关。)
2、课文第十段写了“处境可悯”的汉献帝，有无特殊的意味?
(提示：一个末代皇帝，国破家亡，暗示当时中国面临的险恶处境。)
三、布置作业：
请针对“你认为在霓虹灯闪耀的今天，灯笼还有存在的价值吗?”这一问题，写一篇不少于200字的小作文，谈谈自己的看法。
教学反思
在这节课中，借助谜语导入新课，从而激发学生的学习兴趣，课堂上，学生互相讨论探究的氛围很热烈。但现在的生活已经无法完全的展现灯笼的传统文化，所以学生对于作者借助灯笼表达的爱国情感难以完全理解。接下来的教学中将加强对传统文化的教学。
教学目标：
1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。要求认识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点：
了解内容，体会作者的思想感情。
教学难点：
从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程：
一、引语，导入新课。
大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。
第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。
第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？
五、作业
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
上节课我们学习了课文的第一自然段，知道文中的“我”从小是在农村长大的。每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，会遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情况下，应该怎样去应对呢？今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
二、勾画批注学习课文的2—5自然段
1、师出示课件，提出自学要求勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注，思考“我”产生这种心理活动的原因。
例：天上下着大雨，身下浸着净水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张，慌乱的心情。因为当时在那茫茫雨幕中只有“我”自己一个人。
2、学生反馈并指导朗读，板书心理活动：害怕。
3、学生再反馈并指导朗读，板书心理活动：镇静
4、在这样的`情况下，我坚信着，坚信着？（出示课件，学生联系前文的理解补充）
指导学生读出这心中的信念，板书心理活动：坚信。
三、讲解6—8自然段
听：
1、亲人是无论在何时何地都能给予我们力量的，“我”会坚持下去，直到听见？（接读）
夜好黑，“我”的四肢已经发麻直哆嗦，但我会坚持下去，直到听见？（接读）
2、我听到了呼唤，多么渴望的声音啊。结合课文内容用“渴望”说一句话看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示课件第6自然段三，四句读）
一线，一片，一大片，漫山遍野这些加点词，你从中体会到了什么？
4、完成课件填空，理解这灯笼火把里蕴含的爱，再读第6自然段三，四句说：
5、寒雨之夜，当泪落下时，“我”分明感觉它是热的，同桌互读7和8自然段说说你从这热泪中体会到了什么心情？
6、反馈、指导读
四、评点概说
说一说你认为“我”是个怎样的孩子？并从课文中找到依据。
五、拓展，回归文本
1、师配乐朗诵《小小的巢》，生谈感受
2、齐读课文，整体情感的回归
教学目标：
1、认识“良、受、赞”等14个生字。会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：
1、认读14个生字。会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片
教学过程：
一、导入
1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。生字“灯”可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题?(附板书：谁做?为什么做?怎么做?结果?)
二、学习课文
1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?
3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：
①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢?(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。他们为什么要做灯笼?
②、你能介绍一下王京和李良的情况吗?(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。这是李良同学做的手工。怎么样，谁来夸夸他俩?
6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的?(板书：加色彩扎灯笼)
过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样?――读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话?大家齐声答。(板书：合作真快乐)
8、小结：我们每个人都有自己的长处。我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。。如果你是他们的同学，你会说些什么呢?
三、活动中体验合作的好处：
1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快!
五、齐读全文。
1、学了这篇课文，你明白了一个什么道理呢?
2、过渡：其实和别人合作是一件快乐的事情，你平时有和同学合作吗?和大伙说说吧!
六、作业
1、有感情地朗读课文，思考王京为什么在灯笼上写了“合作真快乐”这几个字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法记住它?
学习目标：
1.认识本课出现的数量词，体会其用法，如：“一粒黄珍珠、一颗大玛瑙、一盏灯笼”等，会写本课2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者的喜爱之情。
学习难点：
1.体会文中出现的数量词的用法。
2.能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者的喜爱之情。
教学过程：
一、谈话导入：
1.金风送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？
苹果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。
2.秋天不仅是这些水果成熟的季节，还有一样特别的水果，出示灯笼果的图片。它叫——灯笼果，她也是秋天的馈赠。
二、灯笼果带着词语朋友来跟大家打招呼了！
一粒黄珍珠 一颗大玛瑙
词语回到句子中。出示相应的图片
1.薄得透明的皮，包着细碎的籽儿，像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙。
一盏灯笼
2.灯笼果，一盏小小的属于秋天的灯笼，一盏亮亮的属于田野的灯笼。
三、寻找灯笼果，精读第三自然段。
1.灯笼果穿着夏姑姑给的纱衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生读第三自然段。
指生说，读。
我是怎样“剥开”的？——轻轻地
是啊，这动作多轻柔呀！再指生读。
2、充满神秘感的灯笼果，终于现身了！谁来说说纱衣里面什么样？（出示对应的句子“一粒——那么亮”）指生读。
3.“晶”生字学习。
理解“晶”的含义。“晶”指天上数不清的闪闪发光的星星，所以晶就表示亮。经过不断演变，就成了现在的三个“日”。出示古文字。
观察这三个“日”，写的一样吗？生说。师范写（边写边说：三日各不同，上居中，左让右），生书空。可以组词——
像“晶”一样，由三个相同的字重叠组成新字，就是品字结构的字。还有“品、鑫、众、森、磊”等都可以用这样的方法把它写漂亮。
4.生活当中，还有哪些事物是晶莹的？
钻石（我们可以说是晶莹的钻石），露珠，小水滴、
是啊，同学们刚刚说的这些事物都闪着光，特别亮，谁能想象着灯笼果的样子，来读一读呢？出示对应的句子“一粒——那么亮”（生读不到位时，师范读）
5.“一粒黄珍珠”、“一颗大玛瑙”出示实物图片。
灯笼果不仅滚圆晶莹，它的皮还特别的薄。谁来读一读这句话？
指生读。出示：“薄得透明的皮——大玛瑙”
珍珠和玛瑙都有什么偏旁？斜玉旁。说明和玉石有关，在作者心里，灯笼果就是宝贝。带着这样的感受，谁来读一读？多惹人喜爱的灯笼果啊！
6.拓展延伸：（比喻句练习）
听了大家动情的朗读，一些水果也来跟大家见面了。
成熟的山楂挂满枝头，就像（ ）。一盏盏灯笼
成熟的桃子像（ ）。一颗颗爱心
一串串葡萄像（ ）。紫水晶
火龙果像（ ）。燃烧的火把
四、品尝灯笼果，学习第四自然段。
1.灯笼果什么味道呢？赶快读一读课文的第四自然段。指生读。
2.此时的我除了舌尖美滋滋的，还有哪里也是美滋滋的？
3.多么美妙的体验啊！我们一起来读一读。
五、学习第五自然段，总结全文。
1.金黄色的灯笼果穿着一件轻盈的纱衣，有着滚圆晶莹的果实和美滋滋的味道，在我的眼里，这小小的果实，就是一个可爱的小精灵——出示第五自然段。引读：灯笼果……
2.课文学完了，你喜欢灯笼果吗？说说理由。
3.师生配合伴音乐读课文。
六、学习生字。
“实”是本课的生字，“实”原来指家中柜子里藏的宝贝，所以上面是宝盖头。所以宝盖头要写得宽一些。
怎样记住这个字？
师范写。下面是“头”，记得最后一笔是“点”。
谁来给“实”组个词？
七、作业布置。
灯笼优秀教学设计
教学目标
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化
1．作者简介。
吴伯箫（1906―1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的'感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩○11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色
特色一：综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第○11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第○11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
三、板书设计
灯笼小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把首尾呼应，寄寓淳朴情感，抒发爱国热情
可取之处：运用提问的方式进行授课，可以集中概括文章内容，迅速让学生了解文章脉络，培养学生的思考能力，效果很好。
不足之处：这篇文章回忆的事，因为所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。授课时应该加强对背景的介绍，以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。