作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？的小编精心为您带来了二年级语文上册《大禹治水》教学设计（最新9篇），希望可以启发、帮助到同学们。
教学目标：
1 能运用扩词、联系课文、生活实际等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、伟大英雄、代代相传”等词语。继续培养学生边朗读边想象的读书习惯。
2 能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
3 理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：第二、三自然段。
设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
教学过程：
一由词入手，引入文本的学习
揭示课题：这堂课我们继续学习第十四课——
1看大屏幕，（屏显：治 制）一起读一读！你发现了什么？
2平时遇到同音字，你是怎么区分的？
3小结：遇到同音字，我们常常可以运用比一比、组几个词的办法来进行区分。来，让我们一起读一读：
治：治理、治水、治病、医治、治疗
制：制服、制造、制作、制度、制止
4 （红色显示治理、制服）这是课文中的两个词语，看看它们分别出现在哪两句句子中？
出示：禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了，……
6 指导感情朗读。（简单点，指名两生读就行）指导：上一句：当你下决心要做一件事的时候，一定表现得非常坚定，来，请你坚定地读一读！下一句：当我们看到凶猛的洪水被人类所制服时，我们一定会高兴得喊起来……
二 学习第一自然段
1 你知道禹为什么下定决心要治理洪水吗？指名学生回答。你看见过洪水吗？那就让我们再来感受一下洪水的危害！（播放洪灾画面）说说你看到了什么？听到了什么？
2课文哪一自然段向我们介绍了洪水给老百姓带来了巨大的灾难？找到后大声读出来。
2 （点红色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
3指导读好词：（描述渲染：）刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、害、无家可归）
4 指导学生先读好“滔滔”“无家可归”等词
4 指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三 学习第四自然段
1 过渡：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园。为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，他不辞辛劳，想方设法，在经过13年的艰辛治理后，洪水终于被——，（回到红色制服处的省略号，点出第四自然段的文字）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！
2 朗读训练：你能读好这段文字吗？能说说你为什么这样读吗？（读出高兴、感激之情）
3红色显示英雄，你见过英雄吗？见过哪些英雄？
小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（点伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄
四 学习第二、三自然段
1过渡：大禹就是这样的一位伟大英雄，你知道人们为什么称大禹是伟大英雄吗？你能从课文哪些自然段中找到答案，谁先找到就大声读出来，老师叫停你再停，好吗？
2 自由读第二三段后（出示文字）齐读
3 想象朗读第二自然段：
（1） 引读：大禹为了治理洪水，他吃尽了——，走遍了——，为的是——；他带领老百姓挖通了——，劈开了——，终于将——
（2） 理解“千辛万苦、千山万水”（红色显现）这里的“千”和“万”是确指一千、一万吗？那是指？指导读好词：千辛万苦、千山万水
（3） 小组交流：同学们想象一下，大禹会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？
提供想象情境：当他所带的干粮吃完了，只能……；
当他来到悬崖边，一条河挡住了去路，他就……；
当他在森林里查看地形的时候，一只又高又大的黑熊向他扑来……
……（交流时给予奖励：想象之星、说话之星，朗读时奖励朗读之星）
分句指导：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！引导学生突出“吃尽、走遍、千辛万苦、千山万水”
治水工程是多么的浩大！引导学生突出“挖通、劈开、九”（相机介绍禹的治水方法）
（4） 指导朗读本段：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。让我们边想象边把这段话读好，好吗？
4朗读感悟第三自然段
（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水年，曾经三次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（3）体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……
重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？
（4）指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。
五 再读最后一段，升华情感
1 出示最后一段，引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。
2 说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是他的儿子，你又会说什么？
3 小结：同学们，大禹治水是发生在公元前二十一世纪的故事，已一直流传到公元后二十一世纪的今天，而且还会一代又一代地流传下去。这就是代代相传！让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！
4 让我们带着对他的无比崇敬之情，用你自己喜欢的方式再把这篇课文读一遍！
六：积累与拓展：
1 写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千万 千万千万 千万 千万……
2 有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
板书设计： 吃尽千辛万苦……
大禹治水
（代代相传）三过家门而不入
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点
了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学过程：
一、激趣导入：
1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。
2、板题，读题，质题。
师归纳：
（1）为什么治水？
（2）怎样治水？
（3）治水的结果如何？
二、初读故事，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？
2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。
3、交流汇报上面的问题。
三、细读故事，体验感悟
1、学习第1和2自然段
（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。
（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。
2、学习第3和4自然段
（1）分组读这两段。
（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。
a、禹改变了父亲的_____把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。
b、晚上，他常常睡在_____拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。
c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）
补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。
3、学习最后一段
（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。
四、升华情感，内化问题
（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？
（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。
板书设计：
大禹治水
艰苦
奉献辛苦爱戴敬仰
痛苦
附：
三过家门而不入
为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。
教学目标：
1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。
2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。
3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
教学重点：第二、三自然段。
课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）
教学过程：
一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”
1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）
评：你读的音很准。你读得很有气势。
2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 ？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）
（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水，终于把洪水---制服了的故事。）（引导学生一起说）
3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。
4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？
师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）
5、师：禹的儿子十多岁了，引接读----还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听----
（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）
6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？
二、体验学习第一小节，交流洪水资料
1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。
评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）
评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）
2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）
评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫----“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）
3、师：所以，禹下决心---引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）
三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事
1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）
2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）
3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）
4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）
第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪_____）
师：各种各样的苦都尝了，就叫---“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫---“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）
师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领---（引接齐读第二句）
第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。
5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）
生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。
6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给----引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。
四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事
1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？
（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹_____等等。
师：在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说----
2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。
师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫----“代代相传”。让我们喊出他的名字----（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大---）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。
3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。
4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。
【板书设计】
15、大禹治水
治理 制服
伟大英雄
无名英雄
背景：
随着课改的逐步推进，新课标的一些理念已逐渐被大家认可与接受。诸如“突出学生的主体地位”、“诊视学生的独特体验”、“不应以教师的分析代替学生的阅读体验”已成为教师们耳熟能详的话语。 “学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”新大纲的相关精神决定现在的课堂教学与过去相比，最突出的表现就是教师由过去课堂的主讲者和主宰者变成了学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动地、接受性地学习转而成为自主、合作、探究性的学习。但在实际教学中，也有一些教师对自己课堂角色的理解存在偏差，在突出学生主体的时候却又把自身的引导作用大大削弱了，这也是不能不引起我们注意的问题。
过程：
这是一节二年级上学期的语文课——《大禹治水》。学完课文之后，一位学生质疑：“大禹真的13年都没有回过家吗？”顿时，安静的教室热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地陈述自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。
生1：大禹没有回去，你看他连经过家门都不进去，肯定非常忙，没有时间回家。
生2：不对，大禹三过家门而不入是因为那时他在工作不能离开，等他休息的时候就可以回家了。
生3：我也觉得他回去过，我爸爸出差一个星期都说想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想儿子想疯了，怎么还有力气带领大家治理洪水呢？
生4：大禹的儿子十多岁了还不认识自己的爸爸，说明大禹肯定没有回去过。
生5：当时老百姓都无家可归，大禹后来说不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他当然没有回过家。
生6：对，大禹不能回家，他一回家儿子会哭着不让他再走的。那样就会耽误治理洪水了。
……
孩子们的争论是热烈的，以至于让教师有些不知所措，甚至不知道该如何“收场”，只是任由孩子们七嘴八舌，直至下课。难道这就是新课改所倡导的和谐的新型师生关系？难道这就是我们所追求的“以学生为主体”的探究性学习的理想境界？难道强调教师引导，就意味着教师可以撒手不管，任其自由放牧？我想，学生“主体”要到位，还有赖于教师“主导”有方！
反思一：以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工。
在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体的讲，主要解决两方面的问题：第一方面，从“教”的层面对教材进行理性加工，突出教学内容的“新”与教学手段的“活”。 第二方面，从“学”的层面对教材实现互动生成，即充分考虑学生的 “学路”。在上述教例中，如果教师备教材时能设想到学生的疑问和观点，并设计好应对方法，那么在课上就能从容地因势利导，不至于一节课下来孩子们对“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题还是迷迷糊糊、一头雾水 。
反思二：给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路。
民主的学习氛围，其显性标志是学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于有效发挥教师的主导作用。所以，教师必须融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。教师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探索真理的奥秘。学生的合作是否有效，同教师是否参与其中是分不开的。在上述课堂中，当学生展开争辩时，如果教师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点，从学生提到的“三过家门而不入”、“儿子十几岁还不认识父亲”等论据入手，引导学生联系自己的生活实际体会大禹一心为民、无私奉献的可贵精神，相信学生的思维会更加活跃和深远，渴望认知点也绝不会仅仅停留在“大禹是否13年从未回过家”上了。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流。著名特级教师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子。走好了这三步，教师就会经常用一颗“童心”去平视学生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷。
反思三：“因学施导”，关注课堂上学生的现实生成，及时调控。
在我们的课堂教学中经常会碰到这样的情况：备课时理想的假构与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有现实生成，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。在《大禹治水》的教学中，教师遇到了两个“意外”。面对学生突然提出的疑问，教师选择了放开。学生的各抒已见，打破了以往语文课堂教学中只允许有一种声音，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机。遗憾的是，当学生争论不休时，教师没能及时收拢。新型的课堂，要求教师必须有“放得开，收得拢”的课堂调控能力。放得开，就是要在教学过程中让学生独立思考，自悟、自得；收得拢，就是在教学过程中放手让学生独立思考，自悟、自得，正确发挥教师的主导作用。教师不必担心学生有不同的意见，而应放手让学生说出自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点、学生的疑点加以点拨、引导。使学生由不懂到懂、由不会到会、由不会学到会学。在上述案例中，教师若是在学生充分讨论“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题之后，加以点拨、引导学生联系课文内容去课外寻找有关这一研究问题的各类信息资料，对于有条件的学生，还应鼓励他们到网上去查找相关信息，如此一来，就能“牵一发而动全身”了。作为执教者，不应忽视运用“点拨”这一输出信息的重要作用。因为，学生在探究中，教师的引导是十分重要的。在教师并不显眼的一点一拨之间，往往有驱动全局的功能。“点”者，使之进而有方向也；“拨”者，使之正而有方法也。当学生研究、争论的思维指向偏移目标，发生歪斜时，教师就要拨一拨，使学生研究性学习的自学之道重上正轨。
总之，在整个教育过程中，学生既是教育的客体，又是认识和发展的主体，教师在教育中的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。如果忽略了教师的主导作用，实际就是放弃了教育者的责任，同样也是教育的一种失败。只有稳固了教师在课堂上的主导作用，才能为学生自主性的发挥提供施展的平台。所以，学生“主体”要到位，教师“主导”须有方！
【说教材】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
【说教学目标】
根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：
1、 正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
2、 会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、 初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【说教学重、难点】 根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 初步感受大禹无私奉献的精神。
【说学情】
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
【说教学方法】
在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
【说教学过程】
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）
2、齐读课题，你想了解什么？可以同桌交流。（相机板书：为什么？怎样？结果？）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
（二）消灭“拦路虎”
1、看书上的字，一齐拼读。
2、出示生字卡片，小老师领读。
3、一口喊出这个字。（齐读、开火车读）
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。
三、读书比拼
1、师生大擂台（分别读一句。）
2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。
意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
现在，黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。
意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
六、做操写字
看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
之一
佚名
一、课文分析：
本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”
教学设计
教学目标 ：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”
教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程 ：
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）
说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？
（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？
2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”
3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法：学习句子时要抓住重点词语进行学习。
（二）、学习第三自然段
通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间 家里什么事 大禹是怎样做的
有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了
几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路
又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入？
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
（三）学习第四自然段
我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。
比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。
〔教学目标〕
1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕
1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习，导入课题
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3.读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。
二、自主读文，独立识字
1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题，理清层次
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕
围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。
四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图〕
引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾，导入学习
1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。
〔设计意图〕
回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。
二、自主读文，捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2.出示抢答题，检测学生自渎情况：
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？
（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？
（4）鲧和禹治水的结果如何？
3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字，自主学习
1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2.先引导学生在小组内交流。
3.全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4.创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。
5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。
三、讨论探究，升华情感
1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。
2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2.读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。
〔板书设计〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献
洪水退却
〔设计意图〕
提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。
教学过程：
一、复习导入
1、师复述课文内容，引读下面词语：
滔滔淹没冲倒无家可归
治理洪水仔细察看挖通劈开
被制服非常感激伟大英雄代代相传
2、齐读这些词语：想象故事。
3、理解“英雄”：什么样的人是英雄？
4、提出话题：15课里被代代相传的伟大英雄是？
大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。
为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？
二、朗读感悟
（一）了解洪水的危害
1、观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？
2、交流：
1）说说，你看到了什么？
2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？
3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？
“淹没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归”
3、有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。
4、小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，]生活该多悲惨啊！
二）感受治水的艰难
1、感受“决心”大。
1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）
2）出示“决心句”，朗读。
2、感受“治水”难。
1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。
你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。
2）体会“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。
b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？
c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会_—，雨天，大雨滂沱，会——，刮风，被_下雪，被_多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”
d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。
e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？
3）体会“引导句”：
a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。
b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？
古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？
那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。
d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？
教学目标：
1．初读课文，认识本课15个生字，会写8个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。
2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神、
教学难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
课前准备：
1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。
课时安排：2课时
第一课时
一、了解预习，导入课题：
1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2、今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3、读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
二、自主读文，独立识字：
1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2、有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3、在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”。
4、学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
三、解决问题，理清层次：
1、同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里、对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3、根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
四、回归整体，朗读检测：
1、请同学们分段读文，熟读课文。
2、检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
五、指导写字：
1、找出左右结构的字，引导发现左右结构的字有什么特点。
2、教师范写，有重点地指导、
3、学生描红临写、
4、交流、评议。
板书设计：
第二课时
一、复习回顾，导入学习：
同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。
二、自主读文，捕捉信息：
1、今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事、请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2、出示抢答题，检测学生自渎情况：
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？
（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？
（5）鲧和禹治水的结果如何？
3、根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
三、走进文字，自主学习：
1、刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2、先引导学生在小组内交流。
3、全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4、创设情境，引导想象、（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。
5、引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
三、讨论探究，升华情感：
1、孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。
2、全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
四、拓展延伸，升华感情：
1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2、读后交流体会。
板书设计：